CUARTO GRADO

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

CONTENIDO PDA (PROCESOS DE DESARROLLO DE TEMPORALID EJES ORIENTACIONES SUGERENCIA POSIBLE
APRENDIZAJE AD ARTICULADORE DIDÁCTICAS S DE PROBLEMÁTICA
S EVALUACIÓN
3° 4° FORMATIVA
|°1.Narración de   Reconoce y usa 1 semana ● Inclusión, Uso de los tiempos Lista de cotejo Comprensión de los
sucesos del pasado diversos estilos, ● Interculturalidad verbales en redacciones tiempos verbales
y del presente. recursos y estrategias crítica narraciones
narrativas. ● Igualdad de género,
 Establece relaciones ● Apropiación de las
causales y temporales culturas a través de
entre acontecimientos. la lectura y la
 Reflexiona sobre los escritura
tiempos presente,
pretérito y copretérito,
para narrar sucesos.
Infiere el significado
de las palabras, a
partir de la
información
contextual de un texto.
2.Lectura y ● ● Reconoce algunas 1 semana ● Inclusión, Desconocen las Redacción de un Redacción con las
creación de características del ● Pensamiento características de poema herramientas
poemas, canciones contexto de creación de crítico. cuentos y poemas rubrica literarias de un
y juegos de un poema, canción o ● Igualdad de género, poema, canción o
palabras para su juego de palabras, para juego.
disfrute. realizar interpretaciones
de su significado.
● Establece relaciones
entre el texto y las
experiencias de vida, a
partir de lo que le sugiere
su lectura (figuras de
significación).
● Identifica y reflexiona
 sobre los elementos
rítmicos y melódicos de
los textos poéticos:
ritmos y duraciones,
repetición de frases,
palabras, sílabas,
etcétera, en los poemas,
canciones y juegos de
palabras.
● Revisa de manera lúdica
las variaciones que se
dan en la lectura en voz
alta, en cuanto a los
tonos, pausas y acentos
posibles. Asimismo,
interpreta los diferentes
tonos, pausas y acentos
que realiza cada persona
al leer en voz alta.
● Experimenta con la
creación de poemas en
verso y prosa, canciones
o juegos de palabras, a
partir del establecimiento
de un tema que le sea
significativo.
3.Comprensión y ● ● Selecciona, lee y escucha 1 semana ● Inclusión, Los estudiantes no Redacción de un Redacción de cuentos
producción de cuentos de distintos ● Pensamiento respetan los signos cuento con faltas
cuentos para su orígenes y autores. crítico, de puntuación al ortográficas
disfrute. ● Reflexiona sobre el uso ● Interculturalidad escribir un texto Coherencia de ideas
de los tiempos pretérito y crítica, en la redacción
copretérito para narrar Igualdad de género.
sucesos pasados, y sobre
el empleo del presente en
diálogos directos.
Planea, escribe, revisa,
 corrige y comparte cuentos
sobre diversos temas.

4.Uso de croquis y ● ● Observa mapas e ● Inclusión, ● Los Dibujos de Elaborar un mapa sin
mapas para identifica sus ● Pensamiento estudiantes tienen mapas con todas las convenciones
describir trayectos características y función. crítico, dificultad al las características gráficas
o localizar lugares. Identifica convenciones ● Interculturalidad expresarse
gráficas usadas en mapas. crítica, oralmente
● Comprende y usa
vocabulario adecuado
para dar indicaciones a
fin de localizar lugares en
un mapa.
● Elabora mapas para
representar lugares.
5. Comprensión y ● ● Analiza las ● Inclusión, ● Los uso de verbos en Conjugar los tiempos
producción de características de ● Pensamiento estudiantes infinitivo e verbales
textos instructivos diversos textos crítico, desconocen las imperativo en adecuadamente.
para realizar instructivos, como ● Interculturalidad características del redacción de
actividades reglamentos, recetas crítica entorno natural y instrucciones.
escolares y médicas y de cocina, ● Igualdad de género, social
participar en indicaciones para ● Carecen del
diversos juegos. participar en un juego de análisis de
conflictos entre
mesa o de patio, e
personas para su
interpreta la información
resolución
que presentan.
● Emplea verbos en
infinitivo o imperativo,
así como términos
secuenciales, para
escribir instrucciones.
● Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
● Reflexiona sobre la
ortografía de palabras
homónimas.
 Emplea signos de
puntuación como el punto,
la coma y los dos puntos.
6. Lectura ● ● Explora en colectivo el ● Inclusión, ● Los Lectura Representación de la
dramatizada y movimiento, el gesto, la ● Pensamiento estudiantes carecen dramatizada lectura dramatizada
representación forma, el color y el crítico, de habilidad para Rubrica
teatral. sonido, para recrear ● Vida saludable, interpretar historias Lista de cotejo
fragmentos de una lectura ● Apropiación de las utilizando la
de su interés, por medio culturas a través de comunicación
del teatro de títeres, la lectura y la verbal y no verbal.
sombras o papel. escritura
● Realiza, en colectivo, una
lectura dramatizada o
teatro de atril de un texto
dramático, jugando con
combinaciones de
secuencias de sonidos
rápidos, lentos, agudos,
graves, fuertes, débiles,
con pausa y con acentos
variados.
● Identifica la estructura
externa del texto
dramático, conformada
por diálogos, listado de
personajes y acotaciones.
● Conoce otros tipos de
textos en los que se
puede realizar una lectura
dramatizada: historieta,
cómic, manga, que
contienen onomatopeyas,
símbolos, viñetas,
etcétera
7. Descripción de ● ● Planea, escribe, revisa y ● Pensamiento ● Los Descripción de La falta de ortografía
personas, lugares, corrige textos donde crítico, estudiantes no personas o en la redacción .
hechos y procesos. describe, de manera tienen el hábito de lugares
 lógica, procesos con los ● Apropiación de las consultar diversas
que tiene cierta culturas a través de fuentes para Uso de las frases
familiaridad. la lectura y la obtener adjetivas y
● Reflexiona sobre el uso escritura información de un adverbiales
de palabras y frases tema
adjetivas y adverbiales
para describir procesos.
● Utiliza algunos
conectores secuenciales,
como en primer lugar,
posteriormente,
finalmente; y temporales,
como al mismo tiempo,
simultáneamente, más
tarde, antes, cuando
describe un proceso, a fin
de dar claridad al texto.
● Revisa y corrige las
descripciones que realiza,
para transmitir ideas de
forma clara, evitando
repeticiones innecesarias.
Reconoce el uso del punto
y coma y los dos puntos, y
los emplea al enumerar
diferentes elementos o
aspectos
8. Comprensión y ● ● Identifica características ● Pensamiento ● Los Uso de los signos No saben resumir y
producción de y funciones de los textos crítico, estudiantes de puntuación ordenar información
textos discontinuos discontinuos, en ● Igualdad de género, desconocen las rubricas
para organizar particular de líneas del diferentes formas
actividades y tiempo, tablas de doble de comunicarse.
ordenar entrada y gráficas.
información ● Reflexiona sobre el uso
de textos discontinuos,
para resumir y ordenar
información.
 ● Produce textos
discontinuos para
organizar información
que expone a otros.
Emplea signos de
puntuación como el punto
y la coma.
9. Análisis e ● ● Comprende advertencias ● Pensamiento ● Los Rubrica Desconoce el
intercambio de e instrucciones incluidas crítico, estudiantes Lista de cotejo propósito de los
comentarios sobre en empaques y etiquetas Vida saludable, desconocen los anuncios
empaques de de productos, así como la elementos y publicitarios
productos y finalidad de sus anuncios características de
anuncios publicitarios. anuncios
publicitarios. ● Identifica emisor, publicitarios
receptor y propósito de impresos y
electrónicos
anuncios publicitarios
difundidos en diferentes
medios y reflexiona sobre
su veracidad.
10. Indagación, ● ● Conoce hechos ● Pensamiento ● Los Redacción de Desconocimiento de
reelaboración y noticiosos o noticias por crítico, estudiantes una noticia con los elementos de una
difusión de notas medio de noticieros de ● Apropiación de las desconocen los sus noticia
informativas con radio y/o televisión. culturas a través de elementos de una características
opiniones sobre ● Compara cómo se la lectura y la noticia. Lista de cotejo
hechos que afectan presenta una misma escritura rubrica
a la escuela y/o a la noticia en distintos
comunidad. medios de comunicación
e identifica diferencias y
semejanzas en su
tratamiento.
● Comenta y comparte sus
impresiones sobre
diferencias y semejanzas
identificadas en el
tratamiento de una
noticia.
11. Comprensión y ● ● Explora y analiza el ● Pensamiento ● Los Redacción de un No conocer los
producción de contenido de los textos crítico, estudiantes resumen distintos recursos
resúmenes. por resumir. ● Vida saludable, desconocen la Lista de cotejo gráficos.
● Relaciona el contenido función y rubrica
del texto por resumir y características de
los recursos los resúmenes
complementarios: ● Los
recuadros, tablas, estudiantes no
saben registrar
gráficas e imágenes.
datos mediante
● Registra, con sus propias
distintos recursos
palabras, la información
más relevante del texto
por resumir, en función
de los propósitos
predeterminados; por
ejemplo: escribir un texto
informativo o presentar
una exposición.
● Usa signos de
interrogación y
exclamación para
distinguir una pregunta
de la expresión de una
emoción.
● Revisa y corrige errores
de concordancia de
género y número.
12. Diálogo para la ● ● Indica de manera ● Pensamiento crítico ● Los Rubrica No saber argumentar
toma de acuerdos respetuosa cuando no ha ● Apropiación de las estudiantes Lista de cotejo y respetar las
y el intercambio de comprendido las culturas a través de desconocen al opiniones de los
opiniones opiniones o ideas de la lectura y la motivo del por qué demás
otros. escritura las personas leen.
● Utiliza información de
varias fuentes orales y
escritas, para explicar y
argumentar sus propias
 ideas y opiniones.
● Recupera de forma
explícita experiencias y
conocimientos, para
tomar decisiones o
asumir una postura.
● Intercambia información,
practica la escucha
activa, empatía y/o
negociación y toma
acuerdos.
13. Exposición ● ● Expone sobre diversos ● Pensamiento ● Los Uso de recursos Desconozcan como
sobre temas temas, considerando: crítico, estudiantes en una se realiza una
diversos. Como presentador ● Igualdad de género, desconocen el exposición exposición
● Planear su exposición, lo proceso de realizar Lista de cotejo
cual incluye la una entrevista rubrica
elaboración de materiales
de apoyo.
● Realizar apuntes para
usar como guía.
● Reflexionar sobre el uso
de sinónimos y
antónimos.
● Mantener el interés del
auditorio, ajustando el
volumen de voz y usando
elementos
paralingüísticos.
● Responder dudas y
atender inquietudes.
Como audiencia
Escuchar atenta y
comprensivamente,
tomando notas. -Plantear
preguntas o comentar
sobre lo expuesto.
14. Participación ● ● Identifica formularios ● Pensamiento crítico ● Los Uso de No conocer las
en la gestión de que se emplean en la ● Apropiación de las estudiantes no formularios para características
asuntos personales gestión de determinados culturas a través de prestan atención trámites graficas de este tipo
y del bienestar trámites personales. la lectura y la para percibir lo que personales. de documentos
común, utilizando ● Comprende el contenido escritura les rodea.
diversos textos de documentos de uso en
formales. trámites personales.
● Reflexiona sobre las
características gráficas y
de diseño de dichos
documentos: tipografía,
logotipos, recuadros,
subrayados.
● Reconoce la relación
entre los documentos
personales, su identidad y
el ejercicio de sus
derechos.
15.- ● ● Reflexiona sobre una Apropiación de las ● Los Fotoscopio de su Desconocimiento de
Representación de experiencia significativa culturas a través de la estudiantes no entorno con su entorno a través
hechos y que ha transformado su lectura y la escritura exploran para imagenes del tiempo
experiencias manera de ser o vivir, y ● Artes y describir o contar
significativas la recrea por medio de experiencias eventos o historias
mediante el una historia, que estéticas. de personas
empleo de recursos representa con objetos conocidas.
textuales, visuales, animados y sonidos
corporales y
corporales.
sonoros.
● Realiza un cortometraje
con imágenes de su
entorno, o elabora un
folioscopio (flip book),
para narrar un
acontecimiento
significativo de la
comunidad.
