PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) PARA SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

LOGO NOMBRE DE LA
AÑO LECTIVO:
INSTITUCIONAL INSTITUCIÓN:
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
DOCENTE(S):
NIVEL
GRADO/CURSO: SÉPTIMO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (SUBNIVEL MEDIA)
EDUCATIVO:
2. TIEMPO
CARGA HORARIA N.° SEMANAS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E TOTAL DE
TOTAL DE SEMANAS DE CLASES
SEMANAL DE TRABAJO IMPREVISTOS PERÍODOS
5 40 4 36 180
3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DEL GRADO/CURSO
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr REF. O.CN.3.1. Analizar las características y los ciclos reproductivos de los
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar invertebrados.
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies
físico. y comprender que Ecuador es un país megadiverso.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres REF. O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos endocrino, nervioso,
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema
lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la reproductor humano, femenino y masculino relacionándolo con los cambios en el
materia. comportamiento de los púberes.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su
socioambiental. aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos conclusiones.
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia,
medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de su aplicación en la vida cotidiana.
la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de
resultados confiables y éticos.  la superficie terrestre y el clima.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la
de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y ciencia y la tecnología.
sociales. O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias
de notación y representación, cuando se requiera. hasta el conocimiento científico.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada
ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
 El respeto (a los otros, sus creencias, su etnia)
 Interculturalidad
 El cuidado de la naturaleza
4. EJES TRANSVERSALES
 Justicia (ser equitativos, no levantar juicios, proteger los derechos de los otros)
 Solidaridad
 El cuidado de la vida humana
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN (PARCIALES)
TÍTULO DEL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ORIENTACIONES DURACIÓN EN
N.° PARCIAL DE CONTENIDOS EVALUACIÓN
PARCIAL DE PLANIFICACIÓN METODOLÓGICAS SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1 Cuidamos nuestra  Establecer las características, CN.3.1.1. Indagar, con uso  Iniciar el estudio de los contenidos CE.CN.3.1. Explica la NUEVE
biodiversidad diversidad, ciclos reproductivos de las TIC y otros recursos, con un juego, para esto emplear la importancia de los
y distribución de los animales las características de los sección Juego-frontera (Jugando a invertebrados, reconociendo las
invertebrados en el país para animales invertebrados, ser científicos) detallada en la amenazas a las que están
reconocer su importancia y describirlas y clasificarlos página 3 del texto del estudiante. sujetos y proponiendo medidas
medidas de cuidado. de acuerdo con sus  Proponer actividades que para su protección en las
semejanzas y diferencias. identifiquen los conocimientos regiones naturales del Ecuador,
previos de los estudiantes a partir de la observación e
REF. CN.3.1.4. Proponer relacionados con las características indagación guiada y en función
medidas de protección de de los animales invertebrados, de la comprensión de sus
los invertebrados en el distribución y uso, adaptaciones de características, clasificación,
Ecuador frente a sus las plantas y animales, áreas diversidad y la diferenciación
amenazas. protegidas del Ecuador, causas de la entre los ciclos reproductivos de

 Explicar cómo las adaptaciones
de plantas y animales a las
diferentes condiciones del
ambiente favorecen la
supervivencia de la especie.
 Establecer procesos de
investigación con respecto a las
actividades que perjudican la
dinámica de los ecosistemas,
alterando sus relaciones intra e
interespecíficas, promoviendo
la extinción de las especies, con
la finalidad de establecer
extinción. Los resultados permitirán vertebrados e invertebrados.
CN.3.1.7. Indagar y a los docentes decidir cuál o cuáles
describir el ciclo contenidos requieren deconstruir o REF. I.CN.3.1.1. Identifica a los
reproductivo de los reforzar. invertebrados en función de sus
invertebrados y  Reconocer las habilidades a semejanzas y diferencias, las
diferenciarlos según su desarrollar a lo largo del parcial, por amenazas a las que están
tipo de reproducción. ejemplo: indagar, describir, explicar, expuestos y propone medidas
explorar, planificar. Considerar estas para su protección. (J.3., I.1.)
habilidades de las destrezas con
criterios de desempeño del parcial 1, I.CN.3.1.2. Identifica las
para proponer a los estudiantes diferencias e importancia del
actividades a desarrollar. ciclo reproductivo (sexual y
 Desarrollar actividades de aula asexual) de los vertebrados e
considerando lo propuesto en las invertebrados de las regiones
secciones de apoyo expuestas en el naturales del Ecuador, para el
texto: Frontera digital, Al límite, mantenimiento de la vida. (J.3.)
