Amalia Drago

Amalia Drago
f)roduccioites
1 f f la w is
r
Técnicas de ap rendizaje
Amalia Drago
2a. Edición
Producciones Mawis
Emilio Lamarca 1917
(1407) Ciudad de Buenos Aires
info@Droduccionesmawis.com.ar
ISBN-10: 987-586-058-1
ISBN-13: 978-987-586-058-2
Drago, Amalia
Técnicas de aprendizaje - 2a ed. - Buenos Aires : Producciones Mawis, 2006.
104 p. ; 28x20 cm.
ISBN 987-586-058-1
1. Pedagogía. I. Título
CDD 370.1
Fecha de catalogación: 28/08/2006
©, 2006 Producciones Mawis
Queda hecho el depósito que establece la Ley 11 723
Dirección de Arte: Lic. Maximiliano Testa
Libro de edición argentina
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de

este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitilización
u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11 723y 25446.
índice:
Presentación.
Algunas consideraciones previas.
Acercamiento al libro.
El libro en su interior.
La lectura.
Técnica 1 Técnica de comprensión lectora. 13
Técnica 2 Técnica de formulación del tema. 21
Técnica 3 Técnica de elaboración de definiciones. 25
Técnica 4 Técnica de división / clasificación. 29
Técnica 5 Técnica de elaboración de esquema. 33
Técnica 6 Técnica de elaboración de cuadro conceptual
o de doble entrada. 43
Técnica 7 Técnica de resumen, síntesis y reseña. 49
Técnica 8 Técnica de elaboración de un gráfico de líneas
o de barras. 55
Técnica 9 Técnica de elaboración de barra cronológica. 57
Técnica 10 Técnica de elaboración de gráfico de sectores. 69
Técnica 11 Técnica de elaboración de un mapa semántico
cognitivo. 71
Técnica 12 Técnica de elaboración de mapa conceptual. 75
Técnica 13 Técnica de elaboración de red conceptual. 83
Técnica 14 Técnica de elaboración de fichado bibliográfico. 93
Técnica 15 Técnica de elaboración de informes, monografías,
tesinas. 97
Anexo Signos de puntuación. 99

"El aprendizaje no se puede compartir. Es
un asunto de responsabilidad individual...
Sí se pueden compartir y discutir los signifi
cados. "
"Cuando los estudiantes aprenden sobre el

aprendizaje, pueden hacerse cargo de la res
ponsabilidad de su propio aprendizaje."
J.D.Novak (Aprendiendo a
aprender. Ed. Martínez Roca, Barcelona,
1988)
#__ PRESENTACIÓN
Es propósito de la autora ayudar al docente y a los alumnos, mediante la aplicación de

estrategias cuya implementación aborda en el transcurso de esta obra, a realizar un aprendizaje
significativo, no sólo de los contenidos escolares curriculares, sino en forma más amplia, de cual
quier tema que implique comprensión, análisisy producción del conocimiento.
Este libro ofrece una pequeña base teórica sobre cada una de las técnicas de aprendizaje
y la realización de trabajos prácticos de implementación de las mismas, los cuales son pautados,
dirigidos y resueltos por la autora en el primer trabajo práctico de cada tema que se trata, deján
dose luego librados los siguientes en su resolución, a la aplicación concreta de lo explicado.
La organización de las estrategias van desde las más simples y básicas, hasta las más
complejas. Capacitan al alumno, no sólo de una manera mediata, sino también en su proyec
ción en cuanto al desempeño que realice en un cercano nivel terciario o universitario.
El trabajo de edición se presenta en fichas y la información teórica puede acumularse en

una sencilla base de datos, aplicable a cualquier disciplina escolar.
/
Se desea cubrir con esta obra, un vacío metodológico. La Editorial espera haberlo llena
do y ser de utilidad a los docentes y alumnos, en este complejo hacer del conocimiento, un
aprendizaje significativo.
L a & d iio r ia l
Consideracio
nes previos
ALGUNAS
CONSIDERACIONES
PREVIAS
El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorístico, el cual es superficial y

escasamente útil.
En el aprendizaje memorístico, la incorporación de los nuevos conocimientos se realiza

de un modo arbitrario, al pie de la letra, obviándose el esfuerzo de incorporar los nuevos conoci
mientos con los conceptos existentes en la estructura cognitiva.
No existe tampoco algún compromiso afectivo para establecer relaciones entre los
nuevos conocimientos y el aprendizaje previo. De esta manera, el aprendizaje no se relaciona
con las experiencias, los acontecimientos, los objetos y sólo rinde frutos coyunturales. Esunaver-
balización repetitiva, hueca e intrascendente.
Un aprendizaje memorístico no capacita al alumno a tener capacidad de transferir a si

tuaciones problemáticas nuevas lo ya aprendido, por lo que muestra de hecho, su fracaso y falta
de utilidad.
Es indudable que a veces resulta más cómodo repetir que relacionar, pero sin duda el
aprendizaje significativo rinde a la larga los frutos esperados.
Por eso, el docente y el alumno deben huir del aprendizaje memorístico y llegar al
aprendizaje por descubrimiento autónomo.
Las estrategias para lograrlo se desarrollan en este libro.
¿Lo intentamos?
Referencias:
d\
O
Ejercicios Teoría (información conceptual)
El libro
ACERCAMIENTO AL LIBRO
TAPA: presenta el título del libro y

nombre del autor (o autores),
resaltados con colores o
tipografías que destaquen algún
aspecto importante.
CONTRATAPA: Puede tener o no

solapa. En el reverso (si no hay
solapa o no figura en ella) se ofrece
frecuentemente una síntesis del
argumento o tema del libro.
PORTADA: Se encuentra el título

PORTADILLA: Puede figurar o del libro y el nombre del autor. En
el reverso de la portada figura:
no y en ella está sólo el nombre de
la obra.
• Editorial
• Lugar de edición
• Na de edición o reimpresión
• Año
• ISBN
El libro
w
EL LIBRO EN SU INTERIOR
C Partes del libro) •Q PrólogcP) ->■ Suele estar redactado por alguna personalidad importante en el
tema al que la obra se refiere o bien puede haber sido realizado
por el mismo autor. Si se dan ambas circunstancias, se llama
Prólogo al escrito por la referida personalidad y Prefacio, al rea
lizado por el autor.
-> Su objetivo es considerar la problemática o el contenido desarro

llados en la obra que se presenta a la lectura.
(^Cuerpo ^ — —> Es común que esté dividido en capítulos o secciones.
('Epílogo*') -------> Es el cierre de la obra (puede faltar).
(jn d ic e General: incluye temas y subtemas tratados en la obra, (con ma

yor o menor detalle o con más o menos niveles) y el número de
página en que éstos están.
-* Onomástico: es un índice de los nombres de personas men

cionados en el libro.
-> De láminas: es un índice de los lugares citados.
Temático: selecciona temas tratados y los ordena alfabética

mente, con las páginas correspondientes.
Permite ubicar un concepto o tema, aunque no se recuerde con
qué contenido se relaciona y además posibilita saber si un mismo
concepto figura en una o diversas partes del libro.
—> ^T a b la de c o n te n id o s }-----> Ubica temas principales de la obra (Es una forma dife
rente de llamar al índice temático).
(^BibMograTía de re fe re n d a }-» Se refiere a las fuentes consultadas por el autor.

D LA LECTURA
Partimos del primer paso: para entender un texto, es necesario cumplimentar una lectura signi
ficativa. Así se logrará el conocimiento de lo que se debe o quiere aprehender (o sea, internali
zar).
f ........................ N
Analítica o supone señalar ideas principales y diferenciarlas de los
normal o detalles y de las ideas secundarias,
lenta o establecer relaciones entre tales ideas principa
comprensiva les.
distinguir el lenguaje figurado del literal y los
hechos de las opiniones,
aventurar inferencias (deducciones),
establecer consecuencias,
retener conceptos fundamentales
pon —> subrayado
l—> palabras claves al margen
considerar detalles específicos,
organizar —> secuencias (sucesión ordenada)
» comparaciones
> esquemas
> cuadros de doble entrada
C
Tipos de
lectura > mapas conceptuales
■» redes conceptuales
parafrasear (es decir nombrar o pensar con dis
tintas expresiones, las ideas extraídas).
Ç Jgera o superficial se utiliza para leer informes, periódicos, bibliografía.

\ o veloz o salteada
(^De aproximación es una variación de la ligera o superficial. Se aplica para

tener una idea general (se realiza sobre el índice, prólo
go, contratapas) y determina si el libro sirve o no para el
tema de estudio que se necesita investigar.
De inspección o se accede al paratexto verbal e ¡cónico externo (título,

re-lectura autor, ilustración de la ta)s^, extensivo del libro, diseño)
lo que Imagen
acompaña al texto
T. 1
comprensión
lectora
?
£ X >
TECNICA DE COMPRENSION LECTORA
1. EJERCICIOS PREVIOS PARA ACELERAR LA COMPRENSION LECTORA
%
1. ITitula el siguiente texto:
Los pájaros no vuelan juntos sólo porque son buenos amigos o son familiares.
Deciden volar en grupo y en una formación en “V” para economizar mucha energía, según
las investigaciones del científico francés Henri Weimerskirch, después de participar en el rodaje
de la última película de Jacques Perrin, “El pueblo migratorio”, un documental sobre las aves migra
torias.
Weimerskirch contó: “Logramos demostrar empíricamente que, a diferencia del vuelo solita
rio, el vuelo en formación en V confiere a los pájaros una ventaja aerodinámica significativa, que les
permite alcanzar la misma velocidad con menor gasto de energía. Cuando vuela en escuadra, cada pá
jaro tiene las alas como empujadas por la fuerza ascendente generada por los otros que lo rodean,
siempre que se encuentre situado a una distancia óptima con respecto a sus vecinos. Si esto no ocurre,
es una fuerza descendente la que puede pesar sobre sus alas.”
El vuelo en formación aumenta el radio de exploración y de migración. Es probable también
que esa configuración de vuelo facilite la comunicación y la coordinación dentro del grupo. Y el man
tenimiento de un contacto visual entre unos y otros facilita la transmisión de la información entre los
miembros del grupo en migración.
Extraído de Clarín. Sección Información General, 18/10/2001, pág. 50

Adaptación Amalia Drago.
1.2 Redacta un texto del siguiente telegrama:
Operación compra automotor fracasada. Precio excesivo. Crédito corto plazo. Alto
interés saldo. Baja tasación auto parte pago. Regreso 3 abril.
NOMBRE:__________ _____________________CURSO:___________________ FECHA:.

T. 1
comprensión
lectora
w
yC 1.3 Encuentra la palabra perdida en las referencias dadas, según contexto. (Para cada una de
ellas, se presentan tres posibilidades. Elige la apropiada y completa como corresponda. No olvides
ella
considerar la concordancia de género y número).
con
La liebre y la tortuga
La liebre era uno de los animales m á s...............................(1) del bosque, pero su vanidad era
aún mayor que su rapidez.
Un día, tras..............................(2) de la tortuga por su lentitud, la liebre la desafió, bromeando,
a hacer una carrera.
Para........................ (3) de la liebre, la tortuga le contestó, muy seria, que aceptaba su desafío.
Empezó la carrera y, como era de esperar, enseguida sacó la liebre gran delantera. Al poco rato,
viendo que la tortuga estaba muy atrás, se sentó a ........................ (4) bajo un árbol.
Cuando llegó la tortuga, con su paso lento, la liebre se rió a carcajadas. La dejó adelantarse un
.......................(5) y luego volvió a correr, sacándole de nuevo............................(6)ventaja, para sen
tarse a esperarla a la sombra de otro árbol.
La liebre repitió varias veces esta maniobra, y ta n ............................ (7) estaba en su victoria,
que en una de las ocasiones se quedó............................ (8) bajo el árbol que había elegido para des
cansar.
De pronto, se despertó ...............................(9) y echó a correr a toda velocidad hacia la
.................................(10), pero cuando llegó se encontró a la tortuga que estaba esperándola con una
sonrisa...................................(11).
Mientras la liebre descansaba segura de sí misma, la tortuga, lenta pero constante, había
ido avanzando sin cesar, hasta ganarle la carrera a su............................. (12) rival.
La Fontaine, La liebre v la tortuga v otras fábulas.

Ed. Sudamericana Planeta S.A., B.A., 1985
Referencias de palabras faltantes de la fábula
1) veloces - lentos - perezosos

2) escandalizarse - burlarse - admirarse
3) tristeza - fastidio - sorpresa
4) comer - beber - descansar
5) trecho - pasos - cantidad de kilómetros
6) poca - escasa - gran
7) incrédula - confiada - insegura
8) saltando - almorzando - dormida
9) despaciosamente - lentamente - sobresaltada
10) meta - río - bosque
11) bonachona - cariñosa - burlona
12) vanidosa - dulce - solidaria
[NOMBRE: CURSO: FECHA:.

T. 1
comprensión
lectora
1.4 Ahora ya podemos comenzar con la técnica de comprensión lectora. Como paso previo se d ^
ben establecer las secuencias del texto. Te presentamos un modelo de realización.
Alimentos necesarios para el desarrollo del bebé
La Sociedad Americana de Nutrición ha dado nuevas recomendaciones para la época

©
del embarazo.
El embarazo es uno de los períodos de mayor demanda nutricional por el que atravie
sa una mujer. Por eso, en ese tiempo, es muy importante alimentarse bien y aportar al orga
© nismo aquellas sustancias que ayuden al buen desarrollo del feto. Está comprobado cientí
ficamente que la carencia de algunos nutrientes básicos puede perjudicar al bebé.
La malnutrición de la madre en el período prenatal se puede reflejar en un bebé sin re
servas de vitaminas y minerales en su organismo, bajo peso al nacer, retardo de crecimiento intraute
<D rino, un nacimiento prematuro o incremento del riesgo de padecer algunas ano
malías congénitas, que se definen como anormalidades físicas presentes en el momento
del nacimiento.
Por eso, la Sociedad Americana de Nutrición dio a conocer en el 2000 una guía alimen
0 taria para embarazadas, con el fin de difundir información clara y explicativa sobre el tema.
Una de las sustancias básicas para el desarrollo apropiado del sistema nervioso es el fo-
lato (así se denomina al ácido fólico cuando se encuentra en los alimentos de manera natu
ral). Cuando el cuerpo no tiene esta vitamina en cantidad suficiente, aumentan las posibili
© dades de que el bebé sufra espina bífida (cuando no se desarrollan parte de las vértebras) u
otros trastornos del tubo neural como la anencefalia (cuando el cerebro no termina de for
marse).
Para evitar cualquier trastorno, los médicos recomiendan consumir suplementos de esta vita
© mina hasta el tercer mes de gestación.
Extraído de Clarín. Sección Información General,

Pág. 30, fecha 22/01/2001
O ❖ Para determ inar las secuencias, es necesario separar con corchetes los p á
rrafos del texto y establecer p alabras claves.
<$> Estas palabras constituyen como u n a guía de exposición, p ara elaborar
luego un guión o parafrasear las ideas extraídas (explicar o interpretar
un texto).
En este caso, las palabras claves son:

© Accionar Sociedad Am ericana de Nutrición.
© Características nutricionales del em barazo.
© Consecuencias de la m alnutrición prenatal.
guía de
© Guía alim entaria p ara em barazadas.
exposición
© Carencia de sustancias básicas: trastornos en la formación del bebé.
© Recomendación médica: consumición de suplem entos vitamínicos.
El g u ió n , sobre la base de tales palabras, podría ser:
La Sociedad A m ericana de Nutrición, tom ando en cuenta las características nutri

cionales del em barazo y considerando las consecuencias de la m alnutrición prenatal, ha
NOMBRE:. CURSO:. FECHA:.