16. Identificación ● ● Analiza la representación ● Pensamiento ● Los Lista de cotejo Que no identifiquen
del uso de la de distintas formas de ser crítico, estudiantes rúbrica la fantasía de la
fantasía y la ● Igualdad de género, necesitan realidad
realidad en y estar en el mundo, en Vida saludable desarrollar la
diferentes manifestaciones imaginación para
manifestaciones culturales y artísticas que crear un mundo
culturales y sean de su interés. ficticio que lo
artísticas. ● Crea un personaje, ayude a recrear
empleando elementos de situaciones.
los lenguajes artísticos, ● Los
que retome aspectos estudiantes carecen
de habilidad para
reales y fantásticos de
contar historias con
una manifestación
una secuencia.
cultural o artística, para
expresar sus gustos e
intereses.
● Escribe comentarios
críticos sobre
manifestaciones
culturales y artísticas, y
los comparte por medio
de una publicación física
y/o electrónica elaborada
con sus compañeros.
17. Comunicación ● ● Lee y analiza cartas ● Inclusión, ● Los Redacción de No conozcan los
a distancia con reales y/o literarias. ● Pensamiento estudiantes cartas con todos elementos de una
interlocutores y ● Usa convenciones de crítico, desconocen los los elementos carta.
propósitos cartas y otros textos medios que pueden rubrica
diversos. epistolares, como lugar, utilizar para enviar
fecha, destinatario, cartas a personas
dirección, en el que se encuentran
intercambio postal y/o lejos
electrónico de mensajes.
● Mantiene comunicación a
distancia con
interlocutores y
propósitos diversos,
usando invitaciones,
felicitaciones, recados,
 tarjetas postales y
documentos adjuntos.
● Reflexiona sobre la
necesidad de proteger sus
datos personales y
acuerda medidas y
acciones para
salvaguardar su
integridad física y moral.
18. Entrevistas con ● ● Participa en entrevistas a ● Pensamiento ● Los Elaboración del No empleen el signo
personas de la distintos personajes de la crítico, estudiantes opinan guión de de puntuación en las
comunidad para comunidad acerca de ● Apropiación de las poco con base a lo preguntas preguntas.
conocer diversos condiciones culturas a través de que escuchan.
temas. problemáticas que la lectura y la L
padecen y posibilidades escritura
de solución.
● Elabora preguntas
pertinentes que recaben
la información deseada y
evita plantear
redundantes.
● Usa signos de
interrogación y
puntuación para escribir
las preguntas y
respuestas.
● Planifica entrevistas:
define propósito(s),
identifica persona(s) por
entrevistar, plantea
pregunta(s), duración,
lugar, fecha.
● Usa pautas que norman
intercambios orales:
respetar turno para hacer
uso de la palabra, prestar
 atención, adecuar tono y
volumen de voz, emplear
fórmulas de cortesía,
plantear preguntas,
exponer opiniones.
19. Indagación ● ● Observa y reproduce ● Inclusión, ● Los Uso de lenguas Desconozcan su
sobre la diversidad expresiones, orales y ● Pensamiento estudiantes de su entorno origen de lengua
lingüística en su escritas, con raíces en crítico, desconocen la para materna
comunidad y el lenguas originarias, que ● Interculturalidad diversidad comunicarse.
resto del país. son usuales en su crítica, lingüística
comunidad y en otras.
● Identifica lenguas que se
hablan en su municipio y
en su entidad, y en qué
contextos y ocasiones.
● Reflexiona acerca de la
relevancia que tiene para
la vida social hablar y
escribir según el contexto
y los interlocutores.
Identifica variantes de su
lengua materna que se
usan en comunidades
diferentes.
20. Búsqueda y ● ● Elabora preguntas para ● Inclusión, Los estudiantes no Lista de cotejo Desconocen los
manejo reflexivo localizar la información ● Igualdad de género. saben elaborar rubrica elementos de los
de información que requiere y reflexiona preguntas haciendo textos
sobre el uso de acentos usos de los signos
gráficos en palabras que ortográficos.
se usan para preguntar:
qué, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué.
● Emplea elementos de los
textos que organizan el
contenido: títulos,
subtítulos, viñetas,
tipografía, palabras clave,
 para localizar
información.
● Hace anticipaciones
sobre el contenido de un
libro, a partir de la
información de la portada
y contraportada.
● Diversifica el uso de
fuentes de consulta en
función del propósito y el
tema, y reconoce la
organización de
materiales informativos y
sus elementos.
● Parafrasea y/o
ejemplifica
planteamientos que
expone un texto
informativo.
Consulta diccionarios y
glosarios para resolver
dudas relacionadas con el
uso de ciertos términos
21. ● ● Crea un cortometraje ● Los Elaboración de Desconozcan la
Experimentación colectivo, utilizando ● Apropiación de las estudiantes no un instrumento relación sonora para
con elementos objetos cotidianos en culturas a través de relacionan de sonido compartir ideas o
visuales y sonoros animaciones con la lectura y la movimientos experiencias.
en producciones secuencias fotográficas y escritura corporales con
colectivas con lo sonoriza para Artes y experiencias sonidos.
intención artística. compartir ideas y estéticas.
experiencias.
● Recrea una experiencia
colectiva mediante la
intervención o
transformación de un
objeto significativo, con
el uso de colores, telas,
 materiales reciclados y
elementos de la
naturaleza, entre otros.
● Elabora una producción
colectiva con intención
artística que le permita
imaginar formas de
incidir constructivamente
en su entorno natural y
social, utilizando
elementos y recursos de
los lenguajes artísticos.
22. ● ● Distingue movimientos, ● Los Participa en No hace uso del
Reconocimiento y vestuarios, aromas, ● Apropiación de las estudiantes no actividades lenguaje artístico en
reflexión sobre el gestos, sonidos u objetos, culturas a través de analizan las culturales de su manifestaciones
uso de elementos en las manifestaciones la lectura y la manifestaciones comunidad culturales
de los lenguajes culturales y artísticas de escritura culturales ni
artísticos, en su comunidad y otros Artes y experiencias artísticas
manifestaciones lugares del mundo, para estéticas.
culturales y reflexionar sobre su
artísticas de la
sentido y significado.
comunidad y del
● Interactúa con
resto del mundo
manifestaciones
culturales y artísticas de
su comunidad y las
compara con las de otros
lugares, compartiendo
sus conclusiones,
mediante fotografías o
dibujos comentados, o
bien, mediante un escrito.
● Aprecia la diversidad
cultural y lingüística en
su país y el mundo
mediante la reflexión
sobre algunas
 manifestaciones
culturales y artísticas de
su interés para conocer su
contexto.
23. Creación de ● ● Crea producciones con ● Pensamiento ● Los Lista de cotejo No saber proponer
propuestas con distintos lenguajes, oral, crítico, estudiantes no rubrica actividades para la
intención artística escrito, musical, visual, ● Interculturalidad saben seguir mejora de su
para mejorar la teatral, dancístico, que crítica instrucciones para comunidad.
escuela y el resto representen vínculos ● Artes y realizar alguna
de la comunidad. respetuosos con la experiencias actividad
diversidad para su estéticas.
participación en la
mejora comunitaria.
● Elabora una propuesta
con intención artística, en
colectivo, mediante
movimientos, sonidos,
formas, colores, gestos y
objetos, para ofrecer
propuestas de solución a
situaciones o problemas
identificados, ya sea en la
escuela o en el resto de la
comunidad.
● Opina de manera oral y
escrita sobre propuestas
realizadas por sus pares,
así como de los
elementos y recursos de
los lenguajes que
emplearon, y de qué
manera consideran que
éstas mejoran los
espacios escolares y
comunitarios
24.Comprensión y ● Identifica los ● Pensamiento Que los estudiantes Redacción de Desconozca la
producción de efectos de una situación o crítico, desconozcan los texto expositivo estructura de los
textos expositivos fenómeno planteados en la ● Apropiación de las textos expositivos según la textos expositivos.
en los que se información que presenta culturas a través de problemática de
planteen: un texto expositivo. la lectura y la su contexto
problema-solución, ● Planea, escribe, escritura
comparación revisa y corrige sus ●
contraste, causa propios textos expositivos
consecuencia y del tipo: problema-
enumeración. solución, comparación-
contraste, causa-
consecuencia y
enumeración.
● Es capaz de
seleccionar fuentes y
obtener información para
proponer soluciones a
problemas de su entorno.
● Utiliza nexos,
adverbios y frases
adverbiales de secuencia
como luego, más adelante,
después, antes, más
temprano, así como nexos
para establecer
comparaciones: en cambio,
por un lado, por otro lado,
a diferencia de, al igual
que.
25. Comprensión y ● ● Reflexiona sobre las ● Pensamiento No saben identificar Redacción de un No saber determinar
producción de funciones y crítico, las ideas principales resumen la información
resúmenes características del ● Apropiación de las de los párrafos. relevante.
resumen, como un tipo de culturas a través de
texto conciso, cuyo la lectura y la
objetivo principal es escritura
exponer de forma clara,
precisa y breve las ideas
más importantes de la
fuente consultada y no
 como uno producto de
una tarea mecánica,
alejada de la
comprensión de las ideas
expuestas.
● Determina cuál considera
que es la información
más relevante del texto
por resumir, en función
de sus propósitos, y la
registra con sus propias
palabras.
● Establece diferencias
entre paráfrasis y síntesis.
● Emplea el punto y aparte
para organizar un texto
por párrafos.
 PLAN ANALÍTICO DEL CAMPO FORMATIVO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
CONTENIDO PDA (PROCESOS DE DESARROLLO DE TEMPORALIDA EJES ORIENTACIONES SUGERENCIAS POSIBLE
APRENDIZAJE D ARTICULADORES DIDÁCTICAS DE EVALUACION PROBLEMATIC
3° 4° FORMATIVA A
1. Estructura y ● Reconoce y describe ● Indaga, describe y ● Inclusión, ● Intercambien sus ● Guía de ● Los estudiantes
funcionamiento semejanzas y diferencias representa mediante ● Pensamiento saberes previos observación desconocen las
del cuerpo entre los órganos sexuales modelos, los caracteres crítico, en torno a su cuerpo ● Cuadernos de los diferencias del
humano: sistema de niñas y niños, sus sexuales primarios y ●Interculturalidad y el sistema sexual alumnos. sistema sexual de
sexual; cambios nombres correctos y en su secundarios, al comparar crítica de mujeres y ● Tipos orales y los niños y niñas
en la pubertad e lengua materna, e los cuerpos de niñas y ● Igualdad de hombres, escritos: pruebas así como de los
implicaciones identifica que estos niños con los de género, emplees estrategias escritas. cambios que hay
socioculturales. determinan el sexo adolescentes; establece ● Vida saludable, en las que ● La identificación en la pubertad.
biológico de cada persona relaciones entre los ● Apropiación de las favorezca un de los cambios
cambios que se presentan culturas a través de ambiente de libertad físicos y
● Comprende que los durante la pubertad y la la lectura y la y respeto para que emocionales que
cuerpos cambian a lo adolescencia, con el escritura expresen con presentan mujeres y
largo del tiempo, al desarrollo biológico del ● Artes y libertad sus ideas y hombres
reconocer la variabilidad ser humano. experiencias opiniones sin durante la pubertad
en tamaño, forma, ● Comprende la estéticas. recibir críticas, y adolescencia.
funciones y importancia de llevar a burlas, • Las descripciones
características; explica cabo hábitos de higiene descalificaciones o que hace
que todas las culturas de los sistemas sexuales, actitudes respecto a los
tienen maneras diferentes tanto en mujeres como en discriminatorias. caracteres sexuales
de ver los cuerpos y que hombres; practica y toma • Indaguen acerca de primarios y
todos merecen respeto, decisiones para los caracteres secundarios en
incluido el de las fortalecerlos. sexuales primarios y ambos
personas con ● Describe y representa secundarios sexos con el apoyo
discapacidad, como parte las fases del ciclo de mujeres y de modelos.
del derecho a una vida menstrual, a partir de su hombres, analicen la • Las explicaciones
libre de violencia. duración, cambios que información de que hacen acerca
ocurren en el cuerpo y diversas fuentes de la pubertad y
 periodo fértil; explica la como libros, revistas adolescencia,
diversidad de síntomas científicas, mediante la
físicos y sensaciones que videos, interactivos o seriación de
las niñas pueden mediante la acontecimientos en
experimentar asociados a realización de orden
la menstruación, algunos entrevistas a temporal, que
mitos y tabúes alrededor especialistas de salud considere las
de ésta, así como medidas y registren características,
de cuidado e higiene en tablas o necesidades y
personal. . cuidados de cada
etapa.
• El reconocimiento
de la
menstruación como
un proceso
natural y la muestra
de respeto y
solidaridad hacia las
diversas
situaciones que
viven las niñas en
este proceso.
• El reconocimiento
de la
importancia de los
hábitos de higiene y
su práctica para
prevenir
infecciones y
enfermedades
asociadas a los
órganos sexuales.