Frontera colaborativa, Sin Frontera,
Aplicación, Frontera crítica,
CN.3.1.11. Indagar y CE.CN.3.3. Analiza, desde la
Profundizo, Momento creativo. Estas
explicar las adaptaciones indagación y observación, la
actividades le permitirán al
de plantas y animales a las dinámica de los ecosistemas en
estudiante profundizar la
condiciones ambientales función de sus características y
información, desarrollar las rutinas
de diferentes ecosistemas clases, los mecanismos de
de pensamiento y conectarse con
y relacionarlas con su interrelación con los seres vivos,
otras áreas a través del uso de las
supervivencia. los procesos de adaptación de la
TIC.
diversidad biológica que
 Utilizar la información del texto para
presentan, las causas y
incentivar una lectura crítica a partir
consecuencias de la extinción de
del planteamiento de preguntas a
las especies, las técnicas y
nivel literal, inferencial y crítico
prácticas para el manejo de
valorativo.
CN.3.1.12. Explorar y desechos, potenciando el
 Compartir videos u otros recursos
describir las interacciones trabajo colaborativo y
en los que se identifique las
intraespecíficas e promoviendo medidas de
interacciones intra e interespecíficas
interespecíficas en preservación y cuidado de la
en los ecosistemas para incentivar a
diversos ecosistemas, diversidad nativa, en las Áreas
los estudiantes la búsqueda de
diferenciarlas y explicar la Naturales Protegidas del
ejemplos propios de la localidad.
importancia de las Ecuador.
 Guiar en la construcción de
relaciones. presentaciones digitales que
permitan plasmar las medidas para I.CN.3.3.1. Examina la dinámica
CN.3.1.13. Indagar en evitar la extinción de las especies, el de los ecosistemas en función
diversas fuentes y manejo adecuado de los desechos de sus características, clases,
describir las causas y sólidos, la importancia de la diversidad biológica, adaptación
de especies y las interacciones
 medidas de protección. consecuencias potenciales
de la extinción de las
especies en un
determinado ecosistema,
y proponer medidas de
protección de la
biodiversidad amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el aporte
de la ciencia y la
tecnología para el manejo
de desechos, aplicar
técnicas de manejo de
 Vincular la ciencia y la
desechos sólidos en los
tecnología con la gestión de
ecosistemas del entorno e
desechos sólidos y analizar la
inferir el impacto en la
repercusión de nuestras
calidad del ambiente.
acciones individuales y parcial 1.
colectivas en este tipo de
gestión.
investigación científica. Propiciar
que los estudiantes compartan sus
productos con el resto de los
compañeros.
 Trabajar la parte experimental o
tipo taller a través de las secciones
Frontera viva que se plantean a lo
largo del texto y que permiten
reforzar los conocimientos
adquiridos.
 Reforzar algunas temáticas y los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes mediante las
actividades propuestas en la
plataforma digital interactiva
Edebeón.
 Realizar la evaluación de los
aprendizajes a través de la sección
Repaso mis conocimientos del
(interespecíficas e
intraespecíficas), que en ellos se
producen. (J.3.)
I.CN.3.3.2. Determina desde la
observación e investigación
guiada, las causas y
consecuencias de la alteración
de los ecosistemas locales e
infiere el impacto en la calidad
del ambiente. (J.3., I.2.)
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica
medidas de protección (manejo
de desechos sólidos), hacia los
ecosistemas y las especies
nativas amenazadas en las Áreas
Naturales Protegidas del
Ecuador, afianzando su
propuesta en los aportes
científicos de investigadores
locales. (J.3., I.1., I.3.)

CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagación
bibliográfica sobre el
trabajo de los científicos
en las Áreas Naturales
 Ejemplificar la investigación Protegidas de Ecuador, y
científica en pro del cuidado y utilizar esa información
de la conservación a partir de para establecer la
los estudios realizados en las importancia de la
áreas protegidas del Ecuador. preservación y el cuidado
de la biodiversidad nativa.

2 Salud integral  Relacionar la función del CN.3.2.1. Indagar y  Utilizar varios recursos, entre ellos, CE.CN.3.4. Explica, desde la NUEVE
durante la sistema endocrino, nervioso y describir la estructura y rutinas de pensamiento para observación e indagación, la
pubertad y los reproductor en los cambios función del sistema identificar los conocimientos previos estructura, función e influencia
sistemas humanos ocurridos en la pubertad, para
encontrar respuestas a las
preguntas sobre los cambios
evidenciados en esta etapa.
 Propiciar la investigación para
recopilar datos que le permitan
al estudiante identificar las
principales causas de las
enfermedades de los sistemas
endocrino, nervioso y los saberes ancestrales resalten las
reproductor humano de los estudiantes relacionados a los del sistema reproductor
femenino y masculino, y siguientes temas: sistemas (masculino y femenino),
explicar su importancia en reproductor, endocrino y nervioso endocrino y nervioso; los
la transmisión de las del cuerpo humano, etapas del ser relaciona con los procesos
características humano y pubertad. Considerar las fisiológicos, anatómicos y
hereditarias. respuestas para plantear estrategias conductuales que se presentan
para reforzar los aprendizajes. en la pubertad y con los
CN.3.2.4. Explicar, con  Solicitar a los estudiantes la aspectos biológicos,
apoyo de modelos, la elaboración de glosarios de psicológicos y sociales que
estructura y función del términos no comprendidos. Con determinan la sexualidad como
sistema endocrino e cada palabra pedir la elaboración de condición humana.
interpretar su importancia enunciados relacionados a los
para el mantenimiento del aprendizajes desarrollados en el I.CN.3.4.1. Establece relaciones
equilibrio del medio parcial. entre el sistema reproductivo,
interno (homeostasis) y en  Utilizar las infografías, esquemas o endocrino y nervioso, a partir de
cambios que se dan en la imágenes del texto para reconocer su estructura, funciones e
pubertad. la ubicación y estructura de los influencia en los cambios que se
órganos vinculados con los sistemas presentan en la pubertad. (J.3.,
CN.3.2.5. Indagar, con uso endocrino, nervioso y reproductor. J.4.)
de las TIC y otros recursos, Con base en estos esquemas los
la estructura y función del estudiantes pueden reconstruir los I.CN.3.4.2. Argumenta los
sistema nervioso, sistemas utilizando recursos cambios (fisiológicos,
relacionarlo con el sistema reutilizables y disponibles del anatómicos y conductuales) que
endocrino, y explicar su medio. se producen durante la
importancia para la  Propiciar el desarrollo de pubertad y los aspectos
recepción de los estímulos actividades experienciales que (biológicos, psicológicos y
del ambiente y la permita a los estudiantes identificar sociales) que determinan la
producción de respuestas. la función del sistema reproductor, sexualidad como manifestación
endocrino y nervioso. humana. (J.3., J.4.)
 Orientar en la elaboración de un
decálogo para el cuidado de los
sistemas endocrino, nervioso y
REF. CN.3.2.8. Diseñar y reproductor a partir de la CE.CN.3.5. Propone acciones
ejecutar una indagación información comprendida del texto para la salud integral (una dieta
documental sobre las escolar y de otras fuentes de equilibrada, actividad física,
causas de las información, lo cual permitirá normas de higiene y el uso de
enfermedades de los contrastar datos y enriquecerlos. medicinas ancestrales) a partir
de la comprensión e indagación
sistemas endocrino,  Solicitar la lectura de información
de la estructura y función de los
nervioso y reproductor y de cada tema del parcial por parejas
aparatos digestivo, respiratorio,
comunicar las medidas de para que seleccione palabras claves,
circulatorio, excretor y de los
prevención. por ejemplo: en la importancia de
órganos de los sentidos,
relacionándolos con las
 reproductor del cuerpo
humano para establecer
medidas en pro del cuidado de
la salud integral, considerando
los aportes de la medicina
ancestral.