T. 1
comprensión
lectora
^ ^ u a d o a conocer u n a guía alim entaria p ara em barazadas. Ante la carencia de sustancias

r básicas que ocasiona trastornos en la formación del bebé, la recom endación médica es la
consumición de suplem entos vitamínicos.
CONFORME A LA PRÁCTICA REALIZADA EN 1.1,1.2,1.3 y 1.4, YA ESTAMOS EN CON

DICIONES PARA LEER UN TEXTO EN FORMA COMPRENSIVA. PARA ELLO, SE DEBEN
CUMPLIR LOS SIGUIENTES PASOS:
Q ^ Subrayado: Consiste en destacar las ideas principales y los datos significativos de

un texto, m ediante sublineado o resaltando con m arcador.
El subrayado puede hacerse de ideas o de palabras claves. Si se em plea m ás de un
criterio p ara hacerlo (por ej.: ideas principales e ideas secundarias), se utilizan colo
res o rayas diferentes. Por ejemplo: idea principal con u n a raya y las secundarias o
datos de otro tipo, con u n a línea ondulada.
El subrayado ayuda p ara concentrarse en el trabajo, au m en ta la capacidad de a n á
lisis y econom iza tiem po en los repasos.
Si señalas primero las palabras claves encerrándolas con un círculo, te ayudará a
encontrar las ideas principales. Tam bién es útil, poner al m argen tal p alab ra clave,
para elaborar con ellas las p autas o guía de exposición.
La idea principal de u n párrafo es el significado de éste, de tal m an era que sin ella,
el párrafo no tendría sentido.
Generalmente la idea se encuentra incluida en u n a frase que puede hallarse al prin
cipio del párrafo (como avisando de lo que se va a tratar) o al final (como resum ien
do lo que se h a dicho).
La lectura de las palabras subrayadas se debe hacer con un sentido unitario, como
si fuera u n a especie de telegram a (no siempre es posible).
Una vez que tom as en cuenta estas sugerencias, p ara im plem entarlas debes:
1) Hacer u n a lectura rápida y global del texto.
2) Aclarar el significado de las palabras no conocidas, recurriendo al sentido
por contexto o al diccionario.
3) Separar por párrafos (un párrafo se constituye de un conjunto de oraciones
separadas por u n punto y aparte). H abitualm ente, en cada párrafo se expre
sa u n a idea.
4) Trabajar cada párrafo por separado y subrayar la idea principal (a veces es
necesario incorporar algún nexo o p alabras o suprimirlas).
5) Relacionar las ideas principales entre sí, encontrando el propósito del autor.
6) A utoevaluar el subrayado, preguntándose cuál es el mensaje del au to r o de
quién se h ab la o de qué se trata.
^* 4 NOMBRE: CURSO: . FECHA:.

T. 1
comprensión
^ lectora
X APLICACIÓN PE LA TÉCNICA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Hasta la primera mitad del texto, nosotros hemos aplicado la técnica. Procura continuar de
igual forma con el resto. Atrévete a titularlo y a cumplir con los siguientes pasos, ya detallados.
Diaguitas: aborí
genes argentinos Los diaguitas eran el pueblo indígena más avanzado de nuestro actual terri
avanzados. torio. por influencia de la dominación incaica.
Habitaban nuestro noroeste en una ancha franja que iba desde Salta hasta
Ubicación: noroes San Juan, al sur de los omaguacas y atacamas, y al norte de los huarpes y comechin-
te del país.
gones.
Agricultura, crian Practicaban la agricultura con habilidad y cultivaban maíz, zapallo, poroto
za de llamas, y papa. Criaban llamas que les eran de ayuda en el transporte. Grandes tejedoras.
tejidos, objetos de
cuero. las mujeres diaguitas fabricaban también objetos de cuero.
Habían aprendido de los incas a tundir metales y utilizaban el cobre en las puntas de sus fle-
Fundían metales
y usaban el cobre. . chas.
Su creencia en la supervivencia del alma y la existencia de una instancia superior pa
ra las personas buenas ayudó a los evangelizadores cristianos.
Pero la dominación española se mostró como despiadada, lo que aguijoneó el orgu
llo de esos indígenas, pacíficos porque habían llegado a dominar el medio en que vivían, de
evolución muy superior a la ignorancia y al primitivismo de otras tribus.
La primera sublevación masiva tuvo lugar entre 1560 y 1563, acaudillada por Juan
Calchaquí.
La situación de los conquistadores llegó a ser muy comprometida frente a esos ene
migos ahora hostiles, que se desplazaban con astucia y que los atacaban con sus flechas,
\ atrincherados en sus “pucarás” de piedra.

La superioridad en armamentos y en estrategia darán el triunfo a los blancos y a sus
indios sumisos y Juan Calchaquí y sus lugartenientes pagarán con sus vidas.
Extraído de El rev blanco de Pacho O'Donnel,

Edit. Sudamericana, 1999, p.p. 138/9.
Adaptación Amalia Drago
Guión:
Los diaguitas eran aborígenes argentinos avanzados.

Se ubicaban al noroeste del país.
Practicaban agricultura y crianza de llamas y hacían tejidos y objetos de cuero.
Fundían metales y usaban el cobre.
Completa lo que resta del guión (respeta el tiempo verbal):
17
a T. 1
comprensión
lectora ^
yC En esta ocasión, realizamos la segunda mitad del texto. Te toca resolver entonces, la pri
mera mitad. Al completar la guía de exposición, asegúrate que concuerde con la efectuada
por nosotros. No te olvides de titular el texto.
E1 Municipio o Municipalidad es una persona de Derecho, constituida por una co

munidad humana, asentada en un territorio determinado, que administra sus propios inte
reses y que depende siempre, en mayor o menor grado, de una entidad superior, el Estado
provincial o nacional.
Todo Municipio, como todo Estado, cuenta con una población, un territo
rio y una autoridad. De estos tres elementos, el que mejor define al Municipio, es el
de su población, que se caracteriza por las necesarias relaciones de vecindad que
crea entre sus habitantes. Sin la existencia de lo vecinal, no se comprende el Mu
nicipio.
Sin embargo, no todo núcleo de personas ubicado en un territorio determinado y su
jeto a una autoridad común, dependiente ésta a su vez de otra autoridad de mayor jerarquía
institucional, constituye un Municipio. A esto debe agregarse un elemento volitivo, una li
bertad jurídica de elección, sin la cual no existe Municipio. Por eso, no lo constituye un
cuartel ni una cárcel.
Existe absoluta coincidencia, entre todas las definiciones, en considerar al
Sin territorio no Municipio como entidad territorial. Sin territorio no puede haber Municipio. Ese territorio
hay Municipio.
se caracteriza habitualmente por su escaso tamaño, aunque no deba tomarse esto en térmi
nos absolutos.
Requiere autori El Municipio debe además contar con una autoridad común a todos sus habitantes,
dad común para
satisfacer nece
cuyo fin sea la satisfacción de las necesidades de la población que puedan ser satisfechas,
sidades de pobla- por sus propios medios, sin necesitar la ayuda de otros organismos estatales.
Extraído de Enciclopedia Jurídica Omeba, Tomo XIX.
Completa el guión:
Sin territorio no hay Municipio.

Éste requiere además, de una autoridad común para satisfacer las necesidades de la población.
¡»NOMBRE:________________________________________ CURSO:___________________FECHA:.
T. 1
comprensión
^ lectora
X AHORA. APLICA EN FORMA COMPLETA. LA TÉCNICA ENSEÑADA.

» El miedo a elegir
Nos da miedo a elegir. Basta que pensemos un poco en las alternativas que te
nemos por delante. Nos da miedo elegir una carrera, una pareja, dónde colocar el di
nero ...
Y tenemos miedo porque elegir supone arriesgar. Se toma algo y se deja algo.
A veces, esto no tiene retorno. Nos atemoriza el riesgo de dejar, de perder.
No sabemos si lo que tomamos será mejor que lo que dejamos. Correr el ries
go de perder es indispensable para ejercer la libertad.
Es inútil negar el riesgo de la libertad. Nuestras decisiones se mueven en una
cierta penumbra. No lo vemos todo, no conocemos las consecuencias futuras.
No alcanzamos a agotar todos los aspectos de una decisión.
Siempre habrá más por pensar, por medir. Si lo quisiéramos saber todo, a la
hora de elegir nunca daríamos el paso de la libertad.
Por otra parte, la libertad se maneja en la soledad. Pedimos consejo, consul
tamos, nos informamos.
Pero en ninguna parte está la receta: “tienes que hacer esto”.
Ni tampoco existe el ser que decida en lugar nuestro. En realidad, en la liber
tad de una decisión nos empezamos a sentir como personas.
Nadie puede reemplazarnos, no hay grupo que nos ampare. Ante mi liber
tad estoy yo, y sólo yo.
Fernando Onetto, Un tiemvo para pensar.

Ed. Bonum, Buenos Aires, 1993
Guión:
NOMBRE: CURSO: FECHA:

T. 2
formulación
del tema
TECNICA DE FORMULACION DELTEMA

Una vez que se han determinado las palabras claves que dan a conocer las ideas princi
pales de cada párrafo, es oportuno señalar la idea fundamental que el autor quiere transmitir me
diante su obra.
Siempre es una abstracción. El tema se concreta en un argumento, pero éste no debe
confundirse con aquél, ya que el argumento es el desarrollo del asunto.
En muchas ocasiones, el tema no se encuentra explicitado lingüísticamente, por lo que
hay que buscar en las intenciones del autor.
<|> Puede ayudarte a determinarlo, preguntar: ¿De qué se habla?; ¿Qué nos
quiere decir el autor? ¿A qué apu n ta? ¿Qué se propone con este texto?
Luego, debes buscar u n sustantivo sintetizador y convertirlo en abstracto
(Ej. justicia, tiranía, libertad, etc.) o en u n a expresión con estas caracterís
ticas.
^ APLICACION PE LAS TECNICAS PE COMPRENSION LECTORA Y FORMULA

CIÓN PELTEMA
Un caso de heroísmo supremo conmueve a los italianos: la joven Carla Lovatti

de Ardenghi, de 28 años, murió hoy ocho horas después de haber dado a luz un niño
que quiso traer al mundo pese a que los médicos le aconsejaron un aborto para operar-
^ la de cáncer.
La mujer llegó al parto en estado de coma, después de meses de grandes sufri
mientos físicos soportados para evitar que los fármacos que podían calmarle el dolor da-
■
— ñaran al feto que llevaba en su seno.
Carla había sido operada de cáncer poco después del nacimiento de su primer hi
jo, Ricardo. Hace siete meses quedó nuevamente embarazada. Pero con la gravidez des-
> cubrió que el tum or se había reproducido.
Los médicos le aconsejaron una inmediata intervención quirúrgica que compor-
— taba también un aborto.
__ Morir antes que matar.
De acuerdo con su marido, Valerio Ardenghi, un albañil, Carla prefirió el sufri-
_ miento v dar a luz al nuevo hijo.

formulación
del tema
Su esposo escribió en estos meses un diario de las angustias y dolores vividos día
por día. En una de las últimas páginas escribió: "Gracias Carla, por haberme convertido
en un hombre".
Carla Lovati había nacido el 5 de mayo de 1964. Huérfana de padre y madre, cria
da por una tía, desde adolescente trabajaba como obrera. A los 18 años conoció y se ca
só con Valerio.
El lunes último se sintió mal y, ya en coma, fue llevada al Hospital Central donde
los médicos decidieron una intervención cesárea pues faltaban aún dos meses para el
parto normal. La mujer murió ocho horas después.
El últim o deseo de Carla fue que su segundo hijo fuera bautizado en la pequeña
iglesia de la Virgen de Roveri, donde se realizaron sus funerales.
El tema es:.............................................. ......................................................... .......................................
El autor se propone:...............................................................................................................................
Guión (argumento):
CURSO:. FECHA:.
1.2
formulación
del tema
X OTRO EJERCICIO PE APLICACION PRACTICA
&
Cumplimenta la lectura comprensiva, tal como se explicara en el desarrollo de la técnica referida.
Luego de establecer el tema, determina un título al texto presentado.
Y cuando salió la luna, el ruiseñor volvió volando al rosal y se posó sobre él,
apoyando su pecho sobre las espinas.
Toda la noche cantó, con el pecho apoyado en las espinas, y el frío disco cristalino
del cielo se detuvo a escucharlo.
Toda la noche cantó, y mientras cantaba, las espinas penetraban lentamente en su
pecho y de él fluía sangre.
Comenzó cantando sobre los comienzos del amor entre un muchacho y una mu
chacha. Y mientras cantaba, en lo alto del rosal nació una rosa de ensueño, pétalo a pétalo,
canción a canción.
La rosa recién nacida al tope del rosal era como la sombra de una rosa en un espejo
de plata, como la sombra de sí misma sobre las aguas de un lago.
Y el rosal le gritó al ruiseñor que se apretase más sobre las espinas.
Fragmento extraído de Cuentos de Oscar Wilde (dominio público)
El tema es:...............
El autor se propone:
Guión (argumento):

t2 » «M S . ■ . ■ • >»„ . ■ ' ' ' '
formulación
del tema
X INTENTAMOS ELPROCESO INVERSO
%
Esto ocurre cuando se fija previamente el tema. En tal caso, debes proceder a establecer las ideas
principales o claves referidas a dicho tema y luego, valiéndote de relacionantes, elaborar párrafos
que conformen el texto. Te presentamos un modelo.
Tema propuesto: Mi cumpleaños.
Ideas principales de cada párrafo: son las que consideres que serán las bases para luego redactar
el texto. En este caso, las que hemos propuesto son las siguientes:
- Fecha de mi cumpleaños.
- Cómo lo espero y porqué tengo tanta ansiedad de que llegue.
- Cómo será su celebración.
- Qué emociones viviré.
- Por quién brindaré.
Y ahora, creamos el texto.
Mi cumpleaños
¡Pronto cumplo años! ¡Faltan tan sólo dos semanas para la fecha!
Espero realmente con muchas ansias la llegada de ese día. Me conmueven y
enternecen los besos y felicitaciones que me dan las personas que afectivamente están instaladas
en mi corazón. ¡Son verdaderos instantes de felicidad!
Seguramente tendré una fiesta sorpresa, la que no por imaginarla dejará de ser tal, con
parientes, amigos, música, baile y mucha diversión.
Cuando llegue el momento de apagar las velitas, pensaré en secreto mis anhelos y
deseosa realizar.
Y finalmente, brindaré por los presentes y ausentes, por las personas que amo y
también... ¡por mí!
.... ............. m m
1 ^7 X Sobre la base del último ejercicio, desarrolla el siguiente tema: Mis vacaciones
Ideas principales de cada párrafo:
Elaboración del texto (No olvides de colocar el título):
NOMBRE: ÇURSO:. FECHA:.

elaboración de
definiciones
3v
TECNICA DE ELABORACIÓN DE DEFINICIONES
La definición es sin duda el elemento básico de muchas técnicas de estudio (esquemas,
mapas semánticos, etc.).
Lograr definir es indispensable para aprender a pensar.
Definir es expresar un concepto. Es aquello que tiene validez para todos y para todos los
casos en que la cuestión se presenta. Es lo que hace que la cosa sea lo que es y no otra.
Más que una opinión particular ("lo que uno cree") se trata de un conocimiento válido
para todos, claramente expresado en una definición.
Es la invención de un nombre para algo que antes se expre

saba con muchas palabras (Ej.: "tigreón", es una abreviatu
ra sinónima del vástago de tigre y leona).
* Causas externas a la cosa

g ...... —. / misma.
(Extrínseca) » se expresa ^
por O por el procedimiento
que produce la cosa (ge-
Real (dice lo \ nética).
vque la cosa es)J
, * Esencial (características ne-
f Intrínseca) > puede s e r / cesarías e imprescindibles
------------- \ para que algo o alguien
\ sea lo que es. Puede con-
\ siderarse también por gé-
\ ñero: grupo con caracte-
\ rísticas comunes o clase a
\ que pertenecen personas
\ o cosas).
Descriptiva (explica por pro

piedades o cualidades).
A
O Para definir, conviene tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
<|> La definición no puede contener la p alab ra que se pretende definir.

