"2020.

Año de Laura Méndez de Cuenca; emblema de la Mujer Mexiquense”

PRESENTACIÓN DEL MUSEO VIVIENTE COMO ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA PARA LA HISTORIA

ESCUELA SECUNDARIA OFIC. No. 0517 “LIC. ADOLFO LOPEZ MATEOS”

TURNO: VESPERTINO CICLO ESCOLAR: 2019-2020 C.C.T: 15EES0912N ZONA ESCOLAR:S/149
DIRECTOR ESCOLAR: PROFR. MIGUEL ANGEL DE LA SANCHA ROMAN
TITULAR DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MEXICO: PROFRA. MARIA DEL ROCIO VAZQUEZ ORTIZ

MODALIDAD
PRESENTACION

VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD, MEXICO A 2 DE JUNIO DEL 2020

AV. CUAUHTÉMOC, COL. DEL CARMEN VALLE DE CHALCO SOLIDARIDAD; C.P 56619 ESTADO DE MEXICO rv22948@gmail.com
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JUSTIFICACION
Para los estudiantes de secundaria pensar en historia es aburrido, monótono, sin embargo la tarea del
docente es enfocar la materia de manera que el alumno desarrolle la creatividad, que sea amena,
interactiva, por esta razón nace la estrategia de aprendizaje de montar un museo de historia viviente
donde el alumno se convierte en protagonista de sus propios procesos de aprendizaje, se evite la
materia repetitiva y carente de sentido y relevancia; la metodología que se aplica y tiene funcionalidad
en el alumno, es cuando relaciona, interpreta y valora la herencia histórica de su país; donde la
enseñanza responsabilice al estudiante en expresiones positivas favorables para retener el
conocimiento a largo plazo y comprenda que las decisiones de las sociedades del pasado tienen
lecciones para nuestro presente y anticipa los problemas del futuro para darles posibles soluciones.
El museo de historia viviente que se presento el día 20 de noviembre del 2019; se refiere a la celebración
del 109 aniversario de la Revolución Mexicana en respuesta a la invitación del Secretario de Educación
Publica Esteban Moctezuma Barragán de fortalecer los acontecimientos históricos en fechas cívicas
relevantes y reconocer a los héroes y a los grupos sociales que protagonizaron la historia impulsando la
convivencia escolar y familiar.

CARTEL DE PRESENTACIÓN DEL MUSEO DE

HISTORIA VIVIENTE

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FUNDAMENTACION
La historia siempre se ha visto como una de las ciencias que se aborda de manera memorística
pero ese tipo de historia no despierta el interés de los estudiantes; el enfoque que establecen los
programas de estudio es que “los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su
presente y entender cómo la sociedad actúa ante distintas circunstancias”; obedece a que el
alumno investigue, lea, que sea capaz de crear su propio material de aprendizaje con la
intención de que despierte el interés y logre un aprendizaje significativo como lo aborda
Ausubel, sustentando la idea cuando menciona que “el conocimiento verdadero solo puede
nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
tienen”.
Las competencias que se favorecen son la comprensión del tiempo y del espacio histórico; el
manejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Fomentando el desarrollo integral del adolescente encauzando los objetivos como interés
personal del estudiante y cuando termina en acciones el aprendizaje es superior en calidad y
cantidad produciendo un aprendizaje significativo.