 Analizar los problemas actuales
relacionados con el consumo
de alcohol y drogas, la bulimia,
anorexia, falta de ejercicio
físico y sus impactos negativos
en la salud integral, sobre todo,
en la etapa de la pubertad para
establecer medidas preventivas
a implementarse.
REF. CN.3.5.1. Recoger
información acerca de los
conocimientos ancestrales
de la medicina indígena,
pueblos afroecuatoriano y
montuvio de Ecuador.
CN.3.2.2. Examinar los
cambios fisiológicos,
anatómicos y
conductuales durante la
pubertad, formular
preguntas y encontrar
respuestas sobre el inicio
de la madurez sexual en
mujeres y hombres,
basándose en sus propias
experiencias.
CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la actividad
física, la higiene corporal y
la dieta equilibrada en la
pubertad para mantener la
salud integral y comunicar
los beneficios por
diferentes medios.
CN.3.2.10. Observar los
aspectos biológicos,
psicológicos y sociales que
determinan la sexualidad,
y analizarla como una
manifestación humana.
CN.3.2.9. Planificar y
ejecutar una indagación
documental sobre los
efectos nocivos de las
palabras relevantes como, por enfermedades, los desórdenes
ejemplo: ancestral, afroecuatoriano, alimenticios (bulimia, anorexia)
indígena, montuvio, tradición, etc. y los efectos nocivos por
Para que los estudiantes las consumo de drogas
comprendan a partir de su contexto estimulantes, depresoras y
y puedan recrear oraciones. alucinógenas en su cuerpo.
 Compartir materiales
complementarios con I.CN.3.5.2. Promueve medidas
recomendaciones o estrategias para de prevención y cuidado
evitar el consumo de alcohol y otras (actividad física, higiene
drogas, así como mejorar la salud corporal, dieta equilibrada)
mental de los estudiantes y eliminar hacia su cuerpo, conociendo el
estereotipos con respecto a su daño que puede provocar el
cuerpo y salud. consumo de sustancias nocivas
 Guiar en la planificación de y los desórdenes alimenticios
encuestas para recabar datos de (bulimia, anorexia) en los
primera fuente. Con base en los sistemas digestivo, respiratorio,
resultados obtenidos establecer un circulatorio, excretor y
conversatorio con aquellas medidas reproductor. Reconoce la
óptimas que pueden llevarse a cabo contribución de la medicina
en función del contexto estudiantil y ancestral y la medicina moderna
cuáles otras podrían incluirse. para el tratamiento de
Animar a los estudiantes a enfermedades y mantenimiento
desarrollar productos de la salud integral. (J.3., S.2.)
comunicacionales artísticos a través
de los cuales se socialice los
resultados obtenidos de las
indagaciones de campo.
 Establecer espacios de diálogo en el
que se comparta preguntas
relacionados a los mitos sobre el
consumo del alcohol, las drogas, la
imagen corporal, la salud mental, la
pubertad, la sexualidad, con el fin
de que el docente con la guía
oportuna de compañeros de
consejería estudiantil pueda guiar
de manera adecuada las inquietudes
de los estudiantes.
 Desarrollar actividades de aula
considerando lo propuesto en las
secciones de apoyo expuestas en el

3 Materia, energía y  Establecer procesos de
magnetismo investigación con respecto a
la constitución de la materia,
el modelo didáctico del
átomo, los elementos, los
compuestos, las moléculas,
las propiedades de los
drogas –estimulantes,
depresoras,
alucinógenas–, y analizar
las prácticas que se aplican
para la erradicación del
consumo.
CN.3.5.2. Diseñar una
investigación de campo
sobre las creencias
relacionadas con la
bulimia y la anorexia, y
comparar sus resultados
con las investigaciones
científicas actuales.