<|> No debe ser negativa.
Debe ser clara y breve.
<p No debe expresarse en lenguaje figurado o metafórico.
<$> Debe adecuarse al contexto teórico al que pertenece.
MODELO
Ejemplos de definiciones de: CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
Real extrínseca por causas externas: La contam inación se produce por combustiones in
completas, gases, evaporación de nafta, basurales, incendios forestales, volcanes e indus
trias productoras de azufre y derivados.
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:,
elaboración de
definiciones
Real extrínseca por procedim iento generador: La contam inación genera asfixia, enfer
medades circulatorias, irritación de vías respiratorias, ciertos tipos de cáncer, trastornos di
gestivos, alergias y deterioros de edificios y obras de arte.
Real intrínseca esencial: La contam inación altera la pureza de algunas cosas (es el géne
ro de distintas especies como la contam inación de alimentos, agua, clima, atmósfera).
Real intrínseca descriptiva: la contam inación ocurre por la presencia de m onóxido de car
bono, óxidos de azufre y nitrógeno, hidrocarburos, plomo y partículas sólidas en sus
pensión.
Cabe señalar que no siempre es posible dar u n a definición com pleta como en el ca
so del ejemplo anterior. Frecuentemente se selecciona un tipo de definición. Por ej.:
La que aparece en los diccionarios es la real intrínseca.
« lx APLICACIÓN PRACTICARE LA TÉCNICA PE ELABORACIÓN PE DEFINICIONES
Define:
Agua (intrínseca descriptiva):...................................................................................................................
Luna (extrínseca por procedimiento generador):
Cuento (intrínseca esencial):
Drogadicción (extrínseca por causas):
Catálogo (intrínseca descriptiva):
CURSO:. FECHA:.
elaboración de
definiciones
Homo sapiens sapiens (intrínseca esencial):
Intentemos ahora con la palabra Neolítico, dar la mayor clase de definiciones ( extrínseca
por causas, extrínseca por procedimiento generador, etc.). Generalmente definimos sin señalar la
clase de definición que empleamos, ya que ello requiere un esfuerzo de memoria inútil. Lo
importante es definir ¿Te animas a hacerlo?
yC Sugiere alguna palabra y aplica lo aprendido
NOMBRE:. CURSO:__________________FECHA:.
Ë ! ü r ,
t. 4
división
clasificación
c d
TECNICA DE DIVISIÓN/CLASIFICACIÓN
La división o clasificación distribuye u n todo en sus partes (El género sería el todo y
las especies sus partes).
Se recom ienda que la clasificación:
Presente el todo como la sum atoria de sus partes.

O Sea breve.
^ Esté ordenada.
Las partes sean excluyentes.
Modelo de clasificación:
Principales especies líricas
Si en la clasificación aplicam os las técnicas de definición esencial y definición des

criptiva, el cuadro de clasificación queda conformado de la siguiente m anera:
Oda: expresa estados excepcionales que experim enta

el alm a del poeta (es subjetiva, apasionada, natural,
ingenua, pura, no reflexiva. Denota alegría, entu
siasmo patriótico, etc.).
Principales especies líricas'
Elegía: se refiere a asuntos dolorosos (es subjetiva, me

lancólica, lastimera, etc.).
Sátira: censura vicios o defectos hum anos y puede ser

seria o jocosa (es subjetiva, irónica, a veces festiva y
burlona. Da a entender lo contrario de lo que se dice).
A veces puede confundirse la clasificación con el cuadro sinóptico (su explicación se

realiza m ás adelante).
En general puede adelantarse, que el cuadro sinóptico im plica la inclusión de clasifi
caciones diversas referidas al mismo tem a. En el caso analizado, un cuadro sinóptico po
dría referirse al Género Poético, donde la lírica es u n a de las clasificaciones.

división
clasificación
X APLICACIÓN PE TÉCNICAS PE CLASIFICACIÓN Y PEFINICIÓN
Considera la Prehistoria y clasifica las etapas que la integran.

Te damos una ayudita. Completa lo que falta, previa investigación.
Inferior
Paleolítico
Cobre
Hierro
% X Luego, completa la clasificación anterior, estableciendo definiciones descriptivas de

cada palabra.
30
'¡.NOMBRE:_______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:_
división
clasificación
Si fuera un cuadro sinóptico, usaríam os llaves y el tem a central sería la Historia.
yC Ya sin ninguna ayuda, realiza una clasificación de las normas obligatorias que rigen la con
vivencia del hombre en sociedad. (No confundas con otros tipos de normas cuya obligatoriedad no
descansa en la coerción).
Tal como lo realizado en el ejercicio anterior, aplica luego a cada palabra, la técnica de defi
nición.
O
<3>Si fuera un cuadro sinóptico, el tem a central sería: Normas que rigen la vida
social.
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:.

elaboración de
R esquem a
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE ESQUEMA

El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un
texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí. (Se habla
de texto expositivo informativo, porque en él se encuentran datos).
de las partes de un todo
a
< del todo a sus respectivas partes
<^> El esquem a procura ubicar las ideas principales en el lugar que les
corresponde, en form a coordinada y a p ta p ara to m a r el aprendizaje en
O significativo.
<3> Realizarlo supone u n a lectura reflexiva, atención, concentración,
comprensión, análisis, inferencias y síntesis.
Clases de esquemas:
<$> Esquema gráfico, de llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el estudio):

Se determ ina el tem a, el cual se coloca en la parte central izquierda o en la parte
superior izquierda de la hoja. Luego, hacia la derecha y h a d a abajo, se utilizan
llaves, en las que se incorporan ideas im portantes. Siguiendo estas ideas y hacia
la derecha, se construyen nuevas llaves que a su vez integrarán otras ideas nue
vas im portantes y así sucesivamente, h asta considerar todo el tem a.
<£> Esquemo nnnriprico o decim al (de aplicación en m onografías, informes y tex

tos):
El texto se divide y subdivide en partes, cada u n a de las cuales se señala por me
dio de números.
Si em pleam os un solo número: 1,2,3,..., nos referimos a las ideas m ás im portan
tes.
Si en cam bio utilizamos dos números: 1.1,1.2,..., 2.1,2.2,..., ya estam os estable-
d en d o las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej. 1.1.1 ó 2.1.2, etc.).
El aspecto form al es:

1.....................
1.1.....................
1.2...................
12 1
12 2
1. 3..................
1. 4 ..................
2...................... y así sucesivamente
33
NOMBRE:____________________________________ _ CURSO:_________________ FECHA:_________
elaboración de
esquema
<!> Esquema m ixto (de aplicación en monografías, informes y textos).

Utiliza núm eros (arábigos, romanos) y/o letras (mayúsculas, minúsculas).
A ).....................
1.
2.
a.
b.
c..
3.
4.
B).
etc.
Esquema literal (es u n a subclase del esquem a m ixto).

Utiliza sólo letras, aprovechando las m ayúsculas p ara las ideas claves y las m i
núsculas p ara las ideas m enos im portantes.
A)................................
a.
b.
B )...........
C ) ...........
etc.
Esquema simplificado (es un esquem a m ixto m ás complejo).

Utiliza núm eros rom anos, núm eros arábigos, letras, puntos, viñetas, guiones, etc.
siguiendo el orden jerárquico.
I ) ..............................
a.
b.
c..
2.
3.
II).
etc.
34
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:.
T. 5
elaboración de
esquema
Cómo hacer un esquema

O
Es condición excluyente que el texto sea un todo posible de dividir. En la búsqueda

de las partes, h ay que seguir el mismo criterio en todo el texto.
Para g an ar en claridad se recomienda:
<$> Ser breve en los esquemas gráficos o cuadros sinópticos (se g an a en claridad con el
m enor uso de palabras).
En el resto de los esquemas, respetar jerarquías o rangos, con relación a las ideas.
Antes de elaborar un esquema, se debe proceder a:
' Lectura comprensiva (repasar la explicación de la técnica de lectura comprensiva).

Considerar los tem as de las ideas principales y determ inar cómo se pueden dividir
éstos.
^ De acuerdo al texto, elegir el esquem a a em plear.
^ Elaborar un borrador y revisar luego el texto en su totalidad, p ara ver que no h a
yan quedado datos de im portancia fuera.
Elaborar el texto final y autoevaluarlo.
APLICACIÓN PRÁCTICA
Modelo de esquema aplicado al texto siguiente:
Cómo estudiar historia
E l conocimiento delpa
sado se debe basar en
ETconorimiento del pasado supone una labor de investigación a cargo del historiador, el
testimonios o indicios cuál, para reconstruirlo, se debe basar en testimonios o indicios de acciones humanas pasa
de acciones humanas das que prueben, justifiquen y comprueben la certeza de la existencia de un hecho significati
pasadas.
vo. __
Pueden ser orales o ma Los testimonios históricos son muy variados y pueden ser orales o materiales.
teriales.
Los testimonios orales se basan en las tradiciones v en las relaciones transmitidas de
Testimonios orales: tra
diciones, narraciones, le boca en boca y de generación en generación. Comprenden también las narraciones, leyen
yendas, cantos, reporta- das. cantos, reportajes v anécdotas.
jesy anécdotas.
Por otro lado se encuentran los testimonios materiales, que son restos “mudos” del
Testimonios materiales: quehacer del hombre en el pasado y que abarcan desde los de procedencia biológica, como fó
biológicos (fósiles, hue siles v huesos, hasta los culturales, integrados por expresiones arquitectónicas, artísticas, tec
sos), culturales (arqui
tectónicos, artísticos, tec nológicas. escritas v visuales.
nológicos, escritos y vi
suales).

X5
elaboración de
esquema
Monumentos civiles(pa
lacios, casas) y monu
Hay testimonios como los monumentos civiles (palacios v casas) y religiosos (iglesias v
mentos religiosos (igle templos) y las construcciones de puentes, caminos, acueductos, que no se duda en con
siasy templos).
Construcciones (puen siderarlos testimonios arquitectónicos. Otros, como la cerámica, pueden incluirse en
tes, caminos, acueduc tre los testimonios artísticos o tecnológicos.
tos).
Escritos y visuales (ma- Para completar la enumeración de estos restos valiosos, cabe mencionar entre
pas, periódicos, leyesj, los escritos y visuales, a los mapas, periódicos, leves, etc., entre los artísticos, a la escul
artísticos (escultura, pin
tura, música, orfebre tura. pintura, música, orfebrería y entre los tecnológicos, a las manufacturas como los
ría), tecnológicos (ma
nufacturas: tejidos), con
tejidos, consumibles como los alimentos, de carácter militar como las armas v los refe
sumo (alimentos), mili ridos al transporte.
tares (armas), transpor
te. Al analizar estos testimonios v verificar su veracidad, el historiador los está
Fuentes: testimonios, ve convirtiendo eiífiientes.
rificados
Esquema gráfico del texto: Cómo estudiar historia
Tradiciones
Narraciones
Orales Leyendas
Cantos
Reportajes
Anécdotas
fósiles
f Biológicos huesos
Civiles palaaOS
casas
Indicios de Monumentos
acciones hu Religiosos lgleSf
manas pasa Arquitectó templos
das. nicos
puentes
í Vs
Construcciones caminos
acueductos
Testimonios
históricos escultura
Materiales pintura
(restos Artísticos música
“mudos”) cerámica
Si son verdade Culturales orfebrería
ros: FUENTES
r tejidos
manufacturas
C cerámica
Tecnológi
cos
militares
Garmas
consumo
Galimentos
transporte
v.
mapas
Escritos periódicos
y visuales leyes
NOMBRE:. CURSO. FECHA:.

elaboración de
esquema
Esquema numérico del texto: Cómo estudiar historia
TESTIMONIOS HISTÓRICOS
1. Testimonios orales
1.1 Tradiciones
1.2 Narraciones
1.3 Leyendas
1.4 Cantos
1.5 Reportajes
1.6 Anécdotas
2. Testimonios materiales
2.1 Biológicos
2.1.1 Fósiles
2.1.2 Huesos
2.2 Culturales
2.2.1 Arquitectónicos
2.2.1.1 Monumentos
2.2.1.1.1 Civiles
2.2.1.1.1.1 Palacios
2.2.1.1.1.2 Casas
2.2.1.1.2 Religiosos
2.2.1.1.2.1 Iglesias
2.2.1.1.2.2 Templos
2.2.1.2 Construcciones
2.2.1.2.1 Puentes
2.2.1.2.2 Caminos
2.2.1.2.3 Acueductos
2.2.2 Artísticos
2.2.2.1 Escultura
2.2.2.2 Pintura
2.2.2.3 Música
2.2.2.4 Cerámica
2.2.2.5 Orfebrería
2.2.3 Tecnológicos
2.2.3.1 Manufacturas
2.2.3.1.1 Tejidos
2.2.3.1.2 Cerámica
2.2.3.2 Militares
2.2.3.2.1 Arma
2.2.3.3 Consumo
2.2.3.3.1 Alimentos
2.2.3.4 Transporte
2.2.4 Escritos y visuales
2.2.4.1 Mapas
2.2.4.2 Periódicos
2.2.4.3 Leyes

T. 5
elaboración d e g F
esquema
X AHORA TE TOCA EL TURNO DE APLICAR LO EXPLICADO A UN TEXTO DADO.
% ELIGE EL ESQUEMA QUE CREAS MÁS SIGNIFICATIVO PARA ADQUIRIR EL

CONOCIMIENTO DESEADO. NO OLVIDES REALIZAR LA LECTURA COMPRENSIVA.
El mar
El mar se divide en varias regiones: la región oceánica, que comprende todo el océa
no situado por fuera de la plataforma continental, a excepción de sus zonas más profundas;
la región nerítica, por encima de dicha plataforma continental; la región litoral, que com
prende las zonas más próximas al fondo de esta plataforma; y las regiones batial y abisal, for
madas por las zonas más próximas a los fondos oceánicos a grandes profundidades, sobre
todo la región abisal, que radica en los más profundos abismos y fosas marinas.
Por último, se puede también dividir el mar en regiones que se superponen vertical
mente, atendiendo a las mareas y a la luz.
La parte comprendida entre la superficie y una profundidad de aproximadamente
200 metros, es la parte a la que la luz llega con la suficiente intensidad para permitir los pro
cesos biológicos de ella dependientes: se denomina zona fótica o diáfana.
De los 200 metros de profundidad en adelante, reinan las tinieblas, y los seres vivos
que allí viven, están adaptados a la oscuridad más absoluta: es la zona afótica o batipelági-
ca.
Extraído de Ciencias Naturales I de D. Fernández Galiano y otro,

Ed. Anaya, Madrid, 1987.
CURSO:. FECHA:.
T. 5
elaboración de
esquema
X AHORA HACEMOS AL REVÉS.
Puede darse que la información aparezca en un cuadro sinóptico y sea necesario trans
formarlo en un texto expositivo informativo.
Modelo
animales
vegetales
Componentes bióticos
hongos
bacterias
Ecosistema
materia inorgánica
suelo materia orgánica
Componentes abióticos
temperatura
factores climáticos aire
precipitaciones
Extraído de Lengua 7°E.G.B.. Marta Marín,

Ed. Aique, 1996, B.A. 2aed.
Texto expositivo informativo
El ecosistema se integra con componentes bióticos y componentes abióticos.