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RUMBO A LA TRAVESIA
Para desarrollar la actividad nos enfocamos al tema del bloque IV: La Revolución Mexicana, la
creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982) .
El propósito a fortalecer es que los estudiantes reconozcan a las sociedades y así mismo como
parte de la historia y adquieran un sentido de identidad nacional como ciudadanos del mundo
para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Teniendo en cuenta los objetivos a alcanzar se procede al desarrollo de las actividades con una
duración de cuatro sesiones:
Primer sesión: En esta etapa los alumnos fortalecen sus habilidades de aprendizaje se aplica la
estrategia del análisis, con esta herramienta básica los estudiantes consultaron varios libros en
biblioteca escolar, se sancionan aspectos: ¿Por qué inicia la Revolución Mexicana? ¿Cuándo
inició?( temporalidad); ¿Cómo? Causalidad, ¿Donde? (espacialidad) ¿Quiénes participaron?
(sujetos de la historia), ¿Que cambio de la época revolucionaria y qué permanece?(relación
pasado-presente) Supervisión de la investigación de parte del docente mediante la
aproximación impuesta como lo señala Frida Díaz Barriga : “Realizar modificaciones o arreglos
en el contenido o estructura del material del aprendizaje con la finalidad de que el alumno lo
reciba”
Segunda sesión: La clase se divide en grupos con la finalidad de compartir y reflexionar sobre su
investigación; posteriormente se muestra el proyecto de manera novedosa de la presentación
del museo de historia viviente enfocado a la época de la Revolución Mexicana y el alcance que se
quiere lograr; deben en tomar en cuenta ¿Que es un museo? ¿Cuál es el propósito que debe
cumplir un museo? ¿Qué características debe destacar? Se exponen en plenaria sus aportaciones
y se elabora un listado de los recursos humanos y materiales que se necesitaran para su
presentación; mediante esta dinámica de interacción de los participantes se aprovecha su
diversidad, su estilo de aprendizaje, los distintos conocimientos, su cultura y habilidades previas.

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RUMBO A LA TRAVESIA

Tercer sesión: Se aplica la estrategia en colaboración de la cual habla Frida Díaz Barriga ,consiste en”
la organización grupal que compromete a los agentes a trabajar de forma conjunta para alcanzar
metas comunes”. Cada equipo se encarga de diferentes funciones: a) Diseño y entrega de
invitaciones a la comunidad escolar, b) utilería y escenografía, c) diseño de imágenes y fotografías
acordes a la época d) gastronomía mexicana, e) encargados de la visita guiada, f) Personajes de la
revolución mexicana, g) alumnas que fungen como las “Adelitas” y se designan las salas de
presentación
así como los letreros de “no tocar”,” breves reseñas de cada personaje” y “ nombres de las salas”.
Cuarta sesión: La fase dinámica se va a representarse mediante el liderazgo y motivación que el
docente transmite a sus estudiantes, comunica los resultados que se espera obtener para lograr el
objetivo señalado.
Cada estudiante toma su lugar que le corresponde en el museo; en una sala posaron
personalidades de la talla de: Emiliano Zapata Salazar conocido como “el caudillo del sur,
Francisco Villa (José Doroteo Arango Arámbula) conocido como el “centauro del norte”, José de la
Cruz Porfirio Díaz Mori, figura que nos da el antecedente del inicio del movimiento armado,
ocupando la presidencia por mas de 30 años, Francisco Ignacio Madero González, personaje que se
proclama en contra del gobierno de Porfirio Díaz, autor del lema: “ Sufragio efectivo, no
reelección”, Venustiano Carranza Garza, participa en la segunda etapa de la revolución mexicana
como primer jefe del ejército constitucional, Carmen Serdán Alatriste, revolucionaria mexicana,
compartió los ideales de la revolución y participo con la causa maderista, Aquiles Serdán fue un
líder anti reeleccionista maderista, funda el club político “luz y progreso” el 18 de julio de 1909.

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RUMBO A LA TRAVESIA

En la siguiente sala se expone los platillos típicos de México lo que conforma la gastronomía
mexicana, símbolo de tradición y vida común de los pueblos, enriquecida por las distintas
regiones del país. Las “Adelitas” representan otra sala del museo, exhiben a soldaderas,
cocineras o ayudantes en el movimiento armado. Los guías recorren el museo dando una breve
explicación a la comunidad escolar; alumnos, docentes y padres de familia presentes, de lo que
representa cada sala manejando información histórica.

Cierre: Al finalizar el recorrido del museo; se abre la oportunidad de convivir con todo el colectivo
docente, alumnos y padres de familia, degustando los platillos expuestos. El docente monitorea la
conclusión del proceso de aprendizaje de una forma clara y sencilla, mediante preguntas reflexivas
acerca del contenido, los estudiantes cuentan que fué lo más fácil o lo más difícil, emociones que
enfrentaron; de esta manera como docente obtengo mayor información sobre como y cuanto
están aprendiendo, analizo los avances y los puntos en los que hace falta fortalecer en la siguiente
sesión. Se rompe la monotonía, se fomenta la participación, retroalimentación y además evita la
tensión de las evaluaciones tradicionales.

