Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje VI - Editora Quipus Perú

TERCER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Época Preincaica del Perú
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye interpretaciones Obtiene información acerca del Explica en un

históricas. proceso del poblamiento organizador visual las
americano y de las primeras manifestaciones
 Interpreta críticamente bandas a las primeras aldeas culturales de las
fuentes diversas en el Perú, en textos cortos, culturas preincas.
 Comprende el tiempo histórico así como en edificios antiguos Técnica/Instrumento
o conjuntos arqueológicos de la
Ficha de afianzamiento
localidad
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la sesión  Papelógrafos

 Preparar la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada  Láminas
estudiante, …  Anexos
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Luego, presento la siguiente imagen:
“Editora Quipus Perú”

1
TERCER GRADO
 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué representa la imagen mostrada?, ¿A qué

cultura representa?, ¿Qué otras culturas preincaicas conocen?, ¿Cuál es la
cultura peruana más antigua?, ¿Qué otras culturas se desarrollaron en el
Perú?, ¿Cuál es la última cultura del Perú prehispánico?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos los hechos acerca de

las culturas preincaicas.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del Problema
 El docente pide a los niños y a las niñas a que observen las imágenes y en
pares, responden de que cultura proviene.
 Luego se pregunta:
 ¿Qué características conocen de las culturas preincas?
 ¿Cómo fue la época preinca?
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes de cuatro integrantes. Luego pido que busquen
información de libros del aula, biblioteca o pueden hacer uso de las XO para
entrar a Wikipedia.
Nuestro país siempre ha sido pluricultural. Es decir, en nuestro país se

desarrollaron muchos pueblos antes de los incas, por eso se les denomina culturas
preíncas. Fueron parte del proceso que dio origen al gran Imperio de los incas. Las
culturas preíncas trabajaron esculturas, arquitectura, cerámicas y metalurgia que
dieron realce a cada una de ellas.
 Presento unos organizadores gráficos (Anexo 1), los estudiantes realizan un

solo organizador gráfico.

2
TERCER GRADO
 A fin de corroborar sus concepciones, se pide ver el video: Culturas

preincas https://www.youtube.com/watch?v=b5My97h4M_M (Anexo
videos).
Toma de decisiones
 Oriento a la reflexión de los estudiantes e induzco a tomar decisiones
mediante las siguientes preguntas:
 ¿Creen que hay mucho por conocer acerca de las culturas preincaicas?,
¿Qué culturas conocen de nuestra localidad?, ¿Serán de horizonte o
intermedio cultural?
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo 2).
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Identifiqué algunos hechos que han
ocurrido en la historia del Perú.
Indiqué el aporte de las peruanas y los
peruanos de nuestra historia y de la
actualidad en la construcción de un Perú
mejor.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3
TERCER GRADO
 Modalidad :
Exponemos sobre los animales que habitan en nuestro

país.
COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en su Explica el tema, el propósito Expone un tema sobre
lengua materna. comunicativo, las emociones y los animales con
 Obtiene información del texto los estados de ánimo de las material de apoyo.
oral. personas y los personajes, así Técnica/Instrumento
 Infiere o interpreta como las enseñanzas que se Lista de cotejo
información del texto oral. desprenden del texto; para
 Adecúa, organiza y desarrolla ello, recurre a la información
las ideas de forma coherente y relevante del mismo.
cohesionada.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Papelote y plumones
actividad.  Portafolio
 Accesorios

4
TERCER GRADO
de ella.
 Invio a desarrollar actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág. 65

al 67.
 Comento que para realizar una exposición necesitamos material de apoyo,

además buscar información necesaria: ¿saben cómo presentar la información
de las fuentes confiables?, ¿saben cómo hacer sus láminas atractivas e
interesantes para el público?, ¿cuál es la técnica para exponer de una manera
correcta?...
 Indico que sus respuestas serán respondidas a lo largo de la sesión de clase.
 Comunico el propósito de la sesión: exponer un tema sobre los animales con

material de apoyo.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la exposición
 Organizo en grupos de 6 integrantes
 Invito a desarrollar en grupo clase actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 68.

5
TERCER GRADO
 A nivel de grupo eligen a tres expositores: el que inicia, el que continúa y el

que finaliza la exposición.
 Preparan las láminas y otros materiales como recurso de apoyo para la

exposición.
 Ensayan su exposición a nivel de grupo, luego marcan con un ( ) lo que

consiguieron realizar:
 En consenso se establece el orden de las exposiciones.
Durante la exposición
 Colocan en la pizarra el papelógrafo que prepararon para su exposición.
 Realizan su exposición teniendo en cuenta lo siguiente:
Después de la exposición
 En grupo clase desarrollan actividades propuestas en el ítem 19 y 20 de la
pág. 70.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Organicé mis ideas antes de iniciar la
exposición.

6
TERCER GRADO
Expliqué el propósito de la exposición.
Expresé mis ideas de manera calmada y

con volumen adecuado.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?


7
TERCER GRADO
 Modalidad :
Multiplicamos con figuras
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas de
cantidad. datos y una o más acciones de multiplicación
 Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, empleando estrategias
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, de cálculo para formar
 Comunica su comprensión repartir cantidades y combinar diferentes rectángulos.
sobre los números y las colecciones diferentes de Técnica/Instrumento
operaciones. objetos, para transformarlas
Lista de cotejo
 Usa estrategias y en expresiones numéricas
procedimientos de estimación (modelo) de adición,
y cálculo. sustracción, multiplicación y
 Argumenta afirmaciones sobre división con números naturales
las relaciones numéricas y las de hasta tres cifras.
operaciones.

Responsabilidad

 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios

8
TERCER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad pidiendo recordar las actividades

anteriores, ¿de cuántas formas podemos multiplicar
dos cantidades?, ¿cuál de ellas les parece más
apropiado para practicarlas?, ¿habrá otras formas
de realizar una multiplicación?, ¿cuál y en qué
consiste?, …
 Comunico el propósito de la actividad: emplear estrategias de cálculo con

la multiplicación para formar diferentes rectángulos.
 Leen y observan la siguiente situación:
Afianzamiento con el problema

 Pido responder a las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Cómo podemos resolverlo?
 ¿Qué material necesitaremos para resolver el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Observa lo que hicieron Luciana y Héctor para representar los cuadrados
que ocupa la imagen.

9
TERCER GRADO
 ¿Quién crees que tiene razón?

 Explica tu respuesta:
 ¿Cuántos cuadrados del papel cubrirá la imagen?
 Luciana y Héctor descubrieron que se puede calcular el espacio que

ocupará la imagen mediante la multiplicación, utilizando arreglos
rectangulares. Ellos, además de colocar la imagen, elaborarán algunos
dibujos sobre lo que están investigando. Para esto, también utilizarán un
espacio de 60 cuadrados.
 Utilizan un papel cuadriculado para hacer los siguientes arreglos
rectangulares: ¿Cuántos cuadrados se han utilizado en cada caso?
Escriben una multiplicación que ayude a calcular la cantidad de
cuadrados que se han utilizado.
 ¿Cómo graficarías otro rectángulo que tenga 60 cuadrados?
 Pido observar los siguientes rectángulos y explican qué ocurre en las

operaciones que representan los rectángulos:
 Finalmente, Luciana y Héctor eligieron 2 imágenes para incluir en el

texto. Son plantas que adornan las casas y los parques: sencillas,
hermosas y resistentes.