CN.3.3.2. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
la constitución de la
materia, analizar el
modelo didáctico del
átomo y describir los
elementos químicos y las
texto: Frontera digital, Al límite,
Frontera colaborativa, Sin Frontera,
Aplicación, Frontera crítica,
Profundizo. Estas actividades le
permitirán al estudiante profundizar
la información, trabajar en equipo y
conectarse con otras áreas a través
del uso de las TIC.
 Trabajar la parte experimental o
tipo taller a través de las secciones
Frontera viva que se plantean a lo
largo del texto escolar y que
permiten reforzar los conocimientos
adquiridos.
 Trabajar y desarrollar las rutinas de
pensamiento relacionadas con las
temáticas del parcial, a través de la
sección Momento creativo.
 Guiar en el desarrollo del proyecto
propuesto en el parcial, tomando en
cuenta los elementos como la
pregunta orientadora, los materiales
a emplear, el procedimiento,
registro de resultados y la
comunicación de los mismos.
 Reforzar algunas temáticas y los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes mediante las
actividades propuestas en la
plataforma digital interactiva
Edebeón.
 Realizar la evaluación de los
aprendizajes a través de la sección
Repaso mis conocimientos y
Evaluación quimestral 1.
 Aplicar una batería de preguntas y CE.CN.3.6. Explica, desde la NUEVE
esquemas que permitan resumir los experimentación y la revisión de
conocimientos previos sobre la diversas fuentes, la evolución de
materia y la energía, sobre todo, lo las teorías sobre la composición
relacionado a los átomos, de la materia (átomos,
elementos, moléculas, compuestos. elementos y moléculas), su
Estos resultados permitirán al clasificación (sustancias puras y
 compuestos químicos e
identificarlos en sustancias
de uso cotidiano.
 Comprender la evolución del
conocimiento relacionado a la
materia para inferir cómo se
producen los fenómenos que
ocurren en la naturaleza.
 Realizar actividades prácticas
que permitan al estudiante
comprobar la aplicación en la
cotidianidad de los principios
que rigen la energía térmica,
el magnetismo y la
electricidad.
moléculas.
CN.3.3.4. Indagar y previo al desarrollo de nuevos
establecer preguntas
sobre las propiedades de
los compuestos químicos,
clasificarlos en orgánicos e
inorgánicos, y identificar
reconocerlos en sustancias
de uso cotidiano.
CN.3.5.9. Planificar y
ejecutar una indagación
sobre la evolución del
conocimiento acerca de la
composición de la materia,
desde las ideas de los
griegos hasta las teorías
modernas; representarla
en una línea de tiempo y
deducir los cambios de la
ciencia en el tiempo.
CN.3.3.9. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
las aplicaciones de la
energía térmica en la
máquina de vapor e
interpretar su importancia
en el desarrollo industrial.
CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las
características y temas en particular del parcial, por
docente determinar qué
prerrequisitos necesita afianzar
aprendizajes.
 Solicitar que identifiquen las
imágenes de los compuestos más
conocidos por los estudiantes para
sus características
químicas.
 Guiar en la investigación de los
contenidos del parcial para contar
con mayor cantidad de información
y enriquecer el conocimiento para
aplicarlo en la cotidianidad.
 Desarrollar el aprendizaje
interdisciplinar con otras áreas del
currículo nacional, por ejemplo: se
puede trabajar contenidos básicos
de la Filosofía (a un nivel de
comprensión de estudiantes de
séptimo de básica) para explicar
cómo nace las ciencias.
 Demostrar la aplicabilidad de los
contenidos desarrollados a lo largo
del parcial en la vida cotidiana para
que los estudiantes reconozcan que
lo aprendido puede comprenderse a
partir de los sucesos reales.
 Propiciar el desarrollo de
actividades experienciales con
relación a la electricidad, las
transformaciones de la energía,
plasmar los resultados en el
esquema de informe.
 Utilizar insumos de apoyo, como
por ejemplo recursos digitales
abiertos, que permita al estudiante
reforzar los aprendizajes de los
temas propuestos en el parcial.
 Emplear los esquemas del texto
para ampliar la explicación sobre los
mezclas homogéneas y
heterogéneas), sus propiedades
(elasticidad, dureza y brillo) y la
clasificación de los compuestos
químicos (orgánicos e
inorgánicos), destacando las
sustancias, las mezclas y los
compuestos de uso cotidiano
y/o tradicionales del país.