Los animales, vegetales, hongos y bacterias conforman los primeros.
El suelo (constituido de materia inorgánica y orgánica), el agua, la luz y los factores cli
máticos forman parte de los segundos.
La temperatura, el aire y las precipitaciones son factores climáticos que influyen en el
ecosistema.
Algunas ayuditas p ara escribir el texto expositivo informativo
C ada vez que tengas que transcribir u n cuadro sinóptico es conveniente

que tengas en cuenta las siguientes recomendaciones:
Comienza nom brando el prim er título de la llave m ás grande. Este título

es el "hilo conductor" del texto, que aparece generalm ente en el primer
párrafo. Luego, a este hilo conductor se le van agregando informaciones
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________ FECHA:________

15
elaboración de
esquema
nuevas.
Agregar: se divide en..., se dosifica en..., se integra con..., está formado
por...
<§> Emplea el tiem po presente del Modo Indicativo.
Explica el contenido de cada llave en un párrafo aparte.
S Controla si el "hilo conductor" está nom brado de m an era explícita o tá d -
ta, pero nom brado al fin, para que el led o r lo encuentre fádlm ente.
Procura que el vocabulario que uses sea preciso y propio del tem a.
Utiliza conedores (palabras que sirven p ara unir, establecer co n tad o o rela
ción) p a ra que se com prenda con m ás facilidad.
Los conedores pueden colocarse al principio de los párrafos y de las ora
ciones.
Se u san para:
Presentar algo: por ejemplo, es decir, como...
Mostrar consecuendas: entonces, por eso, en consecuencia, por esa ra
zón...
Agregar ideas: adem ás, después, y, tam bién, m ás tarde, pues, ade
más...
Indicar que lo que se va a decir es opuesto o contradidorio con lo que se
dijo antes: por otra parte, sin embargo, pero, al contrario, a pesar de
eso, aunque, no obstante, a pesar de...
Establecer que lo que se va a decir es seme jante a lo que se di jo antes: del
mismo modo, de la m ism a m anera...
Exponer algo en form a breve y precisa: en resumen, en conclusión, p a
ra resumir, finalm ente...
% yC Conforme al modelo y a las ayuditas dadas, transforma en un texto expositivo informativo,

el siguiente esquema y realiza además un esquema numérico o decimal.
r r
animales
Antiguos
carros
bicicleta
de tierra tren a vapor / eléctrico
Actuales auto
camión
moto
V subterráneo
Medios de barco de remos
Transporte Antiguos
barco a vela
de agua barco a vapor
Actuales submarino atómico
velero
V. lancha
r
de aire
Antiguos
[ globo aeroestático
I
avión
Actuales
helicóptero
\
CURSO:. FECHA:.
15
elaboración de
esquema
Texto expositivo
Esquema numérico o decimal
NOMBRE:. CURSO:, FECHA:.

T.6
cuadro
conceptual
x
TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO
CONCEPTUAL O DE DOBLE ENTRADA
Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del conteni
do de un texto.
Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr
claridad en el aprendizaje.
La inform ación que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en

dos sentidos: horizontal y vertical. G eneralm ente en el vertical se colocan los
l o tem as y en el horizontal, períodos históricos, culturas, y en general, elemen
o tos comparables.
<$> La forma gráfica es la siguiente:
MODELO. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ELABORACIÓN PE CUADRO CONCEPTUAL.
La esperanza de vida de la población

r
Edad promedio: La édad prom edio>que alcanzan las personas se representa con el indica
Países desarrolla dor esperanza de vida al nacer, que varía en los distintos países del mundo. En los
dos: 70 años (hom
bres: 72 años; muje países desarrollados. las personas viven alrededor de 70 años y existe u n a notable
res: 81 años) diferencia entre la esperanza de vida de los hom bres (72 años1) y la de las mujeres
Países subdesa-
rrollados: 65 años
(81 años1), en tan to que en los países subdesarrollados. las personas viven alrede
(hombres: 67 años; dor de 65 años y en muchos casos menos (esperanza de vida en hombres 67 años:
mujeres: 74 años)
mujeres 74 años).
43
NOMBRE: CURSO: . FECHA:
16
cuadro
conceptual
Diferente esperanza de vida: La diferente esperanza de vida al nacer se explica por las distintas situaciones
se explica por distintas situa
ciones socialesy económicas. sociales y económicas que caracterizan a los países desarrollados y a los subdesarro
llados.
Países desarrollados: alimenta En los países desarrollados, la alim entación supera los requerimientos nutri-
ción supera requisitos nutricio-
nales básicos; asistencia sanita cionales básicos, las m edidas de higiene son la adecuadas y la asistencia sanitaria se
ria con eficacia; mortalidad
(causas: enfermedades cardio-
im plem ento con eficacia. En cuanto a la m ortalidad, las principales causas de defun
rrespiratorias por contamina ción son las enfermedades del ap arato cardiorrespiratorio provocadas por la conta
ción ambiental, cigarrillo, exce
so de grasa en alimentos, ritmo
m inación am biental, el cigarrillo, el exceso de grasa en los alim entos y, fundam ental
acelerado de vida). Mortalidad mente, por el ritmo acelerado de vida que se lleva en las grandes ciudades. Sin em bar
relativamente baja (inferior al
l%e). En su mayoría, defuncio
go, la m ortalidad es relativam ente baja, inferior al uno por mil y en su m ayoría co
nesde ancianos. rresponde a defunciones de ancianos.
r Endos países subdesarrollados. la m ortalidad llega a superar en ocasiones el
veinte por mil y abarca a personas de todas las edades. Las principales causas de
Países subdesarrollados: mor
talidad supera 20 %o (causas:
m uerte en los países m ás pobres son la desnutrición y las enfermedades contagiosas.
desnutrición y enfermedades La expansión de estas enfermedades infecciosas se produce sobre todo por la falta de
contagiosas porfalta de agua ag u a potable y de asistencia m édica adecuada. Actualmente, cerca de 1.500 millo
potabley asistencia médica).
nes de habitantes de estos países no están cubiertos por un servicio sanitario provisto
por el Estado.
Ausencia de vacunaciones ma
s- O tra causa de m uerte en los países subdesarrollados son enferm edades que ya
sivas: viruela, tuberculosis, fueron com batidas en los países desarrollados m ediante vacunciones m asivas (virue
malaria, sarampión).
la. tuberculosis, m alaria, saram pión, etc.)
La alta tasa de m ortalidad se h a visto agravada porque estos países deben des
Falta de recursos. tin ar buena parte de sus ingresos al pago de los intereses de la deuda contraída con los
países desarrollados.
Extraído de Geografía General de Fernández Caso, Gurevich y otro,

Ed. Aique Grupo Editor, B.A., 1995
Adaptación Amalia Drago.
Países
E s p e ra n za ''\_ Desarrollados Subdesarrollados
de vida
Edad prom edio Alrededor de 70 años Alrededor de 65 años

general
3
Hombres 72 años 67 años
V
n
s Mujeres 81 años 74 años
Supera requisitos nutricionales Insuficiente (desnutrición)

Alimentación básicos.
<A
Inadecuada por falta de presu

Asistencia puesto en servicio sanitario
Se implementa con eficacia.
sanitaria estatal.
i
u Desnutrición y enfermedades contagio
Enfermedades cardiorrespiratorias
por contaminación ambiental, sas por falta de agua potable y caren
Causas de
cia de vacunaciones masivas (viruela,
m ortalidad cigarrillo, exceso de grasa en ali
tuberculosis, malaria,sarampión, etc.)
mentos. ritmo acelerado de vida.
Relativamente baja (inferior al Supera 2%o. Abarca a personas
M ortalidad 1%o). En su mayoría: defun de todas las edades.
ciones de ancianos.
1.44,
'«NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:_
16
cuadro
APLICACION PRACTICA.
% X Elabora un cuadro conceptual sobre el siguiente texto. La diagramación horizontal es da

da como ayuda. El resto lo debes completar (por eso, la diagramación vertical queda abierta, para
que la cierres según lo consideres oportuno).
Clases de rocas
Las rocas ígneas se constituyen por solidificación del magma. Según su tipo de
formación pueden ser plutónicas, filionanas o volcánicas.
Las plutónicas se solidifican en el interior de la tierra, luego de un lento enfria
miento y son ejemplo de ellas, el granito, las sienitas y las dioritas.
Las filionanas se solidifican en grietas, fracturas o fallas, a escasa profundidad y
a ellas corresponden las pegmatitas y las aplitas.
Las volcánicas se solidifican en la corteza terrestre, generalmente por una erup
ción volcánica. De esta clase son la lava, los vidrios volcánicos, la piedra pómez y el ba
salto.
Otra clase de rocas son las sedimentarias que se clasifican en detritas, químicas y
orgánicas.
Las detritas se originan por restos (detritos) de todo tipo de rocas.
También pueden formarse en depósitos de materiales arrastrados por el viento. Ejemplo
de detritas son el canto rodado, la grava, las areniscas, las arcillas y el loess.
Las químicas se constituyen por precipitación de sustancias químicas y un ejem
plo es la italita de la que se obtiene la sal de mesa.
Las orgánicas proceden de restos de organismos y son tales como el petróleo y el
carbón.
Finalmente están las rocas metamórficas, que se originan en rocas ya existentes
que se han transformado por efecto de altas temperaturas y fuertes presiones en el interior
de la tierra. Vale decir, estas rocas son producidas por cambios en la estructura y compo
sición de la roca inicial. Son rocas metamórficas el mármol (transformación de la cali
za), la cuarcita (de la arenisca), pizarras (de lodos) y el gneis (del granito).
ÍGNEAS SEDIMENTARIAS
METAMÓR-
FICAS
Plutó- Filio- Volcá Detri Quími Orgá
nanas nicas tas cas nicas
NOMBRE;. CURSO;. FECHA;.

T.6
cuadro
conceptual
APLICAMOS TECNICAS YA ENSENADAS

X Dado que el texto se presta porque es expositivo informativo, elabora un esquema gráfico (o
cuadro sinóptico), y otro numérico o decimal.
% yC Elabora un cuadro conceptual sobre el diálogo y el monólogo, como recursos literarios. Para
ello, debes hacer una revisión bibliográfica (investigar) sobre el monólogo.
Para ayudarte en la realización del mismo, hemos optado por llenar los casilleros verticales
referidos al diálogo, dejando los otros para que los completes.
Recursos
^ ""iliterario s Diálogo Monólogo
Temas
S Espontaneidad
S Claridad
S Sencillez
Requisitos S Originalidad
S Si refleja la personalidad e idiosincra

sia de cada interlocutor.
Si relaciona pensamiento y lenguaje
Se logra con las circunstancias de su desarro
llo.
S Si la lengua se corresponde con la am-
bientación.
S Familiar (predominio de lengua ex
presiva).
S Formal (predominio de lengua apela
Formas tiva).
S Literaria (puede darse en la narra
ción).
Teatral.

T.6
cuadro
conceptual
X Elabora un cuadro conceptual sobre los planetas del sistema solar.

Te diagramamos el cuadro en esta ocasión; sólo debes llenarlo, previa revisión
bibliográfica.
% Creemos que ya estás en condiciones de diagramar tu propio cuadro conceptual.

Te sugerimos el tema: Atenas y Esparta. Este cuadro conceptual puede apuntar a establecer
semejanzas y /o diferencias. No olvides realizar revisión bibliográfica.

resumen,
síntesis y reseña
£ T )
TECNICAS DE RESUMEN, SÍNTESIS Y RESEÑA

i# i
O
^ \T é c n ic a
Resumen Síntesis Reseña
Tema
Es reducir la extensión de Es restaurar el contenido Es la transcripción tex

un te x to , tr a n s c r i de un texto de modo per tual de las ideas rele
biéndolo en forma con- sonal y tam bién re vantes del texto.
En qué densada. ducirlo en términos bre
consiste Implica reflexionar sobre ves y precisos, a través de
el texto y supone ge una redacción propia.
neralizar o abstraer.
Hay que respetar el len No es necesario respetar Se pueden añadir pa

guaje, orden y jerarqui- la terminología del au labras o frases que no fi
zación propuesta por el tor, ni su jerarquización, guren en el texto, sólo pa
autor. Debe ser conciso ni el orden establecido ra buscar claridad. En es
Cómo se (sin omitir puntos impor por él. te caso, van entre ( ) o
redacta tantes). No es necesario Hay creación personal. (...). Se pueden saltear
utilizar las mismas pala partes poco importantes.
bras del autor. Conviene Esta omisión se debe po
emplear sinónimos.
ner [...].
A) Lectura comprensiva. A) Lectura comprensiva. A) Lectura comprensiva.

B) Conectar las ideas cla B) Conectar las ideas cla B) ídem resumen, pero
ves, agregando nexos pa ves, agregando nexos pa los nexos o palabras aña
ra articular las ideas en ra articular las ideas en didas se colocan sólo pa
tre sí. tre sí. ra clarificar la signi
Fases Q Establecer un criterio ficación del texto.
(que puede ser cro C) Buscar un orden y je C) -
nológico o de compara r a r q u iz a c ió n p e r s o
ciones, semejanza u opo nales.
sición, etc.)
A) Poner calificativos, co A) Poner calificativos, co A) Poner calificativos, co

mentarios, pareceres per mentarios, pareceres per mentarios, pareceres per
sonales. sonales. sonales.
B) La descripción exten B) La descripción exten B) -
Qué se sa. sa.
debe evitar Q No respetar la su C) - Q No respetar la su
cesión de los hechos. cesión de los hechos.

