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EVALUACIÓN DE PROYECTOS MEDIADOS POR TIC

DOCENTE DRA. YASBLEY SEGOVIA CIFUENTES

Formato del documento de evaluación de un proyecto educativo

Elaborado por: CARLOS ALBERTO MARTINEZ ROJAS - Código 201424979

Formato del documento de evaluación de un Proyecto Educativo

1. Justificación y contexto de la evaluación

 Contexto de la evaluación.

Este proyecto educativo vincula todas las áreas disciplinares al invitar a los maestros de la

institución de la sede principal, jornada tarde a iniciar un proceso de formación en TIC para aplicar

herramientas digitales en sus prácticas pedagógicas e incorporar las mismas en sus proyectos

curriculares teniendo en cuenta dos procesos. Uno de capacitación grupal donde se da una mirada

general a la necesidad de formación profesional docente en la utilización de TIC en sus prácticas

pedagógicas. La segunda fase de formación se centró en la asesoría a maestros para iniciar la


capacitación en recursos digitales para que a futuro su uso pedagógico complemente las herramientas

utilizadas en los proyectos disciplinares que se plantean en la institución por los docentes de cada

área disciplinar. Se utiliza como medio de formación un ambiente virtual de aprendizaje elaborado en

moodle y dispuesto en el portal WEB Red Académica de la Secretaria De Educación Del Distrito

(SED).

El proyecto se enfoca al desarrollo de las siguientes temáticas:

 Sensibilización de los maestros acerca del nuevo rol del docente en la sociedad del

conocimiento.

 Capacitación docente en el uso de TIC en el aula para mejorar procesos de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes y para uso propio como mejoramiento en su rol profesional.

 La creación, uso y reutilización de recursos educativos abiertos que puedan ser aplicados en

las practicas pedagógicas de los maestros.

 Justificación.

Debido a la falta o baja utilización de TIC en las prácticas docentes de los educadores del colegio

donde se desarrolla esta iniciativa y ante la incorporación en el PEI de la institución de propender el

uso, apropiación e implementación de TIC en la comunidad educativa y en sus procesos pedagógicos,

la institución educativa enmarca en sus metas estratégicas al año 2020, algunas alusivas a las

competencias tecnológicas. (Colegio Juan Lozano y Lozano I.E.D., 2015), surge este proyecto

educativo que plantea el inicio de una ruta de formación docente en el uso pedagógico de TIC para

que los profesores del Juan Lozano y Lozano se capaciten en las competencias tecnológica y

pedagógica propuestas por el Ministerio De Educación Nacional (MEN) en concordancia con la


propuesta de política educativa planteada por el Gobierno Nacional para incorporar de manera

efectiva y eficiente el uso de las TIC en el sistema educativo y se logren potenciar procesos de

aprendizaje de los estudiantes proponiendo recursos digitales propios o seleccionando unos de

contenido abierto para uso en sus aulas de clase.

2. El objeto de la evaluación.

 preguntas de la evaluación

1. Nivel 1: Reacciones de los participantes

¿Cuáles son las reacciones de los profesores participantes respecto a la necesidad de actualizarse

en competencias TIC?

2. Nivel 2: Aprendizaje de los participantes

¿Cuáles son las competencias TIC que actualmente consideran que poseen los docentes de la

institución?

3. Nivel 3: Soporte organizacional

¿Con que apoyo institucional consideran los docentes que cuentan respecto a herramientas y

recursos físicos y económicos para desarrollar el proyecto de capacitación en TIC?

¿Cuál es la disposición del personal directivo en apoyar el proyecto de capacitación en TIC para

docentes de la institución?
4. Nivel 4: Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas

¿En qué medida los docentes se sensibilizaron frente a la necesidad de capacitarse en la

incorporación de herramientas TIC en sus prácticas pedagógicas?

 Sobre qué escenario trabaja el evaluador

Este proyecto educativo por estar relacionado con el desarrollo profesional docente, se evaluó

desde el grupo de profesores participantes y desde la dirección de la institución ya que este es una

propuesta de formación que busca incorporar el uso de TIC en su comunidad educativa en coherencia

con los propósitos de su PEI.