I.CN.3.6.1. Explica desde la
observación de diferentes
representaciones cómo las
teorías sobre la composición de
la materia han evolucionado,
hasta comprender que está
constituida por átomos,
elementos y moléculas. (J.3.)
I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir
de la exploración de sustancias
de uso cotidiano (bebidas
tradicionales), las propiedades
de la materia y de los
compuestos químicos orgánicos
e inorgánicos. (J.3., S.2.)
CE.CN.3.9. Analiza las
características, importancia,
aplicaciones, fundamentos y
transformación de las energías
térmica, eléctrica y magnética,
a partir de la indagación,
observación de
representaciones analógicas,
digitales y la exploración en
objetos de su entorno (brújulas,
motores eléctricos). Explica la
importancia de realizar estudios
ambientales y sociales para
mitigar los impactos de las

 Estructurar argumentaciones
basadas en la comprensión
del funcionamiento de una
central hidroeléctrica y sus
conversiones, sus beneficios y
perjuicios para el ambiente y
la sociedad en general.
aplicaciones prácticas del
magnetismo en objetos
como la brújula sencilla y
los motores eléctricos.
CN.3.3.10. Indagar y funcionamiento, y a la par sus pros y
explicar los fundamentos y
aplicaciones de la
electricidad, examinarlos
en diseños experimentales
y elaborar circuitos
eléctricos con materiales
de fácil manejo.
CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la
energía eléctrica, desde su
generación en las
centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en luz,
sonido, movimiento y
calor.
CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales
hidroeléctricas en el
ambiente y explicar sobre
la importancia de los
estudios ambientales y
sociales para mitigar sus
impactos.
ejemplo: el esquema de centrales hidroeléctricas en el
funcionamiento de una represa ambiente.
hidroeléctrica para que los
estudiantes reconozcan los I.CN.3.9.1. Analiza las
principios científicos para su características, importancia,
aplicaciones y fundamentos del
sus contras de su instalación en la magnetismo, de la energía
naturaleza. Establecer un espacio de térmica y de la energía eléctrica.
diálogo para que los estudiantes (J.3., I.2.)
socialicen sus criterios
fundamentados en lo aprendido a lo I.CN.3.9.2. Explica la
largo del parcial. importancia de la
 Incentivar la elaboración de transformación de la energía
recursos digitales, a través de los eléctrica, así como la necesidad
cuales, los estudiantes resuman los de realizar estudios ambientales
aspectos más relevantes aprendidos y sociales para mitigar los
a lo largo del parcial. Con ello se impactos de las centrales
afianzará el uso de las TIC por parte hidroeléctricas en el ambiente.
de los estudiantes. (J.3., I.2.)
 Desarrollar actividades de aula
considerando lo propuesto en las
secciones de apoyo expuestas en el
texto: Frontera digital, Al límite,
Frontera colaborativa, Sin Frontera,
Aplicación, Frontera crítica,
Profundizo. Estas actividades le
permitirán al estudiante profundizar
la información, trabajar en equipo y
conectarse con otras áreas a través
del uso de las TIC.
 Trabajar y desarrollar las rutinas de
pensamiento relacionadas con las
temáticas del parcial, a través de la
sección Momento creativo.
 Reforzar algunas temáticas y los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes mediante las
actividades propuestas en la
plataforma digital interactiva
Edebeón.
 Realizar la evaluación de los
aprendizajes a través de la sección

4 Estudiamos la  Identificar la estructura de las
atmósfera, el clima capas de la atmósfera, en
y las catástrofes especial la capa de ozono, y
climáticas reconocer su rol en el
mantenimiento de la vida en
la Tierra.
 Desarrollar actividades
experienciales que permita
identificar las propiedades y
funciones del aire, así como la
calidad de este recurso en la
localidad, para establecer
estrategias oportunas que
incentiven su cuidado.
CN.3.4.9. Observar, con
uso de las TIC y otros
recursos, la atmósfera,
describir sus capas según
su distancia desde la
litósfera e identificar su
importancia para el
mantenimiento de la vida.