10
TERCER GRADO
 Observan la siguiente relación:
 Responden:
Luciana y Héctor saben que la imagen de la fucsia ocupará __________
cuadrados en el texto y la imagen de la margarita ocupará el doble de
espacio, es decir, ___________ cuadrados.
 A continuación, observan la siguiente representación y encuentran la
relación. Luego, representan con una multiplicación que guarde la misma
relación entre sus elementos.
 Comento que: Luciana y Héctor utilizaron la multiplicación para organizar

el espacio que ocuparán las imágenes en un texto. Tú también puedes
utilizar la multiplicación para determinar qué espacio pueden ocupar
diferentes elementos en los textos que escribas.
Socializa sus representaciones

 Indico que socialicen en plenaria sobre el desarrollo del problema y
corrigen posibles errores.

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TERCER GRADO
Reflexión y formalización
 Invito a reflexionar sobre el desarrollo del problema: ¿qué necesitaste
recordar para resolver problemas de multiplicación?, ¿Qué
procedimientos realizaste para resolver el problema?
Planteamiento de otros problemas

 Invito a desarrollar actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág.
79 y 80.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Representé diferentes rectángulos y
expliqué la relación entre el largo y el
ancho.
Expliqué la relación entre las dimensiones
de los rectángulos y las multiplicaciones de
filas por columnas.
Elegí un rectángulo adecuado para dibujar
una planta y expliqué las razones por las
que lo elegí.
Revisé las indicaciones y mis
procedimientos para saber si estoy
cumpliendo la meta.
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy


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TERCER GRADO
 Modalidad :
La Semilla, tesoro de la Naturaleza
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe los órganos que Explica en

basándose en conocimientos conforman los sistemas de organizadores el
plantas. experimento de las
sobre los seres vivos, materia
partes de la semilla.
y energía, biodiversidad,
Técnica/Instrumento
Tierra y universo.
Lista de cotejo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Responsabilidad

portafolio  Papelotes y plumones
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  portafolio
actividad.  Cuadernos
 Tener a la mano las semillas y elaborar  Semillas
las actividades del experimento  Lupa
 Elaborar la Ficha de observación  Accesorios
 Fotocopiar los anexos para cada
estudiante, …

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TERCER GRADO
 Se saludo a los estudiantes de manera cordial y
respetuosa y dialogo con ellos sobre los protocolos
de bioseguridad que debemos practicar en aula y
fuera de ella.
 Inicio la actividad presentando algunas semillas,
puede ser de pallar, habas, alverjas, etc.
 Luego formulo preguntas: ¿Qué ven?, ¿para qué

sirven las semillas?, ¿qué semillas más conocen?, ¿Por qué son
importantes?, ¿qué hacemos con las semillas?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar las partes

de la semilla, y la función que cumple.
 Presento la siguiente situación basada en una noticia:
 Dialogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Dónde vive don Víctor?, ¿por qué se siente orgulloso?
 ¿Cuál es la herencia que ha recibido Don Víctor?
 ¿Qué parte de la planta es el pallar?, ¿todos los pallares son iguales?
 ¿Por qué crees que Don Víctor considera que sus semillas contienen un
gran tesoro?
Planteamiento del problema

 Luego de ello planteo las preguntas de indagación:
 ¿Qué crees que hay en el interior de una semilla?
 ¿Por qué es importante conocer la estructura de una semilla?
 ¿Todas las semillas son iguales al pallar?, ¿por qué?
 ¿Qué crees que necesita una semilla para germinar?
Planteamiento de la hipótesis:

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TERCER GRADO
 Organizo a los niños en equipos y pido a que dibujen en mitad de una hoja
bond lo que consideran que hay al interior de una semilla antes de ser
sembrada, y señalen o nombren sus partes.
 Los grupos comparten sus dibujos en la pizarra agrupando aquellos que
tengan detalles parecidos.
 Resalto los detalles comunes de los dibujos del interior de la semilla y los
que son diferentes.
 Con el aporte de los niños y niñas describen las respuestas o hipótesis de la
clase. Se plantea la segunda pregunta: ¿Todas las semillas son iguales al
pallar? ¿Por qué?
 Registro las respuestas de los estudiantes en un papelote.
Elaboración de plan de indagación

 Para verificar las hipótesis planteadas,
pregunto: ¿qué podemos hacer para saber cuál
o cuáles de sus respuestas son adecuadas?,
¿cómo podemos saber qué hay en el interior de
una semilla?, ¿necesitaremos realizar un
experimento o una observación?, ¿nos serviría
buscar información?, ¿dónde?
 Sus respuestas son anotadas en la pizarra,
luego sugiero hacer un plan de indagación
como:
 Observar las semillas de pallar y otras: -A simple vista -Con la lupa 5x
 Registrar los datos de sus características (color, forma, tamaño, textura)
en cuadros o tablas.
 Consultar fuentes informativas sobre las semillas.
 Sugiero también que ubiquen los instrumentos para verificar la veracidad o
falsedad de las hipótesis dándoles indicaciones del uso de la lupa.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Distribuyo a cada grupo las semillas de pallar (remojadas previamente
desde el día anterior).
 Observan las características del pallar a simple vista y luego usando una
lupa, según la guía de observación (Anexo).
 Leen las instrucciones para clarificar sus dudas.
 Guío dando las pautas oportunas en la observación y experimentación de lo
planteado
 Comparan con otras semillas, por ejemplo, la del pallar y la semilla de maíz
o de manzana las que serán registrados en una tabla como la siguiente:
 Distribuyo una ficha de información que se encuentra en el anexo para que

puedan identificar las partes de la semilla en su imagen.
 Finalmente, en plenaria se completa un organizador visual de la semilla y

15
TERCER GRADO
sus funciones.
 Seguidamente responden de manera oral:

 ¿Qué sucedería si la semilla no tuviera cotiledón?
 ¿De qué parte de la semilla se forma la nueva planta?
 ¿Qué hay al interior de la semilla?
 Luego leen el segundo texto Semillas, ¿iguales o diferentes?
 Comparan la información con el resultado de sus observaciones de la
semilla de maíz o de manzana. Luego pregunto: ¿en qué se parecen?, ¿en
qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Pido comparar sus respuestas a fin de validarlas o desecharlas,
¿comprobaron sus respuestas sobre lo que pensaban que había en el
interior de la semilla?, ¿cambiarías en algo tu respuesta inicial?, ¿qué
responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?
 Luego pido tener en cuenta que:
Evaluación y Comunicación
 Explican sus conclusiones en la silueta de una semilla completando las
siguientes frases: “la semilla tiene todo lo que necesita una planta para
germinar porque____________. Colocan las imágenes de sus semillas en
el mural del rincón de ciencias.
¿Qué ¿Qué
¿Lo
Criterios dificultad necesito
logré?
tuve? mejorar?
Expliqué con mis propias palabras los
efectos de la luz en el crecimiento y
desarrollo de una planta.
Expliqué con mis propias palabras sobre las
partes principales de la semilla.
Organicé la información y los resultados del

16
TERCER GRADO
experimento utilizando un esquema u otro

organizador.


