UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura en Filosofía modalidad a Distancia

NOMBRE DEL MODULO: MODULO 23 SEMINARIO DE TESIS

TÍTULO DEL TEMA: 3.1 Diseño metodológico

NOMBRE DEL ASESOR: Fernando Cigala Martinez

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: HÉCTOR TORRES MUÑOZ

FECHA DE ELABORACIÓN: Noviembre 2022

 3.1 Diseño metodológico

El presente proyecto de investigacion es un estudio descriptivo en el que se pretende

definir las habilidades hermeneuticas identificadas en estudiantes de licenciatura en

psicologia educativa de la Universidad Pedagógica Nacional, a partir de su dignostico por

medio de indices de medicion y evaluar sus niveles de desempeño.

A partir de la valoracion de los indices de medicion para las habilidades hermeneuticas,

elaborar un diagnostico de acuerdo a los resultados de la evaluacion de sus niveles de

desempeño a nivel individal y grupal en la muestra de estudiantes de licencistura en

psicologia educativa de la Universidad Pedgogica Nacional.

Recolección de la información

El diagnostico de las habilidades hermeneuticas consiste en dos fases, la primera es la

recoleccion de la informacion de partida, esta se concentra en las evaluaciones parciales

de la muestra poblacional definida, dichas evaluaciones parciales muestran deficiencias

en el desempeño academico en general con calificaciones aprbatorias pero por debajo de

los indices de calidad esperados, buscamos demostrar que tras la estimulación de las

habilidades hermeneuticas como la lectura, la escritura y la reflexion, observaremos un

impacto significativo en las evaluaciones finales y de esta forma defineremos estas

habilidades hermeneuticas como objeto de invetigacion.

La segunda fase consiste en diagnosticar mediante los resultados de desempeño

individual y grupal, el nivel en que se encuetran dichas habilidades hermeneuticas. Este

diagnostico se elabora en a artir de la evaluacion de las actividades que se implementan

en la asignatura para la estimulacion de las habilidades hermeneuticas antes eñaladas,

posteriormente se exponen los resultados y se describe el impacto de la definicion de

estas habilidades especificas evaluandolas y generando el diagnostico.

Para estas actividades se ha solicitado a los estudiantes por escrito que autoricen el

manejo de su informacion academica con fines de investigacion. Se adjunta en anexos

dicha autorizacion.

Descripcion de las actividades didácticas

Las actividades que acontinuacion se presentan permiten evaluar las habilidades

hermeneuticas mediante los indices de medicion seleccionados, los resultados de estas

actividades se veran reflejados en los niveles de desempeño.

Actividades didacticas:

 Lectura de comprension (Comprension)

 Ejercicio de escritura (Analisis)

 Reflexión (Pensamiento critico)

Lectura de comprension (Comprension)

Se realiza la lectura de un texto previamente seleccionado, cada lectura envia el primer

martes de cada mes en un periodo de tres meses se realizran tres lecturas, las lecturas

atienden necesidades especificas para la asignatura de aprendizaje, estas lecturas se

encuentran en las referencias bibliograficas de la asignatura en la modalidad de material

complementario y se adecuan a los objetivos de la programacion curricular. La extencion

de dichas lecturas varia de acuerdo a la tematica especifica de cada texto. Las lecturas

seleccionadas para la presente investugacion son las siguientes:

1. El aprendizaje significativo en el contexto educativo (Almeida, 2007)

2. Aprendizaje, innovación y competitividad: la sociedad del aprendizaje (García &

Ramírez, 2017)

3. Hacer fluir el aprendizaje (Armas, 2019)

Rubrica de la lectura de comprension

Para la evaluacion de esta actividad se diseña la siguiente rubrica conteniendo los indices

de evaluacion que contempla los tres indices de medicion y se presenta de lasiguiente

manera:

Niveles de
Siempre 4 Casi siempre 3 En ocasiones 2 Nunca 1
comprensión
Reconoce, identifica
Reconoce, identifica y y localiza algunos
localiza detalles, tiene Reconoce, pero no Confunde las ideas
dificultades para identifica ni localiza secundarias con
detalles (nombres, reconocer las ideas algunos detalles, las principales, no
Comprensión personajes, tiempo...) secundarias, tiene dificultades hace relación
literal ideas principales, ideas establece las para las relaciones causa-efecto, los
secundarias, las relaciones causa- causa-efecto, personajes no le
relaciones causa- efecto, efecto, rasgos de los confunde rasgos han quedado
recuerda hechos, personajes. recuerda entre personajes. claros.
épocas y lugares. hechos, épocas y
lugares.
Ordena las ideas e
información mediante La organización de las
Reorganización Realiza un resumen No organiza sus
procesos de clasificación y ideas es confusa, sin
breve de lo que leyó́ sin ideas, el mensaje no
de la síntesis. Categoriza
embargo faltan detalles
embargo, puede con
es de acuerdo al
información personas, objetos, lugares, esfuerzo entenderse el
importantes del texto texto.
etc. Reproduce de manera mensaje.
esquemática el texto.
Lectura Reconoce la inferencia de Reconoce emitir Comenta con ayuda Copia partes del texto
detalles adicionales que el conclusiones respecto a sus conclusiones, pero que no tienen relación
inferencial lector podría haber añadido, lo que no está presente no hay secuencia y con el
hace uso de ideas en el texto. Requiere confunde personajes cuestionamiento que
principales e ideas apoyo del docente para se le presenta.
secundarias que permita lograrlo
determinar el orden los
 rasgos de los personajes o
de características que no se
formulan en el texto
Sus respuestas demuestran Realiza juicios, pero sus Realiza juicios sin
No realiza juicios de
Lectura critica juicio sobre la realidad, características son embargo su crítica no
valor sobre la lectura.
fantasía y valores predecibles es profunda
Realiza un
distanciamiento por
Con ayuda logra
parte del lector tiene una Razona el contenido No logra razonar,
comprender el
consideración objetiva sin embargo presenta es subjetivo, y no
contenido sin
Apreciación de este una evaluación dificultades para leer comprende
embargo tiende a
lectora crítica y una apreciación textos con ironía, el
confundirse con las
información de
del impacto de ciertas humor, el doble características
características
características textuales sentido, etc. textuales diversas
textuales.
como la ironía, el humor,
el doble sentido, etc.

(Escuela Normal Superior de Mexico, 2022)

Ejercicio de escritura (Analisis)

En este se les indica a los estudiantes que elaboren un escrito en el que plasmen sus
opiniones, inquietudes, criticas y argumentos sin un formato definido, con la indtencion
de que desarrollen lamayor cntidad de ideas de forma argumentativa, se especifica que no
es un resumen, ni sintesis, ni ensayo, es un texto libre en el que pueden expresarse
libremente en torno a las lecturas que se llevaron a cabo anteriormente pero sin
intencionalidad especifica y sin el encuadre de un texto academico en particular.

Rubrica de ejercicio de escritura

Para la evaluacion de esta actividad se diseña la siguiente rubrica conteniendo los indices
de evaluacion que contempla los tres indices de medicion y se presenta de lasiguiente
manera:

CATEGORÍA Excelente 5 Muy bueno 4 Bueno 3 En desarrollo Inicial 1

2
Creatividad Ofrece una Ofrece una Ofrece una Ofrece una Repite
respuesta original, respuesta respuesta respuesta literalmente
lógica y verosímil. original y original. La parcialmente pasajes del
Hay una relación de lógica. Hay una información original. texto base.
complementariedad buena relación ofrecida se Mucho del
entre la respuesta y entre su relaciona de contenido
el texto base. respuesta y la manera repite la
información del indirecta o información o
texto base. casual con el no se
texto base. relaciona con
 lo ofrecido en
el texto base.
Evalúa la
mayor parte de
las ideas del Selecciona
texto base de ideas sin
Evalúa todas o casi Selecciona Presenta
ninguna
todas las ideas del únicamente las ideas
Análisis de forma reflexión o
texto base para ideas incoherentes
la para criterio sin
seleccionar y principales o sin ninguna
información sus llegar a
construir sus propios para su relación con
argumentos. elaborar un
argumentos. comentario. el texto base
comentario
adecuada sólido.
seleccionar
propios
Relaciona sus
Relaciona sus
Relaciona sus propios
propios Repite ideas
propios conocimientos
conocimientos del texto base
conocimientos con la con la Escribe
con la de forma
información del texto información del fragmentos
información del aleatoria y sin
Opinión base para extraer texto base para del texto sin
texto base para tomar en
personal conclusiones sólidas, extraer formular
extraer cuenta si sus
sustentadas sobre la conclusiones ningún indicio
conclusiones ideas son
base de ejemplos y sustentadas de opinión.
sustentadas correctas u
comparaciones con sobre la base
sobre la base ordenadas.
distintos contextos. de ejemplos e
de ejemplos.
ideas del autor.
Redacta con
Redacta
muy pocos
siguiendo
Redacta siguiendo Redacta lineamientos
ciertos Redacta sin
lineamientos lógicos siguiendo lógicos y con
lineamientos ningún
y pertinentes, con lineamientos poca atención
lógicos, con cuidado por
Coherencia, una extensión lógicos, con al número de
una extensión la lógica, la
cohesión y adecuada y una extensión palabras
relativamente extensión o
corrección respetando adecuada y requerido,
adecuada y el cuidado de
cabalmente la respetando la presentado un
aunque la normativa
normativa del normativa del considerable
presentando del lenguaje.
lenguaje. lenguaje. número de
algunas faltas
faltas
gramaticales.
gramaticales.

(Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2022)

Reflexion (Pensamiento critico)

Para la elaboracion de esta actividad se solicita a los estudiantes que elaboren un texto

acaemico critico, en el que se estabecen algumentos solidos, estructurados y coherentes,

la modalidad del texto es ensayo, atendiendo las especificaciones de APA 7, el ensayo

debera realizarse como respuesta a la lectura de comprencion y al ejercicio de escritura,

podra presentar una apoogia o una critica a los textos revisados con anterioridad.

Rubrica de reflexion

Para la evaluacion de esta actividad se diseña la siguiente rubrica conteniendo los

indicadores de evaluacion que contempla los indices de medicion y se presenta de
lasiguiente manera:

Indicadores Excelente (2) Bueno (1.5) Suficiente (1) Insuficiente

(0.5)
Estructura El ensayo plantea y Se puede La estructura La estructura es
evidencia una observar con está incompleta deficiente y se
estructura clara claridad la mayor y faltan más de evidencia solo
compuesta por parte de la dos elementos uno de los
estructura sugeridos. elementos
Introducción, sugerida sugeridos.
discusión, haciendo falta
desarrollo y solo un elemento.
conclusiones.
Argumentos Se presentó un El argumento El argumento El argumento no
argumento central central es principal no es evidencia
que está adecuado y tan específico y relación alguna
relacionado con el relacionado con la relación con con el tema
tema principal y que el tema principal el tema central central y no se
genera una y se presentó de no es tan clara. ha desarrollado
discusión. manera lógica. con la lógica
necesaria.
Presentación Se cumplió́ a Algunos de los La mayor parte Ninguno de los
cabalidad con los lineamientos de los lineamientos
lineamientos de establecidos lineamientos no exigidos fue
extensión, presentan fallas. se cumplieron. cumplido.
tipografía, índice,
citas y márgenes.
Originalidad El tema fue El tema se No se No se colocó
presentado y presentó de incluyeron ninguna fuente.
discutido con forma adecuada fuentes
originalidad y se con algunos novedosas e
incluyó información datos científicos interesantes.
interesante y novedosos.
novedosa.
Conclusiones La conclusión del La conclusión es La conclusión La conclusión es
tema es lo adecuada y con es un tanto deficiente,
suficientemente la profundidad superficial y carente de
profunda y toca suficiente, pero varios de los sentido, no se
cada uno de los hay algunos argumentos no presentó de
tópicos propuestos puntos que no se se discutieron. forma organizada
en el argumento tocaron y el y no está
central. análisis no está relacionada con
 relacionado. el tema central.

(Univesidad Nacional de Chimborazo, 2023)

Las actividades se realizan por lectura llevando a cabo una lectura de comprension en una

semana, un ejercicio de escritura en una semana y una reflexion en una semana, cada

lectura se aborda con las actividades didacticas en tres semanas dando un espacio de una

semana entre cada lectura como se presenta a continuacion:

Tabla 1. Cronograma de actividades didacticas

Lectura de comprension Ejercicio de escritura Reflexion Receso

Lectura 1 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

(1 al 5 de Mayo) (8 al 12 de Mayo) (15 al 19 de (22 al 26 de Mayo)

Mayo)
Lectura 2 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8

(29 de Mayo al 2 de (5 al 9 de Junio) (12 al 16 de Junio) (19 al 23 de Junio)

Junio)
Lectura 3 Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12

(26 al 30 de Junio) (3 al 7 de Julio) (10 al 14 de julio) (17 al 21 de Julio)

Simplificacion del modelo teorico

Para poder desarrollar el diagnostico de las habilidades hermeneuticas se genera un

informe de evaluacion que correponde al primer periodo parcial, correpsondiente a los

meses de marzo y abril, este es el parametro de comparacion entre los resultados de la

muestra antes de las actividades didacticas y depsues de estas. La estadistica inicial y de

resultados posteriores se presenta en el apartado de resultados detalladamente. Los

elementos de evaluación se describen a continuacion de acuerdo al metodo para la

recoleccion de datos que permitiran el diagnostico.

Rendimiento academico: Se genera a partir de la estadistica de resultado de evaluaciones

del grupo para el primer parcial y posteriormente del resultado de evaluaciones del grupo

para el segundo parcial.

Progreso evaluativo: Este se registra de acuerdo a las evaluaciones de cada actividad

independiente de las otras, es decir, se registra la estadistica de los resultados de las

actividades de manera individual y grupal. El nivel desempeño se define por el progreso

continuo en la mejora del rendimiento entre las actividades.

Desempeño especifico: Se registra y evalua cada actividad didctica y se elabora

estadistica individual y grupal.

El analisis general de los datos que se obtienen tras la recoleccion de los mismos permite

definir como las habilidades hermeneuticas propuestas y generr un disgnostico en torno a

los niveles de desempeño de los estudiantes de licenciatura en psicologia educativa de la

Universidad Pedagogica Nacional.