 Qué se va evaluar (delimite la evaluación)

Se evaluará que aspectos se deben mejorar para que el proyecto educativo puede contribuir a

contrarrestar la dificultad de los docentes de la institución de implementar recursos tecnológicos a

su práctica docente para dinamizar los procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje y el

miedo, apatía o falta de conocimiento de muchos profesores para utilizar tecnologías de

información y comunicación en el aula que permitan tomar parte a los alumnos en una nueva

manera de aprender.

3. Los objetivos, aspectos conceptuales y metodológicos.

 Objetivos generales y específicos.

Objetivo general
Determinar las decisiones que se deben tomar para contribuir a la mejora del proyecto educativo de

desarrollo profesional docente en TIC

 Objetivos específicos.

1. Nivel 1: Reacciones de los participantes

Reconocer las reacciones de los profesores participantes respecto a la necesidad de actualizarse

en competencias TIC

2. Nivel 2: Aprendizaje de los participantes

Identificar las competencias TIC que actualmente consideran que poseen los docentes

participantes de la institución

3. Nivel 3: Soporte organizacional

Identificar a nivel institucional los posibles obstáculos o ventajas respecto a herramientas y

recursos físicos y económicos para desarrollar el proyecto de capacitación en TIC

Determinar la disposición de algunos directivos en apoyar el proyecto de capacitación en TIC

para docentes de la institución

4. Nivel 4: Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas


Establecer en qué medida los docentes se sensibilizaron frente a la necesidad de capacitarse en la

incorporación de herramientas TIC en sus prácticas pedagógicas

 Marco conceptual (teoría del modelo escogido y porque)

Modelo de evaluación Guskey

El desarrollo profesional debe ser un objetivo a alcanzar permanentemente. A través de la

evaluación, puede determinarse si estas actividades están alcanzando sus propósitos teniendo en

cuenta los niveles de desarrollo profesional de Guskey:

 Reacciones de los participantes: Lo que les gusta recibir o no de los modelos formativos.

 Aprendizaje de los participantes: Analizar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos

en el proceso de capacitación.

 Soporte organizacional y cambio: Está relacionado con el apoyo institucional con el que

cuentan los docentes capacitados en cuanto a herramientas y recursos físicos y económicos

para los proyectos que quieren emprender.

 Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas: Comprobación de la incidencia y

preponderancia que tiene la influencia de lo recibido en el proceso de capacitación y el

mejoramiento de los niveles de desempeño en la práctica y los niveles de producción asertiva.

 Productos de aprendizaje del alumno: Se deben aplicar los procesos de evaluación más

adecuados teniendo en cuenta los niveles y la diversidad de actividades utilizadas.


Modelo para cambio de los educadores (Guskey, 2002)

Este proyecto educativo podría evaluarse desde el modelo de evaluación de GUSKEY, teniendo

en cuenta sus cinco niveles de desarrollo profesional, en este caso para el desarrollo profesional

docente:

 Reacciones de los participantes: Lo que les gusta recibir o no de la propuesta de formación.

 Aprendizaje de los participantes: Analizar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos

en el proceso de capacitación.

 Soporte organizacional y cambio: Identificar el apoyo institucional con el que cuentan los

docentes capacitados en cuanto a herramientas y recursos físicos y económicos para los

proyectos que quieren iniciar y están relacionados con la incorporación de TIC en su práctica

docente.

 Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas: Comprobación de la incidencia en el

proceso de capacitación y el mejoramiento de la práctica educativa de los docentes con la

producción y utilización asertiva de recursos educativos digitales.

 Productos de aprendizaje del alumno: Se aplicarán procesos de evaluación adecuados según

las actividades realizadas.


La intención del modelo de evaluación Guskey es determinar en primer lugar, verificar el alcance

de los objetivos según sus propósitos teniendo en cuenta si son formativos o sumativos. Formativos,

verificando en cada nivel lo que se ha hecho bien y si no se ha hecho bien, la forma en que se puede

mejorar. Sumativa, conociendo la efectividad de los elementos en cada nivel para valorar el esfuerzo

de desarrollo profesional. En segundo lugar, que cada uno de los cinco niveles se cumplan de

manera secuencial y no se omita ninguno. El cumplimiento de cada nivel es prerrequisito para

avanzar en el siguiente.