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EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA PRESENTACION

Los estudiantes contribuyen a

Diseño del recurso que auxilia
en el desarrollo de la
presentación del museo de
historia viviente, aporta la
contextualización histórica al
visitante
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Los padres de familia aprecian el
desarrollar nociones de secuencia
ejercicio de simulación e
y causalidad histórica y propicia la
imaginación histórica. Se sitúan en
empatía e interés de los alumnos
la época y lugar donde
por el pasado al ponerse en el
acontecieron los hechos.
lugar de personajes de otros
tiempos.

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EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN

En esta sala del museo Los docentes aprecian la

se exponen a uno de los
grupos sociales que
protagonizan la historia
mexicana y no solo los
héroes., esta dinámica
es el fundamento de la
enseñanza histórica.
presentación con la
intención de participar en la
formación de valores y
destrezas, contemplando el
desarrollo de las
capacidades de sus alumnos
los cuales transmiten una
cultura de la globalidad del
conocimiento a lo que se le
llama transversalidad.
La enseñanza de la historia
trata de integrar en una
cultura, distintas
dimensiones: lengua,
tradiciones, creencias,
actitudes y formas de vida
que serán transmitidas en su
contexto externo.

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EVIDENCIAS DEL DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN

Los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad escolar compartimos la

responsabilidad de conservar, rescatar, apreciar, valorar, respetar y cuidar el
patrimonio natural y cultural de nuestro país

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CONCLUSIONES

Los estudiantes descubrieron sus recursos de aprendizaje, participaron responsablemente e

incorporaron información, participaron, interpretaron, relacionaron, valoraron la gran riqueza y
herencia histórica que nos define como mexicanos, con una identidad nacional propia; relacionó
el pasado y presente y de esa manera pudo explicar el por qué de los cambios sociales.;
cumpliendo el Aprendizaje Esperado: Explica el proceso de la Revolución Mexicana; y no solo se
logró el aprendizaje sino trascendió a la acción superior en cuanto a la cantidad y calidad; la
canaliza en términos de resultados positivos favorables por mas tiempo y usará críticamente la
información para convivir con plena conciencia ciudadana.

La estrategia de enseñanza en la modalidad de presentación puede ser empleada por los docentes
de historia con la finalidad de que el aprendizaje sea significativo, el empleo de esta estrategia
didáctica impacta no solo en la comunidad escolar si no también en los padres de familia, son
copartícipes del proceso de enseñanza –aprendizaje a lado de sus hijos y acompañan en su
formación académica integral.
El manejo de información histórica es una de las competencias que se cumplen en el marco de
experiencias de aprendizaje desarrolladas durante el proceso de investigación, estimación y
valoración del trabajo desempeñado para reconstruir y analizar la vida cotidiana de otros tiempos.
Los museos son espacios culturales donde resguardan vestigios de la historia de México y
universal; la exhibición es de manera estratégica para que el público interesado pueda apreciarlo;
por lo que los visitantes valoraron el legado que ha dejado el pasado en el presente.

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BIBLIOGRAFIA
Programas de Estudio 2011, Guía para el
maestro, Educación Básica, Secundaria,
María Teresa González o Valle “La enseñanza de la
Historia, Secretaría de Educación Pública, historia en la educación básica”
Alonso Lujambio Irazábal.
Autor desconocido "Cómo hacer un cierre simple
Francisco Salazar “Estrategias para la pero efectivo al final de tus clases” disponible en:
enseñanza de la historia” https://planlea.listindiario.com
Erick Josué Arriaga García, “Antología de
David Ausubel “La teoría del aprendizaje
estrategias para la enseñanza de la historia”
_ significativo”. Psicología y mente.
Frida Díaz Barriga Arceo “Estrategias Antonio Zapata “¿Cómo enseñar historia?”
docentes para un aprendizaje significativo” “Entrevista de Ricardo Cuya Vega”

Autor desconocido, “¿Qué es la Víctor Alfonso Albizures Rodríguez "Estructuración

transversalidad educativa?” disponible en: de la agenda de trabajo”
https://www.ayudamineduc.com
Domingo Sánchez Zepeda “Estrategias didácticas
para la enseñanza de la historia de México en
Autor desconocido: “10 consejos para alumnos de educación primaria”
enseñar historia”, disponible en:
https://www.cosasdeeducación.es
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Las escuelas deberían formar pensadores, no repetidores.

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