resumen,
síntesis y reseña
<2> MODELO. VAMOS AHORA A IMPLEMENTAR LA TÉCNICA7, AUN MISMO TEXTO.
Falto de seguridad en el fútbol
Encuentro Boca/ El pasado domingo, en M ar del Plata y ante unas treinta mil personas que asis
R iver nuevo epi
sodio de violen- tieron al encuentro entre Boca y River. se registró u n nuevo episodio de violencia en el
fútbol, el cual dejó u n saldo de 46 heridos y 23 detenidos; adem ás, puso en evidencia
todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
r A pesar de que mil policías fueron dispuestos p ara prevenir y controlar cual
Policía advirtió quier posible inconducta, no se logró evitar la introducción de bom bas de estruendo y
despliegue de ban de b a n deras de m edidas ilegales. Justamente, a los veinte m inutos del prim er tiempo,
dera no autoriza
da. y cuando la Policía advirtió que la hinchada de River se h allab a desplegando u n a
Infantería: retiro bandera cuya extensión superaba la autorizada por la Ley de Deporte, se desató u n a
delam isma
batalla lam entable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron a la
Infantería el retiro de la bandera, lo cual generó resistencia y así se inició u n enfrenta-
miento.
Represión poli- La lam entable determ inación motivó la suspensión del encuentro durante 18
ciaL minutos, en los cuales proliferaron gases lacrimógenos y balas de gom as. A pesar del
Suspensión del
partido.
caos, se tom ó otra decisión equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando
un asistente del árbitro fue agredido, por fin se suspendió definitivam ente.
G obernador
Peía. B. A .: san
Como respuesta, el gobernador de la Provincia de Buenos Aires. Carlos
c ió n a l r e s Ruckauf, resolvió p asar a disponibilidad al responsable del operativo de seguridad.
ponsable del ope quien no hab ría previsto las consecuencias de su orden.
rativo.
Más allá de esta sanción, lo ocurrido el domingo últim o puso al desnudo la fra
Debilidad del sis gilidad y debilidad de todo un sistema de seguridad centrado en la utilización de cien
tema de seguri
dad. tos y cientos de efectivos policiales en los estadios de fútbol; se comprobó que ni el ma-
yor núm ero de uniform ados arm ados logra evitar la violencia en el fútbol por sí solo,
o utilizando tácticas y estrategias equivocadas, im provisadas o negligentes.
M al desempeño
policial:puede de
Tam bién se demostró que un m al desempeño policial puede encender la me
satar violencia. cha de la violencia o alim entarla.
Necesidad de pre Así, y cuando a ú n no se h a n iniciado los torneos oficiales, es im prescindible

venir con profe que las autoridades ap ren d an las lecciones de lo ocurrido y comiencen a diseña r eim -
sionales bien capa
citados.
plem entar dispositivos de seguridad m ás racionales. Éstos deben estar especialm ente
diseñados a la prevención y no limitados al desarrollo del partido, p a ra lo cual se re
quiere contar con profesionales bien capacitados.
Para mejorar se
guridad: los clu M ejorar la seguridad requiere, adem ás, que los clubes no sostengan, como m u
bes no deben sos chos lo hacen, a las barras bravas.
tener a barras bra-
Clarín, Sección Opinión, Editoriales, 26 de enero de 2001
Referencia: Idea principal Idea secundaria
50
NOMBRE:. CURSO:_____ FECHA:
T. 7
resumen,
síntesis y reseña
Resumen del texto: Falta de seguridad en el fútbol
En el encuentro entre Boca y River del 21 de enero de 2001, ocurrió un nuevo episodio
de violencia en el fútbol, que mostró las limitaciones de los operativos de seguridad.
El problem a fue causado cuando la Policía advirtió que la h in ch ad a de River había des
plegado u n a b andera no autorizada. La Infantería procedió al retiro de la m ism a y así co
menzó el enfrentam iento.
En el caos, hubo represión policial, pero el encuentro siguió y ante u n a agresión a un
asistente del árbitro, se suspendió definitivamente.
El gobernador de la Provincia de Buenos Aires sancionó al responsable del operativo.
Lo ocurrido demostró la debilidad del sistema de seguridad y que el m al desempeño po
licial puede desatar la violencia.
Se debe prevenir y esta prevención requiere profesionales bien capacitados.
M ejorar la seguridad implica que los clubes no sostengan a las barras bravas.
Síntesis del m ism o texto
La h in ch ad a de River desplegó u n a b andera no autorizada en el encuentro entre su

equipo y Boca, el 21 de enero de 2001.
La Policía procedió al retiro de la m ism a y como encontró resistencia, comenzó a repri
m ir con gases lacrimógenos y balas de gom a. El árbitro, en tanto, ordenó continuar el parti
do h asta que la agresión a uno de sus asistentes lo determ inó a suspenderlo definitivamente.
A pesar de sancionarse al responsable del operativo de seguridad, se deben analizar
las causas de lo ocurrido, las cuales son entre otras, empleo de tácticas y estrategias equivo
cadas, falta de prevención, profesionales no capacitados en la im plem entación de medidas
de seguridad y accionar libre y consentido de las barras bravas.
Reseña del m ism o texto
El pasado domingo [...] y ante u n as treinta mil personas que asistieron al encuentro en
tre Boca y River, se registró u n nuevo episodio de violencia en el fútbol [...] (que) puso en evi
dencia todas las limitaciones de los operativos de seguridad.
[...] no se logró evitar la introducción de bom bas de estruendo y de banderas de medi
das ilegales [...] y cuando la Policía advirtió que la h in ch ad a de River se h allab a desplegan
do u n a bandera cuya extensión superaba la autorizada [...], se desató u n a b atalla interm i
nable. Los encargados del operativo de seguridad ordenaron [...] el retiro de la bandera, lo
cual generó resistencia y así se inició u n enfrentam iento.
[...] proliferaron gases lacrimógenos y balas de gom as [...](y) se tom ó otra decisión
equivocada: proseguir con el encuentro. Luego, y cuando un asistente del árbitro fue agredi
do [...] se suspendió definitivamente.
[...] el gobernador de la Provincia de Buenos Aires [...] resolvió p asar a disponibilidad
al responsable del operativo de seguridad [...]
[...] lo ocurrido el domingo últim o puso al desnudo la fragilidad y debilidad de todo un
sistema de seguridad [...]; se comprobó que ni el m ayor núm ero de uniform ados arm ados lo
gra evitar la violencia en el fútbol por sí solo, o utilizando tácticas y estrategias equivocadas
[-].
[...] u n m al desempeño policial puede encender la m echa de la violencia o alim entar
la.
fs í
resumen,
síntesis y reseña
[,..]es imprescindible que las autoridades ap ren d an las lecciones de lo ocurrido y co
miencen a diseñar e im plem entar dispositivos de seguridad m ás racionales. Éstos deben es
ta r [...] diseñados a la prevención [...] p ara lo cual se requiere contar con profesionales bien
capacitados.
Mejorar la seguridad requiere [...] que los clubes no sostengan [...] a las barras b ra
vas.
/ /
APLICACION PRACTICA
* .}C Elabora un resumen, una síntesis y una reseña del siguiente texto:
Obras hidráulicas para la ciudad
Con cada temporal que se abate sobre la ciudad de Buenos Aires, queda expuesta la in
capacidad del sistema pluvial porteño para escurrir volúmenes de lluvia que exceden lo habi
tual. Por eso es imprescindible que se avance con las obras previstas para paliar en el menor
tiempo posible el flagelo de las inundaciones.
Ya hace muchos años que, cuando caen más de 30 milímetros por hora, de inmediato
se producen inundaciones en barrios como la Boca, Barracas, Saavedra, Belgrano y Palermo,
se interrumpen líneas de subte y el tránsito se convierte en un infierno. Lo más grave es que, por
razones del cambio climático, las lluvias intensas que antes se daban esporádicamente, ahora
ocurren con asiduidad.
Pero además de las variaciones en la frecuencia de lluvias, existen otras causas que de
terminan los anegamientos. La primera es estructural: el sistema pluvial porteño fue correcta
mente diseñado entre 1879 y 1900, para una ciudad de baja densidad demográfica, de casas
más que de edificios, con una mayor proporción de espacios verdes y, por ende, una mayor su
perficie de absorción de aguas.
Los diseñadores calculan que iría por los desagües el 30 por ciento de la lluvia caída,
mientras el resto se escurriría por las calles adoquinadas y las superficies verdes.
Los cuatro arroyos entubados que recorren subterráneamente la ciudad -Maldonado,
Cildáñez, Medrano y Vega- son obras que se hicieron hace más de cinco décadas; apenas fue
ron reformados y tuvieron un mantenimiento muy deficiente. Hoy están saturados, porque
además reciben grandes volúmenes de agua de la Provincia de Buenos Aires. También hubo
cambios en las desembocaduras de los arroyos por los rellenos que se hicieron en la costa del
Río de la Plata, por la prolongación de los cauces y, en algunos casos, porque la ingeniería de la
resolución de las salidas no fue la mejor.
Para enfrentar las consecuencias de estas falencias, entre 1996 y 1997 comenzó a eje
cutarse un nuevo Plan Hidráulico que incluye 14 obras de distinta magnitud y que, según esti
man las actuales autoridades, estará terminado en el 2004.
Para lograrlo hace falta que se asignen en debido tiempo y forma los fondos presu
puestados, y que se imprima a los trabajos un buen e ininterrumpido ritmo de ejecución.
Asimismo, por tratarse de obras de infraestructura que involucran la ruptura de calles y la con
secuente clausura de la circulación, es de esperar que cuenten con una planificación adecuada,
para no entorpecer más de la cuenta las actividades normales de la ciudad.
Diario Clarín, Sección Opinión, Editoriales, 25 de enero de 2001
52
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA;,
T. 7
resumen,
síntesis y reseña

gráfico de
barras
£ P
TÉCNICA DE ELABORACIÓN DE UN GRÁFICO DE
LÍNEAS O DE BARRAS
Un gráfico de líneas o de barras es u n a m an era de representar a través de u n a im a
gen gráfica, los cambios a través del tiempo, señalando la evolución de elementos
que integran u n a sociedad, o resultados que se v an dando, etc.
Se parte de datos estadísticos y con ellos se elabora un cuadro.
Para realizar el gráfico, se trazan dos ejes cartesianos. Generalm ente en la abcisa
(eje horizontal) se representan períodos y en la ordenada (eje vertical), las variables.
Cada uno de los ejes debe dividirse en segmentos iguales (unidad de medida).
Conviene em plear papel milim etrado.
Modelo: Dieta diaria recom endada a mujeres (Calorías)
Niñas (12 a 18 años): 2400 calorías.

Mujeres (18 a 35 años): 2100 calorías.
Calorías
3000-
2400-
1800-
1200-
600-
“I-------- l i l i -------- 1-------- ---------1-------- 1-------- r . . . .
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
Mujeres
(años)

gráfico de
barras
Sobre la base del gráfico de líneas anterior, elabora uno similar, considerando los datos en
hombres respecto de las calorías.
Niños (12 a 18 años): 3200 calorías.

Hombres (18 a 35 años): 2900 calorías.
W = ........
X Puedes reunir en un solo gráfico el de hombres y mujeres, colocando el de mujeres sobre la
derecha y el de varones, sobre la izquierda.
56'
■»NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 9
barra
cronológica
TECNICA DE ELABORACION DE BARRA

CRONOLÓGICA
El eje o b arra cronológica permite situar acontecimientos, períodos, culturas, civili
zaciones, doctrinas, géneros literarios, etc., de u n a form a ordenada y sistem ática a lo largo
del tiempo, yendo de m ayor a m enor antigüedad o viceversa.
• Para efectuarlo se debe dibujar un eje (se prefiere en forma vertical), me
o diante líneas paralelas. En tal eje se ubica el período a considerar.
El eje se debe dividir en segmentos iguales ( unidad de medida), representa
tivos de lustros, décadas, meses, años, siglos. Si a veces no puede mantenerse
tal unidad, la b arra se fragm enta (tal como aparece en el ejemplo que se da
m ás abajo). Junto a cada fecha se señala el dato que corresponde.
<3> Modelo. Ubicación de períodos históricos.
-3000
o - V EDAD ANTIGUA
100
200
300
400
500 476 - Caída del Imperio Romano de Occidente
600
700
800
900
> ( EDAD MEDIA
1000
1100
1200
1300
1400 1453 - Caída del Imperio Romano de Oriente
1500
1600 > i EDAD MODERNA
1700
1800 1789 - Revolución Francesa
1900
EDAD CONTEMPORÁNEA
2000
2100
NOMBRE:___________ _________________ __________ CURSO:____________ _ FECHA:.

barra
cronológica
X Elabora una barra cronológica sobre evolución de los homínidos y a continuación

diagrama un cuadro de doble entrada. Te damos el texto informativo.
Homínidos
El primer homínido conocido fue el Australopitecus que reconoce cuatro tipos:

Afarensis: hallado en África del Este. Era una criatura directamente emparentada con
los monos. Su presencia se registró hace 18 millones de años a 3 millones de años. Tenía ar
cos superciliares muy prominentes y la mandíbula alojaba incisivos grandes y poderosos.
Su capacidad craneana era de 350 cm3.
S Africanus: su origen se ubica en las cavernas al sur de África. Era muy semejante al afa
rensis. La frente, con el aumento de la capacidad cerebral, ganó espacio sobre los ojos.
Vivió hace 3 a 2,5 millones de años. Tenía 400 cm3de capacidad craneana.
S Robustus: Era de gran fuerza física. Se lo ubica también en cavernas sudafricanas, hace
2,6 a 2,4 millones de años. Tenía 30 cm3más de capacidad craneana. Sus molares estaban
muy desarrollados y fue la rama vegetariana de los homínidos.
Boisei: Era igualmente fuerte como el ¿interior. Provenía del África del Este. El
Robustus y el Boisei desaparecieron sin dejar herederos. Ambos tenían 400 cm3de capaci
dad craneana. El Boisei vivió hace 1,9 millones de años.
El segundo homínido fue el Homo Habilis que coexistió con el Australopitecus. Fue
encontrado en África del este, donde su expansión se impuso a la del anterior. Coincidió
con la aparición de herramientas simples de piedra. Vivió hace 2,2 a 1,8 millones de años.
Su capacidad craneana era de 700 cm3.
El tercer homínido fue el Homo Erectus que era algo más alto y con mayor coordina
ción psicomotriz. Controlaba el fuego y vivió hace 1.000.000 a 300.000 años. Primero fue
identificado como Hombre de Java y luego como Hombre de Pekín. Su cerebro era de 800
cm .
Apareció luego el Homo Sapiens arcaico, cuando desapareció el anterior, hace 300.000
años (500.000 a 225.000 años) y el Homo Sapiens o de Neanderthal, con una capacidad cra
neana de 1300 cm3. Eran europeos vigorosos que sobrevivieron a la Era Glacial, hace
150.000 a 3.500 años. Cuando la temperatura subió, este homo desapareció. Ya practicaba
manifestaciones rituales y artísticas.
Por último, se presentó el Homo Sapiens Sapiens, hombre anatómicamente igual a no
sotros, con una capacidad craneana de 1400 cm3. Esto ocurrió hace 100.000 a 60.000 años.
Con él se dieron cambios importantes en la organización económica y social (agricultura,
domesticación de animales y vida urbana).

cronológica
X Barra cronológica
yC Cuadro de doble entrada
NOMBRE:, CURSO: FECHA:.

T. 9
barra
cronológica
Cuando se ha adquirido la técnica de elaboración de barra cronológica, pueden incluirse datos com plementarios
^ que permitan la ubicación de información simultánea en el tiempo. De esta manera se logra una barra
más compleja, pero más abarcativa y útil.
Vida de José de San M artín
Situación institucional Situación europea

de nuestro país
1778- - Nace el 25 de febrero en Yapeyú (Corrientes).
1781 - - Se instala con sus padres en Buenos Aires.
1783- - Viaja a España.
1789 Revolución - Es admitido como cadete en el Regimiento de Murcia.

