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GuíaGuía docentedocente GuíaGuía docentedocente
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Libro 1.indb
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Gerente de ediciones

Prácticas del lenGuaje - lenGua

ciencias naturales

Daniel Arroyo

editoras Cristina Amado

jefa del área Verónica Lombardo

Cecilia de Dios Luz Salatino

editoras Florencia Carrizo María Mercedes Scursoni Laura G. Villaveirán Altavista

autores Tatiana Chaparro Serralta María Mercedes Zambrana Marta Bulwik Dolores Marino

revisión y lectura crítica

autores Paula Torricella Elías Capeluto

Irene Carolina Charles

Verónica Corbacho

María Eugenia Sánchez Mariño Gabriela Szmulewicz

correctores

MateMática

Gabriel Valeiras

Gabriela Valeiras

editores

autor

Ana Keitel

Gabriel H. Lagoa

Amelia Rossi

Evelyn Orfano

jefe del departamento

Federico Sciotti

de arte y diseño

ciencias sociales

Lucas Frontera Schällibaum

jefe del área Víctor Sabanes

editora María Victoria de la Cal Eduardo Minutella

coordinación de diseño Natalia Udrisard

diseño y diagramación Silvina Álvarez Patricia Cabezas Mariano Caccia

autor

Ana Sánchez

Agustín Cuence

coordinación de Gestión Paola Burniego

coordinación de imágenes y archivo Samanta Méndez Galfaso

tratamiento de imágenes Máximo Giménez, Tania Meyer, Pamela Donnadío.

Fotografía

Thinkstock

ilustraciones Prácticas del lenguaje: Andrea Bianco, Leo Bolzicco, Cecilia Gandolfo y Carlos Pinto. ciencias naturales: A cuatro manos estudio.

Gerente de diseño y Producción editorial Carlos Rodríguez

Guía docente manual logonautas 6 / Paula torricella Boulogne : Puerto de Palos, 2011. 240 p. ; 28x20 cm.

isBn 978-987-547-427-7

1. Guía docente. i. torricella, Paula cdd 371.1

[et.al.]. - 1a ed. -

© editorial Puerto de Palos s.a. , 2011. editorial Puerto de Palos s.a. forma parte del Grupo Macmillan. avda. Blanco encalada 104, san isidro, provincia de Buenos aires, argentina. internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. impreso en la argentina. Printed in argentina.

isBn 978-987-547-427-7

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el “Instituto contra la Discri- minación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos.

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx de xxxx, en los talleres Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx.

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de imprimir en xxxxx de xxxx, en los talleres Xxxxxxxx, Xxxxxxxxx. P10-ManLogo6 GD Prelis.indd 2 1/14/11
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índice

Características generales del manual

5

Prácticas del lenguaje

7

Propuesta del área

8

Planificaciones naP

10

Planificaciones Pcia. de Bs.

14

Planificaciones caBa

18

solucionario

22

Matemática

71

Propuesta del área

72

Planificaciones naP

74

Planificaciones Pcia. de Bs.

77

Planificaciones caBa

79

solucionario

82

Ciencias Sociales

123

Propuesta del área

124

Planificaciones naP

126

Planificaciones Pcia. de Bs.

129

Planificaciones caBa

132

solucionario

135

Ciencias Naturales

159

Propuesta del área

160

Planificaciones naP

162

Planificaciones Pcia. de Bs.

166

Planificaciones caBa

171

solucionario nación

176

solucionario

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Planificaciones caBa 171 solucionario nación 176 solucionario 206 Libro 1.indb 3 1/13/11 4:40:14 PM
Planificaciones caBa 171 solucionario nación 176 solucionario 206 Libro 1.indb 3 1/13/11 4:40:14 PM

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Libro 1.indb El estudio sistemático de los temas. A y el El Manual Logonautas y
Libro 1.indb El estudio sistemático de los temas. A y el El Manual Logonautas y

Libro 1.indb

El estudio sistemático de los temas. A
El
estudio sistemático de los temas.
A

y

el

El Manual Logonautas y la guía para el docente

¿Cuál es la propuesta del Manual?