2. Alimentación ● Explica la importancia ● Indaga y describe los ● Inclusión, • Analicen su propia ● Rubricas ● Los estudiantes
saludable, con del consumo de una nutrimentos que ● Pensamiento alimentación a ● Cuadernos de los no respetan los
base en el Plato alimentación higiénica y proporcionan los crítico, partir de que alumnos. signos de
del Bien Comer, variada que incluya alimentos que consume, y ●Interculturalidad elaboren una tabla en ● Guía de puntuación al
así como verduras y frutas; cereales contrasta con el Plato del crítica, la que registren la observación. escribir un texto
prácticas y tubérculos; leguminosas Bien Comer, e identifica ● Igualdad de frecuencia de ● Tipos textuales: ● Los estudiantes
culturales y la y alimentos de origen los que necesita incluir en género. verduras, frutas, debate y ensayo desconocen los
toma de animal acorde con el
decisiones Plato del Bien Comer y
encaminadas a sus prácticas culturales,
favorecer la salud para el buen
y el medio funcionamiento del
ambiente y la cuerpo.
economía ● Propone y practica
familiar. acciones para favorecer
una alimentación
saludable, como consumir
alimentos naturales, de la
localidad y de temporada,
en la cantidad
recomendada para su
edad, beber agua simple
potable; disminuir el
consumo de alimentos
con exceso de grasas,
azúcares y sal, entre
otras.
● Comprende que las
personas tienen diferentes
necesidades alimentarias,
de acuerdo con su edad y
actividad física, y que
satisfacerlas impacta en la
economía familiar.
su alimentación, así como cereales, • La identificación beneficios de una
los beneficios para su tubérculos, de los alimentos alimentación
salud y para realizar sus leguminosas y de que consume y su saludable, del
actividades diarias. origen aporte nutrimental. agua potable y
● Identifica y analiza la animal, que • Las explicaciones actividad física.
influencia de diversos consumieron en el que hacen respecto a
medios de comunicación desayuno, comida y los beneficios del
o redes sociales en el cena del día consumo de
consumo de alimentos anterior, o bien los alimentos de los tres
con alto contenido de alimentos que grupos en la
grasa, azúcares y sal, así consumen durante el obtención de
como su impacto en la recreo; que nutrimentos y
salud, y toma decisiones ubiquen y peguen energía, y del agua
que mejoren tanto su recortes en la simple potable en la
alimentación como la casilla que les hidratación del
economía personal y corresponda de cuerpo.
familiar. acuerdo con el tipo
● Reconoce y valora las de alimento, y
prácticas culturales, reflexionen acerca de
relacionadas con la ¿qué alimentos
alimentación saludable consumen más?,
presentes en su ¿qué alimentos
comunidad, como la consumen menos?,
milpa, y la rotación de ¿por qué?, ¿qué tipo
cultivos, que favorecen la de alimentos creen
producción y consumo deberían consumir
responsable, la obtención para favorecer
de una variedad de su salud?, ¿por qué?,
alimentos y el cuidado los alimentos
del medio ambiente. que consumen, ¿les
● Indaga y explica qué brindan los
productos y alimentos son mismos nutrimentos
convenientes adquirir o para crecer y
consumir en su familia, gozar de buena
por su costo económico y salud?
el impacto medio • Indaguen mediante
ambiental que provocan. diversas
fuentes de
información o a
 través de la
elaboración de
encuestas o
entrevistas en las que
dialoguen
con sus familias y
personal de salud,
con el fin de recabar,
interpretar y
comunicar
información
relacionada
con los nutrimentos
que proporcionan los
alimentos que
consumen y
contrasten los que les
son necesario incluir
en su
alimentación. Así
como los
beneficios del
consumo de
alimentos de los tres
grupos
(obtención de
nutrimentos y
energía) y del agua
simple potable
(hidratación del
cuerpo).
3. Relaciones entre ● Describe la importancia ● Identifica, representa y ● Inclusión, • Intercambien sus ● Guía de ● Los estudiantes
los factores del aire, el agua, el suelo explica las interacciones ● Pensamiento ideas y saberes observación tienen dificultad al
físicos y y el Sol para todos los entre los factores crítico, respecto a la ● Cuadernos de los expresarse
biológicos que seres vivos, a partir de biológicos (plantas, ●Interculturalidad nutrición, a través de alumnos. oralmente
conforman los representar las relaciones animales, incluido el ser crítica, una lluvia de ideas y ● Tipos orales y ● Los estudiantes
ecosistemas y que establecen para su humano, hongos y ● Igualdad de de preguntas escritos: pruebas tienen poco
favorecen la alimentación y organismos género, como: ¿quiénes se escritas. cuidado del
preservación de protección. microscópicos como ● Vida saludable, ● nutren?, ¿de • Las explicaciones ecosistema y el
 la vida. ● Reconoce y describe
las condiciones en las que
se encuentra el aire, el
suelo y el agua en el lugar
en donde vive; y
argumenta acerca del
impacto de dichas
condiciones en la vida de
plantas, animales y
personas.
● Identifica y valora la
presencia del aire, agua,
suelo y Sol en las
expresiones culturales de
diversas personas y
grupos.
4. Interacciones ● Indaga y describe la
entre plantas, locomoción de animales,
animales y el a partir de reconocer las
bacterias), y los factores Apropiación de las qué nos alimentamos de las diferencias medio ambiente
físicos (agua, aire, suelo y culturas a través de los seres entre la nutrición de ● Los estudiantes
Sol) en la conformación la humanos?, ¿de qué plantas y animales y desconocen el
de los ecosistemas. se alimentan su relación origen de nuestra
● Compara y describe la otros animales y las con el entorno democracia.
dinámica de distintos plantas?, ¿qué natural.
ecosistemas de México, a necesitan para • La clasificación de
partir de la diversidad de nutrirse? o, ¿para animales con base
seres vivos que habitan qué nos nutrimos los en sus formas de
en ellos y las seres vivos? nutrición:
características de los • Indaguen herbívoros,
factores físicos que los información acerca carnívoros y
conforman. de omnívoros.
● Reconoce y explica la que las plantas • Las descripciones
importancia de los producen los que realizan
ecosistemas en la vida nutrimentos que respecto a la
cotidiana de las personas necesitan para nutrición en plantas
y pueblos, así como en vivir a partir de luz (autótrofos).
sus manifestaciones solar, agua,
culturales. sales minerales y
dióxido de
carbono, y las formas
en que se
alimentan los
animales y lo que
comen.
• Socialicen sus
resultados
mediante actividades
como
juegos, narraciones
orales o
escritas, obras de
teatro,
exposiciones, entre
otras.
● Identifica y clasifica ● Inclusión, • Establezcan • Las explicaciones ● Los estudiantes
animales, con base en su ● Pensamiento regularidades y de las diferencias desconocen las
tipo de alimentación: crítico, registren la entre la nutrición de características del
entorno natural: formas en las que se herbívoros, carnívoros y
nutrición y mueven y desplazan en la omnívoros, y su relación
locomoción. búsqueda de alimento, con el lugar donde viven.
agua o refugio y su ● Identifica, representa y
relación con las explica el proceso de
características del lugar nutrición de plantas, en el
donde viven. que intervienen la luz
solar, el agua, las sales
● Clasifica animales en minerales y el dióxido de
vertebrados e carbono, sin llegar al uso
invertebrados, a partir de de fórmulas químicas.
sus características, y ● Analiza y describe la
reconoce que los seres estructura de cadenas
humanos pertenecen al alimentarias: productores
grupo de los vertebrados, (plantas), consumidores
con base en similitudes y (animales), y
diferencias en la descomponedores
locomoción de otros (hongos y bacterias), así
animales. como su relación con el
lugar donde habitan.
● Explica el movimiento ● Explica las condiciones
y desplazamiento de del entorno propicias para
algún animal vertebrado la existencia y
de su interés, con sobrevivencia de plantas
modelos que muestran la y animales, entre ellos el
acción coordinada de los ser humano;
sistemas óseo y muscular. reconociendo su
compromiso para
cuidarlo.
●Interculturalidad información a través plantas y animales y entorno natural y
crítica de dibujos o tablas y su relación social
● Igualdad de comenten las con el entorno
género, semejanzas y natural.
diferencias básicas • La clasificación de
entre plantas y animales con base
animales en la en sus formas de
nutrición. nutrición:
• Analicen gráficas herbívoros,
de barra de las carnívoros y
diferentes formas de omnívoros.
nutrición de • Las descripciones
plantas y animales e que realizan
identifiquen respecto a la
los datos que tienen nutrición en plantas
mayor y (autótrofos).
menor frecuencia, • La identificación
para de las regularidades
compararlas y en la nutrición como
generar proceso común a
conclusiones. plantas y animales.
• Experimenten, • El avance y
formulen hipótesis, autonomía en el
identifiquen, trabajo con datos,
describan, predigan recolectándolos,
y expliquen la interpretándolos
manera en que se en tablas o gráficas
nutren algunos de barras y
insectos, otros comunicándolos,
animales, o las para dar cuenta
plantas. Por de su comprensión
ejemplo, para acerca de la
investigar cómo se nutrición de plantas
nutren las plantas, y animales.
algunas
preguntas guía, son:
¿qué
necesitan las plantas
para
nutrirse?, ¿qué le
pasaría a una
planta si careciera de
alguno de
los recursos básicos?
Pueden
probar sus hipótesis
utilizando dos
macetas con plantas
pequeñas del mismo
tipo, una
servirá de testigo por
lo que
contarán con todos
los
requerimientos
fundamentales para
nutrirse y crecer, y en
la otra
se eliminarán
algunos recursos,
que son las variables
con las que se
trabajará en el
experimento:
agua, luz solar, sales
minerales o
dióxido de carbono
(en este
último caso se puede
meter la
planta en una bolsa
transparente
bien amarrada, de
manera que no
entre aire).
5. Estructura y ● Reconoce y describe ● Identifica y describe la ● Inclusión, • Reflexionen acerca • Las predicciones, ● Los estudiantes
funcionamiento semejanzas y diferencias estructura y funciones del ● Pensamiento del proceso inferencias y desconocen las
del cuerpo entre los órganos sexuales sistema digestivo, así crítico, general de la explicaciones características del
humano: de niñas y niños, sus como su relación con el ●Interculturalidad digestión, a partir de respecto al proceso entorno natural y
sistemas nombres correctos y en su sistema circulatorio, a crítica preguntas como: de digestión y los social ● Carecen
locomotor y lengua materna, e partir de representar la ● Igualdad de ¿para qué nos órganos del del análisis de
digestivo, así identifica que estos ruta de los alimentos género, sirve la saliva?, sistema digestivo conflictos entre
como prácticas determinan el sexo durante la ingestión, ¿cómo que participan personas para su
para su cuidado, biológico de cada digestión, absorción y distinguimos el sabor en él y su relación resolución
desde su contexto persona. transporte de nutrimentos, de los con el sistema
sociocultural. ● Comprende que los y los órganos que alimentos?, ¿qué les circulatorio.
cuerpos cambian a lo participan en estos pasa a los • Las descripciones
largo del tiempo, al procesos. alimentos una vez orales y gráficas
reconocer la variabilidad ● Explica y representa que son que hacen para
en tamaño, forma, mediante modelos el triturados en la referir la ruta de
funciones y funcionamiento del boca?, ¿cuál es el los alimentos
características; explica sistema digestivo y los camino que siguen durante la ingestión,
que todas las culturas órganos que intervienen los alimentos digestión, absorción
tienen maneras diferentes en cada una de las etapas en nuestro cuerpo?, y transporte
de ver los cuerpos y que del proceso de digestión. ¿cómo se de nutrimentos.
todos merecen respeto, ● Experimenta con agua, aprovechan los • La propuesta de
incluido el de las vinagre y jugo de limón y alimentos dentro acciones
personas con diversos alimentos para del cuerpo?, de los individuales y
discapacidad, como parte establecer analogías de la alimentos que colectivas para
del derecho a una vida participación de la saliva consumo, ¿cuáles favorecer el
libre de violencia. y los jugos gástricos en la considero que funcionamiento
transformación de los favorecen la salud? adecuado del
alimentos. • Indaguen y analicen sistema digestivo y
● Reconoce prácticas la para prevenir
socioculturales como la información que enfermedades o
herbolaria, para la registren en infecciones.
atención de malestares e tablas o pictogramas
infecciones del sistema para que expliquen la
digestivo, y practica ruta de los alimentos
acciones para su cuidado. durante la ingestión,
digestión,
absorción y
transporte de
nutrimentos y los

6. Formación de ● Identifica al agua como
mezclas y sus disolvente a partir
propiedades. experimentar con
distintos materiales como
aceite, talco, azúcar, sal,
arena, y los clasifica en
solubles o insolubles en
órganos del
sistema digestivo que
participan.