Francesa
1791
1792 Ira. República
(Francia)
1796
Realiza campañas en África y Europa (contra tropas repu
blicanas francesas, Inglaterra, Portugal y tropas de Napo-íj
león). Obtiene el grado de teniente coronel.
1800
1804- Imperio de
Napoleón
la. Inv. Inglesa 1806
2a. Inv. Inglesa 1807
Ira. Junta de Gob. 1810

Jta. Grande/ler. Triunv.1811
a 2do. Triunvirato 1812 •Llega a B.A. Crea la Logia Lautaro y el Reg. de Granaderos.
co 1813 Batalla de San Lorenzo. Vence a los realistas.
u Directorio de Posadas 1814 Restauración Es designado Gobernador Intendente de Cuyo.
a
Z Dir. Alvear y Á.Thomas 1815 Borbónica en
caj Dec. de la Indepen. 1816 España Aprueban su plan para liberar Chile y Perú. Nace su hija. J
E Directorio Pueyrredón 1817 Cruza Los Andes. Triunfa en Chacabuco.
a>
'¡D
ec 1818 Batalla Cancha Rayada: única derrota. Vence en Maipú.
Directorio de Rondeau 1819
Anarquía del Año XX 1820 Zarpa de Valparaíso. Desembarca en Huacho.
Gobierno M. Rodríguez 1821 Llega a Lima. Declara la Independencia del Perú.
60
CURSO:. FECHA:.
19
barra
cronológica
c
'2u
sOJ 1822- Entrevista de Guayaquil.
-a
<4-1 1823- Muere su esposa Remedios. Regresa a Buenos Aires.
co Gob. de Las Heras 1824 Se embarca con su hija para Europa.
u
Reg.Nac. I Pres. de Rivadavia 1826
Gob. de Dorrego 1827
Gob. de Lavalle 1828
Gob. Viamonte y Rosas 1829 - Regresa a B.A. Vuelve a Europa.
1830- Revolución - Deja Bélgica y se establece en Francia.
Francesa
Gob. de Balcarce 1832 (expansión - Su hija Mercedes se casa con Mariano Balcarce.
Gob. de Viamonte 1833 europea)
Gob. de Maza 1834
2do. Gob. de Rosas 1835
1838- Ofrece sus servicios a Rosas, gobernador de Buenos

c Aires, contra el bloqueo francés.
'2u
2
Tai3
Im
c
o
u
1846 - - Vuelve a ofrecer sus servicios a Rosas, contra el

bloqueo anglo-francés.
1848 - Revolución Frai - Se instala en Boulogne-Sur-Mer (Francia).
(expansion
1850- europea) - El 17 de agosto muere, a los 72 años.

barra
cronológica
X Texto informativo (Te damos el comienzo del mismo para que lo continúes)
Í . San Martín y su quehacer por la Patria
San Martín nace el 25 de febrero de 1778, en Yapeyú (Corrientes). En 1781 se instala con sus
padres en Buenos Aires y dos años después, viaja a España.
En 1789, cuando ocurre la Revolución Francesa, San Martín es admitido como cadete en el
Regimiento de Murcia y a partir de allí, realiza campañas contra las tropas republicanas francesas y
las de Napoleón, quien ejerce su Imperio desde 1804.
Hacia 1812,cuando ennuestro país gobierna el Triunvirato, San Martín llega a Buenos Aires.
©
^ “ K¿N0MBRE:. CURSO:_________________ FECHA:.
barra
cronológica
Vida de Sarmiento
Situación institucional
de nuestro país
Rev. de Mayo-Ira. Junta 1810 - - Nace el 15 de febrero en San Juan.

ler. Triunvirato 1811-
a 2do. Triunvirato 1812
c
o
ua
Z Directorio de Posadas 1814
cai Dir. Alvear y Á.Thomas 1815- Quiroga Sarmiento le enseña sus primeras letras.
Dec. de la Indepen. 1816 Concurre a la Escuela de la Patria.
05
ai Dir. de Pueyrredón 1817
CÛ
Directorio de Rondeau 1819
C - Anarquía del Año XX 1820
s"u Gobierno de Rodríguez 1821 - Se postula a una beca del Colegio de Montserrat (Córdoba)
a—
ai
iI ^v 1823- - Intenta otra beca en el Colegio de Ciencias Morales.
<£5
I O c Gobiemo de Las Heras 1824
Iu 1825 - Funda y enseña en una escuela (S. Francisco del Monte)
R.N. I Pres. de Rivadavia 1826
Gob. de Dorrego 1827 - Vuelve a San Juan.
Gob. de Lavalle 1828
Gob. Viamonte y Rosas 1829-
1830 Se incorpora a los ejércitos unitarios (grado de teniente).
Gobierno de Balcarce 1832 ■

Gobierno de Viamonte 1833 Se exilia en Chile. Hace de tendero, minero, dependiente y
Gobierno de Maza 1834 maestro.
2do. Gob. de Rosas 1835
1836 Regresa a San Juan.
1838 Funda el Colegio de Niños de la Adv. de Sta. Rosa de Lima.

1839 Pone en circulación el semanario El Zonda.
1840 Sufre otra vez el destierro y se va a Chile. Allí participa en
la Comisión Argentina. Escribe en el diario El Mercurio y
crea el semanario El Nacional. Funda el primer diario de
Santiago, El Progreso. Organiza y dirige la primera Escuela
Normal de Preceptores de América Latina. Funda la
Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de
Chile. Por encargo del Gobierno de Chile, viaja a Europa y
E.E.U.U.
Se casa con Benita Martínez Pastoriza (madre de Dominguito).
Instala una imprenta y crea un nuevo periódico, La Crónica.
Gobierno de Vicente López 1852 - Participa como Boletinero del Ejército de Urquiza.
63
NOMBRE:, CURSO:. FECHA:
barra
cronológica
Sanción de C.N. 1853

- Gob. de Obligado 1854
1855 Regresa a Bs.As. y es designado Jefe del Depto. Gral.
Confederación Arg.
de Escuelas.
Gob. de V. Alsina 1857
1859 Integra la Convención Bonaerense.

Gob. de Mitre 1860 Mitre lo designa Ministro de Gob. y Relac. Exteriores.
-Presidencia de Mitre 1862 - Es elegido Gob. de San Juan.
1864 Renuncia y viaja como Embajador a E.E.U.U.
Pres. de Sarmiento 1868 -
Ejerce la presidencia del país.

Régimen Nacional
Pres. de Avellaneda 1874 -

1875 - - Es nombrado Dir. Gral. de Escuelas de la Prov. de Bs.As.
1876 - - Funda la revista Educación Común.
1877 - - Es ascendido a Gral. de Brigada.
1879- - Se lo designa Ministro del Interior.

Pres. de Roca 1880
1881 - - Asume como Superint. de Esc. del Consejo Nac. de Educ.
1882- - Alcanza el grado de Gral. de División.
1884- - Vive en San Juan.
Pres. Juárez Celman 1886 -

1887- Se instala en Asunción del Paraguay.
1888- Muere el 11 de Septiembre, a los 77 años de edad.
CURSO:. FECHA:.
barra
cronológica
Texto expositivo
Domingo Faustino Sarmiento: su vida y su obra
NOMBRE:. CUR50:. FECHA:.

barra
cronológica
Y ahora, realiza el proceso inverso. Sobre la base del texto expositivo dado, diagrama la
barra cronológica correspondiente, colocando a la derecha los datos referidos a la vida de
Belgrano y a la izquierda, los pertinentes al devenir institucional del país.
Manuel Belgrano: su paso por la historia
Manuel Joaquín del Corazón de Jesús Belgrano y Peri nació en Buenos Aires, el 3 de junio de
1770.
Ya a los dieciséis años había aprendido cuanto podía enseñarse en las aulas porteñas de aquella
época, por lo que sus padres decidieron enviarlo a España, para que completara allí sus estudios.
Por el año 1786 estudió leyes en la Universidad de Salamanca (España) y en 1789, año de la
Revolución Francesa, se graduó de bachiller en Valladolid y en 1793 de abogado.
A fines de 1793 fue nombrado Secretario perpetuo del Consulado de Buenos Aires, el cual fue
fundado finalmente en 1794.
En 1797, el Virrey Meló de Portugal lo nombró Capitán del Regimiento de Milicias Urbanas de
Infantería y en 1806 fue comisionado por el Virrey Sobremonte para formar una Compañía de
Caballería.
Mientras tanto, las posesiones del Río de la Plata sufrían dos invasiones inglesas, una en 1806 y
otra en 1807. Belgrano participó en las compañías que se organizaron para enfrentar al enemigo y
fue elegido Sargento Mayor del Regimiento de Patricios.
Ya antes, en 1801, Belgrano cooperó con la fundación del primer periódico que se publicó en el
Río de la Plata, aunque de un año de duración.
Cuando se produjo la Revolución de Mayo de 1810, conformó la Primera Junta de Gobierno y
ese mismo año, en septiembre, fue nombrado Jefe de la Expedición Auxiliadora al Paraguay. En
enero de 1811, cuando gobernaba nuestro país la Junta Grande establecida en diciembre de 1810,
Belgrano se enfrentó con las tropas realistas, pero fue derrotado. Se retiró entonces hasta el río
Tacuarí, hasta que después de ser vencido en marzo de 1811, debió regresar.
La Junta Grande lo envió entonces a la Banda Oriental, pero de nuevo en Buenos Aires, el
primer Triunvirato (septiembre de 1811-octubre de 1812) lo designó Coronel del Regimiento de
Patricios, en reemplazo de Saavedra. Sufrió por esta circunstancia, la rebelión del Cuerpo, en el
hecho llamado históricamente como Motín de las Trenzas, en diciembre de 1811.
En febrero de 1812, Belgrano debió marchar al Rosario, para frenar las incursiones de los
españoles en esos parajes. Inauguró las baterías Independencia y Libertad y en ocasión de tal
inauguración, presentó a los soldados la bandera que había creado.
Luego, a fines de ese mes, el Triunvirato lo designó Jefe del Ejército del Norte, con orden de
realizar el éxodo de los pueblos del Norte. Esto ocurrió en agosto de 1812, pero al llegar a Tucumán
presentó batalla a los españoles y triunfó, el 24 de septiembre de 1812.
Por esta desobediencia, cayó el Primer Triunvirato en octubre de 1812 y se erigió el Segundo
Triunvirato (1812-1814).
En febrero de 1813, Belgrano volvió a vencer en Salta, pero luego, en octubre y noviembre de
ese año, fue derrotado en Vilcapugio y Ayohuma respectivamente.
A fines de 1814, entregó el mando del Ejército al Coronel San Martín.
El Director Posadas (1814-1815) lo envió a Europa como diplomático, regresando en
noviembre de 1815, cuando ya se habían sucedido en el Directorio, Alvear (enero a abril de 1815) y
Álvarez Thomas, quien lo envió a reprimir el alzamiento del caudillo López, en Santa Fe.
En tanto, se reunió el Congreso de Tucumán (marzo de 1816), que en abril designó Director
provisorio a Balcarce y Director titular a Pueyrredón (julio de 1816).
En enero de 1819, el gobierno le ordenó que se hiciera cargo del ejército estacionado en Santa
Fe. En abril, su representante firmó el armisticio de San Lorenzo. Luego, Belgrano volvió al Norte,
para hacerse cargo del Ejército, pero en septiembre, bajo el Directorio de Rondeau, dejó el mando
y regresó a Buenos Aires, donde murió el 20 de junio de 1820, el llamado impropiamente “día de
los tres gobernadores”.
© NOMBRE:. CURSO:__________________ FECHA:.

T. 9
barra
cronológica
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 10
gráfico de
sectores
TECNICA DE ELABORACION DE GRAFICO DE

SECTORES
Un gráfico de sectores es u n a representación a través de u n gráfico, de categorías en
que puede ser dividida u n a información.
Las categorías se determ inan, tom ando en cuenta características que tienen en co
m ún ciertos elementos y perm iten observar el porcentual que les corresponde en el total.
De esta m anera, se traducen a im agen, datos estadísticos.
m Para realizarlo, se dibuja u n círculo (que representaría la totalidad) y so

o bre su superficie, se establecen las distintas categorías, las cuales se representan
como sectores circulares.
<!> Modelo. Población estim ada en el país hacia 1817.
Buenos Aires: 120.000 habitantes.

Córdoba: 75.000 habitantes.
Tucum án: 60.000 habitantes.
Salta: 60.000 habitantes.
Cuyo: 75.000 habitantes.
Distritos no incluidos: 75.000 habitantes.
Total: 465.000 habitantes.
<£> Se calcula el porcentaje de cada distrito, aplicando la fórm ula

Habitantes Pcia. x 100
X=
120.000 x 100
465.000 ( total de habitantes )
Buenos Aires = 25,80%
Córdoba = 16,12%
Tucum án = 12,90 %
Salta = 12,90 %
Cuyo = 16,12%
Distritos no incluidos = 16,12%
Total = 99,96% = 100%
Luego se calcula la superficie de cada sector circular que representará cada catego
ría. Para hacerlo, se consideran 360° como equivalentes al 100% de la población y se aplica
la fórmula:
25,80 x 360°
Buenos Aires =
100
69
NOMBRE:. CURSO: FECHA:
gráfico de
sectores
Buenos Aires = 92,88

Córdoba = 58,03
Tucum án = 46,44
Salta = 46,44
Cuyo = 58,03
Otros distr. = 58,03
Total = 359,85
<$> Luego se dibuja un círculo y se marcan los ángulos con los valores resultantes.
Hoy en día, estas operaciones son resueltas por la computadora y el diseño lo realiza ella misma.
Otros distr. Buenos Aires
Cuyo
Córdoba
: *
Tucumán
Salta
X APLICACIÓN PRÁCTICA
%
Realiza un gráfico de sectores sobre la base de los siguientes datos, referidos a la composi
ción del aire. Ya se dan los porcentajes.
Nitrógeno: 78 %
Oxígeno: 21 %
Argón: 0,9 %
Dióxido de Carbono: 0,03 %
Otras partículas: 0,07 %
CURSO:. FECHA:.
T.11
mapa semán
tico cognitivo
Ü D
T ECNICA
E C t DE ELABORACIÓN DE MAPA
SEMÁNTICO O COGNITIVO
Es un organizador gráfico de las categorías de inform ación sobre un tem a p ar
ticular.
Ante u n a gran cantidad de datos, se los trata de clasificar en grupos

(considerando la relación de tales datos entre sí). La diagram ación de
o
todos los grupos confluye en el tem a de la investigación.
<$> La confección del m ap a sem ántico puede realizarse durante la m archa
de la investigación y com pletarlo luego, con cada nueva fuente consul
tada. También puede constituir la actividad final de este proceso.
<¿> Cada categoría se encircula y colorea con diferentes colores que visual
m ente perm itan distinguir a prim era vista, las referidas categorías.
Modelo
Extraído de En el au la 5. Zona Educativa, junio de 1998.

A daptado por A m alia Drago.
CURSO:. FECHA:,
NOMBRE:.
T il
mapa semán
tico cognitivo
X Realiza un mapa semántico sobre los accidentes de tránsito.

%

mapa semán
tico cognitivo
Hacemos a la inversa. Te damos un mapa elaborado por unos chicos que quieren ha
cer una fiesta para juntar fondos que les permitan salir de campamento. (Te aclaramos que es
un mapa informal, pero que igual tiene validez, aunque no se refiera a un contenido por apren
der).
De esta forma, los chicos tienen un panorama general. Ahora vuelca en un texto esta
información.
NOMBRE:. CURSO:_________________ FECHA:.

T. 12
mapa
conceptual
12
TECN ICA DE ELABORACION DE MAPA

CONCEPTUAL
Esta técnica es no sólo un procedimiento valido p ara el estudio, sino tam bién de eva
luación.
El m ap a conceptual procura representar en forma de proposiciones, relaciones lógi
cas entre varios conceptos.
Te recuerdo que u n a proposición está constituida por dos o m ás térm inos conceptua
les, los cuales están unidos por palabras p ara form ar u n a unidad sem ántica.
Ej. La nieve es b la n ca.} Es u n a proposición
I I
concepto concepto
palabra enlace
La m ayor parte de los significados conceptuales se aprenden, haciendo proposicio
nes en las cuales se incluye el concepto que se quiere a adquirir. Para ello se d an enunciados
proposicionales en los que se inserta este concepto.
. . , . , , , , 1 Se loqra precisar mejor el

Por ei., si decimos: El sol alum bra la tierra. > 3
concepto sol (se lo rela-
E1sol es u n a estrella. L .
ciona con: la tierra, u n a es
El sol es el centro del sistema solar.
trella, el centro del sis
El sol da calor.
tem a solar, calor).
Las palabras enlaces son: alumbra, es, da.
El m ap a conceptual es entonces un diagram a que sirve p ara representar significados

conceptuales que están en u n a estructura de proposiciones. La utilidad del mismo radica
en que el estudiante, a través del m apa, dirige su atención sobre las ideas im portantes en
las que debe concentrarse p ara poder aprender y le servirá como un resumen, precisamente
de lo que h a aprendido.
Ayuda a retener conceptos claves y a realizar conexiones entre los nuevos conoci
mientos y los que ya se saben. De esta m an era se separa inform ación significativa de infor
m ación trivial.
El m ap a conceptual no debe confundirse con el organigram a ni con los diagram as de
flujo.
Muestra jerarquía (como el Representan sucesiones

m ap a conceptual) de integrantes de actividades,
de u n a empresa, pero represen
tan unidades y/o funcionarios
adm inistrativos y no, significados
conceptuales.

