[AFO028DS9] Flipped Classroom-Innovación Educativa
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[UDI1511ZR] Innovación educativa
Introducción
La educación es objeto de estudio en abundancia. La mayoría de las innovaciones no son muy
grandes, pero son muy importantes para que el alumno aprenda.
La innovación lleva consigo un cambio intencional y controlado en un proceso de construcción social
para que esta sociedad tome conciencia de un problema y genere reflexiones y explicaciones.
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El liderazgo educativo es cuando se realiza un esfuerzo dirigido a la mejora de los aprendizajes de
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los alumnos. Este liderazgo conlleva una serie de tipos educativos donde la función principal de
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todos debe ser buscar elementos comunes de la organización educativa al servicio de un proyecto de
ejecución común.
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El docente es la persona que enseña una serie de conocimientos, por lo que los tipos que podemos
encontrarnos son diversos. Un docente debería ser innovador. Dicha innovación docente debería
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aplicarse en la innovación educativa del aula para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Resultados del aprendizaje
Evaluar la innovación educativa en el ámbito educativo a través de los diferentes objetivos que
esta persigue.
Conocer el liderazgo educativo, así como sus funciones principales y los tipos que se pueden
encontrar.
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Mapa Conceptual
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1. La innovación en el ámbito educativo
Como se conoce, el ámbito de la educación es objeto de estudio en abundancia. Existen múltiples
revistas y artículos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje; casi se puede decir, que no hay
área de conocimiento que no tenga revistas dedicadas a la investigación de estas áreas.
Si se realiza un repaso sobre las revistas y los artículos publicados, se puede observar que gran
parte de estos se basan en la investigación en sentido propio, con datos recogidos y analizados. La
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mayoría de estas revistas y artículos se han basado en la docencia, en el aprendizaje y en la
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evaluación de la educación.
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Va a ser evidente el interés en aumento de muchos profesores, no ya exclusivamente por estar al día
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e investigar en el ámbito de su propia disciplina, sino igualmente por saber e investigar sobre cómo
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este conocimiento lo transmiten los profesores y lo adquieren los alumnos.
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Se puede decir, que va a ser la innovación en los procedimientos didácticos la que conduce a
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evaluarlos y, por lo tanto, a investigar y publicar los resultados; a la vez que es la necesidad de
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investigar y publicar.
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De ello, se deriva que si existen innovaciones del tipo que sea, es importante evaluarlas teniendo en
cuenta los resultados. Las innovaciones que no son adecuadamente aceptadas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje provienen de alguna manera de los nuevos énfasis, que llevan en primer
lugar a una reflexión crítica sobre lo que ya se hace. Esto para algunos profesores supone un
estímulo para buscar nuevas formas de llevar la clase y de organizar el trabajo de los alumnos.
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Esta postura tiene su lógica y más cuando se considera que el tema ya roza la excelencia, y no se
tiene en cuenta la aportación de Muñoz-Repiso (2000), sobre los cambios actuales: “todas las
ciencias, las experimentales, sobre todo, pero también las sociales entre las que se encuentra la
educación, han avanzado notablemente y ningún profesional debería ignorarlo”. Tanto el “ponerse al
día”, como las innovaciones, conducen automáticamente a la necesidad de valorar la eficacia en el
aprendizaje de los alumnos, de ahí surgen los planteamientos de investigación.
Otra de las motivaciones de la investigación en educación realizada por los profesores, se refiere a
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que es la necesidad o ventaja de investigar y publicar de los profesores, la que está estimulando la
experimentación y la innovación didáctica en educación.
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La mayoría de las innovaciones no son de gran tamaño, pero tienen grandes beneficios para el
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aprendizaje de los alumnos.
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Gran parte de las investigaciones:
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Están hechas por los profesores.
Con datos de sus propios alumnos.
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Están publicadas en buenas revistas.
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Algunas son relativamente sencillas.
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La investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición o descubrimiento de
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nuevos conocimientos; independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser referidos
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a las artes, a las letras o a conocimientos científicos (Albert, 2007).
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De forma general, “se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de conceptos como
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conocimiento científico, ciencia, método e investigación científicos aplicados a todos ellos en ámbito
de la educación. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo. Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está concebida en las distintas
perspectivas de investigación”. (Albert, 2007).
La investigación educativa es concebida como aquella que pretende construir, explicar o
comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para
quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción
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informada y reflexiva sobre la propia práctica.
La problematización que realiza el profesorado de su quehacer de forma sistemática y crítica, en
búsqueda de explicaciones o interpretaciones de este, ha permitido la cualificación de su profesión
y, debido a ello, el perfeccionamiento de su ejercicio, de ahí se deriva la importancia de la
investigación y la innovación educativa.