• Formulen hipótesis
con base en algún
problema respecto a
cómo
se transforma un
alimento de
consumo común, por
ejemplo,
pan o galletas, a lo
largo del proceso de
la nutrición.
• Construyan,
comparen e
intercambien
modelos del sistema
digestivo en los que
representen
los órganos que
intervienen en
cada una de las
etapas de este
proceso.
• Observen y
dialoguen a partir de
videos u otros
recursos didácticos
que muestren el
proceso de la
digestión.
● Comprende que una ● Pensamiento Recuperes los La descripción de
mezcla está formada por crítico, saberes previos en fenómenos de
diversos materiales en torno a los efectos de cambios de estado
diferentes proporciones, a la variación de agregación
partir de experimentar de la temperatura en cercanos a su
con mezclas de materiales diversas contexto
como agua y arena, agua situaciones, por empleando sus
 agua. ● Describe la y aceite, semillas y clips. ejemplo, características, así
aplicación de la ● Experimenta con chocolate, como el papel de la
solubilidad del agua en mezclas de diversos mantequilla o hielo al temperatura
actividades cotidianas y materiales y Sol, vela (cera) en dicho proceso.
en la industria. proporciones, para encendida, alcohol • El avance con
identificar sus frotado en las manos, respecto a la
propiedades de color y gelatina, la migración recolección,
sabor. o hibernación en organización,
algunos animales, representación de
entre otros, a datos en
partir de preguntas gráfica de barras
como las para comunicar
siguientes: ¿qué ideas acerca del
sucede si dejas papel que juega
por un tiempo un la temperatura en las
objeto o sustancia, interacciones
expuestos al frío o térmicas.
calor?, ¿qué cambios
sufren
algunas sustancias u
objetos al
aumentar o disminuir
la
temperatura?, ¿qué
comportamiento
tienen algunos
animales al cambio
de temperatura
ambiental?, ¿cómo
reacciona el cuerpo
humano ante
situaciones como la
fiebre o la
hipotermia?
7. Efectos de la ● Describe y representa ● Reconoce algunas ● Pensamiento • Indaguen los • El avance con ● Los estudiantes
aplicación de los movimientos de formas de generar calor, crítico, ● Vida cambios de diversos respecto a la desconocen los
fuerzas y del personas, objetos y como la fricción y el saludable, materiales con la recolección, elementos y
calor sobre los animales, considera la contacto, e indaga su temperatura organización, características de
objetos. dirección (izquierda a importancia en la vida que se emplea en el representación de los efectos de la
derecha, de arriba, a
abajo), la rapidez (lento o
rápido), y su trayectoria
(recta, curva zigzag), así
como los puntos de
referencia.
● Describe el efecto de
las fuerzas sobre los
objetos: movimiento y
reposo, al experimentar
con los cambios en la
rapidez o la dirección del
movimiento, sin llegar a
la noción de intensidad de
la fuerza.
● Experimenta con la
aplicación de fuerzas y el
movimiento, con base en
el diseño de distintos
recorridos (circuitos), en
los que interaccionan
diversos objetos que
chocan, son jalados o
empujados, además de
considerar
cotidiana.
● Describe los efectos del
calor sobre los objetos, a
partir de experimentar
con la interacción entre
ellos al frotarlos unos con
otros; así como cuando
los líquidos u objetos más
cálidos se colocan junto
con otros más fríos, y
reconoce que la
transferencia de calor va
del objeto de mayor al de
menor temperatura.
● Diseña y construye un
dispositivo o juguete
sencillo que funcione con
calor, y explica su
funcionamiento.
funcionamiento de datos en aplicación de
diversos aparatos gráfica de barras fuerzas y del calor
tecnológicos. Por para comunicar sobre los objetos.
ejemplo, los fusibles ideas acerca del
de las instalaciones papel que juega
eléctricas están la temperatura en las
elaborados con interacciones
materiales que se térmicas.
funden si se caliente La predicción de los
demasiado la efectos de las
instalación; con ello fuerzas sobre objetos
interrumpe el con base en
circuito y protege de sus experiencias
incendios. anteriores,
Por otro lado, en la empleando
cocción de comparaciones de
alimentos, se emplea variables y
el vapor de agua, que mediciones de su
está a mayor intensidad.
temperatura que el
agua en estado
líquido para acelerar
su cocción.
• Construyan
relaciones
cualitativas,
en la que se
relacionen el cambio
de movimiento o
estado de reposo
con las de la fuerza
que actúa sobre
el objeto. Es
conveniente que
establezcan
relaciones entre
diferentes masas y
observen sus
efectos.
8. Multiplicación y ● Resuelve ● Resuelve situaciones ● Pensamiento • Amplíen y La resolución de Los estudiantes no
división, su multiplicaciones cuyo problemáticas vinculadas crítico, ● Igualdad profundicen sus problemas de suma vinculan las
relación como producto es un número a su contexto que de género, ● Vida conocimientos sobre y resta con números operaciones
operaciones natural de tres cifras, implican multiplicaciones saludable, ● los números de hasta de cinco matemáticas los
inversas mediante diversos de números naturales de Apropiación de las naturales, lleven a cifras. sucesos sociales
procedimientos (suma de hasta tres por dos cifras, a culturas a través de cabo actividades El uso del algoritmo de su localidad.
multiplicaciones partir de diversas la lectura y la similares a las de los convencional.
parciales, descomposiciones escritura grados anteriores La toma de
multiplicaciones por 10, aditivas y el algoritmo sobre lectura, decisiones respecto
20, 30, entre otros). convencional. Resuelve escritura y relación de la compra de
● Resuelve situaciones situaciones problemáticas de orden, en el productos con base
problemáticas vinculadas vinculadas a su contexto reconocimiento del en el análisis de los
a su contexto que que impliquen el uso de valor posicional costos y el impacto
implican divisiones un algoritmo para dividir de las cifras. que tiene en la
(reparto y agrupamiento), números naturales de • Resuelvan economía familiar y
mediante diversos hasta tres cifras entre un situaciones de en el ambiente.
procedimientos, en número de una o dos reparto y medición
particular con la cifras; reconoce al relacionadas con los
multiplicación; representa cociente y al residuo números
la división como: a ÷ b = como resultado de una fraccionarios, en las
c. división. que aprendan a hacer
● Construye y usa un ● Utiliza, explica y otras particiones
repertorio multiplicativo comprueba sus estrategias de la unidad (entre 3,
de factores de una cifra, para calcular 5, 6, ...) y
para resolver divisiones mentalmente el doble o el avancen en sus
(cuántas veces está triple de un número conocimientos
contenido el divisor en el natural de dos cifras y la sobre la equivalencia
dividendo) entre un mitad de un número de fracciones
dígito. natural par de dos cifras con el apoyo de
● Utiliza, explica y material concreto.
comprueba sus estrategias Tanto en las
para calcular situaciones de
mentalmente productos medición como en
de números naturales de las de reparto,
una cifra. preséntales varias
expresiones con
fracciones para
representar una
misma cantidad.
 • Ten presente que,
en situaciones
de reparto, por
ejemplo, repartir ½
en tres partes, las
alumnas y los
alumnos cometen
errores
asignando 1/3 en
lugar de 1/6. Estos
errores constituyen
una buena
oportunidad para que
analicen el
papel de la unidad de
referencia.
• Resuelvan
situaciones en las que
no se da la unidad de
referencia,
pero sí la fracción, y
debe obtenerse
la unidad.
9. Organización e ● Recolecta, organiza, ● Interpreta tablas de ● Pensamiento • Recolecten datos, • El avance en la ● Los estudiantes
interpretación de representa e interpreta frecuencias y gráficas de crítico, los organicen en recolección, no saben registrar
datos datos en tablas de barras, y reconoce la ● Vida saludable, tablas y a partir de organización y datos mediante
frecuencias o pictogramas moda de un conjunto de ello, tomen comunicación de distintos recursos
para responder preguntas datos para responder decisiones y den datos en tablas de
de su interés. preguntas. respuestas a las doble entrada o
problemáticas gráficas de barras,
planteadas. para dar cuenta
• Realicen de su comprensión
actividades de respecto a los
recolección efectos de las
y registro de datos, fuerzas sobre
elaboren tablas objetos.
y gráficas de barras y
sigan
fortaleciendo los
 recursos que
tienen para que
analicen y
comprendan la
información que les
rodea y, por otro,
conciban que el
análisis de datos y su
representación en
tablas o gráficas
10. Sistema Tierra- ● Indaga la formación de ● Pensamiento • Recuperen • La argumentación ● Los estudiantes
Luna-Sol: eclipses de Sol y de Luna, crítico, ● narraciones y empleando los desconocen el
interacciones, y describe las similitudes Interculturalidad descripciones desde modelos del motivo del por
cambios y y diferencias entre ellos. crítica, ● otras movimiento de la qué hay
regularidades; ● Describe y representa Apropiación de las perspectivas Luna y la Tierra para interacciones,
diversas con modelos, la culturas a través de culturales, con explicar la cambios y
explicaciones formación de eclipses la lectura y la énfasis ocurrencia de los regularidades;
acerca del solares y lunares, en los escritura en conocimientos y eclipses. diversas
movimiento de que considera los prácticas de los • El reconocimiento explicaciones
estos astros y su movimientos de la Tierra pueblos y culturas de que las acerca del
relación con y la Luna con respecto al alrededor de las narraciones y movimiento de
algunos Sol, los tamaños de los causas y descripciones de estos astros y su
fenómenos cuerpos celestes, las consecuencias de la diferentes pueblos y relación con
naturales. distancias a las que se ocurrencia de los culturas acerca de algunos
encuentran, las eclipses. Plantea los eclipses fenómenos
propiedades de la luz, en indagaciones para enriquecen naturales.
particular su propagación que reconozcan los conocimientos de
rectilínea, así como el los contextos en los todos al identificar
punto de referencia del que tienen los contextos y
observador. validez. Además, de propósitos para los
● Reconoce que hay que que son válidos.
diversas maneras de reconozcan que hay • La explicación
explicar los fenómenos diversas acerca de las
naturales, al recuperar maneras de explicar características de los
narraciones y los fenómenos movimientos de la
descripciones desde otras naturales. Luna y el Sol a
perspectivas culturales, partir del uso de
alrededor de las causas y modelos
consecuencias de la considerando
 formación de eclipses. escalas, figuras,
trayectorias,
duración, que
permitan contar con
modelos
que expliquen
fenómenos como
las fases de la Luna.
11. Construcción de ● Distingue entre ● Pensamiento • Identifiquen y ● Guía de ● Los estudiantes
la noción de contorno y superficie de crítico, clasifiquen figuras observación no prestan
perímetro y área caras de objetos de su geométricas por la ● Cuadernos de los atención para
entorno y de figuras y caracterización alumnos. percibir lo que les
cuerpos geométricos; de sus lados (rectos o ● Tipos orales y la construcción de
reconoce al perímetro curvos) y el escritos: pruebas la noción de
como la suma de las número de ellos, y escritas. perímetro y área.
longitudes de sus lados y distingan aquellas • La identificación
área como la medida de la características que no de figuras
superficie; estima y definen a las figuras geométricas
compara áreas de manera geométricas (triángulos,
directa, con unidades no como color, tamaño, cuadrados,
convencionales y con posición o rectángulos,
retículas de cuadrados. textura. hexágonos,
• Brindes pentágonos…) para
oportunidad para que elaborar
estudien algunas construcciones
figuras propias
geométricas como empleando las ideas
triángulos, de simetría.
cuadrados,
pentágonos,
hexágonos, etcétera,
con base en sus
características como
lados,
ángulos, vértices,
para que las
los alumnos
reconozcan
las figuras por sus
 nombres y sus
características
geométricas.
12. Medición del ● Comprende y utiliza ● Guía de ● Los estudiantes
tiempo expresiones que indican ● Pensamiento observación desconocen las
temporalidad como crítico, ● Cuadernos de los expresiones que
quincena, bimestre, alumnos. indican
semestre, novenario, ● Tipos orales y temporalidad
lustro, quinquenio, siglo, escritos: pruebas como quincena,
milenio, decenio, sexenio. escritas. bimestre,
semestre,
novenario, lustro,
quinquenio, siglo,
milenio, decenio,
sexenio.
13. Figuras ● Con el apoyo de ● Pensamiento • Identifiquen figuras • La identificación ● Los estudiantes
geométricas y sus instrumentos crítico, geométricas de figuras desconocen las
características geométricos, construye, en este tipo de geométricas figuras
analiza y clasifica representaciones, (triángulos, geométricas, así
cuadriláteros a partir de así como sus cuadrados, como sus
sus lados, ángulos y características rectángulos, características.
diagonales; explica los (número de figuras y hexágonos,
criterios utilizados para la tipos, pentágonos…) para
clasificación. número de lados, elaborar
número de construcciones
vértices, lados propias
paralelos, lados empleando las ideas
perpendiculares, de simetría.