Este proyecto educativo al evaluarse desde el modelo de GUSKEY, verificará el trabajo

secuencial que se ha alcanzado a desarrollar de los cinco niveles de desarrollo profesional docente

propuesto en el mismo y se definirá el alcance de los objetivos propuestos del proyecto determinando

aspectos a mejorar en el proceso de formación y valorando el desarrollo profesional alcanzado. Se

utilizarán algunos instrumentos propuestos en el modelo de evaluación de GUSKEY que funcionan a

manera de guías y reflexiones para el evaluador de acuerdo a los cinco niveles propuestos para la

evaluación del desarrollo profesional docente. Pueden utilizarse cuestionarios, entrevistas,

reflexiones y sobre todo observación directa. En este proyecto la mayoría de los docentes en todas las

áreas de formación disciplinar están motivados a participar y quieren mejorar sus competencias TIC

de manera que esta capacitación se refleje en mejorar la calidad de educación desde sus propias

prácticas pedagógicas.

En conclusión, el modelo de Guskey, es apropiado en la evaluación de este proyecto teniendo en

cuenta que:
 El desarrollo profesional docente sólo adquiere sentido cuando se evalúa como este repercute

en las personas que participan de esa práctica pedagógica.

 Es fundamental acudir a espacios de socialización entre docentes para propender entre ellos

cambios de actitudes en mejoramiento de la calidad de la educación.

 La etapa de planificación debe prepararse teniendo especial cuidado en facilitar las etapas que

siguen como la de producción y evaluación. Lo anterior conduce a un desarrollo docente

profesional docente más eficaz donde cada uno de ellos pueda verificar ganancias personales

en su práctica pedagógica.

 El modelo de evaluación de proyectos educativos propuesto por GUSKEY está más enfocado

a la verificación de los aprendizajes adquiridos en la formación profesional con relación al

impacto en el aprendizaje.

4. Modelo de evaluación adoptado.

 Diseño Metodológico de la evaluación.

De los cinco niveles propuestos por Guskey para la evaluación de proyectos relacionados con el

desarrollo profesional docente, se abordaron los siguientes, de manera consecutiva:

 Reacciones de los participantes: Lo que les gusta recibir o no de los modelos formativos.

 Aprendizaje de los participantes: Analizar el nivel de conocimientos y habilidades adquiridos

en el proceso de capacitación.
 Soporte organizacional y cambio Está relacionado con el apoyo institucional con el que

cuentan los docentes capacitados en cuanto a herramientas y recursos físicos y económicos

para los proyectos que quieren emprender.

 Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas: Comprobación de la incidencia y

preponderancia que tiene la influencia de lo recibido en el proceso de capacitación y el

mejoramiento de los niveles de desempeño en la práctica y los niveles de producción asertiva.

 Proceso de recolección de datos

Los datos recopilados en la evaluación de este proyecto se desarrollan a partir de su planificación

donde previamente se revisó la viabilidad y pertinencia del avance del mismo en el contexto

educativo donde se encuentra, en donde luego de identificar problemáticas institucionales

relacionadas con TIC, se optó por plantear un proyecto educativo para el mejoramiento profesional

docente; a partir del avance en su ejecución se aplicaron algunos instrumentos de tipo cualitativo y

cuantitativo pertinentes a las etapas del modelo de evaluación de Guskey y que posibilitarán

responder a las preguntas alineadas con los objetivos de esta evaluación y medir los resultados

alcanzados en el mismo con el ánimo de plantear algunas decisiones que conlleven a mejorar el

proyecto.

 Universo

Los docentes del colegio Juan Lozano y Lozano

 Niveles de análisis

Nivel 1: Reacciones de los participantes


Nivel 2: Aprendizaje de los participantes

Nivel 3: Soporte organizacional

Nivel 4: Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas

 Unidades de análisis

Docentes participantes en el proyecto de la sede A, jornada Tarde

 Variables.