Esta investigación es importante, debido al aporte de saberes novedosos desde la perspectiva
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epistemológica, política, antropológica, cultural y tecnológica.
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Debido a los numerosos avances científicos y tecnológicos de la segunda mitad del siglo XX, los
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cuales impusieron la forma de replantear los sistemas de productividad, comerciales y de formación,
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se producen cada vez cambios más grandes que enfrentan en una distancia cada vez más estrecha
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entre lo antiguo y lo nuevo.
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De ello, se deriva que la importancia de la innovación en educación se debe a:
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Trasladar el interés de la persona que enseña al sujeto que aprende: desarrollando en él
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habilidades cognitivas.
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La escuela a modo de escenario en el que van a converger múltiples culturas.
La escuela a modo de sistema flexible hacia el cambio y la adaptación.
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La formación de docentes y dicentes para la innovación, el cambio y el tiempo libre.
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1.1. Objetivos de la innovación educativa
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La innovación educativa tiene como objetivo general mejorar la calidad de la educación, y para ello
se pretende conseguir los siguientes objetivos específicos:
Fomentar actitudes llenas de positividad en la comunidad educativa teniendo en cuenta el
comportamiento abierto a la necesidad de cambios y sus respectivas implicaciones, a la
adaptación del currículo, y a las necesidades e intereses de los alumnos..
Promover el desarrollo de propuestas educativas que resalten la creatividad y los recursos
culturales del entorno.
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Fomentar los cambios curriculares flexibles, creativas y participativas, y siempre adaptadas a
las necesidades de los alumnos, manteniendo la calidad de la educación y del aprendizaje.
La aplicación de teorías, procesos y técnicas docentes válidas y coherentes con las necesidades
de la institución y de la comunidad educativa, que mejoren la calidad en la educación.
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2. El liderazgo educativo
Se entiendo por “liderazgo”, principalmente, la opción de la influencia sobre otras personas, de
manera que éstas puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su acción.
Esta influencia, no basada en el poder o autoridad formal, se puede ejercer en distintas dimensiones,
especialmente en el plano organizativo, cuando una dirección logra alcanzar consenso y moviliza a la
organización en torno a metas comunes (Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins, 2006).
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El rol de liderazgo ha ido evolucionando notablemente y a una velocidad vertiginosa. En los
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ochenta y principios de los noventa, el rol del líder era el de controlador, con una visión racionalista
y burocrática de la organización. Su función era la de medir y supervisar.
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Junto a esas competencias específicas se requiere de condiciones ligadas con la apertura, la
participación y el establecimiento de relaciones más democráticas que aseguren procesos de
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transformación permanente (Cayulef, 2007). El liderazgo toma de este modo un papel fundamental
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para la obtención de resultados.
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El rol de liderazgo educativo abarca funciones administrativas y pedagógicas. Los líderes o
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directores de los centros educativos tienen que establecer las condiciones adecuadas para que el
ciclo del conocimiento sea una realidad dentro de la organización educativa, brindando los recursos
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requeridos y fomentando una cultura orientada al cambio y la innovación, donde la flexibilidad y la
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diversidad tengan cabida.
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Por consiguiente, la formación de los líderes debe superar concepciones tradicionales, que parten de
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la consideración de las organizaciones educativas como estructuras formales articuladas en torno a
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relaciones explícitas de autoridad y subordinación, y como instituciones con procedimientos
uniformes (Duplá, 1995).
En este marco, la actuación de los líderes no debe circunscribe únicamente al ámbito de lo
eminentemente técnico y, en consecuencia, la formación para el ejercicio de las funciones que les
son propias no puede pensarse como simple adiestramiento de comportamientos (Molina y
Contreras, 2007).
Se pueden distinguir distintos tipos de liderazgo educativo, de los cuales Robinson (2010) establece
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tres conjuntos básicos de competencias requeridas para un liderazgo pedagógico efectivo que tienen
un alto grado de interdependencia. Entre los cuales se encuentran:
Tener gran conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
conocimiento necesario para el ejercicio del liderazgo pedagógico vincula el conocimiento
curricular y pedagógico con las dimensiones administrativas y de gestión.
Saber resolver los problemas que se presentan en el centro en función de su conocimiento
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pedagógico y de liderazgo.
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Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado. El liderazgo como
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proceso social, es un fenómeno relacional en sí mismo, basado en la confianza, a diferencia de
otras actuaciones de autoridad, poder o manipulación.
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Así, un liderazgo efectivo precisa tener competencias en la gestión y promover los procesos que
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optimizan la enseñanza de sus docentes y utilizar las habilidades interpersonales de manera que se
construya la confianza relacional en la comunidad escolar.
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La función esencial del liderazgo tiene que ser la búsqueda de unión de la totalidad de los elementos
de la organización educativa al servicio de un proyecto de ejecución común.