17
TERCER GRADO
 Modalidad :
Coreografía de una danza
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Identifica y describe los Practica una danza

manifestaciones artístico- elementos básicos del arte que con coreografía
encuentra en su entorno y en variada para participar
culturales.
manifestaciones artístico- en una actuación de la
 Percibe manifestaciones culturales diversas. Reconoce Institución por fiestas
artístico-culturales. que los elementos pueden patrias.
 Contextualiza las transmitir múltiples Técnica/Instrumento
manifestaciones culturales. sensaciones.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Llevar un reproductor de audio  Patio
 Escoger una danza.  Radio
 Escribir sobre “Coreografía”  CD de danza
 El docente indica que reinicien con sus prácticas de la danza que eligieron.
 Los estudiantes escuchan y observan nuevamente las diferentes danzas
seleccionadas.
 Se recoge saberes previos: ¿Recuerdan la clase anterior? ¿Hasta donde

llegaron en sus prácticas de la danza? ¿Ya realizaron la coreografía? ¿Qué
es coreografía? ¿Cómo se ejecuta la coreografía y los desplazamientos de
una danza?

18
TERCER GRADO
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a construir una

maqueta de las ocho regiones naturales del Perú.
 Conocen, analizan y comprenden lo que representa la coreografía en la
ejecución de la danza.
COREOGRAFÍA
La coreografía es sin dudas la base de cualquier danza, sea esta oficialmente

enseñada o transmitida de manera informal. Cada estilo de baile supone un
estilo particular de coreografías que buscan adaptar los movimientos del cuerpo
a la sintonía de la música para ensamblarse así de manera organizada y pareja.
Mientras algunas coreografías pueden ser lentas y tranquilas, otras pueden
basarse en el desgaste energético y en movimientos que parecieran no tener
ningún significado, pero que están claramente pensados para expresar
determinadas emociones. La coreografía varía grandemente de acuerdo al estilo
musical y mientras las coreografías clásicas buscan representar movimientos de
estilos delicados, refinados y casi celestiales; las coreografías modernas se
caracterizan por contar con movimientos desenfadados y libres. De cualquier
modo, independientemente de los tipos de coreografía de los que se hable,
siempre se hacen presentes en cada estilo elementos de mayor simplicidad
como también elementos de mayor complejidad que implican gran destreza,
compromiso y habilidad.
 Cada grupo aprecia la coreografía de su danza.

 Salen al patio y retoman la práctica de los pasos de la danza.
 Se enfatiza a los estudiantes el porqué de la danza, dialogando sobre el
mensaje de la misma.
 Cuando ya se maneja la secuencia de la danza, acompañamos la
coreografía con la expresión corporal adecuada (mímicas, gestos,
muecas, etc.) para dar realismo y que el mensaje sea captado por los
observadores.
 Se relaciona la música con los pasos de la coreografía, buscando la
precisión en los movimientos. Es necesario practicar bastante para
manejar la secuencia coreográfica.
 Finalmente se recuerda el motivo de la danza, reconociendo en la
coreografía su mensaje.
 Finalmente ejecutan la danza buscando hacer una buena coreografía.



19
TERCER GRADO
 Modalidad :
Leemos una infografía sobre el oso andino
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee una infografía para
escritos en su lengua que se encuentra en distintas conocer cómo es el
partes del texto. Distingue oso andino.
materna.
información de otra próxima y Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto
escrito. semejante, en la que Lista de cotejo
selecciona datos específicos.
 Infiere e interpreta
información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.

Responsabilidad

 Accesorios

20
TERCER GRADO
de ella.
 Invito a leer lo siguiente:
 luego pido responder oralmente estas preguntas: ¿sabían ese dato?,

¿dónde viven los osos polares?, ¿saben cómo es su alimentación?, ¿por qué
no sienten frio estos animales si viven en el hielo?, ¿En el Perú también
existe algún oso? ¿Cuál?...
 Comunico el propósito de la sesión: leer una infografía para conocer cómo

es el oso andino.

Antes de la lectura
 Pido ubicar la pág. 66 de su cuaderno de trabajo, en ella revisan el título,
los subtítulos y las imágenes del texto “Oso andino”, luego
responden las preguntas de la pág. 71.
 ¿Qué texto crees que vas a leer?
 ¿De qué crees que tratará el texto?
 ¿Has leído información acerca del oso andino u otro oso?,
¿qué se decía de él?
 ¿En qué lugar crees que habita el oso andino?
 ¿De qué creen que se alimenta?
 ¿Con qué otros nombres se le conoce?
 Anoto sus respuestas en un papelote y pego en una parte visible a fin de

que puedan compararlas durante y después de la lectura.
 Adicionalmente completan el ítem 2 de la misma página.
Durante la lectura
 Pido leer el texto en sí en forma individual y silenciosa, luego lectura en
cadena según la numeración que tiene

21
TERCER GRADO
 Pido relacionar textos e imágenes, luego pregunto: ¿en cuántas partes se

ha organizado la información gráfica?; ¿de qué se habla en la primera y
tercera parte?; ¿por qué la quinta parte dice datos curiosos?, ¿de qué se
habla en la segunda parte?
 Para responder dichas preguntas, indico volver a leer el texto en forma
silenciosa.
Después de la lectura
 En grupo clase invito a un voluntario para que parafrasee lo que entendió
del texto.
 Luego pido completar un mapa semántico con las características del oso
andino. Pág. 74
Caract
erística
s del
oso
andino
 Socializan sus respuestas en consenso.

 Realizo la siguiente pregunta: ¿qué aprendimos sobre el oso andino?
 Luego desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de trabajo
pág. 75 y 76 incidiendo más en el ítem 9.

22
TERCER GRADO
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender de qué se trataba el texto.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.

 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


23
TERCER GRADO
 Modalidad :
Multiplicamos con plantas y macetas
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre Resuelve problemas que
 Traduce cantidades a expresiones datos y una o más acciones de implican calcular el
numéricas. agregar, quitar, comparar, número de
combinaciones entre
 Comunica su comprensión sobre igualar, reiterar, agrupar,
plantas y macetas,
los números y las operaciones. repartir cantidades y combinar
utilizando diferentes
 Usa estrategias y procedimientos colecciones diferentes de esquemas que se
de estimación y cálculo objetos, para transformarlas relacionan con la
en expresiones numéricas multiplicación.
(modelo) de adición, Técnica/Instrumento
sustracción, multiplicación y
división con números naturales Lista de cotejo
de hasta tres cifras.

Responsabilidad

 Fotocopiar el anexo para cada
 Accesorios
estudiante, …

24
TERCER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad planteando la siguiente situación:
¿Cómo será el desayuno de Inés?
En el desayuno, Inés debe comer una fruta con un yogurt o con un vaso de
leche. ¿Cuáles son las combinaciones del desayuno que hace?
 Invito a resolver en sus cuadernos.
 Luego pregunto ¿qué es una combinación?, ¿qué se tiene que tomar en el

primer conjunto y luego en el segundo conjunto?, ¿por qué?, …
 Luego socializamos cómo resolvieron.
 Comunico el propósito de la actividad: Resolver problemas que implican

calcular el número de combinaciones entre plantas y macetas, utilizando
diferentes esquemas que se relacionan con la multiplicación.

 Inicio la actividad pidiendo leer el siguiente problema:
Santusa y Luis desean calcular de cuántas formas diferentes
pueden colocar los cactus en las macetas. ¿Cómo podrían calcular
el número de combinaciones posibles entre las plantas y las
macetas? ¿Cuáles son esas posibles combinaciones?
Si se siembra una planta en una maceta, ¿cuántas formas

diferentes existen para combinar una planta con una maceta?
o ¿Cuántos grupos hay? ________. ¿Cuáles son? _______________

25
TERCER GRADO
o Santusa y Luis tienen ________ cactus con flores de diferente

color. También tienen ________ macetas.