1. Intereses y actitudes hacia las TIC

2. Desarrollo profesional docente

 Diseño muestral o criterios de selección de los casos

La población de estudio, la componen diecinueve docentes profesionales para todas las áreas del

saber que laboran en el colegio Juan Lozano y Lozano, en la jornada tarde, sede A. 4 son docentes

contratados de planta bajo el decreto 1278 y quince son docentes contratados de planta bajo el

decreto 2277.; quiénes han logrado, en su mayoría, estudios post-graduales de especialización y unos

pocos, estudios de maestría. Un 20 % de los maestros están a punto de jubilarse, el otro 50% se

encuentra a pocos años de culminar su labor docente y el otro 30% están en su plena actividad

pedagógica y ascenso en la carrera docente.

De los 19 docentes, 14 manifestaron su intención de participar en el proyecto educativo, ya que,

de acuerdo a la firma de consentimiento informado que se diligencio, la participación en el mismo es

voluntaria. El grupo de maestros con los que desarrollo el proyecto se seleccionó por conveniencia,

ya que laboran en la misma sede y jornada del líder del proyecto, lo que facilitó la recolección de

datos.
5. Procedimientos de análisis de datos

 Instrumentos de medición

N 1 2 3 4
I
Uso del nuevo conocimiento
V Reacciones de los Aprendizaje de los
Soporte organizacional y habilidades desarrolladas
E participantes participantes
L
T
É 1. ENCUESTA
C
N
OBSERVACIÓN ENCUESTA ENCUESTA
I
C
PROCESO DE A 2. GRUPO FOCAL
RECOLECCIÓN S
DE DATOS I
N 1. CUESTIONARIO
S
T
R
U REGISTROS
CUESTIONARIO CUESTIONARIO
M OBSERVACIONALES 2. CUESTIONARIO:
E MODELO
N ENTREVISTA
T SEMIESTRUCTUR
O ADA
S

 Hallazgos

Nivel 1: Reacciones de los participantes

1. Resultados de la observación: reunión de sensibilización de docentes

En la primera semana de octubre de 2015 se desarrolló la reunión de sensibilización con los

docentes del colegio Juan Lozano y Lozano, sede A, jornada tarde; denominada: El nuevo rol

del maestro en la educación. Esta charla y exposición a manera de socialización con los maestros

se enfocó en los nuevos retos de educar en la sociedad del conocimiento y reflexionar acerca de

la importancia de incorporar TIC en la práctica pedagógica para beneficio de toda la comunidad

educativa. Este encuentro se enmarco en los siguientes cuestionamientos:


 ¿Qué tipo de orientaciones cree usted son necesarias para involucrar las TIC en la labor

pedagógica de los docentes?

 ¿Qué aporte podemos hacer como educadores a la sociedad del conocimiento?

Algunos participantes se animaron a contestar los anteriores interrogantes y según las

observaciones realizadas en esta sesión a partir de los comentarios realizados por los docentes

participantes se pueden destacar algunas conclusiones, luego de sistematizar y analizar los datos

con el software Atlas.ti:

 En la institución, aún se tiene una visión sesgada de las TIC, y se relaciona más con la

operatividad de los computadores y no con una verdadera cultura digital.

 En el colegio, los métodos y estrategias de enseñanza son instruccionales y tradicionales; y

los docentes carecen de herramientas metodológicas innovadoras que hagan del aprendizaje

algo más dinámico y significativo.

 Los docentes de la institución manifiestan curiosidad hacia el uso de TIC, pero opinan que

hace falta un proceso de capacitación que les ayude a incorporar estas herramientas a su

práctica docente, otros aspectos que deben mejorarse son la implementación de algunos

recursos tecnológicos y la formación en competencias tecnológicas en los maestros entre

otros aspectos. En contraposición, se denota un número significativo de docentes interesados

en recibir preparación en TIC para vincularlas a sus experiencias pedagógicas, dando como

resultado una renovación curricular.

 Es evidente la falta de conexión y proyección de las TIC con toda la comunidad educativa.

 Algunos educadores muestran imágenes de resistencia expresadas en signos de inseguridad,

indiferencia, conformismo y ansiedad.


 Se necesita construir conocimiento institucional, es decir, comunidades de maestros que

favorezcan el aprendizaje de las TIC como herramientas pedagógicas y que estas trasciendan

hacia otras instituciones educativas.

 Se debe establecer mayor difusión y promoción de las TIC para aprender a usarlas y se pueda

generar un cambio positivo en la educación y no que el proceso de formación para maestros al

no ser continuo se extinga sin obtener metas claras.