Requisitos del m ap a conceptual
%
o
rior y los m ás específicos y menos generales, por debajo).
i <3>
<3>cion.
creativa).
<3>
<2>sea de subordinación entre conceptos o muestre conexiones cruzadas.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es u n a revisión clarificadora).
<2> Los conceptos v an en elipses o recuadros y las palabras - enlace, con m i
núscula, junto a las líneas de unión. Los conceptos (o sea los recuadros) se re
lacionan con estas líneas de unión.
Ej.: La nieve es blanca
Cómo se elabora un m ap a conceptual
Lectura comprensiva.
Identificación de conceptos.
O rdenam iento de los conceptos según u n a relación jerárquica (para
ello, debes confeccionar u n a lista).
Construcción de proposiciones entre los conceptos encontrados y los que los
alum nos conocen (el docente puede facilitar las palabras de enlace).
Distinción de los acontecimientos u objetos concretos, de aquellos conceptos
\
m ás inclusivos que los representen.
son nombres de personas, lugares, ob

jetos determ inados (no son términos
conceptuales).
Aclaración:
Nombres de personas No son términos

Objetos: auto, perro, silla, libro (cosas) conceptuales
Acontecimientos, sucesos o lugares: llover, jugar, (no deben rodear
fiesta se de óvalos)
■ Conceptos: im ágenes m entales de las palabras ^ Forman frases

■ Palabras de enlace: verbos, adverbios
■ Conexión cruzada: ilustra síntesis entre grupos relacionados de proposicio

nes o conceptos.
■ Los ejemplos van al final del m ap a y no deben rodearse de óvalos.

T. 12
mapa
conceptual
Modelo.
Se m uestra a continuación, un m ap a conceptual adaptado de Loehr y cois., 1979,

como punto de referencia p ara organizar la enseñanza de las aguas residuales, inserto en
Aprendiendo a aprender de Joseph D. N ovaky D.Bob Gowin, Ed. M artínez Roca, Barcelona,
1988, pág. 113.
Otro Modelo (con texto y conceptos o cadenas de palabras)
Agua potable
El ag u a potable puede provenir de m anantiales, pozos y embalses. Los pozos pue

den contener aguas azufradas, m ineralizadas o con grandes dosis de hierro.
Generalmente, el ag u a de los pozos se caracteriza por su dureza. Proviene de m a n an tia
les, los cuales surgen en las rocas por ag u a de lluvia, la cual se filtra al subsuelo y acaba
por purificarse. (Otros m anantiales pueden ser obstruidos por perforación).
El ag u a de los pozos puede estar contam inada por diferentes causas, como pozos cie
gos defectuosos, desechos de anim ales, fuga de gasolina o petróleo.
En cuanto a la propiedad del ag u a potable, puede ser privada o pública. La prim era
está protegida por un propietario particular y la segunda, por u n a autoridad encargada
de su adm inistración. En am bas situaciones, el ag u a debe someterse a exám enes periódi
cos, sobre la base de calificaciones que aseguren su potabilidad y eviten consecuencias
perjudiciales p ara la salud.
Conceptos:
Agua potable
M anantiales
Pozos
Embalses
Azufradas
M ineralizadas
Ferrosas

T. 12
mapa
conceptual
Duras
M anantiales
Roca
Lluvia
Subsuelo
Purificarse
Perforación
C ontam inada
Pozos ciegos defectuosos
Desechos de anim ales
Fuga de gasolina
Fuga de petróleo
Propiedad pública
Propiedad privada
Propietario particular
Autoridad adm inistrativa
Exámenes
Calificaciones potabilidad
Consecuencias perjudiciales
CURSO:. FECHA:.
T. 12
mapa
conceptual
X APLICACIÓN PRÁCTICA .
Sobre la base del siguiente texto, vam os a diagram ar un m ap a conceptual. Hemos
llenado algunas partes. Las otras, esperamos que puedas completarlas, después de cumpli
m entar los pasos p ara la elaboración del m apa.
El átom o y la electricidad
Los griegos y John Dalton creyeron hab er dado con la m enor porción de m ateria que
no podía ser dividida: el átom o. No obstante, el átom o está compuesto por partículas rela
cionadas entre sí: el núcleo y los electrones que giran alrededor del núcleo.
El núcleo está formado a su vez, por otras partículas llam adas protones y neutrones,
las que pueden desintegrarse en otras partículas m ás pequeñas que se encuentran en estu
dio.
Las diferencias entre las partículas es la carga. Los electrones son partículas con carga
eléctrica negativa y los protones, con carga eléctrica positiva. Los neutrones son partículas
sin carga eléctrica; por eso son neutras.
Un átom o tiene la m ism a cantidad de cargas positivas en el núcleo que de cargas ne
gativas fuera de él, pues presenta la m ism a cantidad de protones que de electrones.
Si un átom o pierde electrones queda con carga positiva y si g an a electrones, queda

con carga negativa.
Hay ciertos materiales, como el plástico y el vidrio que, al ser frotados, adquieren un ti
po de electricidad llam ada estática en la que los electrones no se m ueven por todo el objeto y
quedan retenidos en la parte de la superficie frotada. La corriente eléctrica, en cambio, es el
movimiento de los electrones a través de ciertos materiales.
Aquellos m ateriales a través de los cuales los electrones se desplazan fácilmente (ej.:
metales) se los llam a conductores. En cambio, los m ateriales que no dejan p asar la corriente
eléctrica (ej.: plástico, vidrio) se llam an aislantes.
La energía eléctrica se puede transform ar en otras formas de energía. Así, al encender

u n a lám para, se transform a la energía eléctrica en energía lum inosa y en u n a plancha, en
energía calórica.
79 j
NOMBRE:_____________________________________ CURSO:__________________FECHA:_
núcleo 7
está formado por
materiales
aislante^
si se
ganan materiales
■^cargQ~ :onductore:
eléctrica
negativa
se transforma
en
luminosa
*—£/.; Una plancha
Ahora es tu ocasión de anim arte a elaborar un m ap a conceptual. Recuerda la

jerarquización de los significados conceptuales y que posiblemente necesites hacer
m ás de un borrador.
Esparta
Esparta fue u n a polis griega, fundada por los dorios en el valle de Laconia, en el
Peloponeso.
Presentaba clases sociales bien diferenciadas: espartanos o iguales, periecos e ilo

tas.
Los espartanos eran los conquistadores que constituían u n a m inoría privilegia

da. Eran los dueños de las tierras y ocupaban los cargos públicos, ya que consideraban
denigrantes los dem ás trabajos. Gozaban de derechos políticos a los 30 años y partici
pab an en la Apella. A partir de los 60 años podían llegar a ocupar un cargo en la
Gerusía.
Los periecos eran los conquistados y h ab itab an en los alrededores. Tenían dere
chos civiles pero carecían en cam bio de derechos políticos. La m ayor parte de ellos se
dedicaba al comercio y a la artesanía. D ebían p ag ar tributo a los espartanos y servir
en el ejército.
Los ilotas eran los siervos, dedicados a la agricultura. Carecían de todo derecho.
Pertenecían al Estado, a diferencia de los esclavos.
T. 12
mapa
conceptual
Los espartanos eran educados p ara ser soldados y lograron tener en el siglo VI a.C.
el ejército m ás poderoso de Grecia.
M ientras otras poleis tendían en su evolución a sistemas participativos m ás am

plios en el cam po político, Esparta concentró el poder en pocas m anos y se dedicó a mili
tarizar a sus habitantes. Para ello, p ara poder m antener esta concentración, organizó
un sistema político aristocrático, cuyas instituciones políticas eran la diarquía, el efora-
do, la Gerusía y la Apella.
La diarquía era de carácter honorífico. El eforado, integrado por cinco miembros,

controlaba a la diarquía y a los dem ás funcionarios y detentaba el poder político en la
Apella, la cual estaba integrada por los espartanos mayores de 30 años, que tratab an
los asuntos políticos y elegían a los integrantes de la Gerusía y a los éforos. La Gerusía
era un consejo formado por 28 espartanos de m ás de 60 años. Su función era legislativa
y decidía sobre la guerra o la paz.
La educación de los espartanos era m uy rígida, pues el objetivo era form ar ciuda
danos obedientes y buenos guerreros.

T. 13
red conceptual
13
TÉC N IC A DE ELA BO RA CIO N DE RED
CONCEPTUAL
La red conceptual es u n a técnica de trabajo que ayuda a com prender la idea cen
tral de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es u n a im agen dinám ica de significaciones conceptuales
1# Requisitos de la red conceptual
o <$> No es jerárquico. No existen niveles generales que deriven en otros más

•1 específicos.
Se debe em plear un lenguaje conciso.
<$> Se deben efectuar relaciones conceptuales.
<$> Se deben trazar flechas p ara determ inar las relaciones existentes entre las
significaciones conceptuales.
Resulta positivo que se dibuje varias veces (es u n a revisión clarificadora).
Cómo se elabora u n a red conceptual
<p Lectura comprensiva
<§> Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados)

que organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la m ás im
portante o abarcativa o tem a. Las otras palabras claves se llam an nodos.
<§> La p alab ra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacán

dola con un círculo o color.
<§> Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o
entre sí, a través de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que de
noten exactitud y/o preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir
conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas m arcan el or
den de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
<2> La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacio
nados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
<p No pueden repetirse nodos.
NOMBRE:_______ ______________________________ CURSO:__________________ FECHA:_

red conceptual
Red conceptual de: Independencia de colonias inglesas
84,
NOMBRE:_____________________________ !________ CURSO:__________________FECHA:.
T. 13
red conceptual
X Tomando en cuenta el texto de Esparta (referente del mapa conceptual pedido), vamos
% a diagramar sobre la base del mismo y para que veas las diferencias, una red con
ceptual. Por supuesto va a estar incompleta ( para que la llenes) y puedas así
familiarizarte con la red.
consti
tuyen
NOMBRE:. CURSO:. FECHA-,

T. 13
red conceptual
[ X Vuelca en un texto, la siguiente red conceptual sobre: Presidencias 1862 - 1880.
permiten
desequilibrios]
regionales
A
modifica difusión de |
v educación J
cuestionan
86
NOMBRE:______________________________________ CURSO:__________________FECHA:
red conceptual
NOMBRE:________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:_

T. 13
red conceptual
CURSO:. FECHA:.
T. 13
red conceptual
X Vuelca en un texto, la siguiente red conceptual sobre Imperialismo y contexto mundial

(1850-1914).
N0MBRE:______________________________________CURSO:------------------------------FECHA:
T. 13
red conceptual
^ ^ iN O M B R E :__________________________________________ CURSO:___________________ FECHA:.

T. 13
red conceptual
)C A continuación, te proporcionam os un texto p ara que diagram es u n a red concep

tual. Posiblemente tengas que rehacerla algunas veces. Sirve p ara que ñjes información
y agudices tu capacidad analítica, estableciendo relaciones.
Hacia un Estado centralizado
A partir de 1810, las Provincias Unidas del Río de la Plata sufrieron u n a crisis de
independencia que hizo necesaria la existencia de u n gobierno central. Pero las
Provincias se integraban en regiones definidas: litoral, Buenos Aires, interior y Cuyo, las
cuales ten ían intereses particulares defendidos por grupos sociales provinciales y regio
nales. Entre ellos, los hacendados ganaderos bonaerenses lograron imponerse y gracias
a la Constitución N acional de 1853 acordada por los grupos sociales provinciales y re
gionales, se logró el objetivo del Gobierno central y de los hacendados ganaderos bonae
renses, el cual era im poner un orden social que term inara con las guerras civiles por la lu
cha de los intereses particulares e hicieran posible organizar un Estado centralizado.
La crisis de independencia trajo aparejado u n cam bio en la relación económica

con el m ercado internacional. El orden social necesitaba de ese m ercado internacional
que benefició sin dudas a los hacendados ganaderos bonaerenses, pues ellos controla
b an el puerto y la A duana y relegaban al litoral, interior y Cuyo a u n a subordinación de
hecho al dom inio de Buenos Aires.

fichado
bibliográfico
TECNICA DE ELABORACION DE FICHADO

BIBLIOGRÁFICO
C uando se investiga sobre un tem a en especial, es decir, cuando se elabora el marco
teórico de un trabajo, se deben cum plir dos etapas:
Revisión de la literatura.
Adopción o desarrollo de u n a teoría.
La revisión de la literatura consiste en buscar, obtener y consultar bibliografía o m a

teriales útiles a los propósitos del estudio.
También im plica extraer y recopilar inform ación.
La revisión es selectiva, pero en todos los casos resulta indispensable an o tar la refe
rencia com pleta de donde se extrajo.
¿Cómo se an o tan tales referencias?

Se debe proceder conforme con ciertas norm as de trabajo que constituyen las técni
cas de fichado bibliográfico.
Las fichas, generalm ente N° 6, pueden se r

<£> Bibliográficas: cuando registran sim plem ente los datos del libro o publicación o
revista, etc.
<£> E rudita: cuando registran el contenido textual de u n a parte del texto.
<£> Resum en: cuando registran el contenido resumido de u n a parte del texto.
Las dos últim as son im portantes y valiosas p ara alm acen ar inform ación que va a
usarse en u n trabajo de investigación, tesina, etc.
<$> FICHA BIBLIOGRÁFICA

•.....
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES) con
DRAGO, AMALIA; im prenta m ayúscula.
Técnicas de aprendizaje:
2a. Edición__________ _____ Título (subrayado). Si hay subtítulo se
Buenos Aires, Ed. Producciones Mawis, 2006. coloca (sin subrayar).
104 p.p.
Pie de im prenta (lugar de edición, edito
rial, añ o de edición y en su caso, n° de
reimpresión)
Total de páginas del libro.
N° de edición (generalm ente la I a no se coloca)
<£> C uando son varios los autores, se escriben los tres primeros y se agrega: Y OTROS.
<t> Los libros sin au to r se fichan por el título, om itiendo el prim er dato.
<£> Observa con atención los signos de puntuación empleados, las mayúsculas, los
subrayados y la ubicación de los datos.
93
NOMBRE: CURSO: FECHA:.
fichado
Otros casos:
^ Si se trata de capítulos de libros escritos por varios autores y recopilados por u n a

o varias personas (compilaciones):
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES); (MAYUSCULAS)

Título del capítulo en Título de la compilación, (Subrayado)
Nombre de (los) com pilador (es) (que es diferente a la
Editorial).
Pie de im prenta.
Página del libro en la que com ienza el capítulo y p á gi-
n a donde term ina.
Para u n a enciclopedia o diccionario sin autor:
Nombre de la Enciclopedia. Subrayado

Pie de im prenta.
NBde tomos.
Para un artículo con autor de u n a publicación periódica (revista):
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES);

Título del artículo en: Nombre de la Revista: dirigida
por (nombre del Director) if
Año de la Revista, nQ, p.p. (desde donde comienza el
artículo h asta donde term in a).
Lugar, mes y año.______________________ _______
94
fichado
bibliográfico
<§> Artículos periodísticos:
NOMBRE (S) DEL (LOS) AUTOR (ES);

Título del artículo en: Nombre del diario. Dirigido por
(nom bre del d i r e c t o r ) . __________________ ______
Dónde se publicó, día, mesyafto.
Año del diario, NQ, sección, p.p., cois.
Publicación oficial:
<?> Videocasetes y películas:
Título y subtítulo del video / docum ental / película

o equivalente.
Nombre(s) del(los) productor(es) y director(es), nom
bre de la institución o Empresa productora,
Nombre de la Institución o Empresa productora, lu
gar y año de producción.
<$> Trabajos presentados en eventos / seminarios / conferencias / congresos.
NOMBRE(S)DEL AUTOR(ES);________________________
Título del trabajo:
Nombre completo del evento y Asociación, Organismo
o Empresa que lo patrocina.
Mes y año en que se llevó a cabo y lugar donde se efectuó.
NOMBRE:. CURSO:__________________ FECHA:.

fichado
bibliográfico
<|> FICHA ERUDITA
Las figuras Tem a, con m inúscula y sub

PÉREZ, JUAN;____ ________ rayado.
_ La música: Buenos Aires. Mawis. 1999.,
Cita bibliográfica.
p. 23 ^Las figuras representan la Texto textual, entre comillas.

duración de los sonidos. Son
siete: redonda, blanca, negra,
corchea, semicorchea, fiisnv /
:
V semifusa". ...._........... /
pagina doble sangría
<3> En el caso de com pletar m ás de u n a ficha sobre el mismo tem a, no se repite la cita bi
bliográfica y en su lugar se coloca:
PÉREZ, JUAN;
Ob. cit.
O bra citada
<3> FICHA DE RESUMEN O REGESTO
Las figuras
PEREZ, JUAN; ob. cit
p. 23 [Las figuras son siete y sirven

p ara determ inar el valor de los soni
dos.)
El texto va entre corchetes con sangría simple.
^<6 NOMBRE:. CURSO:. FECHA:.