ángulos, entre
otras).
14. Estudio de los ● Expresa oralmente la ● Inclusión, Resuelvan • La evidencia de la ● Los estudiantes
números sucesión numérica hasta ● Pensamiento situaciones o comprensión de presentan
cinco cifras, en español y crítico, problemas los números dificultades en la
hasta donde sea posible, ● Interculturalidad relacionados con los fraccionarios en su resolución de
en su lengua materna, de crítica, números uso fracciones.
manera ascendente y ● Igualdad de fraccionarios, en los con relación a
descendente a partir de un género, que aprendan equivalencias y a la
número natural dado. ● Apropiación de las a hacer otras unidad de referencia
● Identifica y usa los
números ordinales, en la lectura y la
español y en su lengua escritura
materna para ordenar
objetos, o para indicar el
lugar que ocupan dentro
de una colección de hasta
veinte elementos.
● A través de situaciones
cotidianas y de diversos
contextos, cuenta,
representa de diferentes
formas, interpreta,
ordena, lee y escribe
números naturales de
hasta cinco cifras;
identifica regularidades
en los números.
● A partir de situaciones
vinculadas a diferentes
contextos, representa,
interpreta, lee, escribe y
ordena números
decimales hasta
centésimos en notación
decimal y con letras
apoyándose en modelos
gráficos; comprende la
equivalencia entre
decimos, centésimos y la
unidad.
● Representa, con el
apoyo de material
concreto y modelos
gráficos, fracciones:
tercios, quintos, sextos,
novenos y décimos, para
expresar el resultado de
mediciones y repartos en
culturas a través de particiones de la a partir de
unidad (entre 3, 5, una fracción dada.
6, ...) y avancen
en sus conocimientos
sobre la
equivalencia de
fracciones con el
apoyo de material
concreto.
• Ten presente que,
en situaciones
de reparto, por
ejemplo, repartir ½
en tres partes, las
alumnas y los
alumnos cometen
errores
asignando 1/3 en
lugar de 1/6. Estos
errores constituyen
una buena
oportunidad para que
analicen el
papel de la unidad de
referencia.
• Resuelvan
situaciones en las que
no se da la unidad de
referencia,
pero sí la fracción, y
deban obtener
la unidad.
• Recolecten datos,
los organicen en
tablas y a partir de
ello, tomen
decisiones y den
respuestas a las
problemáticas
 diversos contextos. planteadas.
● Propone expresiones • Lean e interpreten
aditivas equivalentes de algunas gráficas
tercios, quintos, sextos, que representen
novenos y décimos; información
también compara relacionada con las
fracciones (con igual transformaciones de
numerador o igual la energía, así
denominador) utilizando como las
los signos > (mayor que), aportaciones de
< (menor que) o = (igual). algunos
Identifica y representa la avances tecnológicos
unidad de referencia, a para que
partir de una fracción de encuentren la moda
esta en diversos del conjunto
contextos. de datos
correspondiente.

15. Propiedades de ● Describe y representa ● Pensamiento • Analicen el ciclo • La descripción de ● Los estudiantes
los materiales: los cambios físicos del crítico del agua y fenómenos de desconocen las
masa y longitud; ciclo del agua: centren la atención cambios de estado propiedades de los
relación entre evaporación, en el hecho de agregación materiales: masa y
estados físicos y condensación, de que cuando el cercanos a su longitud; relación
la temperatura solidificación, y su agua en estado contexto empleando entre estados
relación con la variación líquido se evapora, sus características, físicos y la
de la temperatura. debido al así temperatura
● Indaga y describe los calentamiento por como el papel de la
cambios de estado físico acción del Sol, temperatura en dicho
de los materiales, a partir se convierte en gas proceso.
de experimentar con la en el aire
variación de la (vaporización) y
temperatura y sus efectos puede cambiar a
en diversos materiales líquido
(chocolate, mantequilla, (condensación)
agua, hielo, vela -cera-, cuando se
alcohol, gelatina, otros). disminuye la
● Reconoce los avances temperatura, o a
tecnológicos en el diseño sólido
de termómetros más (solidificación) si se
 precisos y su aplicación
en la vida cotidiana, la
industria, la medicina y la
investigación
16. Cuerpos ● Reconoce y describe las
geométricos y sus características de
disminuye aún más la
temperatura.
• Describan que el
agua se evapora
de la superficie de la
Tierra, al
convertirse en gas
disminuye su
densidad, por ello se
eleva, al
disminuir la
temperatura, se
condensa en lluvia y
si disminuye
aún más la
temperatura se
solidifica y cambia a
granizo o
nieve y vuelve a caer
a la
superficie. El agua
que cae sobre
la superficie terrestre
se acumula en los
ríos y lagos, el suelo
y las capas porosas
de roca, y gran
parte de ella regresa
a los
océanos. El ciclo del
agua dentro y
fuera de la atmósfera
es un
aspecto significativo
de los
patrones climáticos
en la Tierra.
• Identifiquen • La identificación ● Los estudiantes
cuerpos geométricos de cuerpos desconocen los
características. distintos prismas rectos en este tipo de geométricos cuerpos
(números de vértices y representaciones, (triángulos, geométricos y sus
aristas, número y formas así como sus cuadrados, características.
de caras); reconoce los características rectángulos,
desarrollos planos que (número de figuras y hexágonos,
permiten construirlos, en tipos, número de pentágonos…) para
particular el cubo. lados, número de elaborar
vértices, lados construcciones
paralelos, lados propias
perpendiculares, empleando las ideas
ángulos, entre de simetría.
otras).
17. Suma y resta, su ● Resuelve situaciones ● Guía de ● Los estudiantes
relación como problemáticas vinculadas ● Pensamiento • Resuelvan algunos observación no saben resolver
operaciones a su contexto que crítico, problemas ● Cuadernos de los sumas y restas
inversas implican sumas o restas ●Interculturalidad relacionados con el alumnos. mediante
de números naturales de crítica, uso del dinero en ● Tipos orales y estratégicas
hasta cuatro cifras ● Vida saludable, el tiempo, utilizando escritos: pruebas matemáticas.
utilizando los algoritmos ● Apropiación de las las operaciones escritas.
convencionales. culturas a través de de suma, resta,
● Resuelve situaciones la lectura y la multiplicación y
problemáticas vinculadas escritura división. Por
a su contexto que ● Artes y ejemplo:
implican sumas o restas experiencias • Juan recibió $1,500
de dos números estéticas. de los cuales
decimales hasta deberá apartar 1/3
centésimos, con apoyo de para la compra de
material concreto y alimentos; el resto,
representaciones gráficas. deberá
● Resuelve situaciones distribuirlo de
problemáticas que manera equitativa
implican sumas o restas para sus gastos
de fracciones con diarios durante las
diferente denominador próximas dos
(tercios, quintos, sextos, semanas.
novenos y décimos) Considerando que la
vinculados a su contexto, semana tiene 7
mediante diversos días, ¿cuánto dinero
procedimientos, en podrá utilizar
particular, la cada día?
equivalencia. • Pedro es agricultor
y está por
adquirir un nuevo
terreno para
sembrar jitomates. El
terreno cuesta
$80,000 y él solo
tiene $50,000, su
hermano le prestará
$5,000.00 cada
semana, hasta que
logre ahorrar el
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
 CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
CONTENIDO PDA (PROCESOS DE TEMPORALID EJES ORIENTACIONES SUGERENCIAS POSIBLE PROBLEMÁTICA
DESARROLLO DE AD ARTICULADORE DIDÁCTICAS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE S FORMATIVA
1.Valoración de los ● Representa la visión de No reconoce las Maqueta de No conocer los ecosistemas de su
ecosistemas: su comunidad respecto a su ● Pensamiento características de los ecosistemas localidad
Características del relación con la naturaleza y las crítico, ecosistemas que rubrica
territorio como espacio tradiciones culturales ● Interculturalidad existen en su país
de vida y las construidas, a partir de su crítica
interacciones de la interacción con los ● Igualdad de género,
comunidad con los ecosistemas del territorio en el ● Vida saludable
ecosistemas, para su que habita su comunidad.
preservación ● Analiza críticamente
responsable y otras formas de interacción de
sustentable. las sociedades con la
naturaleza, que afectan los
sistemas de vida en su
territorio y en su comunidad,
reconociendo que la vida
humana y la de otros seres
vivos depende de que se
establezcan prácticas que
reduzcan el impacto negativo,
no sólo en la naturaleza, sino
también en la sociedad, tales
como el consumo sustentable,
el comercio justo, la
agroecología y la protección
del patrimonio biocultural.
● Dialoga sobre el
derecho humano a un
ambiente sano, adecuado para
su desarrollo y bienestar y
cómo es posible ejercerlo.
2.Interculturalidad y ● Indaga y analiza formas ● Inclusión, ● Los estudiantes Desconoce la Desconoce el impacto negativo del
sustentabilidad: diversas en que las mujeres ● Pensamiento desconocen los importancia de medio social al natural
Formas en las que los contribuyen en el cuidado y crítico. motivos de la pérdida relacionar la cultura
pueblos originarios y la preservación del ambiente ● Igualdad de género, de la biodiversidad con la naturaleza
otras culturas del país y la salud, así como acciones
se relacionan con la sociales y políticas que se
naturaleza para orientan a recuperar prácticas
contribuir a reducir el tradicionales que ayuden a
impacto negativo de la reducir y a transformar el
humanidad en el medio deterioro que ocasiona la
natural y social, así cultura capitalista dominante
como acciones en la naturaleza y la
colectivas para
sociedad.
promover el bienestar
● Comprende la importancia
con respeto y
protección, a fin de de una alimentación
preservar la naturaleza saludable y revalora la
y fortalecer la cultura de la Milpa y el Maíz
conciencia geográfica en México, desarrollando
acciones colectivas
colaborativas en su escuela,
involucrando a la
comunidad, para socializar
sus beneficios en la
alimentación nacional.
● Conoce cómo es posible
ejercer el derecho humano a
un ambiente sano y
adecuado, para el desarrollo
y bienestar planetario, y se
compromete a respetar los
ecosistemas, actuar con
reciprocidad, cuidándolos y
contribuyendo en su
preservación, mediante
acciones personales,
colectivas y comunitarias
críticas, para contribuir al
consumo sustentable.
3.El derecho a la ● Dialoga acerca del derecho a ● Inclusión, Los estudiantes Acciones para Desconozcan los medios de ayuda
protección de la que la niñez sea protegida ● Pensamiento desconocen los prevenir situaciones para la protección de sus derechos.
integridad propia y la derechos que tienen de riesgo
de todas las personas, contra toda forma de crítico, como persona.
reconociendo maltrato, abuso o explotación ● Interculturalidad
situaciones de riesgo, de tipo sexual. crítica,
como el maltrato, el ● Propone y practica algunas Igualdad de género.
abuso o la explotación medidas preventivas ante
de tipo sexual y la situaciones o personas que
importancia de su representan un riesgo para la
prevención, al conocer protección de la integridad.
las instancias para
● Analiza situaciones de
solicitar ayuda y/o
maltrato, abuso o explotación
denunciar.
de tipo sexual, que puedan
ocurrir en el aula, la escuela
y la comunidad, y propone
acciones para su denuncia y
erradicación
4.La vida cotidiana ● Indaga en fuentes primarias o ● Inclusión,
antes de la primera secundarias bibliográficas, ● Pensamiento ● Los estudiantes
invasión europea y en hemerográficas, digitales, crítico, desconocen el origen
el México colonial: orales sobre la invasión ● Interculturalidad de nuestra
personas y grupos española (“la conquista”), y crítica, democracia.
sociales que incidieron analiza algunos de sus ● Igualdad de género,
en la historia de la impactos en las poblaciones
● Vida saludable,
comunidad, entidad y originarias.
Apropiación de las
el país, para reconocer
● Identifica, en el período de la culturas a través de la
sus aportes en lo social,
conquista, cómo lectura y la escritura
cultural, político y
económico, entre otros, contribuyeron los diversos
en las grupos sociales y cuáles
transformaciones fueron los que tuvieron más
sociales. poder y mejores condiciones,
en contraste a la situación de
injusticia y dialoga acerca de
la desigualdad que vivieron
mujeres, hombres, niñas y
niños de los pueblos
originarios,
afrodescendientes y personas
 esclavizadas.
● Reflexiona de manera
intercultural crítica sobre el
12 de octubre para desmontar
la idea del “encuentro de dos
mundos o día de la raza” y la
resistencia de los pueblos
originarios y
afrodescendientes.