 En el trabajo colectivo del taller y las actividades didácticas, se evidencio que nuevas

estrategias, como el uso de las TIC en la práctica docente son llamativas a la mayoría de los

maestros que participaron de la actividad en la medida en que las TIC pueden ser útiles para

renovar sus actuales métodos de enseñanza, ofreciendo oportunidades para que los estudiantes

desarrollen habilidades como el pensamiento lógico y la resolución de problemas entre otros

aspectos, al interactuar en el ambiente tecnológico basado en la enseñanza activa, flexible y

personalizada acorde a los ritmos de aprendizaje y necesidades educativas de cada individuo.

 A través del taller, del desarrollo de las actividades y del uso de la tecnología en el mismo, los

docentes tuvieron un acceso más directo y fácil a nuevas formas de relacionar los

conocimientos con la vida cotidiana.

2. La sesión finalizo con la inscripción de los docentes interesados en participar en el proceso de

formación docente en TIC, se firmó un acta en donde los docentes manifestaron su

motivación por recibir capacitación en la incorporación de TIC en su práctica docente, de diez

y siete maestros asistentes, catorce dieron respuesta positiva, lo que equivale al ochenta y dos

por ciento de los educadores asistentes. También se presenta copia del acta firmada en la

sesión anexo 1; Este resultado puede establecer una correlación entre las variables: Actitudes

de los docentes hacia las TIC e Intereses de formación en TIC por parte de los docentes.
Nivel 2: Aprendizaje de los participantes

Resultados de la clasificación de docentes en los momentos o niveles de competencia TIC.

Para realizar el procesamiento de los resultados, se utilizó el método estadístico descriptivo, se

construyó una tabla de frecuencias para identificar el porcentaje de docentes en cada nivel; para

determinar el nivel o momento de competencia TIC en el que se encuentra cada docente en el

momento de aplicar el instrumento; se diseñó una App para dispositivos móviles Android, la cual

se dispuso en un sitio web (anexo 2) para su descarga con unas instrucciones para su uso e

instalación en un podcast (anexo 3). La aplicación fue desarrollada por el líder del proyecto con

base a la plantilla sugerida para tal fin en el documento publicado por el MEN: Competencias

TIC Para Docentes (anexo 4), se recolectaron los resultados de cada docente y se procedió a

realizar una tabla de frecuencias y un gráfico estadístico con el resultado. Cabe mencionar que

estos resultados fueron recolectados en la última quincena del mes de noviembre de 2015 y que el

instrumento volverá a aplicarse luego que los docentes realicen los cursos del proyecto educativo

para realizar una comparación, esperando que el nivel o momento de competencia TIC en ellos,

haya aumentado y así analizar la variable: Usos de las TIC por parte de los docentes. El 50% de

los docentes considera que se encuentra en nivel explorador, el 50% de los docentes considera

que se encuentra en nivel integrador y ninguno de ellos considera estar en el nivel innovador. Sin

embargo, no hay claridad suficiente por parte de los docentes a las características que cada nivel

de competencia realmente implica por lo que estas consideraciones propias de ellos pueden estar

alejadas de la realidad.
Nivel 3: Soporte organizacional

1. Se aplicó a los docentes un cuestionario que incluye el análisis de dificultades técnicas

y administrativas en la primera quincena de Mayo de 2016 para el desarrollo

profesional docente en la institución en donde se evidencian varias falencias en cuanto

a recursos físicos y el apoyo institucional frente a una propuesta de formación

profesional docente que se logre realizar dentro de los espacios y tiempos de la

jornada laboral con un constante acompañamiento al respecto.

2. Se aplicó a un grupo focal de tres directivos institucionales: Orientador, Coordinadora

y Rectora, en la primera quincena de Mayo de 2016; representantes en diferentes

estamentos directivos como: Comité de Gestión Institucional, Concejo académico y

Concejo Directivo; una entrevista semiestructurada que incluía preguntas acerca de la

percepción del ambiente de aprendizaje propuesto para el inicio de ruta de formación

docente en TIC a los docentes interesados en participar; y su intención de apoyo

institucional a este mismo proyecto educativo. La rectora fue el único funcionario

administrativo en no responder el instrumento, el resto de funcionarios manifestaron

tener una percepción positiva de la propuesta de formación y manifestaron su

intención de apoyo institucional a la misma.