T 15
informes, mono
grafías, tesinas
15
TÉCNICA DE ELABORACION DE INFORMES,
MONOGRAFÍAS, TESINAS
Elementos básicos y comunes en las p au tas de presentación (Es tem a de otro tra
bajo ap arte del presente, por la complejidad de su abordaje. Sólo dam os aquí, p autas for
males).
P o rtad a: incluye el título del trabajo, el nom bre del au to r o de los autores, con
) identificación de la asignatura, docente e Institución ante la cual se lo presenta y
fecha de presentación.
Ej-: , _
ANÁLISIS DE LA DESOCUPACIÓN ACTUAL EN LAS DIFERENTES CLASES

SOCIALES DE LA REPÚBLICA ARGENTINA
Autor: Juan Pérez

Asignatura: Tecnología educativa
Docente: Dr. Pedro González
Centro de Estudios Sociales

Universidad de La M atanza
Julio, 2001
<3> ín d ice del trab a jo : con los diferentes capítulos o tem as principales y subtemas,
con la correspondiente num eración. Puede estar al comienzo o al final.
<3> Resum en: es u n a breve descripción del planteam iento del problem a o de la hipó
tesis, la metodología im plem entada, los resultados m ás significativos y las con
clusiones. El propósito del resumen es d ar un breve enfoque del trabajo al lector,
p ara ver si es de su interés y si el artículo le será útil p ara lo que busca.
<§> Introducción: se refiere al planteam iento del problem a, vale decir a los objetivos
propuestos, los interrogantes de investigación y la justificación de su estudio.
Tam bién señala la base teórica en la que se apoya el trabajo, sus alcances y la for
m ulación de la hipótesis, que debe destacarse del resto del texto, por la tipografía
em pleada o el recuadre.
<§> M arco teórico: es el m arco de referencia o revisión de literatura (requiere leer la
bibliografía previa), indicándose luego cómo se relaciona el trabajo con otras in
vestigaciones m ás im portantes y cómo se diferencia.
M étodo: describe cómo fue llevada a cabo la investigación.
Conclusiones: im plica la síntesis de lo desarrollado o investigado, se analizan im
plicancias, se establecen inferencias y se determ ina si se cum plieron o no los obje
tivos propuestos.
A péndice o a p a rta d o s o anexos: se refiere al m aterial com plem entario que sirve
de apoyo o de base al trabajo realizado
NOMBRE:. CURSO:. FECHA:____

Anexo
signos de
puntuación
___ Anexo
*?-' ^ Signos de puntuación
L Seguramente te será de utilidad conocer los signos de puntuación y su aplicación,
sobre todo, cuando tengas que redactar un texto informativo.
Nuestro idiom a cuenta con los siguientes signos de puntuación:
p u n to .
com a, se escriben sin dejar espacio respecto de la
punto y com a; p alab ra que los precede, y separados por un
dos p u n to s: espacio de la p alab ra que sigue, a no ser que
puntos suspensivos... sean de cierre.
signos de interrogación ¿?
signos de exclam ación ¡!
paréntesis ()
corchetes [
ray a-
comillas " "
En este trabajo, sólo consideraremos el tratam iento de los cinco primeros.
Uso del p u n to
El punto señala la pausa que se da al final de un enunciado y después de él, se es
cribe siempre con mayúscula.
Hay tres clases de puntos:
a) Punto seguido: separa enunciados que integran un párrafo. Se sigue escri
biendo en la m ism a línea pero, si está al final de un renglón, se empieza en el si
guiente sin dejar m argen.
b) Punto y aparte: separa dos párrafos distintos que suelen desarrollar conte
nidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en u n a línea distinta y se de
be dejar sangría.
c) Punto final: cierra un texto.
<§> El punto tam bién se utiliza después de las abreviaturas.

Ejemplo: Sr., etc.
<£> C uando se com bina con paréntesis o comillas, se coloca el punto siempre detrás
de las comillas o paréntesis.
Ejemplo: Exclamó al irse: "No quiero h ab lar m ás". (Creo que estaba tris
te).
Los títulos de libros, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no
llevan punto final.
Uso de la com a
<p La com a indica u n a pausa breve y se em plea p ara separar los miembros de u na
enum eración.
Ejemplo: Estaba to d a la familia: padres, hijos, abuelos, etc.
C uando los elementos de la enum eración constituyen el sujeto de la oración o un

com plem ento del verbo que va antepuesto al verbo, no se pone coma.
Ejemplo: El abuelo, el padre y el niño concurrieron a la fiesta.
De libros, de películas y de m úsica sabe mucho.
La com a separa miembros equivalentes dentro de u n mismo enunciado, excepto

cuando están las conjunciones y, e, ni, o, u.
Ejemplo: Corre las cortinas y cierra las ventanas.
Pero, se coloca u n a com a delante de la conjunción, cuando la secuencia que encabe

za expresa u n contenido distinto al elem ento o elementos anteriores.
Ejemplo: Leyeron el libro, lo com entaron, y quedaron entusiasm ados.
Si h ay térm inos separados por u n punto y com a, el últim o elemento, an te el que a p a

rece u n a conjunción copulativa, va precedido de com a o punto y coma.
Ejemplo: En el estante colocó los libros; en el cajón, los pinceles; las témpe-
ras, en el arm ario, y las revistas, sobre el piso.
Se escribe u n a com a p a ra separar el vocativo del resto de la oración o si v a en medio

del enunciado, se escribe entre dos comas.
Ejemplo: Estoy agradecida, Soledad, por tu regalo.
Los incisos que interrum pen u n a oración, y a sea p a ra aclarar o am p liar lo dicho, se
escriben entre comas.
Ejemplo: M anuel Belgrano, el creador de la bandera, m urió pobre.
Cuando se invierte el orden de las partes de u n enunciado, anteponiendo elementos

que v an pospuestos, es usual colocar u n a com a después del bloque anticipado.
Como no es fácil saber cuándo esta anteposición exige el uso de la coma, se aplica la
siguiente norm a:
a) Si el elem ento antepuesto adm ite "en cuanto a", es preferible usar coma.
Ejemplo: Vergüenza, ya no le queda. (Es posible decir En cuanto a vergüenza, ya no
le queda).
b) Si, por el contrario, adm ite “es lo que” o "es el que”, no se usará coma.
Ejemplo: Vergüenza debería darte. (Es posible decir Vergüenza es lo que debería dar
te).
Los enlaces: esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo,
no obstante, adem ás, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en prim er lugar y determi
nadas locuciones: generalm ente, posiblemente, finalm ente, en definitiva, quizás,
colocados al principio de la oración, se separan del resto m ediante u n a coma.
Ejemplo: No obstante, iré.
C uando se omite u n verbo, porque h a sido anteriorm ente m encionado o porque se

sobrentiende, se escribe en su lugar u n a coma.
Ejemplo: Los alum nos, por aquella puerta.
Se debe evitar separar el sujeto y el predicado m ediante coma.

Anexo
signos de
puntuación
Uso de los dos puntos
Los dos puntos detienen la lectura del texto, p a ra llam ar la atención sobre lo que si
gue.
Se u san en los casos siguientes:
<j> Después de enunciar u n a enum eración.

Ejemplo: Trajo los tres libros: uno de Borges, otro de Cortázar y un tercero de
Sábato.
<3> Antes de d ta s textuales.

Ejemplo: Dijo Sarmiento: "Hay que educar al soberano”.
<S> Después de fórm ulas de saludo.

Ejemplo: Estimado señor:
Le escribo p a ra ...
En textos jurídicos y adm inistrativos, se colocan dos puntos después del verbo, escri
to con letras mayúsculas. La prim era p alab ra del texto que sigue al verbo se escribe
con m ayúscula.
Ejemplo:
CERTIFICA:
Que Don Juan G onzález...
Uso del punto y com a
El punto y com a indica u n a p ausa superior a la m arcad a por la com a e inferior a la

señalada p o r el punto.
Se utiliza para:
<|> Separar elementos de u n a enum eración, cuando son expresiones complejas que in
cluyen comas.
Ejemplo: El saco es azul; los pantalones, grises; la cam isa, celeste.
<§> D elante de conjunciones o expresiones como: pero, mas, aunque, sin embargo, por
tanto, por consiguiente, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan
u n a proposición. Si los bloques no son m uy largos, se prefiere la coma.
Ejemplo: Habló con precisión y elocuencia sobre el tem a de discusión; pero
n o consiguió convencerá los participantes en el Certamen.
Uso de los puntos suspensivos
<£> Los puntos suspensivos suponen u n a interrupción de la oración o u n final impreci

so. Después de los puntos suspensivos, cuando encierran u n enunciado, se escribe
m ayúscula.
Ejemplo: Era u n espectáculo m aravilloso... Me sentía a gusto.
C uando n o encierran u n enunciado, se escribe m inúscula.

Ejemplo: Estoy pensando... que no iré.
Anexo
signos de
" JH ro
puntuación
Se usan:
<|> Al final de enum eraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que
etc.
Ejemplo: Puedes hacer lo que desees: leer, pintar, escuchar música...
<!> Cuando se quiere expresar duda, temor, vacilación.

Ejemplo: Iré; no iré... Debo pensarlo.
<^> Cuando se reproduce u n a cita textual, om itiendo u n a parte.

Ejemplo: En ese m om ento pensé: "No por m ucho m adrugar..." y to
mé u n a decisión.
<§> Se escriben dentro de paréntesis o corchetes, según lo explicado en la técnica

de resumen, síntesis y reseña.
$> Tras los puntos suspensivos no se escribe nu n ca punto, pero puede colocarse
coma, punto y com a y dos puntos.
Ejemplo: Pensándolo bien...: mejor que no vaya.

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Fecha de catalogación: 28/08/2006

©, 2006 Producciones Mawis

Queda hecho el depósito que establece la Ley 11 723

Dirección de Arte: Lic. Maximiliano Testa

Libro de edición argentina

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de

Algunas consideraciones previas.

Técnica 1 Técnica de comprensión lectora. 13

Técnica 2 Técnica de formulación del tema. 21

Técnica 3 Técnica de elaboración de definiciones. 25

Técnica 4 Técnica de división / clasificación. 29

Técnica 5 Técnica de elaboración de esquema. 33

Técnica 6 Técnica de elaboración de cuadro conceptual

Técnica 7 Técnica de resumen, síntesis y reseña. 49

Técnica 8 Técnica de elaboración de un gráfico de líneas

Técnica 9 Técnica de elaboración de barra cronológica. 57

Técnica 10 Técnica de elaboración de gráfico de sectores. 69

Técnica 11 Técnica de elaboración de un mapa semántico

Técnica 12 Técnica de elaboración de mapa conceptual. 75

Técnica 13 Técnica de elaboración de red conceptual. 83

Técnica 14 Técnica de elaboración de fichado bibliográfico. 93

Técnica 15 Técnica de elaboración de informes, monografías,

Anexo Signos de puntuación. 99

"Cuando los estudiantes aprenden sobre el

Es propósito de la autora ayudar al docente y a los alumnos, mediante la aplicación de

El trabajo de edición se presenta en fichas y la información teórica puede acumularse en

El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorístico, el cual es superficial y

En el aprendizaje memorístico, la incorporación de los nuevos conocimientos se realiza

Un aprendizaje memorístico no capacita al alumno a tener capacidad de transferir a si­

Las estrategias para lograrlo se desarrollan en este libro.

TAPA: presenta el título del libro y

CONTRATAPA: Puede tener o no

PORTADA: Se encuentra el título

-> Su objetivo es considerar la problemática o el contenido desarro­

(^Cuerpo ^ — —> Es común que esté dividido en capítulos o secciones.

('Epílogo*') -------> Es el cierre de la obra (puede faltar).

(jn d ic e General: incluye temas y subtemas tratados en la obra, (con ma­

-* Onomástico: es un índice de los nombres de personas men­

-> De láminas: es un índice de los lugares citados.

Temático: selecciona temas tratados y los ordena alfabética­

(^BibMograTía de re fe re n d a }-» Se refiere a las fuentes consultadas por el autor.

Ç Jgera o superficial se utiliza para leer informes, periódicos, bibliografía.

(^De aproximación es una variación de la ligera o superficial. Se aplica para

De inspección o se accede al paratexto verbal e ¡cónico externo (título,

1. EJERCICIOS PREVIOS PARA ACELERAR LA COMPRENSION LECTORA

Extraído de Clarín. Sección Información General, 18/10/2001, pág. 50

1.2 Redacta un texto del siguiente telegrama:

NOMBRE:__________ _____________________CURSO:___________________ FECHA:.

La Fontaine, La liebre v la tortuga v otras fábulas.

Referencias de palabras faltantes de la fábula

1) veloces - lentos - perezosos

[NOMBRE: CURSO: FECHA:.

Alimentos necesarios para el desarrollo del bebé

La Sociedad Americana de Nutrición ha dado nuevas recomendaciones para la época

Extraído de Clarín. Sección Información General,

En este caso, las palabras claves son:

El g u ió n , sobre la base de tales palabras, podría ser:

La Sociedad A m ericana de Nutrición, tom ando en cuenta las características nutri­

NOMBRE:. CURSO:. FECHA:.

^ ^ u a d o a conocer u n a guía alim entaria p ara em barazadas. Ante la carencia de sustancias

CONFORME A LA PRÁCTICA REALIZADA EN 1.1,1.2,1.3 y 1.4, YA ESTAMOS EN CON­

Q ^ Subrayado: Consiste en destacar las ideas principales y los datos significativos de

^* 4 NOMBRE: CURSO: . FECHA:.

Un aprendizaje memorístico no capacita al alumno a tener capacidad de transferir a si

-> Su objetivo es considerar la problemática o el contenido desarro

(jn d ic e General: incluye temas y subtemas tratados en la obra, (con ma

-* Onomástico: es un índice de los nombres de personas men

Temático: selecciona temas tratados y los ordena alfabética

NOMBRE: _CURSO:_________ FECHA:.

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