● Indaga en diversas fuentes
bibliográficas,
hemerográficas o digitales
sobre el México Colonial,
¿cómo era la vida cotidiana?,
¿qué eran las castas y qué
implicaciones tuvieron en la
vida de las personas?, ¿en
qué trabajaban?, ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos?,
¿qué papel tuvo la religión
en la vida de las personas y
los pueblos?
Relaciona las leyes de castas
del periodo colonial como
organización social que ayuda
a explicar el racismo
mexicano como fenómeno
histórico y contemporáneo.
5.La construcción Comprende que la paz es una ● Inclusión, ● Carecen del Acciones para Desconoce las formas de resolver un
colectiva de la paz: construcción colectiva que ● Pensamiento análisis de conflictos resolver situaciones conflicto pacíficamente.
situaciones que demanda analizar críticamente crítico, entre personas para de conflicto
generan diferencias y las causas, desarrollo y ● Interculturalidad su resolución
conflictos que afectan consecuencias, de conflictos crítica
la convivencia entre las entre personas y/o grupos de ● Igualdad de género,
personas y grupos de pertenencia, y realiza
pertenencia, causas y propuestas para enfrentar las
formas de resolverlo a tensiones sin violencia,
través del diálogo, la mediante la comunicación
comunicación y la dialógica y la empatía.
empatía, para
contribuir a la
convivencia sin
violencia.
6.Experiencias de Analiza críticamente el papel ● Inclusión, Los estudiantes Acciones que Desconozcan las acciones de
organización que juegan los valores y ● Pensamiento desconocen lo que es la impliquen valores y colaboración,reciprocidad,etc
comunitaria del pasado actitudes, así como las crítico, responsabilidad actitudes en su
y del presente, y las capacidades y ● Vida saludable, compartida comunidad
acciones de responsabilidades de las ● Apropiación de las
colaboración, personas en los procesos de culturas a través de
reciprocidad, cuidado organización participativa, la lectura y la
mutuo y trabajo por el para la conformación de escritura
bienestar de la escuela, ambientes igualitarios que
barrio, comunidad, permitan contribuir al
pueblo y colectivo bienestar de la comunidad
social, para configurar
ambientes seguros e
igualitarios, con
equidad y justicia.
7.Retos en el ejercicio ● Comprende y analiza ● Pensamiento Los estudiantes Alternativas para Desconoce sus derechos humanos y
de los derechos críticamente sobre las crítico, desconocen sus superar la sus necesidades básicas.
humanos y la condiciones de diversos ● Vida saludable, derechos humanos desigualdad y
satisfacción de las grupos sociales del país, que ● Apropiación de las justicia
necesidades básicas: en el presente y el pasado no culturas a través de
físicas, sociales, de han podido satisfacer sus la lectura y la
seguridad, emocionales necesidades básicas, cómo escritura
y cognitivas de niñas, los distintos colectivos
niños y adolescentes,
históricamente lucharon
así como situaciones
porque sus necesidades
injustas en el pasado y
el presente, en las que fueran satisfechas y por el
no se respetan los reconocimiento de sus
derechos para derechos.
satisfacer las ● Dialoga acerca de las causas
necesidades básicas de por las que determinados
todas las personas grupos no han cubierto sus
necesidades, y reconoce que
 esta situación es injusta.
● Propone alternativas para
superar la desigualdad y
favorecer la justicia.
8.Composición ● Analiza la ● Pensamiento ● Los estudiantes Listado de Desconocen su composición
sociocultural de la conformación pluricultural y crítico, desconocen los aportaciones sociocultural de su entidad
entidad federativa y de plurilingüe de México que se ● Igualdad de género, procesos de culturales del pais
México, y su expresa en pueblos ● Vida saludable, migración tanto
configuración a través originarios, afromexicanos, internos como
de la historia como un migrantes y diversas externos
país pluricultural, comunidades que habitan
integrado por pueblos México, que tienen prácticas
originarios, culturales e historias que se
afromexicanos, manifiestan en formas de
migrantes y diversas pensar, hablar, convivir, vestir,
comunidades con celebrar y compartir,
características y apreciando sus aportaciones al
necesidades, quienes patrimonio cultural del país y
han luchado por el reconociendo los problemas y
reconocimiento de la dificultades que enfrentan.
igualdad en dignidad y ● Reconoce las leyes que
derechos. garantizan el derecho a vivir
con igualdad y dignidad, así
como a expresar prácticas
culturales y lingüísticas de los
pueblos originarios y
afromexicanos, y a respetar y
valorar las prácticas de
diversos grupos y personas.
9.Caracterización y ● Localiza y reconoce ● Pensamiento ● Los estudiantes Representacion Desconoce la localización de su
localización del características del territorio crítico, no dan importancia al cartográfica del territorio o localidad
territorio donde vive, de México, como suelo, Vida saludable, cuidado de la territorio nacional y
la entidad y México; clima, regiones naturales, biodiversidad. su diversidad natural
identificación de los relieve, cuerpos de agua,
tipos de suelo, clima, extensión, límites terrestres,
vegetación, fauna, marítimos y aéreos, así como
cuerpos de agua (ríos, las entidades federativas que
lagos, cenotes,
lo integran.
humedales), así como ● Elabora representaciones
las formas culturales cartográficas del territorio
que se desarrollan, nacional y su diversidad
vinculadas al natural.
patrimonio biocultural Indaga sobre los cambios en la
de la entidad y región; conformación territorial de
reconocimiento de su México, y reconoce pérdidas y
organización política y anexiones territoriales, así
cambios históricos, como continuidades de
hasta su conformación pueblos originarios, más allá
actual. de las fronteras políticas
actuales (comparaciones en
imágenes y mapas).
10.Democracia en la  Comprende y argumenta ● Pensamiento ● Los estudiantes Listado normas y Desconoce el cumplimiento de
vida cotidiana: sobre la importancia de la crítico, desconocen las reglas que hay en normas y leyes .
construcción, participación democrática ● Igualdad de género, funciones y casa y en la escuela
cumplimiento y en la construcción, el ● Vida saludable, responsabilidades de
aplicación justa de cumplimiento y la Apropiación de las las autoridades, de su
acuerdos, normas y aplicación justa de culturas a través de la familia, la escuela y
leyes que contribuyen a acuerdos, normas y leyes lectura y la escritura comunidad.
la protección de los en el ámbito de la escuela,
derechos de todas las la comunidad, el barrio, la
personas y a la colonia, la vecindad, el
convivencia, conforme pueblo o la localidad, entre
a los principios de otros, para contribuir a la
igualdad, justicia y protección de los derechos
responsabilidad. de todas las personas y
colectivos, como los
pueblos indígenas,
afromexicanos, grupos
LGBTTTIQ+, religiosos,
migrantes, entre otros, así
como a la sana
convivencia, conforme a
los principios democráticos
que nos rigen
11.Situaciones de ● Conoce y analiza ● Pensamiento ● Los estudiantes Representación Desconoce sobre los ámbitos de
discriminación en la críticamente situaciones de crítico, omiten los casos de teatral de situaciones convivencia
escuela, la comunidad, discriminación por género, Vida saludable injusticias y de discriminacion
la entidad y el país, física, sensorial, intelectual, discriminación en su
sobre la diversidad de mental, cultural, étnica, entorno familiar y
género, cultural, étnica, lingüística o social. social.
lingüística, social, así ● Analiza las causas de la
como sobre rasgos discriminación, y propone
físicos, desarrollo acciones para promover
cognitivo y barreras de ambientes igualitarios, de
aprendizaje, y
respeto a la dignidad
participación en
humana, a las diversidades y
ámbitos de
convivencia, para la a los derechos de todas las
promoción de personas, en la entidad y en
ambientes igualitarios, el país
de respeto a la
dignidad humana y a
los derechos de todas
las personas
12.Origen histórico de ● Reconoce los símbolos que ● Pensamiento Los estudiantes no Identifica los Desconoce sus símbolos patrios
algunos símbolos identifican a México como crítico, prestan atención en los símbolos patrios
(territorio, lugares país (himno, escudo y ● Interculturalidad cambios de su como parte de
sagrados, figuras y bandera nacionales); indaga crítica, comunidad con el paso identidad
colores, banderas, sobre su significado, cómo y Apropiación de las del tiempo
escudos, himnos, entre dónde surgieron, los culturas a través de la
otros), que identifican elementos que los lectura y la escritura
a las comunidades, conforman, así como su
pueblos, y a la entidad
transformación histórica,
y a México como país,
para comprender cómo
en tanto referentes que
dan sentido de ayudaron a construir una
identidad y identidad nacional.
pertenencia. ● Dialoga sobre la importancia
que tiene reconocer a la
diversidad de símbolos,
como el territorio, los lugares
sagrados, las banderas, los
himnos, entre otros, para
respetar la diversidad de
 identidades socioculturales
que conforman al país.
Analiza de manera crítica
posibles efectos negativos de
los nacionalismos en las
sociedades multiculturales
como México
13.Desigualdades por ● Analiza críticamente ● Pensamiento ● Los estudiantes Dramatiza Desconoce las causa y consecuencias
diferencias de género: situaciones de desigualdad crítico, desconocen lo que es situaciones de de las desigualdades de genero.
causas y consecuencias de género, en los ámbitos ● Interculturalidad la igualdad de género desigualdad de
en la vida cotidiana educativo, laboral, cultural o crítica, ● Los estudiantes genero
pasada y presente, de participación política, ● Igualdad de género, desconocen y no
para proponer acciones comparando cómo ocurrían Vida saludable identifican los
en favor de la igualdad, en el pasado y el presente. estereotipos sociales
basadas en el ● Argumenta en favor de la
reconocimiento y el
igualdad, con base en el
respeto de los derechos
reconocimiento y el respeto
de todas las personas.
de la dignidad y los derechos
de todas las personas.
14.Acciones de ● Indaga en fuentes orales, ● Pensamiento ● Los estudiantes Elabora mapas para Desconoce acciones que hacer en
prevención ante bibliográficas, crítico, desconocen las zonas localizar lugares caso de un desastre natural.
peligros o amenazas de hemerográficas, digitales ● Interculturalidad de su comunidad o donde ocurrieron
fenómenos naturales y algunos desastres asociados a crítica, escuela. fenómenos naturales
acciones humanas y la fenómenos naturales y/o ● Vida saludable,
importancia de actuar generados por acciones Apropiación de las
y participar en la humanas ocurridos en la culturas a través de la
escuela, barrio, pueblo, entidad y el país, a lo largo lectura y la escritura
comunidad, entidad y
de la historia
país; promover la
● Elabora mapas para localizar
cultura de prevención,
autoprotección, los lugares en los que
empatía y solidaridad ocurrieron los desastres y los
con las personas relaciona con los fenómenos
afectadas y el entorno naturales o con acciones
socioambiental. humanas.
● Identifica qué desastres han
ocurrido en algunas
entidades que no se
 presentan en otras y
argumenta acerca de las
causas.
Promueve y participa acciones
colectivas encaminadas a una
cultura de prevención y
autoprotección y muestra
empatía por las personas
afectadas por un desastre para
proponer acciones de ayuda
solidaria.
15.Representaciones ● Elabora representaciones Que los estudiantes Elabora No comprenda la relación de los
cartográficas de la cartográficas de la entidad y ● Igualdad de género, desconozcan su entidad representaciones ecosistemas según el territorio
localidad y/o el territorio nacional, ● Apropiación de las y territorio nacional. cartográficas de su
comunidad; su considerando los puntos culturas a través de entidad y localidad
ubicación dentro de la cardinales. la lectura y la
entidad y del país, con ● Indaga sobre los cambios en escritura
relación al los componentes del
conocimiento, función ecosistema (suelo, agua, aire
y cuidados de los
y seres vivos, entre otros),
ecosistemas como
por causas físicas o sociales.
sustento de la vida.
● Comprende que las personas
de distintas culturas
interactúan de diferente
manera con los ecosistemas,
distinguiendo las formas de
trabajo en que las mujeres y
las personas de los pueblos
originarios,
afrodescendientes y otras
culturas de su entidad o país,
conviven de manera más
armónica con los
ecosistemas, protegiéndolos
y preservándolos.
● Valora la importancia del
respeto y colaboración en su
 cuidado y aprovechamiento
sustentable, con equidad y
justicia social.
Propone acciones para
contribuir en la preservación
de los ecosistemas, de manera
personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia
cotidiana de la comunidad, el
barrio, el pueblo o la ciudad.