Nivel 4: Uso del nuevo conocimiento y habilidades desarrolladas

Se aplicó a los docentes un Cuestionario de intereses y actitudes hacia la formación docente

en el uso de TIC en la primera quincena de Mayo de 2016; validado y autorizado para su

modificación y aplicación por la Universidad Tecnológica Virtual de Pereira (anexo 5), este

instrumento es un cuestionario con un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones,

se les pidió externaran su reacción eligiendo uno de los cinco puntos o categorías de la escala:
Muy de acuerdo, De acuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, En desacuerdo y Muy en

desacuerdo. A cada punto se le asignó un valor numérico. El encuestado escogió uno de los cinco

puntos de la escala y cada uno de éstos se le determinó un valor numérico. Al final se obtuvo una

puntuación total sumando las obtenidas en relación con cada afirmación. Las afirmaciones

llevaron un orden lógico. Se esperaba que luego del proceso de sensibilización desarrollado

culminando el año anterior, los docentes manifestaran su interés por capacitarse en el uso de TIC,

a lo que la respuesta fue positiva y la gran mayoría manifiesta una buena actitud y disposición

ante la formación profesional en este campo, anotando que para esto es pertinente un

acompañamiento a nivel técnico y pedagógico permanente por quien dirija la capacitación,

además de los espacios institucionales dentro de la jornada laboral que se deberían disponer para

tal fin.

6. Acciones de mejora

1. Contar con un apoyo formal a nivel institucional en el que se puedan disponer de tiempos y

espacios de formación dentro de la jornada laboral de los docentes.

2. Mejorar las condiciones técnicas y de recursos necesarios para lograr desarrollar esta

estrategia de formación.

3. Ya que el líder del proyecto no se encuentra en la misma jornada laboral que los docentes

participantes; se debe contar con un docente interesado en el tema y que pueda continuar con

el desarrollo de este proyecto educativo. En este caso hay una docente desarrollando un

proyecto de investigación afín al desarrollo profesional docente y se encuentra interesada en

continuar con este trabajo ya que los maestros participantes están motivados a continuar.
7. Limitaciones metodológicas

En el desarrollo de la implementación de este proyecto educativo se presentaron varias

limitaciones que truncaron el proceso y se deben tener en cuenta para que la propuesta pueda

continuar en esta comunidad educativa:

1. La institución adelanta una renovación en su modelo de evaluación. Este proyecto viene

desarrollándose desde el segundo semestre de 2015 y conlleva la disposición de los pocos

espacios institucionales para trabajo con docentes, lo que hace que no se pueda disponer de

esos mismos espacios necesarios para el trabajo con los profesores en este proyecto

educativo.

2. El incremento de nuevas actividades pedagógicas solicitadas a los maestros respecto a

nuevas planeaciones académicas y curriculares relacionadas con el nuevo modelo de

evaluación han determinado un ambiente laboral tenso y de inconformismo que se refleja en

indisposición de los docentes para participar en nuevas actividades de formación como las

que propone este proyecto educativo.

3. Se nombró a inicios del primer semestre de 2016 una nueva coordinadora en la sede y jornada

donde se desarrolló el proyecto educativo, esta funcionaria desconocía los adelantos logrados

hasta ese momento y su prioridad según indicaciones de la rectoría era privilegiar el trabajo

pedagógico relacionado con el cambio curricular en cuanto a las modificaciones del sistema

de evaluación institucional por lo que no se otorgaron los espacios pedagógicos solicitados

con los docentes para trabajar en la capacitación en competencias TIC.

4. El líder del proyecto educativo fue trasladado de jornada de la tarde a jornada de la mañana,

aspecto que dificulto aún más el contacto con los docentes de la jornada tarde con los que se
desarrolló el proyecto educativo por lo que no se logró completar la implementación en el

nivel 4 y 5 según el modelo de proyectos de formación profesional propuesto por Guskey, el

cual se consideró pertinente para la evaluación de este proyecto educativo.

5. Dos de los docentes inscritos en el proyecto como interesados en participar en la propuesta de

formación fueron trasladados de la sede y de la jornada en la que se adelantó el mismo sin

tener la posibilidad de poderlos contactar para su posterior participación.