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Para liderazgo de este tipo va a ser necesario establecer redes compartidas, ya sean internas como
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externas, y poder potenciar el desarrollo del líder más que su formación, usando métodos de
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capacitación que van a sustentarse en principios educativos de orientación, tutoría y
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acompañamiento, entre cuyas técnicas de desarrollo cabe destacar el análisis de buenas prácticas.
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¿Cuál es la diferencia entre liderazgo y liderazgo educativo?
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No existen diferencias entre ellos.
El liderazgo ejerce influencia sobre aprendizajes y el liderazgo educativo mejora
personas.
El liderazgo ejerce influencia sobre otras personas y el liderazgo educativo mejora
aprendizajes.
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3. El docente innovador
El docente es la persona que enseña una serie de conocimientos o que realiza acciones relacionadas
con la enseñanza.
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Según J. Fernández (1991) existen diferentes tipos de docentes, que son los siguientes:
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Docente transmisor
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Es el profesor tradicional, que utiliza una metodología magistral y expositiva. Los objetivos
de enseñanza son los que están diseñados en el currículo, sin ningún tipo de modificación.
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Docente tecnológico
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Este profesor utiliza una enseñanza mediatizada por el método científico, que presenta una
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programación cerrada con el objetivo de adquirir conocimientos y capacidades en función de
la disciplina. Utiliza una metodología magistral y expositiva haciendo uso del ordenador,
materiales audiovisuales, etc.
Docente descubridor
Este docente se caracteriza por utilizar un método científico inductivo que tiene como
objetivo el descubrimiento.
Docente constructor
Es el más reciente y sigue una planificación negociada. La metodología de enseñanza es la
resolución de problemas, dándole prioridad al proceso y razonamiento que el alumno utiliza
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para ello. La comunicación está dirigida por el profesor, pero es modificada por los alumnos,
por lo que resulta muy flexible.
La innovación debe ser considerada como algo más que aquellas cosas nuevas que los profesores
hacen en clase, como la aplicación de nuevas tecnologías, por lo que convertirse en un docente
innovador implica llevar a la práctica nuevas propuestas para la resolución de problemas
pedagógicos, como alternativa a las estrategias tradicionales.
Para ello, los profesores deberán tener la experiencia acerca de su disciplina y no sólo el
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conocimiento, ya que le permitirá ofrecer el aprendizaje de herramientas que permitan al alumnado
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adquirir la competencia de aprender a aprender.
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Una propuesta innovadora de la educación se basa en concebir la enseñanza como un proceso de
desarrollo potencial en el que el alumno pasa por una serie de fases de construcción del
conocimiento.
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El docente innovador presenta las siguientes características:
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Respeta la diversidad, tanto en el aula como los cambios en las estrategias y se adapta a ellos.
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Presenta un estilo de enseñanza orientado a la educación, proporcionando herramientas y
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estrategias a los alumnos para que adquieran el aprendizaje.
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Tiene una gran creatividad para generar nuevas ideas o conceptos y para modificar el entorno
que facilite el aprendizaje a sus alumnos.
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Es flexible ante los imprevistos o posibles problemas en el proceso de enseñanza.
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4. Aplicación de la innovación educativa en el aula
La innovación va a ser una actividad esencial para la optimización de aquellos procesos de
enseñanza-aprendizaje, constituyendo así una base para el diseño y desarrollo curricular. Esto se
consigue convirtiendo todas y cada una de las aulas en un ecosistema de reflexión y mejora continua
de esos procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que mejorar las prácticas docentes dependerá de la
cultura generada en las aulas.
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Cuando se pretende alcanzar la mejora de las acciones formativas, pudiendo sentar las bases para la
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transformación continua, exige una actitud y práctica que pueda generar de nuevo conocimiento
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didáctico y profesional por parte de los docentes.
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Se puede afirmar que hay una íntima relación entre la cultura innovadora de las aulas y el desarrollo
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curricular. Esto se debe a las últimas innovaciones, las cuales han repercutido en el hecho de
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actualizar diseños y en los procesos curriculares realizados en los escenarios formativos.
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Las innovaciones en el aula son tienen mucha variedad y ponen como principales protagonistas al
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profesorado y a equipos de trabajo, los cuales realizan prácticas formativas de naturaleza
colaborativa.
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La innovación en el aula (González, 2009) ha sido vivida como una línea fecunda y necesaria para
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estimular las prácticas educativas, entendidas en toda su complejidad. En esta línea Pérez (2009),
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entre otros autores, “ha diseñado programas para generar un proceso indagador y creativo en las
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transformaciones de la docencia y de las acciones formativas”.