16.Formas mediante ● Indaga cómo se designaron ● Pensamiento Los estudiantes Representación de la Desconoce la forma de gobierno que
las que se eligen a las las autoridades que crítico, desconocen los democracia para tenemos
autoridades de gobernaban en el México ● Igualdad de género, símbolos que elección de
gobierno, y los cambios Colonial, cuáles eran sus Vida saludable identifican su gobiernos.
que han tenido a través funciones, cuáles son las comunidad, estado y
del tiempo, en función características de la nación.
del bienestar colectivo. monarquía, qué eran los
ayuntamientos, las
encomiendas y cuáles fueron
sus funciones en la Nueva
España.
● Compara y analiza
críticamente cómo se eligen
actualmente las autoridades
de gobierno en nuestro país,
y nuestra comunidad y/o
pueblo, bajo el régimen
democrático y/o de
asambleas comunitarias, qué
son los ayuntamientos o
alcaldías en la actualidad y
cuáles son sus funciones
17.La toma de ● Analiza situaciones ● Pensamiento Desconoce los riesgos Acciones para actuar No comprendan los riesgos de malas
decisiones ante cotidianas para la toma de crítico, que tenemos como con responsabilidad. decisiones.
situaciones cotidianas y decisiones, con base en ● Interculturalidad personas.
de riesgos, con base en criterios que priorizan el crítica,
el cuidado de la cuidado de la dignidad ● Igualdad de género,
dignidad de todas y propia, así como de otras ● Vida saludable,
todos, considerando personas y colectivos. ● Apropiación de las
posibles consecuencias ● Comprende y valora los culturas a través de
de las acciones, para riesgos del entorno y las la lectura y la
actuar con posibles consecuencias de las escritura
responsabilidad. acciones, para actuar con
responsabilidad.

PLAN ANALÍTICO DEL CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDO PDA (PROCESOS DE TEMPORALIDAD EJES ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE POSIBLE

DESARROLLO DE ARTICULADORES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN PROBLEMATICA
APRENDIZAJE FORMATIVA
1 Construcción del ● Reconoce cambios en ● Inclusión, ● Invite a que imaginen a ● Guía de observación. ● Los estudiantes
proyecto de vida sus necesidades, ● Pensamiento crítico, qué se ● Cuadernos de los desconocen la
intereses y logros, para ●Interculturalidad quieren dedicar cuando alumnos Rúbricas biodiversidad de su
ajustar metas y diseñar crítica sean ●Lista de cotejo comunidad.
estrategias que permitan ● Igualdad de género, grandes. Con base en ●Tipos textuales
cumplirlas. ● Vida saludable, ello, elaboren un dibujo Elabora instrumentos de
en el que señalen: ¿qué autoevaluación y
necesitan para lograrlo?, coevaluación para
¿por qué les gustaría que niños valoren sus
dedicarse a ello?, ¿de qué actitudes de colaboración,
forma contribuirían en la respeto y responsabilidad
comunidad?, entre otras. en las actividades de
Enfatice equipo y grupo.
que este tipo de
actividades les
ayuda a pensar en las
metas que
deben tener y algunas
acciones que deben
realizar para conseguirlo.
2 La familia como ● Reflexiona sobre el ● Inclusión, ● describan y representen ● Guía de observación. ● La comunidad estudiantil
espacio de valor de una familia y de ● Pensamiento crítico. con dibujos, esquemas las ● Cuadernos de los debe reconocer a la familia
protección, cuidado, la aportación de sus ● Igualdad de género, características de su alumnos Rúbricas como espacio de
afecto y sustento integrantes, para familia, y las de otras ●Lista de cotejo protección, cuidado, afecto
para el desarrollo favorecer su desarrollo familias con las que ●Tipos textuales y sustento para el desarrollo
personal. personal y afectivo. conviven. Valora en las actividades personal.
● Describe los valores ● elaboren el árbol cotidianas si niños
que distinguen a su genealógico de la familia promueven una
familia, para entenderlos a la que participación equitativa de
como elementos de pertenecen, investigando acuerdo con las
desarrollo social y su historia, el lugar de capacidades de cada
personal. nacimiento de sus persona y
integrantes, los cambios manifiestan colaboración,
de residencia, las reciprocidad, respeto,
actividades responsabilidad y cuidado
económicas, si conservan mutuo.
sus
prácticas culturales como
tradiciones, vestimenta y
lengua, entre otras;
3 Higiene para una ● Comparte experiencias ●Inclusión, busquen ● Guía de observación. ● Los estudiantes
vida saludable para mejorar la higiene ● Pensamiento crítico información acerca de la ● Cuadernos de los desconocen los beneficios
en su escuela y su ●Interculturalidad prevención alumnos Rúbricas de una alimentación
comunidad, y organiza crítica, de enfermedades o ●Lista de cotejo saludable, del agua potable
campañas de higiene en ● Igualdad de género. infecciones más ●Tipos textuales y actividad física.
la escuela y la comunes asociadas con
comunidad malos
hábitos en la
alimentación (cólera,
salmonelosis, amibiasis,
fiebre tifoidea, gastritis,
entre otras). Con
base en ello, compartan
situaciones
y momentos en los que
han sentido
algún malestar, qué les
provocó e
impulse que acuerden
 hábitos de
higiene y limpieza que
pueden
fomentar: lavar las manos
antes de
comer y después de ir al
baño,
consumir agua simple
potable, lavar
y desinfectar frutas y
verduras,
consumir alimentos bien
cocidos,
evitar comer en la calle,
entre otras.
4 Formas de ser, ● Comparte los cambios ● Inclusión, Genera círculos de ● Guía de observación.
pensar, actuar y que afronta en sus ● Pensamiento crítico, diálogo en los que niños ● Cuadernos de los ● Los estudiantes
relacionarse capacidades y las formas ●Interculturalidad compartan lo que alumnos Rúbricas desconocen el origen de
de ser, pensar, actuar y crítica hacen en familia, cómo ●Lista de cotejo nuestra democracia.
relacionarse para valorar ● Igualdad de género, conviven y se organizan ●Tipos textuales
la manera en que las para cubrir sus Valora en las actividades
demás personas inciden necesidades y las labores cotidianas si niños
en la construcción de su del hogar. promueven una
identidad. Favorece la participación equitativa de
manifestación de respeto acuerdo con las
a todas las familias que capacidades de cada
están integradas por persona y
personas que se cuidan y manifiestan colaboración,
apoyan mutuamente, que reciprocidad, respeto,
establecen lazos de responsabilidad y cuidado
afecto, ofrecen mutuo.
protección y son la base
para el
5 Equidad de género en ● Reflexiona acerca de ● Inclusión, ● Organice actividades ● Guía de observación. ● Los estudiantes
la familia, la escuela las prácticas que ● Pensamiento crítico, en las que reconozcan ● Cuadernos de los desconocen las
y la comunidad. prevalecen entre ●Interculturalidad espacios públicos en su alumnos Rúbricas características del entorno
hombres y mujeres, en la crítica comunidad en los que ● Lista de cotejo natural y social ● Carecen
familia y la comunidad. ● Igualdad de género, interactúan las personas. ● Tipos textuales del análisis de conflictos
 ● Identifica estilos de ● Vida saludable, ● Con base en ello, ● Registre las opiniones entre personas para su
relación y distribución Apropiación de las promueva que describan que tienen acerca del resolución
de responsabilidades culturas a través de la cómo son, las actividades origen de las prácticas
convenientes, para el lectura y la escritura y situaciones que generan culturales que realizan en
bienestar en la familia y ● Artes y experiencias vínculos sociales, así su familia y comunidad.
la comunidad, y los estéticas. como la manera en que ● Reconozca las
valora positivamente. pueden involucrarse propuestas y proyectos que
● Descubre situaciones niños. plantean para fomentar
de injusticia o riesgos, prácticas culturales que
en la relación entre podrían instaurarse en su
hombres y mujeres, e comunidad.
indaga sobre programas
e instituciones que
pueden ayudar en caso
necesario.
6 Estilos de vida ● Organiza juegos y ● Pensamiento crítico, ● Genere momentos en ● Guía de observación. ● Los estudiantes
activos y saludables. otras actividades físicas, ●Interculturalidad los que reflexionen ● Cuadernos de los desconocen el origen de la
para analizar avances y crítica respecto a las alumnos Rúbricas comida chatarra y cómo
logros personales o ● Vida saludable sensaciones y emociones ●Lista de cotejo esto impacta en el medio
grupales, en favor de que ●Tipos textuales ambiente.
asumir una vida experimentan al
saludable. participar en
● Realiza prácticas de actividades físicas, como
hidratación saludable caminatas,
para promover prácticas paseos ciclistas, el uso de
de alimentación, patines u
vinculadas a la salud en otras formas de
su escuela y comunidad transporte activo,
situaciones deportivas,
actividades
expresivas (asociadas con
el baile, el
teatro o el circo), entre
otras. Con
base en lo anterior,
promueva que
identifiquen algunas
propuestas
que pueden incorporar a
 su vida cotidiana y
reflexionen sobre los
beneficios de su práctica
sistemática (sociales,
emocionales,
físicos, entre otros).
7 Hábitos saludables, ● Analiza las ● Inclusión, ● Invite a que reflexionen ● Guía de observación. ● Los estudiantes
para promover el características de una ● Pensamiento crítico, acerca de ● Cuadernos de los desconocen las causas de
bienestar en los seres alimentación saludable, ●Interculturalidad las actividades físicas que alumnos Rúbricas los desastres naturales por
vivos. para diseñar estrategias crítica realizan ●Lista de cotejo lo que no pueden realizar
que mejoren sus hábitos ● Igualdad de género, de manera frecuente. Para ●Tipos textuales prácticas preventivas para
alimenticios en el ● Vida saludable, ello, pueden diseñar un evitarlos.
contexto escolar. “activómetro” en
● Realiza prácticas de el que enlisten las que
hidratación saludable practican e
para promover prácticas identifiquen la frecuencia
de alimentación, con las
vinculadas a la salud en que las realizan; por
su escuela y comunidad ejemplo,
considerando preguntas
como:
¿cuántas veces las
realizan
semanalmente?, ¿qué
días de la
semana son físicamente
más
activos?, ¿qué variedad
de
actividades llevan a
cabo?, etcétera.
Con base en la
información que
obtengan, oriente el
diálogo acerca
de cómo pueden
incrementar el
tiempo destinado a estar
físicamente activos y las
 alternativas
que tienen para adaptar
sus
espacios o recursos,
además de
compartir propuestas
novedosas.
8 Situaciones de riesgo ● Analiza situaciones de ● Inclusión ● Proponga que recopilen ● Guía de observación. ● Los estudiantes
social en la riesgo social en la ● Pensamiento crítico noticias, ● Cuadernos de los desconocen diversas
comunidad y región comunidad y región ●Interculturalidad de manera semanal o alumnos Rúbricas situaciones de riesgos a los
donde vive. donde vive. Distingue crítica mensual, ●Lista de cotejo que se pueden enfrentar.
situaciones de riesgo ● Igualdad de género acerca de situaciones que ●Tipos textuales
social en la región, y ● Vida saludable se ● Registre las opiniones
propone algunas presentan en su que tienen
medidas para el comunidad, respecto a situaciones que
autocuidado. asociadas con accidentes, los ponen en riesgo,
● Reconoce que la adicciones y violencia. individual y
violencia doméstica y el Con base en colectivo, así como las
vandalismo son la información, comenten acciones que conocen y
situaciones que ponen en las que aplican para prevenirlas o
riesgo la sana se presentan afrontarlas.
convivencia, y analiza recurrentemente y ● Registre cambios que
estrategias de prevención elaboren hipótesis manifiestan
al respecto. sencillas acerca de estereotipos y
● Organiza campañas en respecto a las posibles creencias que han
su grupo y escuela, para causas que modificado para eliminar
prevenir problemas las provocan. riesgos que afectan el
sociales, tales como la ● Organice actividades bienestar integral de
violencia escolar, el en las que mujeres y hombres.
vandalismo y las conozcan protocolos de
adicciones, entre otros. actuación
● Investiga problemas existentes en la escuela y
sociales en su contexto y su
país, para analizar sus comunidad para prevenir
causas y efectos. o
atender situaciones de
riesgo (incendios, sismos,
creciente de ríos, caída de
cenizas volcánicas,
 enfrentamientos
delictivos, entre
otras). Con base en ello,
impulse a
que dialoguen respecto a
la
importancia de conocer,
difundir y
atender las acciones que
se
establecen en dichos
protocolos.
● Invite a que
identifiquen
situaciones de riesgo
presentes en la familia y
la escuela. Con base en
ello, oriente el diálogo
acerca de las maneras en
que se pueden
prevenir o afrontar, para
posteriormente, elaborar
sus
protocolos colectivos de
actuación.
