Necesidades Edicativas Especiales Asociadas y No Asociadas A Discapacidad

[AFO028DQC] Inclusión Educativa
[MOD02490X] Inclusión Educativa

[UDI1511Z3] Necesidades edicativas especiales asociadas y no asociadas a discapacidad
Introducción
Para hablar de necesidades educativas especiales, es preciso hacer la diferenciación entre aquellas
que están asociadas a discapacidad y aquellas que no lo están. De esta manera, se puede atender
mejor a las necesidades que presenta cada estudiante de forma más precisa y ajustada.
Por otra parte, las TIC han supuesto un gran avance en el ámbito de la educación, ya que suponen
grandes ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para el profesorado como para el
c
estudiantado, especialmente para aquel que presenta NEE. Por ello, a lo largo de esta Unidad
.e
Didáctica se establece la diferencia entre NEE asociada y no asociada a discapacidad, así como se
du
indican las ventajas del uso de las TIC en NEE.
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
maestriasenlinea.ute.edu.ec
1 / 15
Resultados del aprendizaje
Identificar el estudiantado que se engloba dentro de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Diferenciar el estudiantado con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad.
Describir las TIC como recurso inclusivo en educación.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
2 / 15
Mapa Conceptual
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
3 / 15
1. Necesidades educativas especiales asociadas a la

discapacidad
Las necesidades educativas especiales se consideran un término que hace referencia a las
dificultades que pueden presentar algunos y algunas estudiantes en el acceso al currículo ofrecido
en el ámbito académico, y requieren de ciertas compensaciones para poder completar este.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
Estas necesidades educativas especiales, en adelante NEE, se pueden presentar de dos formas
en
diferentes:
as
ri
NEE permanentes
st
El estudiantado presenta las necesidades de forma estable en el tiempo, por lo que puede
ae
mejorar su rendimiento en el área con ciertas ayudas y apoyos, pero siempre tendrá
dificultades en esta, tanto en el ámbito académico como en otras áreas de su vida.
m
NEE temporales
El estudiantado presenta las necesidades de forma transitoria, es decir, con ciertos apoyos se
puede superar la dificultad y no presentarla más en el futuro. Se pueden superar y/o minimizar
hasta el momento en que, con dichos apoyos y ayudas, no se considere una dificultad para el
proceso académico.
De la misma forma, es posible identificar que las NEE pueden estar asociadas a la presencia de
discapacidad en el estudiantado. Por lo general, cuando el/la estudiante posee discapacidad, las NEE
suelen ser permanentes, pudiendo mejorar el rendimiento en ciertas áreas e ir retirando las ayudas
4 / 15
gradualmente, pero tendrá dificultades sin las mismas.
Dentro del colectivo de estudiantes que se podrían categorizar como necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad, el Ministerio de Educación recoge las siguientes:
Discapacidades sensoriales (tanto auditiva como visual).
Discapacidad intelectual (leve, moderada, severa y profunda).
Discapacidad física o motora.
c
TEA (Trastorno del Espectro Autista).
.e
Discapacidades no susceptibles de inclusión: indicando el Síndrome de Rett y
du
multidiscapacidad.
.e
Cuando el equipo docente se enfrenta en un aula a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad,
te
debe evitar la sobreprotección del estudiantado, apostar por las capacidades que posee este y
.u
potenciar al máximo el rendimiento, estimulando las habilidades y sentando las bases del trabajo con
ea
este tipo de estudiantes.

in
De la misma forma, el contacto entre ámbito académico y familiar debe ser muy cercano y establecer
l
en
una relación de cooperación favorable. De esta manera, el equipo docente podrá transmitir ideas y
estrategias a las familias para que estas puedan aplicarlas en el hogar, así como las familias podrán
as
aportar información relevante al equipo docente que les permite ajustar más la intervención
ri
educativa con el estudiantado con NEE asociadas a discapacidad.