 Invito a responder las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Cómo podemos resolver?
 ¿Han resuelto antes un problema parecido?

 Pido pensar en una estrategia para resolver el problema y cómo
resolvería Santusa:
Santusa organizó un esquema de la forma 1. Observa y completa las
combinaciones que obtuvo:
Santusa observó que hay 3 macetas y cada maceta se puede combinar

con dos tipos de cactus.
Para calcular el número de combinaciones posibles consideró que son 3
veces ______. Entonces 2 x ______ = ______
Luis organizó un esquema de la forma 2. Observa y completa el

esquema que hizo.

26
TERCER GRADO
¿Cómo puedes expresar con la adición la cantidad de formas de arreglar

las macetas con flores, según lo que hizo Luis? ______+ ______ =
______
Luis observó que hay 2 tipos de cactus y cada uno se puede combinar
con tres macetas. Para calcular el número de combinaciones posibles,
consideró que son 2 veces ______. Entonces 3 x ______ = ______

 Pido explicar al pleno sobre cómo resolvió el problema sobre combinación
de plantas y macetas.
 Luego formulo las siguientes preguntas:
 ¿En qué se parecen los esquemas que hicieron Santusa y Luis?
Explica.
 ¿Cuántas combinaciones se encontraron en ambos casos?
 ¿Son las mismas combinaciones o son combinaciones diferentes?
Santusa y Luis hicieron esquemas diferentes; sin embargo, ambos

encontraron el mismo número de formas de combinar las macetas con los
cactus. Entonces:
2 x 3 = 6 y 3 x 2 = 6.
Para conocer el número de combinaciones posibles entre los elementos de

dos grupos, podemos utilizar la multiplicación.
Entonces, si tenemos 3 macetas y 2 cactus, existen 6 combinaciones
posibles, porque ______ x ______ = ______.
Si conozco la cantidad de elementos de cada grupo, los puedo multiplicar y
así obtener el número de combinaciones posibles.
Santusa y Luis decidieron organizar las combinaciones posibles en un
cuadro de doble entrada, como el siguiente. Dibuja cómo crees que
quedarían los cactus y las macetas.

 Invito a desarrollar actividades propuestas en su Cuaderno de trabajo
pág. 81 y 82

27
TERCER GRADO
 Copian la siguiente tabla en su cuaderno, reflexionan y completan con la

respuesta:



28
TERCER GRADO
 Modalidad :
Las plantas, ¿de qué viven? (Parte 1)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat Analiza los efectos de
basándose en conocimientos proporciona a los organismos la luz en el crecimiento
sobre los seres vivos materia recursos para satisfacer sus y desarrollo de una
y energía, biodiversidad, necesidades básicas. planta.
Tierra y universo
 Comprende y usa Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, Lista de cotejo
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.

Responsabilidad

 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios

29
TERCER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad pidiendo observar y leer el siguiente texto:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿qué necesitan las plantas
para desarrollarse?, ¿cómo podemos conservarlas?, …
 Comunico el propósito de la actividad: Analizar los efectos de la luz en el

crecimiento y desarrollo de una planta.

 Leen y observan la siguiente situación:
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

30
TERCER GRADO
 ¿Qué encontró Mariano en su recorrido por el campo?

 ¿Cómo son las plantas que le gustan a su mamá?
 ¿Qué crees que les ocurrió a las plantas?, ¿por qué?
Planteamiento del problema

 seguidamente planteo las siguientes preguntas a
investigar:
A. ¿Qué efecto tiene la luz en el crecimiento y desarrollo
de una planta?
B. ¿Qué relación existe entre los factores del ambiente
(luz) y las necesidades de las plantas para vivir?
Planteamiento de la hipótesis:
 Responden las preguntas complementarias que les pueden ayudar a dar
respuesta a las preguntas de investigación:
 ¿De dónde obtienen luz las plantas y cuáles son sus beneficios?
 ¿Qué le sucede a una planta si no recibe luz?
 ¿Todas las plantas necesitan la misma cantidad de luz?, ¿por qué?
 Con base en ello, escriben sus posibles respuestas a la pregunta de

investigación.
Elaboración del Plan de Acción

 Elaboran un plan de acción sencillo que les permita recoger la información
que necesitan para mejorar, ampliar y comprobar si sus “posibles
respuestas” son verdaderas, para ello, deben investigar en fuentes de
consulta que les permitan conocer más acerca de los efectos de la luz
sobre las plantas y sus necesidades para vivir.
 Pido convertirse en una investigadora o investigar de las plantas, cuya

misión será explicar de qué manera la luz influye en la vida de las plantas
y los efectos en su crecimiento. Para ello, realiza lo siguiente:
 Leerás con atención el avance del reporte de un experimento
realizado por un investigador de plantas.
 Registrarás y analizarás los datos del reporte para obtener algunas
conclusiones.
 Completarás el reporte con las conclusiones del experimento
analizado, luego de la consulta de fuentes y organización de
información.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego comparan las respuestas con las respuestas iniciales. ¿Son iguales o
diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o modificar
sus respuestas.
Estructuración del saber construido

31
TERCER GRADO
 Leen la información de la ficha “Reporte del experimento: Efecto de la luz

sobre las plantas” que se encuentra en el anexo.
 Luego revisan el reporte de resultados de las etapas 1, 2 y 3 del
experimento realizado por el investigador. Lo registran en una tabla los
resultados obtenidos y finalmente elaboraran un organizador sobre las
necesidades de las plantas con relación a la luz (plantas de luz o sombra).
 Analizan los resultados a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Por qué la caléndula floreció cuando se expuso a luz alta?
 ¿Por qué el lirio del Amazonas cambió de color al exponerlo a luz alta?
 ¿Por qué las dos plantas murieron al quitarles la fuente de luz?
 Seguidamente, elaboran un organizador sobre las necesidades de las

plantas con relación a la luz (plantas de sol, de sombra o semisombra) y
responden esta pregunta: ¿Qué les sucede a las plantas cuando se
exponen a diferentes intensidades de luz? Algunas palabras claves o
ideas que podrías incluir son las siguientes: “luz alta”, “luz baja”, “luz
media”, “sin luz”, “sí sobrevive”, “no sobrevive”, “plantas de sol”,
“plantas de sombra”, “hojas y tallos cambian de color”, “no produce
alimento y se debilita”, “muere”, “caléndula”, “lirio del Amazonas”,
“ficus”, etc.
Comunicación y evaluación
 Responden las interrogantes complementarias:
 ¿De dónde obtienen luz las plantas y cuáles son sus beneficios?
 ¿Qué le sucede a una planta si no recibe luz?
 ¿Todas las plantas necesitan la misma cantidad de luz?, ¿por qué?
 En consenso reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué nuevas ideas aprendiste acerca de qué efectos tiene la luz sobre
las plantas?
 ¿Qué dificultades tuviste para analizar los efectos de la luz sobre el
crecimiento y desarrollo de las plantas?, ¿qué hiciste para
resolverlas?
 ¿Qué sucede con una planta cuando no recibe luz?
 ¿Qué sucede si a una planta de sombra la ubicas en un lugar de luz
intensa?, ¿por qué?
 Si decidieras cultivar una planta en casa, ¿qué información deberías
tener en cuenta para determinar su ubicación?
 Finalmente, revisan su reporte sobre el experimento y elaboran fichas

sobre dos especies de plantas que podrían tener en casa o que se
cultivan en su comunidad, por ejemplo:

32
TERCER GRADO
 En casa comentan a sus familiares la importancia de conocer las

necesidades de las plantas, a fin de brindarles los cuidados adecuados.
Luego, juntos, proponen acciones para contribuir en el cuidado de las
plantas.
¿Qué ¿Qué
¿Lo
Criterios dificultad necesito
logré?
tuve? mejorar?
Expliqué con mis propias palabras los
efectos de la luz en el crecimiento y
desarrollo de una planta.
Expliqué con mis propias palabras la
relación entre las plantas y los factores del
ambiente (luz) para satisfacer sus
necesidades.
Organicé la información y los resultados del
experimento utilizando un esquema u otro
organizador.
Expliqué, con razones basadas en la
ciencia, qué relación existe entre factores
del ambiente como la luz y las necesidades
de las plantas para vivir.


33
TERCER GRADO
 Modalidad :
Identificar instrumentos de percusión
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Desarrolla sus ideas a partir de Identifica según el
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y sonido diferentes
el trabajo artístico de otros, y instrumentos de
 Explora y experimenta los selecciona elementos y percusión.
lenguajes del arte. materiales para componer una Técnica/Instrumento
imagen de acuerdo a sus
Lista de cotejo
intenciones.

Responsabilidad

 Láminas de instrumentos musicales.
 Alistar láminas de instrumentos  Texto.
 Escribir sobre “Instrumentos de  Plumones.
percusión”  Pizarra.
 Cuaderno de dibujo.
 El docente presenta las siguientes imágenes:

34
TERCER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Conocen alguno de estos instrumentos?,

¿Saben tocar alguno de ellos?, ¿En qué se parecerán estos instrumentos?,
¿Qué es un instrumento de percusión?, ¿Cómo se origina su sonido?,
¿Cómo se clasifican?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con claridad,

diversos instrumentos de percusión.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de los instrumentos de
percusión.
INSTRUMENTO DE PERCUSIÓN
Un instrumento de percusión es un tipo de instrumento

musical cuyo sonido se origina al ser golpeado o agitado. Es,
quizá, la forma más antigua de instrumento musical.
La percusión se distingue por la variedad de timbres que es

capaz de producir y por su facilidad de adaptación con otros
instrumentos musicales. Cabe destacar que puede obtenerse
una gran variedad de sonidos según las baquetas o mazos que
se usen para golpear algunos de los instrumentos de
percusión.
Un instrumento de percusión puede ser usado para crear

patrones de ritmos (batería, tam-tam entre otros) o bien para
emitir notas musicales (xilófono). Suele acompañar a otros con
el fin de crear y mantener el ritmo.
CLASES DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

 Los instrumentos de percusión pueden clasificarse en dos categorías
según la afinación:
De altura definida (afinados)

 Los que producen notas identificables. Es decir, aquellos cuya altura de
sonido está determinada.
 Algunos son: el timbal, el xilófono, el vibráfono, la campana, la campana
tubular, los tambores metálicos de Trinidad.
De altura indefinida(no afinados)

 Aquellos cuyas notas no son identificables, es decir, producen notas de
una altura indeterminada.
 Entre ellos están: el bombo, la caja, el cajón, el afuche, las castañuelas,
las claves, el cencerro, el címbalo, el güiro, la matraca, la zambomba, la
quijada y la batería.

35
TERCER GRADO
 El docente indica que dibujen algunos instrumentos de percusión.



36
TERCER GRADO
 Modalidad :
Jesús nos enseña el valor de la verdad
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como Se compromete a una Explica con sus

persona humana, amada por convivencia cristiana basada propias palabras cual
en el diálogo y el respeto es el valor de la
Dios, digna, libre y
mutuo. verdad
trascendente, comprendiendo
Técnica/Instrumento
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con Lista de cotejo
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Responsabilidad
 Presentar en un papelote la fábula del  Biblia

pastor mentiroso.  Cuaderno
 Alistar materiales con anticipación.  Lapiz
 Saluda los niños amablemente.
 preséntales en un papelote la fábula del pastor mentiroso.

37
TERCER GRADO
Estaba un pastor de ovejas junto con su rebaño, el cual comenzó a gritar con
todas sus fuerzas: "¡Auxilio! ¡Auxilio! El lobo viene por mis ovejas". El pueblo,
dejando a un lado todos sus quehaceres, acude al llamado del joven, para darse
cuenta que no es más que una chanza pesada. El joven vuelve a hacerlo una
segunda vez, y temiendo el pueblo, volvió. Sin embargo, nuevamente no era más
que una burla. Luego gritó de nuevo, siendo esta vez verdad que el lobo estaba
atacando, sin embargo el pueblo no creyó en sus gritos, por lo que la fiera
terminó devorándose el rebaño.
 Recoge los saberes previos ¿será bueno mentir? ¿a dios le gustara la

mentira?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el valor de decir la
verdad para evitar consecuencias
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase
 Preséntales el siguiente video en el aula de innovación, reprodúcelo dos
veces para que lo analices con los niños: https://www.youtube.com/watch?
v=SOc9tUP_6DA
 Lee con los niños el texto bíblico que aparece al inicio del video (Colosenses
3:9) y pregúntales ¿Qué es lo que desea Dios?
 Se entrega la ficha de aplicación a cada uno y pide que contesten las

preguntas no te olvides de acompañarlos en este proceso.
 Se pide a diferentes niños que expongan sus respuestas al resto de sus
compañeros
 Compara las respuestas de los niños con las de los demás niños y verifica si
coinciden con las siguientes preguntas ¿Ustedes piensan lo mismo? ¿les
gustaría ser ignorados por haber dicho una mentira?
 Se pide que coloreen la imagen de la ficha y subrayen la palabra verdad en
el texto del cuadro


38
TERCER GRADO

39
TERCER GRADO
 Modalidad :
Reconocemos nuestro espacio personal
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe aquellas características Lee las situaciones y
 Se valora a sí mismo personales, cualidades, señala su espacio
 Autorregula sus emociones habilidades y logros que hacen personal y el espacio de
 Reflexiona y argumenta que se sienta orgulloso de sí las demás personas.
éticamente mismo; se reconoce como una
persona valiosa con características Técnica/Instrumento
únicas.
Lista de cotejo

Responsabilidad

Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
 Accesorios

40
TERCER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad recordándoles que cumplan con

los protocolos establecidos por el MINSA. Luego
formulo la siguiente pregunta: ¿Qué cuidados
debemos tener en el contexto actual? ¿Por qué?
 Comunico el propósito de la actividad: Reconocer nuestro espacio

personal en situaciones cotidianas.
 Pido leer con atención la siguiente situación:
Carla es una niña de 8 años. Ella vive en casa con su mamá y sus hermanos
más pequeños. Algunos fines de semana la visita su tía y su primo. A Carla le
gusta mucho eso, pues su mamá y sus hermanitos se ponen muy contentos.
Sin embargo, a veces se siente incómoda, porque a su primo le gusta jalarle
los cachetes y eso a ella le molesta. Carla sabe que su primo la quiere mucho,
pero no le agrada esa actitud.
 Luego, responden oralmente las siguientes preguntas:

- ¿Quién es Carla y con quiénes vive?
- ¿Quiénes visitan su casa algunos fines de semana?
- ¿Por qué Carla a veces se siente incómoda?
- ¿Qué harías tú en el caso de Carla?
Problematización
 A continuación, pido responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué entiendes por espacio personal?
 ¿Por qué será importante que conozcas y hagas respetar tu espacio
personal?
Análisis de información
 Indico que para responder las preguntas anteriores leerán situaciones
que les permitirán conocer más sobre su espacio personal.
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2
Maité está escribiendo una Jesús recuerda que una vez fue al
carta a su abuelo que hace mercado para acompañar a su mamá a
mucho tiempo no la visita. hacer las compras de la semana.
Ella le está contando Mientras ella se acercó a pagar por las
detalladamente cómo está compras, Jesús se quedó un poco
pasando estos días con su alejado de su mamá. En ese instante,
mamá, papá y hermanos. un señor se acercó a él y quiso invitarle
De pronto, su hermana Rita un chupetín. A pesar de que el señor

41
TERCER GRADO
se acerca a ella y comienza parecía bueno, él tuvo temor y se alejó

a leer la carta en voz alta y corriendo en busca de su mamá. En el
se ríe de su contenido. camino de regreso a su casa, le contó a
Maité se siente muy ella lo que había pasado. Su mamá le
molesta, porque su recomendó que, cuando estuviese en
hermana actuó de esa otra situación parecida, no tenga temor
manera. de pedir ayuda.
 Luego de leer las situaciones anteriores, completan el siguiente cuadro.

SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2
¿Qué ocurre inicialmente
en cada situación?
¿Por qué los niños
sintieron incomodidad o
temor?
¿Qué harías tú en esa
situación?
 Argumento que, en las situaciones presentadas, así como Carla, Maité y
Jesús, en nuestra vida diaria, sin darnos cuenta o de manera
intencionada no se respeta el espacio personal. Entonces ¿Saben qué es
el espacio personal?
 Lee las siguientes ideas:
Toma de decisiones
 Pido poner en práctica algunos ejercicios para reconocer su espacio
personal. Para ello, realizan lo siguiente:
1. Pídele a un familiar que te ayude a hacer esta tarea.
2. Busca un lugar donde haya espacio suficiente para que te pares al
centro y no haya objetos cerca de ti.
3. Luego, extiende tu mano derecha hacia adelante y da una vuelta
completa con la mano extendida.
4. Pídele a tu familiar que dibuje en el piso el círculo trazado en el aire
con tu mano extendida. Puede hacerlo con una tiza o un ovillo de hilo.
5. Si cuentas en casa con un hula-hula puedes hacerlo también con la
ayuda de este recurso.
6. ¡Listo! Ya trazaste el límite de tu espacio personal.
 Pido recordar que ellos ponen los límites con relación a la distancia entre
las personas y ellos. Si consideran que no la respetan, no duden en dar
la alerta a la persona en quien más confían.

42
TERCER GRADO
 Ya en casa se reúnen con sus familiares y comentan sobre lo aprendido,

el espacio personal, leen y comentan sobre las situaciones de Maité y
Jesús.
 Recuerdan en familia una situación cotidiana que les haya ocurrido o que
hayan observado relacionada con el espacio personal lo escriben en su
cuaderno, luego agradecen por el apoyo brindado.
 Finalmente responden oralmente a las siguientes preguntas:

 ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro espacio personal?
 ¿Por qué debemos respetar el espacio personal de los demás?
 ¿Cómo podemos difundir la importancia de cuidar nuestro espacio
personal?
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Expliqué cómo respetar el espacio personal
de cada miembro de la familia.
Propuse acuerdos en familia para respetar
nuestro espacio personal.


43
TERCER GRADO
 Modalidad :
Escribimos un texto descriptivo en una infografía
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Escribe y difunde una

textos en su lengua materna. comunicativa considerando el infografía sobre el
 Adecua el texto a la situación propósito comunicativo, el pájaro paucar.
comunicativa. destinatario y las Técnica/Instrumento
 Organiza y desarrolla las ideas características más comunes Lista de cotejo
de forma coherente y del tipo textual. Distingue el
cohesionada. registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.

Responsabilidad

 Accesorios

44
TERCER GRADO
de ella.
 Pido leer la infografía que se encuentra en su cuaderno de trabajo pág. 71.
 Luego pregunto: ¿qué dice el texto sobre la iguana?, ¿qué otros datos
presentan el texto?, …
 En consenso desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de

trabajo pág. 77
 Comunico el propósito de la sesión: escribir y difundir una infografía sobre

“El pájaro paucar”.

 Pido recordar los procesos propios de la redacción: planificación,
textualización y revisión.
Planificación
 Organizo a los estudiantes en equipos de trabajo.
 Luego formulo las siguientes preguntas: ¿qué predomina en las
infografías?; ¿los textos son extensos?; ¿hay relación entre las imágenes y
los textos?, ¿por qué es así?; ¿son importantes los colores?, etc.
 Adicionalmente responden preguntas del ítem 7, pág. 79
Textualización
 Ordenan sus ideas y escriben su primera versión de sus infografías, por

45
TERCER GRADO
tanto, es como si fuera un boceto.

 Realizo el acompañamiento de los equipos en las decisiones que tomen
respecto a la elección de la información y al diseño de su trabajo.
 Indico que tengan en cuenta todo lo realizado en la planificación.

 Voy guiando a los equipos que tienen dificultades en la producción de sus
textos.
Revisión
 Indico revisar sus infografías según lo propuesto en su cuaderno de trabajo
pág. 82.
 Luego, pido escribir la versión final de su infografía en una hoja bond,

luego la guardan en su portafolio.
 Finalmente, presento un texto “El pájaro paucar” y realizar una infografía.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Planifiqué la escritura considerando para
qué y para quiénes escribí.
Escribí la infograía un orden y un tiempo
aproximado.
Revisé, con ayuda, que las ideas del texto
se entiendan y digan lo que quiero
comunicar.


46
TERCER GRADO
 Modalidad :
Repartimos y dividimos para una alimentación saludable
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad datos y una o más acciones de cotidianos que
 Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, implican dividir.
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión repartir cantidades y combinar
Lista de cotejo
sobre los números y las colecciones, para
operaciones. transformarlas en expresiones
 Usa estrategias y numéricas (modelo) de
procedimientos de estimación adición, sustracción,
y cálculo. multiplicación y división con
 Argumenta afirmaciones sobre números naturales de hasta
las relaciones numéricas y las tres cifras.
operaciones.

Responsabilidad

actividad.
 Portafolio
 Fotocopiar el anexo para cada
estudiante, …  Accesorios

47
TERCER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad invitando a analizar ambos cuentas y cómo se resolvieron.
 Luego pregunto: ¿cuál de ellos les parece más fácil de resolver?, ¿por qué?,
…
 Comunico el propósito de la actividad: Resolver problemas que implican

acciones de repartir una cantidad y explicar el proceso de resolución, y por
qué fue necesario dividir

 Pido leer el siguiente problema:
Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24
aguaymantos de una planta, ahora desean repartirse esta
cantidad de aguaymantos.