9 Interacción motriz ● Experimenta ● Pensamiento crítico, ● Incentive a que ● Guía de observación. ● Los estudiantes
situaciones ● Vida saludable, propongan retos a ● Cuadernos de los desconocen sus derechos
caracterizadas por la cumplir en determinado alumnos Rúbricas humanos
cooperación y oposición, tiempo y ●Lista de cotejo
con el fin de reconocer reconozcan los logros o ●Tipos textuales
sus implicaciones en la beneficios
interacción y el logro de que experimentan al
metas. practicar
actividades físicas de
manera
constante; por ejemplo,
cumplir con
determinado número de
saltos de
 cuerda, caminar un
tiempo o
distancia mínima, lograr
realizar
malabares con objetos,
entre otros.
● Organice actividades
en las que
identifiquen problemas
relacionados con el
tiempo que
pasan frente a pantallas
de
dispositivos electrónicos.
Con base
en ello, fomente que
participen en
debates respecto a la
frecuencia y
motivos por los que
emplean estos
dispositivos en sus casas,
así como
algunas consecuencias de
su uso
excesivo.
10 La comunidad como ● Reconoce ideas, ● Inclusión, Promueve que niños ● Guía de observación. ● Los estudiantes
el espacio en el que se conocimientos, prácticas ● Pensamiento crítico, indaguen en diversas ● Cuadernos de los desconocen los procesos de
vive y se encuentra la culturales y formas de ●Interculturalidad fuentes de información alumnos Rúbricas migración tanto internos
escuela. organización, para crítica como narraciones ●Lista de cotejo como externos
explicar el significado ● Igualdad de género, familiares y de vecinos, ●Tipos textuales
que tienen en la familia, ● Vida saludable, fotografías,
la escuela y la periódicos, entrevistar al
comunidad. cronista de
la comunidad, entre otras,
sobre las diversas formas
de organización y
participación colectiva en
pro del bienestar común
 como por ejemplo los
comités vecinales, tequio
y faena.
Orienta la investigación
para que conozcan
¿cuántas personas
integran el colectivo?,
¿cuándo y
dónde se reúnen?, ¿qué
actividades
realizan?
Propicia que a partir de
situaciones
cotidianas niños
identifiquen
los valores, actitudes,
capacidades y
responsabilidades en los
procesos de
organización participativa
y analicen si la
participación es
igualitaria, si se
toman en cuenta las
necesidades y
opiniones de todas las
personas
involucradas.
11 Efectos en la vida de ● Dialoga acerca de ● Inclusión, Promueve el análisis ● Guía de observación. ● Los estudiantes no dan
las personas, situaciones que conoce o ● Pensamiento crítico, crítico acerca de ● Cuadernos de los importancia al cuidado de
derivados de cambios ha vivido en su familia o ●Interculturalidad la necesidad de que alumnos Rúbricas la biodiversidad.
sociales, culturales y comunidad, para crítica hombres y ●Lista de cotejo
en la salud. comprender causas y ● Igualdad de género, mujeres tengan una ●Tipos textuales
efectos en la vida de las ● Vida saludable, participación
personas igualitaria en la toma de
decisiones y
la importancia de asumir
su
responsabilidad en las
 actividades
para lograr el bienestar de
la
comunidad.
Favorece el diálogo sobre
la
participación de niños y
cómo
ejercer su derecho a
contribuir al
bienestar de la
comunidad.
Recurre a la organización
de juegos de roles de
organización colectiva
para estimular la
generación de
propuestas para mejorar
la escuela y la
argumentación del
beneficio de las mismas.
12 Entendimiento ● Comparte ideas y ● Inclusión, Orienta a niños para que ● Guía de observación. ● Los estudiantes
mutuo en la escuela. experiencias sobre ● Pensamiento crítico, en ● Cuadernos de los desconocen las funciones y
diferentes temas, para ●Interculturalidad asamblea identifiquen alumnos Rúbricas responsabilidades de las
aprender la importancia crítica problemáticas ●Lista de cotejo autoridades, de su familia,
de escuchar. ● Igualdad de género, en la escuela que ●Tipos textuales la escuela y comunidad.
● Conoce distintos ● Vida saludable, requieren de su
puntos de vista, para participación para
favorecer el resolverse,
entendimiento y la organicen equipos o
negociación con los comisiones para
demás. que desarrollen
propuestas y lleven a
cabo las acciones para
contribuir al
bienestar de la
colectividad.
Orienta la reflexión hacía
valorar que
 el trabajo es una
contribución a la
sociedad (tanto
remunerado como no
remunerado), es
importante que
expliques que el trabajo
remunerado
es aquel que se paga y el
no
remunerado es el que se
realiza de
forma gratuita.
Aprovecha para señalar
que es importante valorar
que el trabajo es una
contribución a la
sociedad (tanto
remunerado como no
remunerado).
13 Posibilidades ● Reconoce sus ● Inclusión, ● Invite a que imaginen ● Guía de observación. ● Los estudiantes
cognitivas, capacidades y ● Pensamiento crítico, alternativas ● Cuadernos de los desconocen y no identifican
expresivas, motrices, habilidades motrices, al ●Interculturalidad de nuevas prácticas que alumnos Rúbricas los estereotiposx sociales.
creativas y de representar con el cuerpo crítica podrían ●Lista de cotejo
relación. situaciones e historias, a ● Igualdad de género, desarrollarse en su ●Tipos textuales
fin de favorecer la ● Vida saludable, comunidad, con
construcción de la la intención de que
imagen corporal. promuevan la
interacción entre las
personas para
favorecer el sentido de
pertenencia
e identidad.
● Promueva que
investiguen con los
integrantes de su familia
acerca del
origen y significado de
alguna
 práctica que los
caracterice y la
forma de participación
que tiene
cada uno; por ejemplo:
realizar
anualmente algún viaje,
maneras de
conmemorar alguna
celebración,
elaboración de cierto
platillo o
productos, reuniones
familiares,
prestación de algún
servicio,
etcétera. Con base en
ello, propicie
que compartan con sus
compañeras
y compañeros la
información
recopilada, por medio de
presentaciones en las que
utilicen
recursos audiovisuales o
la narrativa
oral, a fin de reconocer y
apreciar la
diversidad de prácticas
familiares.
14 La escuela como ● Participa en la toma de ● Inclusión, Promueve la ● Guía de observación. ● Los estudiantes carecen
espacio de decisiones sobre el ● Pensamiento crítico, participación de niños en ● Cuadernos de los de habilidad para contar
convivencia, funcionamiento de la ●Interculturalidad ejercicios de alumnos Rúbricas historias con una secuencia.
colaboración y escuela, y la relación crítica organización ●Lista de cotejo
aprendizaje. escuela-comunidad, para ● Igualdad de género, colectiva relacionados ●Tipos textuales
favorecer la ● Vida saludable, con los problemas de su
colaboración. escuela y
● Imagina y escribe comunidad, considerando
 algunas propuestas para que la participación es un
establecer colaboración derecho, favorece el
entre los miembros de la análisis acerca de cómo
escuela y personas del la toma de
contexto, para decisiones implica
enriquecer los responsabilidades
aprendizajes escolares que impactan la vida
con sus experiencias, propia y la vida de la
saberes y conocimientos. comunidad.
15 Reconocimiento de ● Identifica la ● Diseñe actividades en ● Guía de observación.
las necesidades y importancia de las que escuchen historias ● Cuadernos de los ● Los estudiantes deben
características reconocer al otro, en de vida de personas que alumnos Rúbricas aprender a tomar decisiones
propias y de lo relación con sus han logrado cumplir con ●Lista de cotejo asertivas de su vida
demás. necesidades y sus metas y lo que han ●Tipos textuales cotidiana
características propias. afrontado para ● Lleve un registro acerca
● Invita a las y los conseguirlo. Con base en de las
estudiantes a participar ello, oriente la reflexión formas de organización
en una representación acerca de las condiciones que
dramatizada, sobre la que reconocen como las que
importancia del posibilitan o limitan su favorecen
reconocimiento de los cumplimiento, así como una participación y
demás. lo que les distribución de
aporta y motiva. las tareas, igualitaria,
● Impulse que respetuosa e
diferencien algunas incluyente.
necesidades y su relación ● Valore el reconocimiento
con el de la
establecimiento de metas. participación de las
Por personas en la
ejemplo, en equipos satisfacción de
imaginen necesidades; por
propuestas de ejemplo, en los procesos
organización y de
participación para atender producción de productos y
alguna servicios,
necesidad de su casa, la organización de
escuela o espacios
comunidad; señalando recreativos y de
aspectos convivencia en la
 como las metas que familia, entre otros.
deben lograr, el tiempo,
los recursos que
requieren,
entre otros. Algunas
propuestas
pueden ser: mantener la
calle
limpia, evitar el
desperdicio de agua,
entre otras.
16 Pensamiento lúdico, ● Diseña estrategias para ● Inclusión, ● Propicie que compartan ● Guía de observación. ● Los estudiantes no
divergente y atender situaciones o ● Pensamiento crítico, sus ● Cuadernos de los relacionan movimientos
estratégico. resolver problemas y ●Interculturalidad propuestas de solución alumnos Rúbricas corporales con sonidos.
conflictos que se crítica ante ●Lista de cotejo
presentan en el juego y ● Igualdad de género, posibles problemas o ●Tipos textuales
en actividades ● Vida saludable, conflictos
cotidianas. mediante una “lluvia de
ideas”
favoreciendo la libre
expresión. En
este sentido, es
fundamental que
fomente la participación
igualitaria,
independientemente de
posturas; la
escucha de todos los
puntos de vista
posibles y el evitar
juicios de valor a
priori.
● Invite a que participen
en un
“laboratorio de
situaciones
problemáticas” en el que
analicen
condiciones, recursos,
 personas
involucradas y posibles
soluciones.
Con base en ello, oriente
la reflexión
acerca de las causas y
consecuencias de sus
propuestas,
así como las
implicaciones que
tienen las decisiones en
lo personal
y colectivo.
17 Sentido de ● Reconstruye la historia ● Inclusión, ● Fomente que ● Guía de observación. ● Los estudiantes no
pertenencia, de la familia, la escuela ● Pensamiento crítico, propongan ● Cuadernos de los analizan las
identidad personal y y la comunidad, a partir ●Interculturalidad estrategias de juego alumnos Rúbricas manifestaciones culturales
social. de narraciones y/o crítica sencillas, ●Lista de cotejo ni artísticas
documentos a partir de ● Igualdad de género, individuales y colectivas, ●Tipos textuales
cuestionarse ¿quiénes ● Vida saludable, a partir de
somos?, y ¿de dónde las características de las
vinieron nuestros situaciones
antepasados?, para que se presentan; es
descubrir los diversos recomendable
aportes socioculturales y que brinde momentos de
lingüísticos que pueden pausa
ser parte de nuestra para que identifiquen lo
identidad. que está
● Consulta, por diversos pasando y posibilitar la
medios físicos y toma de
electrónicos, decisiones que favorecen
información para el
entender la articulación desempeño.
de su comunidad local ● Sugiera que inventen
con la región, alcaldía, retos en los
estado, según se trate de que requieran de la
contextos rurales o participación y
urbanos. cooperación grupal para
lograrlos;
por ejemplo, conseguir
 mantener
un globo en el aire por el
mayor
tiempo posible, sortear un
recorrido
con obstáculos tomados
de la
mano, entre otros.
18 Capacidades y ● Pone en práctica sus ● Inclusión, ● Sugiera que integren ● Guía de observación. ● Los estudiantes carecen
habilidades motrices. habilidades motrices en ● Pensamiento crítico, equipos para ● Cuadernos de los de habilidad motriz para
situaciones lúdicas, ●Interculturalidad diseñar y colaborar en la alumnos Rúbricas combinar movimientos.
individuales y crítica organización de un ●Lista de cotejo
colectivas, para valorar ● Igualdad de género, encuentro ●Tipos textuales
la diversidad de ● Vida saludable, recreativo en el que
posibilidades que compartan
contribuyen a mejorar su intereses, capacidades o
actuación. habilidades
a partir de una obra de
teatro, una
parodia u otras
alternativas.
● Promueva que
identifiquen
situaciones de juego
competitivas y
propongan
modificaciones que les
permitan cambiar su
dinámica para
transformarlas en
cooperativas; por
ejemplo, ¿de qué manera
puede ser
el fútbol para que todas y
todos
participen en igualdad de
condiciones?
● Organice actividades
en las que
diferencien la lógica de
juegos,
individuales y en equipo,
de acuerdo
con las reglas y
características de
cada uno. Con base en
esta
experiencia, oriente el
diálogo
acerca de las situaciones
en las que
se requiere participar de
manera
individual y en las que se
colabora con los demás,
así como de las
condiciones y emociones
que se
ponen en juego.