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El aula es un escenario en el cual debe consolidarse un verdadero grupo humano, el cual debe
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pensar, actuar, compartir y ofrecer las bases para una transformación continua de las prácticas
educativas. Este grupo humano precisa de un profundo liderazgo resonante y colaborativo del
profesorado (Medina y Gento, 1995; Medina, 1998 y Medina, 2009), en estas investigaciones se
constata que un aspecto sustancial de las innovaciones son los modelos de liderazgo, que asume el
profesorado, unidos a un ingente compromiso.
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En el aula, los alumnos deben sentirse y actuar a modo de auténticos co-protagonistas del proceso
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de enseñanza-aprendizaje. Esto lo llevaran a cabo encargándose de diversas tareas, invitando a la
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realización de ejercicios propios y valorando una vez cada quince días dicho proceso y los beneficios
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que se están produciendo, los cuales van a estar relacionados con las directrices de las
competencias básicas en coherencia con el modelo integral de ser humano al cual cada uno puede
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aspirar y como descubridor fecundo y formulador de problemas importantes que en cada situación
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formativa han de dar solución y someterse como personas responsables e investigadoras.
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Las perspectivas que se pretenden alcanzar de los proyectos y programas verdaderamente
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innovadores son los avances de los que participan en el aula, a repensar lo realizado y a encontrar el
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pleno sentido, con un estilo de compromiso. Esto será inducido por la nueva cultura en la que se
encuentra la innovación.
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Como ya se ha comentado la innovación del aula va a ser una base para poder diseñar y desarrollar
el currículum, esto se deba a que va a ser una cultura apropiada, que es de utilidad para todos los
miembros proporcionando mejoras en aquellos elementos formativos, los desarrollos de enseñanza-
aprendizaje y las prácticas educativas y comunitarias en la sociedad del conocimiento.
Establecer y proporcionar la innovación en las aulas, se consolida como una línea de compromiso
abierto y de empatía más allá de la interacción en estos contextos, conscientes del papel y de las
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tareas que un pensamiento orientado a la innovación ha de tomar.
Si se consigue que todos los agentes implicados lleven a cabo con un verdadero pensamiento
renovador, centrado en la verdadera transformación y aportando las mejores soluciones a los
problemas formativas, las prácticas educativas llegarán a ser innovadoras.
En el momento en que la institución y las comunidades educativas que se encuentran insertas en
una zona/comarca, asumen programas valiosos en interacción con los distintos grupos existentes en
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las clases y se implican a prosperar en líneas diferentes y diversas, con auténtico estilo investigador,
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se confirma el avance en esta cultura.
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Este proceso precisa de actitudes críticas y de auténtica renovación, que ofrezcan preguntas con
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diversas respuestas y que planteen retos diferentes. La creación del proceso y el programa
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curricular del aula es una tarea complicada, pero que ha de asumirse en toda su amplitud,
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consiguiendo que los involucrados en la acción educativa integren los cambios que siempre están
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surgiendo y mostrando las tendencias más relevantes para preparar a los seres humanos en la
valoración crítica de la sociedad del conocimiento.
Son dos las funciones que establecen y apoyan los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre las que
se encuentran:
El diseño del currículum.
El desarrollo del currículum.
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¿Cómo deben sentirse los alumnos en el aula?
Como elementos activos, pero que no pueden intervenir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Como meros receptores de conocimiento.
Como auténticos co-protagonistas del proceso de enseñanza- aprendizaje.
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Recuerda
El ámbito de la educación es objeto de estudio en abundancia. La innovación en los
procedimientos didácticos es la que lleva a evaluar y a investigar resultados.
La mayoría de las innovaciones no son de gran tamaño, pero son muy beneficiosas para el
aprendizaje de los alumnos. Tienen como finalidad evaluar algún aspecto de su propia
enseñanza en función de los resultados o el cambio producido en los alumnos.
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La investigación educativa es la aplicación de conceptos como conocimiento científico, ciencia,
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método científico e investigación científica aplicados a todos ellos en el ámbito de la educación.
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La innovación se compone de un cambio intencional y controlado en un proceso de
construcción social en tanto la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenómeno y a
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partir de él genera reflexiones y explicaciones.
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Es mucha la importancia de innovar en educación porque se desarrollan habilidades cognitivas
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en el sujeto, la escuela hace converger a múltiples culturas, esta es un sistema flexible hacia el
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cambio y la formación de docentes y discentes se enfoca a la innovación, el cambio y el tiempo
libre.
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La innovación educativa tiene como objetivo general mejorar la calidad de la educación
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mediante una serie de objetivos específicos.
Liderazgo es la capacidad de ejercer influencia sobre otras personas, de manera que éstas
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puedan tomar las líneas propuestas como premisa para su acción. El liderazgo educativo o
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pedagógico es cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los
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alumnos.
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