48
TERCER GRADO
 Pido responder las siguientes preguntas de comprensión del problema:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Cómo podemos resolverlo?
 ¿Qué materiales necesitamos?

 Representan los 24 aguaymantos con sus tapitas, piedritas u otro
material.
 Formulo preguntas: ¿Qué harías para repartir esta cantidad de

aguaymantos entre los tres amigos?, ¿cómo lo harías?
 Observan y desarrollan el mismo proceso que siguieron Juana, Luis y Ada.

Repartir uno a uno los aguaymantos, de manera que, al final, todos
tengan la misma cantidad.
 Seguidamente pregunto: ¿Qué representan las cajitas y las tapitas?,

¿cuántas tapitas obtuvo cada uno?, ¿cuántas tapitas les sobraron?, ¿Crees
que ese reparto fue justo?, ¿por qué?
 Pido representar la repartición que hicieron con la siguiente operación:
 Copian la operación y responden en su cuaderno las siguientes preguntas:

 ¿Qué representa el número 24? _________________
 ¿Qué representa el número 3? ______________
 ¿Qué representa el número 8? ____________________
 Entonces, primero, los tres amigos recogieron ____ aguaymantos,

49
TERCER GRADO
luego, decidieron repartir todos los aguaymantos entre los ____

amigos, de manera que cada uno obtuvo _____________
aguaymantos.
 Observa las tapitas de cada cajita.
 Al inicio, colocaste en tu mesa 24 tapitas. ¿cuántas tienes ahora?
 ¿Qué operación representa esa acción de juntar?
 En su cuaderno, completan las siguientes relaciones y escriben qué

significa cada una de ellas.
Si 24 ÷ 3 = ___
Si cuando 24 se_________ entre 3 obtenemos_______.
Entonces, 8 x ___ = 24
Entonces, cuando 8 se ______ por _____ obtenemos __

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a compartir cómo resolvió el
problema planteado. Y juntos verifican si hay algún error y la corrigen.
 Pido responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿De qué otra forma
podrías resolver el problema del reparto de aguaymantos?, ¿Qué sucede
con la cantidad de aguaymantos que tenían inicialmente?, ¿Piensas que
este fue un problema que se soluciona con una división o con una
multiplicación?, ¿por qué?

 Pido desarrollar las actividades propuestas en su Cuaderno de trabajo
pág. 93 al 96
 Copian el siguiente cuadro en su cuaderno y completan:

¿Qué
¿Lo
Criterios para evaluar mis aprendizajes necesito
logré?
mejorar?
Expliqué que una cantidad se puede repartir en
partes iguales.
Relacioné los elementos de la división con el
reparto de los aguaymantos.
. Expliqué por qué la división es contraria a la

50
TERCER GRADO
multiplicación.
Resolví las páginas 91 y 92 de mi Cuaderno de
trabajo de Matemática 3.


51
TERCER GRADO
 Modalidad :
La eucaristía
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad como Expresa su fe al participar en Conoce la parte

persona humana, amada por su comunidad y respeta a sus fundamental de la
compañeros y a los que misa “La eucaristía”
Dios, digna, libre y
profesan diferentes credos. consagración del
trascendente, comprendiendo cuerpo y la sangre de
la doctrina de su propia Cristo.
religión, abierto al diálogo con Técnica/Instrumento
las que le son cercanas.
Lista de cotejo
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.

Responsabilidad

 Biblia
 Alistar la imagen de motivación.
 Plumones
 Escribir “¿Qué es la Eucaristía” en un
 Papelote
papelote?
 Copias

52
TERCER GRADO
 El docente presenta la siguiente imagen:
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué está haciendo el

sacerdote?, ¿Qué está ofrendando el sacerdote?, ¿Qué representan el vino
y el pan?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos con fe de la

presencia de Cristo en la Eucaristía.
 Se propone dos normas de convivencia que harán trabajar en armonía.

 Conocen, analizan y comprenden lo que representa la Eucaristía para los
cristianos.
¿QUÉ ES LA EUCARISTÍA?
La Eucaristía es la consagración del pan en el Cuerpo de Cristo y

del vino en su sangre que renueva mística y sacramentalmente el
sacrifcio de Jesucristo en la Cruz. La eucaristía es Jesús real y
personalmente presente en el pan y el vino que el sacerdote
consagra. Por la fe creemos que la presencia de Jesús en la Hostia
y el vino no es solo simbólica si no real; esto se llama el misterio
de la transubstanciación ya que lo que cambia es la sustancia del
pan y del vino.
 Participan con sus opiniones y responden las preguntas:

¿Cuándo instituyó Jesucristo la Eucaristía?
Jesucristo instituyó la Eucaristía el Jueves Santo, «la noche en que fue
entregado», mientras celebraba con sus Apóstoles la Última Cena.
¿Cómo instituyó la Eucaristía?

Después de reunirse con los Apóstoles en el Cenáculo, Jesús tomó en sus
manos el pan, lo partió y se los dio, diciendo: «Tomad y comed todos de él,
porque esto es mi Cuerpo que será entregado por vosotros». Después tomó
en sus manos el cáliz con el vino y les dijo: «Tomad y bebed todos de él,
porque este es el cáliz de mi Sangre, Sangre de la Alianza nueva y eterna,
que será derramada por vosotros y por todos los hombres, para el perdón
de los pecados. Haced esto en conmemoración mía».
¿Qué representa la Eucaristía en la vida de la Iglesia?

La Eucaristía es fuente y culmen de toda la vida cristiana.

53
TERCER GRADO
En ella alcanzan su cumbre la acción santifi cante de Dios sobre nosotros y

nuestro culto a Él. La Eucaristía contiene todo el bien espiritual de la
Iglesia: el mismo Cristo, nuestra Pascua.
¿Qué nombres recibe este sacramento?

La inagotable riqueza de este sacramento se expresa con diversos
nombres, que evocan sus aspectos particulares. Los más comunes son:
Eucaristía, Santa Misa, Cena del Señor, Fracción del Pan, Celebración
Eucarística, Memorial de la Pasión, Muerte y Resurrección del Señor, Santo
Sacrificio, Santa y Divina Liturgia, Santos Misterios, Santísimo Sacramento
del Altar, Sagrada Comunión.
¿Qué lugar ocupa la Eucaristía en el designio divino de salvación?

Jesús la anunció en sus enseñanzas y la instituyó celebrando con los
Apóstoles la Última Cena durante un banquete pascual. La Iglesia, fi el al
mandato del Señor: «Haced esto en memoria mía», ha celebrado siempre
la Eucaristía, especialmente el domingo, día de la resurrección de Jesús.
¿Cómo se desarrolla la celebración de la Eucaristía?

La celebración eucarística se desarrolla en dos grandes momentos, que
forman un solo acto de culto: la liturgia de la Palabra, que comprende la
proclamación y la escucha de la Palabra de Dios; y la liturgia eucarística,
que comprende la presentación del pan y del vino, la anáfora o plegaria
eucarística, con las palabras de la consagración, y la comunión.
¿Quién es el ministro de la celebración de la Eucaristía?

El ministro de la celebración de la Eucaristía es el sacerdote (obispo o
presbítero), válidamente ordenado, que actúa en la persona de Cristo
Cabeza y en nombre de la Iglesia.
¿Cuáles son los elementos esenciales y necesarios para celebrar la

Eucaristía?
Los elementos esenciales y necesarios para celebrar la Eucaristía son el pan
de trigo y el vino de vid.
¿En qué sentido la Eucaristía es memorial del sacrificio de Cristo?