st
La competencia curricular del estudiantado determinará el grado de afectación de las NEE

ae
asociadas a discapacidad y, asimismo, las adaptaciones curriculares que sean necesarias para cada
m
caso.
¿De cuántas formas se pueden presentar las NEE?
2.
6.
9.
5 / 15
10.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
6 / 15
2. Necesidades educativas especiales no asociadas a la

discapacidad
Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad son aquellas que se presentan
en algún momento puntual en el estudiantado y que hacen referencia a una o varias áreas del ámbito
académico. Tienen carácter temporal, es decir, que se presentan en algún momento de la
escolaridad del estudiantado, y requiere una respuesta por parte de la institución educativa.
c
.e
Habitualmente, las adaptaciones que se realizan atienden a cambios en el acceso, metodología o
evaluación, por lo que se pueden considerar adaptaciones de grado 2 o no significativas.
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
Dentro del colectivo de estudiantes que se podrían categorizar como necesidades educativas
st
especiales no asociadas a la discapacidad, el Ministerio de Educación recoge las siguientes:

ae
Altas capacidades, dotación superior o superdotación.

m
Dificultades de aprendizaje, siendo las más habituales dislexia, disortografía, disgrafia y
discalculia.
Trastornos del comportamiento, entre los que recoge TDAH y otros trastornos del
comportamiento.
Estudiantado en situación de vulnerabilidad.
Se consideran situaciones de vulnerabilidad aquellas relacionadas con “enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones
7 / 15
excepcionales previstas en el presente reglamento” (Art. 228 del Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación Intercultural).
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
8 / 15
3. Inclusión educativa a través de las TIC
La educación inclusiva promueve la inserción en las aulas a nivel físico, social y académico de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), valorando la heterogeneidad como un
factor positivo en la experiencia común de aprendizaje.
Así, la diversidad de ventajas que presentan las TIC en los entornos educativos como herramienta
pedagógica fundamentada en la motivación, resultan igualmente beneficiosas para este tipo de
c
estudiantes por un doble motivo: primero, no existe inclusión si se usan las TIC sólo para un tipo de
.e
estudiantado; segundo, las diversidad de medios, dispositivos y recursos permite adaptarse a
du
diferentes etiologías y dificultades de aprendizaje.
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
La promoción de los principios inclusivos, exige el reconocimiento y satisfacción de las necesidades

ae
individuales – ritmos y estilos de aprendizaje, experiencias relevantes e individualizadas, prácticas
de igualdad, etc. En este sentido resulta necesaria la intervención educativa especializada y las TIC
m
suponen un apoyo fundamental tanto para el estudiantado como para el personal docente.
Funciones de las TIC en el entorno educativo

Las nuevas tecnologías determinan el curso de diferentes aspectos del mundo educativo. Si bien las
generaciones nativas digitales asimilan de forma natural los procedimientos y características de la
cultura digital, es preciso realizar un esfuerzo para aprovechar el potencial educativo de estas
9 / 15
tecnologías que, a menudo, se utilizan de forma superficial tanto en el día a día cotidiano como en el
ámbito educativo. La alfabetización digital se produce, al igual que la alfabetización lingüística, a
través de dos vías fundamentales: los entornos educativos informales (familia, ocio…) y los entornos
educativos formales.
En este sentido, la escuela no sólo ha de implementar nuevas tecnologías sino favorecer la
alfabetización utilizándolas como recursos didácticos desde la incorporación de cada persona al
sistema educativo. Además, descubrir nuevos usos para tecnologías – que pueden no ser cotidianas
c
.e
para cualquier estudiante-, resulta motivador para el estudiantado.
du
Las funciones de las TIC en los entornos educativos variarán dependiendo de múltiples factores
como el nivel de alfabetización digital de los y las estudiantes y docentes, el uso personal de nuevas
.e
tecnologías para comunicarse, la implicación de las TIC en la gestión del centro, los planes TIC para
te
el uso didáctico de las nuevas tecnologías, las vías de comunicación con las familias o de relación
.u
entre profesorado (compartir recursos, informes, dudas, etc.).
ea
No obstante, el uso de las TIC puede conllevar algunas limitaciones que interceden en sus
in
principales funciones. Si bien las TIC pueden mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es
l
preciso entender que lo relevante en el proceso educativo es precisamente el aprendizaje y no el uso

en
de nuevas tecnologías.
as
De este modo, deberá existir un método o una estrategia didáctica que planifique y valore el uso de
ri
TIC, considerando:
st
ae
La existencia de espacios, recursos hardware y software, etc.
La calidad de la información a la que se accede con mayor facilidad.