8. Cronograma o Fases de trabajo

 Diseño

Durante el segundo semestre del 2015 y el mes de Abril de 2016 se adelantaron actividades

referentes al diseño del proyecto educativo iniciando con la aplicación de una matriz de diagnóstico

en problemáticas institucionales con TIC a uno de los miembros del comité de Gestión institucional,

el resultado de este diagnóstico dejo ver que uno de los aspectos a abordar es la formación

profesional docente dando pie a la creación de este proyecto educativo en ese tema, durante el mes de

Abril de 2016 se estableció un modelo de evaluación del proyecto acorde a sus componentes, tal

como lo es el modelo Guskey que está relacionado directamente con el desarrollo profesional

 Ejecución:

1. Primera semana de octubre de 2015 se desarrolló la reunión de sensibilización con los

docentes del colegio Juan Lozano y Lozano, sede A, jornada tarde.

2. Aplicación del test: Nivel de competencias TIC para docentes en última quincena del mes de

noviembre de 2015

3. Se aplicó a los docentes un cuestionario que incluye el análisis de dificultades técnicas y

administrativas en la primera quincena de Mayo de 2016,


4. Se aplicó a un grupo focal de tres directivos institucionales: Orientador, Coordinadora y

Rectora, en la primera quincena de Mayo de 2016; representantes en diferentes estamentos

directivos como una entrevista semiestructurada para evaluar su percepción del ambiente de

aprendizaje propuesto para el inicio de ruta de formación docente en TIC a los docentes

interesados en participar y su intención de apoyar institucionalmente el mismo.

 Procesamiento y análisis de la información recolectada

Durante la segunda quincena del mes de mayo, luego de terminar la recolección de los

mismos, se procedió a la tabulación y elaboración de graficas estadísticas que permitan realizar

deducciones frente a los resultados obtenidos.

 Presentación de resultados

Durante la segunda quincena del mes de mayo, luego de terminar la recolección de los datos, y la

tabulación y elaboración de graficas estadísticas para realizar una presentación con los adelantos del

proyecto educativo

 Toma de decisiones

A partir del segundo semestre de 2016

9. Bibliografía

Arias, M., Fallas, I., & Villers, R. (2013). Desarrollo Profesional en Línea para

Educadores:transformando las prácticas en el aula.

Colegio Juan Lozano y Lozano I.E.D. (2015). Pacto de Convivencia 2015 - 2016. Bogotá.

González, M. A. (s.f.). CINCO NIVELES CRÍTICOS DE EVALUACIÓN DE


DESARROLLO. TRADUCCION .Disponible en:

http://academiapepbogota2011.wikispaces.com/file/view/GUSKEY+en+espa%C3%B1ol.pdf

Guskey, T. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA, EE.UU. : Corwin

Press.

Guskey, T. (2002). Professional development and teacher change. Teachers &

Teaching: Theory and Practice, 8(3/4), 381-391.

Marcelo, C. (2012). La evaluación del desarrollo profesional docente. Aprendizaje y

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http://datateca.unad.edu.co/contenidos/107056/Unidad_3._Docencia_y_Modelo_pedagogico/LIBRO-

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Segovia, Y. (13 de enero de 2016). Evaluación del Desarrollo Profesional Docente.

Chía, Cundinamarca, Colombia. Recuperado el 03 de marzo de 2016, de

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Vásquez, E. G. (6 de septiembre de 2015). Guskey Tomas y Tyler Ralph Modelos

Evaluación Proyectos Educativos. Bogotá, Colombia. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=-pnoGST32kE

10. Anexos
3. Firma asistencia e inscripción en el proyecto de formación en competencias TIC,

reunión de sensibilización.

4. Link de descarga app para Android: Nivel de competencias TIC para docentes

http://formacionvirtual.redp.edu.co/course/view.php?id=545&section=3
5. Instrucciones para el uso e instalación de la app para Android: Nivel de

competencias TIC para docentes:

http://carlosmartinezcmr.podomatic.com/entry/2015-12-01T17_58_35-08_00 ,

6. Guia 1; Competencias TIC para el desarrollo profesional docente


7. Encuesta actitudes, usos, experticia e intereses de formación en competencias

TIC.