CN.3.4.10. Reconocer la
función de la capa de
ozono y ejemplificar
medidas de protección
ante los rayos UV.
CN.3.5.3. Planificar una
indagación sobre el estado
de la calidad del aire de la
localidad, diseñar una
experimentación sencilla
que compruebe el nivel de
contaminación local y
explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
contaminación en el
ambiente.
CN.3.4.11. Experimentar y
describir las propiedades y
funciones del aire, deducir
la importancia de este en
la vida de los seres e
identificarlo como un
recurso natural renovable.
CN.3.4.12. Indagar y investigación sencilla del estado
explicar las características,
elementos y factores del
Repaso mis conocimientos del
parcial 3.
 Establecer actividades como, por
ejemplo: oraciones incompletas,
caja con preguntas, tarjetas con
palabras clave, entre otras, que
permita reconocer los
conocimientos previos de los
estudiantes relacionados a la
atmósfera, clima, tiempo
atmosférico, catástrofes climáticas.
 Utilizar las infografías, imágenes o
esquemas del texto y de otras
fuentes de información para
explicar a los estudiantes los
aspectos más relevantes
relacionados al clima, la atmósfera y
las catástrofes climáticas.
 Proponer actividades de aula
considerando las secciones de
apoyo expuestas en el texto:
Frontera digital, Al límite, Frontera
colaborativa, Sin Frontera,
Aplicación, Frontera crítica,
Profundizo. Estas actividades le
permitirán al estudiante profundizar
la información y conectarse con
otras áreas a través del uso de las
TIC.
 Desarrollar habilidades de
investigación en los estudiantes, de
tal manera que se encuentren
preparados para reconocer los
fenómenos que ocurren en la
naturaleza y contar con el
conocimiento para explicarlas.
 Identificar los elementos que se
requieren para ejecutar las
actividades experienciales
propuestas en el parcial (sección
Frontera viva), por ejemplo: la
calidad del aire de la localidad. Los
CE.CN.3.12. Explica, desde la NUEVE
observación e indagación en
diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y
sus hábitats, en función del
conocimiento previo de las
características, elementos y
factores del clima, la función y
propiedades del aire y la capa
de ozono en la atmósfera,
valorando la importancia de las
estaciones y datos
meteorológicos y proponiendo
medidas de protección ante los
rayos UV.
I.CN.3.12.1. Propone medidas
de protección ante los rayos UV,
de acuerdo con la comprensión
de las funciones de las capas
atmosféricas y la importancia de
la capa de ozono. (J.2., J.3., S.1.)
I.CN.3.12.2. Explica las causas y
consecuencias de las catástrofes
climáticas a partir del
conocimiento de las
características, elementos y
factores del clima, considerando
datos meteorológicos locales y
características del clima en las
diferentes regiones naturales
del Ecuador. (J.3.)
I.CN.3.12.3. Formula una
de la calidad del aire, en función
de la comprensión de su
importancia para la vida, sus
  Desarrollar actividades
experienciales para reconocer
el tiempo atmosférico y el
clima de la localidad, con el
empleo de instrumentos
idóneos.
 Reconocer las principales
características del clima de las
regiones del Ecuador, el rol
de las estaciones
meteorológicas e identificar
las principales catástrofes
climáticas, sus causas y
consecuencias en diferentes
ámbitos (natural, social,
económico).
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA:
 Ciencia, salud y medio ambiente 4. (2016). Proyecto Talentia 4. Grupo Edebé.
clima, diferenciarlo del
tiempo atmosférico,
registrar y analizar datos
meteorológicos de la
localidad con apoyo de
instrumentos de medición.
CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las
características del clima en
las regiones naturales de
Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia
de las estaciones
meteorológicas.
CN.3.4.14. Indagar e inferir
las características y conocimientos adquiridos por los
efectos de las catástrofes
climáticas y establecer las
consecuencias en los seres
vivos y sus hábitats.
resultados deberán ser expuestos propiedades, las funciones y
en un esquema de informe, que efectos de la contaminación en
deberá ser remitido a los el ambiente. (J.3., S.3.)
estudiantes con anterioridad.