m
La comunicación, su lentitud o rapidez, su rigidez, etc.
Los cambios continuos en los instrumentos y dispositivos.
Los materiales didácticos disponibles, realizando controles de calidad.
La formación del profesorado y del estudiantado, su motivación, etc.
En este sentido, es preciso que el uso de TIC esté programado de manera integrada y no como un
proceso paralelo al resto de acciones educativas, considerando el contexto educativo, las actividades
y tareas a trabajar, la relación con el conocimiento, los agrupamientos, los tiempos, etc.
10 / 15
3.1. Motivos para el uso de TIC
La investigación relacionada con el apoyo a las NEE a través de las TIC resulta de la necesidad
natural de unir dos campos de investigación vigentes y actuales en la innovación docente que se
requieren mutualmente. Sin embargo, la relación entre tecnología y NEEE no es actual: los equipos
FM y otros moduladores de frecuencia, teclados Braille, etc., son herramientas tecnológicas clásicas
de la atención a la diversidad y la inclusión. No obstante, en la actualidad se evidencia el interés por
el uso de TIC generales a todo el estudiantado, en especial, Internet.
c
.e
Algunos de los motivos para usar TIC en Educación Especial hacen referencia a los siguientes
du
beneficios:
.e
te
Producto de apoyo .u
Las TIC permiten atender a todo tipo de estudiantes de forma individualizada, ya que
ea
requieren un apoyo constante y específico, que presentan dificultades de aprendizaje

temporales – trastornos de atención, problemas de lectura, etc.-, altas capacidades o un nivel
de desarrollo estándar.
in
Función pedagógica y de rehabilitación

l
en
Promoviendo la reeducación y el refuerzo al estructurar software de trabajo que adapten el

currículo al nivel máximo de desarrollo físico, mental y social del estudiantado con NEE.
as
Igualdad de oportunidades
ri
Facilitando la participación activa de personas con discapacidad en los diferentes espacios de

st
la vida.
ae
Atención personal y adaptada

m
Corrigiendo las desigualdades mediante respuestas variadas orientadas a la percepción y

expresión de la información por parte del equipo docente y del discente.
Capacitan para la vida diaria
Resultando un elemento fundamental en cualquier tipo de trabajo.
Cambia la autopercepción
A través del uso de TIC, los y las estudiantes con NEE aprenden a utilizar sus capacidades de
forma diferente, promoviendo una nueva visión de sí mismos/as.
11 / 15
No obstante, al igual que el uso de TIC en entornos inclusivos con estudiantado con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE), importa las ventajas comunes de estas herramientas –
motivación, retroalimentación, etc.-, también importan sus requisitos y desventajas siendo necesario
planificar cómo van a influir las TIC en las actividades tradicionales, siendo conscientes de que no
basta con el uso de tecnologías sino con su utilización significativa y adaptada a cada estudiante. Al
implicar un aprendizaje activo y promover el trabajo constructivista, el alumnado con NEE se acerca
a su propia formación académica.
c
.e
Las TIC permiten atender a todo tipo de estudiantes de forma individualizada, ya
du
que requieren un apoyo constante y específico.
.e
Verdadero
te
Falso .u
ea
in
3.2. Recursos y herramientas TIC en Educación Especial

l
en
El primer aspecto que considerar en los recursos TIC que intervienen en la Educación Especial es el
marco legal. En este sentido, el personal docente de cada país y región ha de determinar qué leyes
as
están vigentes y cómo afectan al caso concreto de su aula. Los niveles de concreción de estas leyes
ri
parten a menudo de las propias constituciones, las leyes de igualdad o las leyes de dependencia
st
entre otros. Sin embargo, hay que contemplar los planes de centro como normativa específica capaz
ae
de concretizar los derechos, deberes y necesidades del estudiantado con NEE.