La Eucaristía es memorial del sacrificio de Cristo, en el sentido de que hace
presente y actual el sacrificio que Cristo ha ofrecido al Padre, una vez por
todas, sobre la Cruz en favor de la humanidad.
¿De qué modo la Iglesia participa del Sacrificio eucarístico?

En la Eucaristía, el sacrificio de Cristo se hace también sacrificio de los
miembros de su Cuerpo. La vida de los fieles, su alabanza, su sufrimiento,
su oración y su trabajo se unen a los de Cristo. En cuanto sacrificio, la
Eucaristía se ofrece también por todos los fi eles, vivos y difuntos, en
reparación de los pecados de todos los hombres y para obtener de Dios
beneficios espirituales y temporales. También la Iglesia del cielo está unida
a la ofrenda de Cristo.
¿Cómo está Jesucristo presente en la Eucaristía?

54
TERCER GRADO
Jesucristo está presente en la Eucaristía de modo único e incomparable.

Está presente, en efecto, de modo verdadero, real y sustancial: con su
Cuerpo y con su Sangre, con su Alma y su Divinidad. Cristo, todo entero,
Dios y hombre, está presente en ella de manera sacramental, es decir,
bajo las especies eucarísticas del pan y del vino.
¿Cuánto dura la presencia eucarística de Cristo?

La presencia eucarística de Cristo continúa mientras subsistan las especies
eucarísticas.
¿Por qué la Eucaristía es el banquete pascual?

La Eucaristía es el banquete pascual porque Cristo, realizando
sacramentalmente su Pascua, nos entrega su Cuerpo y su Sangre, ofrecidos
como comida y bebida, y nos une con Él y entre nosotros en su sacrificio.
¿Cuándo obliga la Iglesia a participar de la Santa Misa?

La Iglesia establece que los fi eles tienen obligación de participar de la
Santa Misa todos los domingos y fi estas de precepto, y recomienda que se
participe también en los demás días.
¿Cuándo se debe recibir la sagrada Comunión?

La Iglesia recomienda a los fieles que participan de la Santa Misa recibir
también, con las debidas disposiciones, la sagrada Comunión, estableciendo
la obligación de hacerlo al menos en Pascua.
¿Qué se requiere para recibir la sagrada Comunión?

Para recibir la sagrada Comunión se debe estar plenamente incorporado a
la Iglesia Católica y hallarse en gracia de Dios, es decir sin conciencia de
pecado mortal.
¿Cuáles son los frutos de la sagrada Comunión?

 La sagrada Comunión acrecienta nuestra unión con Cristo y con su Iglesia,
conserva y renueva la vida de la gracia, recibida en el Bautismo y la
Confirmación y nos hace crecer en el amor al prójimo.


55
TERCER GRADO
 Modalidad :
Habilidades básicas y genéricas
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones motrices se preparará para

autónoma a través de su al utilizar su lenguaje corporal participar en un
(gestos, contacto visual, partido de básquet con
motricidad.
actitud corporal, apariencia, sus habilidades
 Comprende su cuerpo. etc.), verbal y sonoro para básicas y genéricas
 Se expresa corporalmente. comunicar actitudes, Técnica/Instrumento
sensaciones, estados de ánimo
Ficha de observación
y acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los
otros y disfrutar de las
actividades lúdicas.

Responsabilidad

 Silbato
 Practicar con anticipación  Patio
 Alistar materiales  Pelota
 Pala
 Los alumnos organizados, en el campo deportivo, en 5 filas realizan los
siguientes ejercicios:
 Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demostrando tener las
habilidades básicas y genéricas necesarias para la práctica de los deportes.
 Mover los brazos hacia adelante y hacia atrás, alternadamente, con los

56
TERCER GRADO
dedos flexionados. Ejecutar diez veces con cada brazo.

 Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una torsión del tronco
hacia la pierna adelantada. Ejecutar cinco veces con cada pierna.
 Elevar una pierna hacia atrás mientras se arquea el tronco hacia la misma
dirección. Ejecutar cinco repeticiones con cada pierna.
 Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con las manos hacia
adelante y pasar a flexionar el tronco hacia adelante. Ejecutar diez
repeticiones.
 Sentarse en el piso con las piernas juntas y estiradas,

 Demuestran sus habilidades básicas en la conducción del balón realizando
diversos movimientos.
 Dribling de velocidad. Este fundamento se utiliza cuando un jugador puede

adelantar en la cancha sin un oponente inmediato. La posición del cuerpo
es apenas flexionada con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el
balón es enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtuso y adelante
del pie correspondiente al brazo del bote.
 El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.

 Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del balón encuentra un
defensor cerca. Se debe controlar el balón con un bote más bajo de la
cintura y con una ejecución más rápida. El jugador que tiene el balón debe
interponerse entre la pelota y el defensor, haciendo contacto con el brazo
que no ejecuta la acción. El bote se realiza entre las piernas y hacia la
rodilla del pie que está atrás.
 Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servicios higiénicos.
 Realizan su aseo personal de cara y manos.
Retornan a su salón de clase.


57
TERCER GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.
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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2022

58

Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje VI - Editora Quipus Perú

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Época Preincaica del Perú

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Construye interpretaciones Obtiene información acerca del Explica en un

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelógrafos

“Editora Quipus Perú”

 Pregunto a los estudiantes: ¿Qué representa la imagen mostrada?, ¿A qué

 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos los hechos acerca de

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Nuestro país siempre ha sido pluricultural. Es decir, en nuestro país se

 Presento unos organizadores gráficos (Anexo 1), los estudiantes realizan un

“Editora Quipus Perú”

 A fin de corroborar sus concepciones, se pide ver el video: Culturas

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Exponemos sobre los animales que habitan en nuestro

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Editora Quipus Perú”

 Invio a desarrollar actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág. 65

 Comento que para realizar una exposición necesitamos material de apoyo,

 Indico que sus respuestas serán respondidas a lo largo de la sesión de clase.

 Comunico el propósito de la sesión: exponer un tema sobre los animales con

 Pido planteen dos normas de convivencia:

“Editora Quipus Perú”

 A nivel de grupo eligen a tres expositores: el que inicia, el que continúa y el

 Preparan las láminas y otros materiales como recurso de apoyo para la

 Ensayan su exposición a nivel de grupo, luego marcan con un ( ) lo que

 En consenso se establece el orden de las exposiciones.

“Editora Quipus Perú”

Expliqué el propósito de la exposición.

Expresé mis ideas de manera calmada y

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

“Editora Quipus Perú”

Multiplicamos con figuras

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

“Editora Quipus Perú”

 Inicio la actividad pidiendo recordar las actividades

 Comunico el propósito de la actividad: emplear estrategias de cálculo con

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

“Editora Quipus Perú”

 ¿Quién crees que tiene razón?

 Luciana y Héctor descubrieron que se puede calcular el espacio que

 ¿Cómo graficarías otro rectángulo que tenga 60 cuadrados?

 Pido observar los siguientes rectángulos y explican qué ocurre en las

 Finalmente, Luciana y Héctor eligieron 2 imágenes para incluir en el

“Editora Quipus Perú”

 Observan la siguiente relación:

 Comento que: Luciana y Héctor utilizaron la multiplicación para organizar

Socializa sus representaciones

“Editora Quipus Perú”