 Incentivar el uso de esquemas para
resumir la información de los temas
desarrollados en el parcial.
 Utilizar rutinas de pensamiento para
incentivar la comprensión de las
temáticas y desarrollo de
habilidades como las propuestas en
la sección Momento creativo.
 Ampliar la información sobre las
catástrofes climáticas para que los
estudiantes elaboren una línea de
tiempo con los acontecimientos más
antiguos hasta los actuales. Este
esquema permitirá afianzar el
aprendizaje de los estudiantes.
 Reforzar algunas temáticas y los
estudiantes mediante las
actividades propuestas en la
plataforma digital interactiva
Edebeón.
 Guiar en el desarrollo del proyecto
propuesto en el parcial, tomando en
cuenta los elementos como la
pregunta orientadora, los materiales
a emplear, el procedimiento,
registro de resultados y la
comunicación de los mismos.
 Realizar la evaluación de los
aprendizajes a través de la sección
Repaso mis conocimientos del
parcial 4 y Evaluación quimestral 2.
OBSERVACIONES
  Ciencia, salud y medio ambiente 5. (2016). Proyecto Talentia 5. Grupo Edebé.
 Ciencia, salud y medio ambiente 6. (2016). Proyecto Talentia 6. Grupo Edebé.
 Ciencias Naturales 6. (2008). Serie Faro. Editorial Don Bosco.
 Ciencias Naturales 6. (2016). Serie Estrategias. Editorial Don Bosco.
 Ciencias Naturales 7. (2008). Serie Faro. Editorial Don Bosco.
 Ciencias Naturales 7. (2016). Serie Estrategias. Editorial Don Bosco.

WEBGRAFÍA:

 Barrameda.com.ar. Cómo construir una estación meteorológica casera. Recuperado el 27

de marzo de 2021 de https://www.barrameda.com.ar/articulos/como-construiruna-
estacion-meteorologica-casera/
 Bio Web Ecuador. Invertebrados. Recuperado el 27 de marzo de 2021 de
https://bioweb.bio/faunaweb/invertebradoweb/IndiceTaxonomico
 Des Moines University. Enfermedades del sistema nervioso. Recuperado el 27 de marzo de
2021 de
https://www.dmu.edu/terminologiamedica/el-sistema-nervioso/enfermedadesdel-
sistema-nervioso/
 Grupo Edebé. Espacio personal Edebé. Disponible en https://epe.edebe.com/login
 MINEDUC. (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria Subnivel Medio,
Asignatura de Ciencias Naturales. Recuperado el 27 de marzo de 2021 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/09/EGB-Media.pdf
 MINEDUC. (2016). Guía didáctica de implementación curricular para EGB y BGU. Ciencias
Naturales. Recuperado el 27 de marzo de 2021 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/Guia-de-
implementacion-del-Curriculo-de-CCNN-1.pdf
 MINEDUC. (2017). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de
educación. Recuperado el 27 de marzo de 2021 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/03/instructivo_para_plani
ficaciones_curriculares_febrero-de-2017.pdf
 MINEDUC. (2018). Guía de tareas escolares. Recuperado el 27 de marzo de 2021 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/08/guia-tareas-
escolares.pdf
 MINEDUC. (2019). Guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura. Recuperado
el 27 de marzo de 2021 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-metodologica-
para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf
 MINEDUC. (2020). Guía de conciencia marítima y cultura del mar. Recuperado el 27 de
marzo de 2021 de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/05/Guia-Consciencia-
Maritima-y-Cultura-del-Mar.pdf
  Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito UNODC. (2017). Guías de
Educación Preventiva Integral de los usos y consumos problemáticos de alcohol, tabaco y
otras drogas en el Sistema Educativo Nacional. Recuperado el 27 de marzo de 2021 de:
https://educacion.gob.ec/guias-de-educacion-preventiva-integral-de-drogas/
 Roldán, P. Energía hidroeléctrica. Corporación para la investigación energética. Recuperado
el 27 de marzo de 2021 de http://energia.org.ec/cie/energia-hidroelectrica/

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