m
La motivación y el interés implican a todo tipo de estudiantes desde un planteamiento holístico. En
este sentido, resulta importante facilitar el uso natural de TIC a todos los alumnos y alumnas. En
este sentido, los espacios - el aula de la clase, la biblioteca, los centros TIC locales-, contribuyen a la
inclusión efectiva al permitir el uso social de nuevas tecnologías en diferentes momentos y entornos.
Sin embargo, la mayor incidencia de los recursos y herramientas TIC en Educación Especial deriva
del acceso a la información a través de recursos multimedia ya que:
12 / 15
Se proponen actividades basadas en diferentes estilos de aprendizaje.
Se facilitan recursos atractivos basados en información visual, auditiva y escrita.
Se desarrolla la psicomotricidad fina.
Se incrementa la atención y seguimiento conjunto de instrucciones.
Se aprende el uso de dispositivos cotidianos y necesarios en la sociedad laboral actual.
Ante el carácter individual de la atención a la diversidad es necesario adaptar los recursos con que
c
se cuenta y buscar otros nuevos para favorecer los procesos de aprendizaje. En los primeros
.e
momentos de la Educación Especial se desarrollaron diferentes dispositivos que siendo estrictos
du
formarían parte de las TIC: equipos FM para estudiantado con déficit auditivo, ordenadores y
teclados Braille, herramientas de comunicación vibrátil, etc. Sin embargo, la preocupación actual se
.e
enfoca en el uso inclusivo de TIC, esto es, que todo estudiante utilice las mismas herramientas y
te
recursos según sus propias capacidades y de forma natural. .u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
Con el uso de Internet y la existencia de programas que permiten la creación intuitiva de
aplicaciones educativas – Clic 3.0 o Jclic, basados en Java y con soporte en todos los sistemas
operativos (licencia GNU/GPL)-, resulta imposible sistematizar todos los recursos y herramientas TIC
orientados a la Educación Especial. Herramientas con Jclic resultan realmente inclusivas, ya que
permiten crear y compartir actividades de forma sencilla, adecuándose a las necesidades específicas
de cada aula.
Existen manuales y guías que compendian aquellos más utilizados según diferentes criterios (etapa,
necesidad específica de apoyo educativo, objetivos didácticos, etc.), pero el carácter de estos es
13 / 15
lógicamente caduco. En la práctica, es la asistencia a cursos y la subscripción a revistas, blogs y
webs, lo que permite que el personal docente esté actualizado en materia de TIC orientadas a su
especialidad y, más aún, aquellas que pueden beneficiar al estudiantado con NEAE.
c
.e
du
.e
te
.u
ea
l in
en
as
ri
st
ae
m
14 / 15
Recuerda
Las necesidades educativas especiales se consideran un término que hace referencia a las
dificultades que pueden presentar algunos y algunas estudiantes en el acceso al currículo
ofrecido en el ámbito académico, y requieren de ciertas compensaciones para poder completar
este.
Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad son aquellas que se
c
presentan en algún momento puntual en el estudiantado y que hacen referencia a una o varias
.e
áreas del ámbito académico. Tienen carácter temporal, es decir, que se presentan en algún
du
momento de la escolaridad del estudiantado, y requiere una respuesta por parte de la
institución educativa.
.e
La educación inclusiva promueve la inserción en las aulas a nivel físico, social y académico de
te
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), valorando la heterogeneidad como
.u
un factor positivo en la experiencia común de aprendizaje.
ea
La motivación y el interés implican a todo tipo de estudiantes desde un planteamiento holístico.
En este sentido, resulta importante facilitar el uso natural de TIC a todos los alumnos y
in
alumnas. En este sentido, los espacios - el aula de la clase, la biblioteca, los centros TIC locales-
l
en
, contribuyen a la inclusión efectiva al permitir el uso social de nuevas tecnologías en
diferentes momentos y entornos.

as
ri
st
ae
m
15 / 15

Necesidades Edicativas Especiales Asociadas y No Asociadas A Discapacidad

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Necesidades Edicativas Especiales Asociadas y No Asociadas A Discapacidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

[AFO028DQC] Inclusión Educativa

[MOD02490X] Inclusión Educativa

Resultados del aprendizaje

Identificar el estudiantado que se engloba dentro de las necesidades educativas especiales

Diferenciar el estudiantado con necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad.

Describir las TIC como recurso inclusivo en educación.

1. Necesidades educativas especiales asociadas a la

en el ámbito académico, y requieren de ciertas compensaciones para poder completar este.

gradualmente, pero tendrá dificultades sin las mismas.

especiales asociadas a la discapacidad, el Ministerio de Educación recoge las siguientes:

Discapacidades sensoriales (tanto auditiva como visual).

Discapacidad intelectual (leve, moderada, severa y profunda).

Discapacidad física o motora.

este tipo de estudiantes.

educativa con el estudiantado con NEE asociadas a discapacidad.

La competencia curricular del estudiantado determinará el grado de afectación de las NEE

¿De cuántas formas se pueden presentar las NEE?

2. Necesidades educativas especiales no asociadas a la

académico. Tienen carácter temporal, es decir, que se presentan en algún momento de la

evaluación, por lo que se pueden considerar adaptaciones de grado 2 o no significativas.

especiales no asociadas a la discapacidad, el Ministerio de Educación recoge las siguientes:

Altas capacidades, dotación superior o superdotación.

Dificultades de aprendizaje, siendo las más habituales dislexia, disortografía, disgrafia y

Estudiantado en situación de vulnerabilidad.

Se consideran situaciones de vulnerabilidad aquellas relacionadas con “enfermedades catastróficas,

movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones

Orgánica de Educación Intercultural).

3. Inclusión educativa a través de las TIC

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), valorando la heterogeneidad como un

factor positivo en la experiencia común de aprendizaje.

pedagógica fundamentada en la motivación, resultan igualmente beneficiosas para este tipo de

La promoción de los principios inclusivos, exige el reconocimiento y satisfacción de las necesidades

individuales – ritmos y estilos de aprendizaje, experiencias relevantes e individualizadas, prácticas

Funciones de las TIC en el entorno educativo

generaciones nativas digitales asimilan de forma natural los procedimientos y características de la

ámbito educativo. La alfabetización digital se produce, al igual que la alfabetización lingüística, a

En este sentido, la escuela no sólo ha de implementar nuevas tecnologías sino favorecer la

alfabetización utilizándolas como recursos didácticos desde la incorporación de cada persona al

preciso entender que lo relevante en el proceso educativo es precisamente el aprendizaje y no el uso

La existencia de espacios, recursos hardware y software, etc.

La calidad de la información a la que se accede con mayor facilidad.

La comunicación, su lentitud o rapidez, su rigidez, etc.

Los cambios continuos en los instrumentos y dispositivos.

Los materiales didácticos disponibles, realizando controles de calidad.

La formación del profesorado y del estudiantado, su motivación, etc.

3.1. Motivos para el uso de TIC

de la atención a la diversidad y la inclusión. No obstante, en la actualidad se evidencia el interés por

el uso de TIC generales a todo el estudiantado, en especial, Internet.

requieren un apoyo constante y específico, que presentan dificultades de aprendizaje

Función pedagógica y de rehabilitación

Promoviendo la reeducación y el refuerzo al estructurar software de trabajo que adapten el

Facilitando la participación activa de personas con discapacidad en los diferentes espacios de

Atención personal y adaptada

Corrigiendo las desigualdades mediante respuestas variadas orientadas a la percepción y

Capacitan para la vida diaria

Resultando un elemento fundamental en cualquier tipo de trabajo.

a su propia formación académica.

3.2. Recursos y herramientas TIC en Educación Especial

de concretizar los derechos, deberes y necesidades del estudiantado con NEE.

La motivación y el interés implican a todo tipo de estudiantes desde un planteamiento holístico. En

del acceso a la información a través de recursos multimedia ya que:

Se proponen actividades basadas en diferentes estilos de aprendizaje.