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Manual Logonautas desarrolla las cuatro áreas básicas: Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias

Sociales y Ciencias Naturales. En el diseño de cada página, nuestros equipos de autores y editores realizaron una cuidadosa selección y secuenciación de los contenidos atendiendo a los lineamientos didácticos sugeridos por los diseños. Se analizó en todos los casos la relación teoría y práctica para la construcción de conocimientos significativos

para que este Manual sea un referente en la tarea diaria. Luego del desarrollo de las cuatro áreas se presenta la sección “Aprendemos a estudiar” con cinco técnicas

de estudio en cada año. Estas técnicas fueron seleccionadas atendiendo a las necesidades de cada nivel y favorecen

lo largo del libro, aparecen actividades con un ícono que indica el uso de alguna técnica. En un primer mo-

mento, se espera que el docente aborde la explicación y práctica de la técnica (sección “Aprendemos a estudiar”), para luego seguir consolidando su uso a través de la práctica. Vivimos rodeados de información, que, por otra parte, se actualiza en forma constante. La pregunta es ¿qué hacemos con tanta información? La escuela debe ofrecer a los alumnos herramientas para el desarrollo de capacidades relacionadas con el acceso, tratamiento y presentación de esa información. Como complemento y en formato reversible, la “Logo Antología” ofrece una selección de textos que se corresponden con los géneros literarios desarrollados en el área de Prácticas del Lenguaje. Los textos centrales y actividades de todas las áreas se complementan con plaquetas y secciones que enri- quecen los contenidos y permiten variar las estrategias de intervención docente para definir distintos momentos en una clase.

¿Cuál es la propuesta de la guía docente?

Esta guía para el docente brinda orientaciones para la planificación, sugerencias metodológicas y marcos teóricos de referencia para fundamentar las intervenciones de quien está a cargo en el aula. Incluye los siguientes recursos:

• Planificaciones de las tres jurisdicciones (Nación, provincia de Buenos Aires y CABA). Estas planificaciones muestran cómo los contenidos del libro se adecuan a los diseños curriculares.

A partir de esta información, cada docente podrá diseñar la planificación anual de aula utilizando la termino-

logía correspondiente a su jurisdicción.

• Marco metodológico y didáctico de cada área. Esta información tiene como objetivo situar al docente

en la propuesta de la materia, para que comprenda su lógica y para que la potencie a partir de sus saberes y experiencias.

• Solucionario de todas las actividades del libro.

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Libro 1.indb 6 1/13/11 4:40:14 PM
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Prácticas Prácticas del del lenguaje lenguaje
Prácticas Prácticas del del
lenguaje lenguaje
Prácticas Prácticas del del lenguaje lenguaje Libro 1.indb 7 1/13/11 4:40:21 PM
Prácticas Prácticas del del lenguaje lenguaje Libro 1.indb 7 1/13/11 4:40:21 PM

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Nuestra propuesta El área de Lengua consta de 120 páginas organizadas en 9 capítulos y
Nuestra propuesta
El área de Lengua consta de 120 páginas organizadas en 9 capítulos y 6 páginas finales de actividades
que integran los contenidos de los capítulos, agrupados de a tres. El proyecto tiene como meta el desarrollo
de un aprendizaje significativo, creativo y autónomo.

El enfoque de Prácticas del Lenguaje intenta romper con una mirada esquemática del estudio de la lengua

y fomentar hábitos de lectura en los alumnos, que deben desarrollar competencias como lectores, como es-

critores, como estudiantes y como sujetos sociales. Por ello, el proyecto tiene su base en textos literarios y no literarios que, además de ser divertidos, irreverentes e inteligentes, invitan a la reflexión y al debate.

Los capítulos se dividen en secciones que responden a los requerimientos de la currícula de la Provincia de Buenos Aires y, por supuesto, a los NAP y a los contenidos propuestos por la Ciudad de Buenos Aires. A su vez, cada “doble página” está pensada en función de una clase y la cantidad de capítulos se corresponde con los nueve meses del ciclo lectivo. Cada capítulo presenta las siguientes secciones:

• “Prácticas del Lector”: ofrece lecturas de hermosos cuentos, obras de teatro y poesías, y también de tex-

tos informativos que promueven la participación ciudadana. El copete de cada capítulo presenta un anticipo del género que se va a trabajar y consignas de prelectura para resolver apelando a los saberes previos de los alumnos. La plaqueta Muchas palabras propone un trabajo de vocabulario en relación con el texto leído y Para bienentendidos, preguntas de comprensión y análisis.

• “Textoadentro”: desarrolla, con ayudas visuales y un vocabulario claro, los contenidos teóricos del gé-

nero discursivo correspondiente. textocosmos es una plaqueta que aporta curiosidades relacionadas con el tema, para vincular el texto con el mundo. En algunos capítulos, la plaqueta logonautas en red recomienda

la visita a distintos sitios web de interés. Las actividades propuestas, originales y atractivas, ayudarán a pensar

y a relacionar el texto central con los contenidos aprendidos.

• “Lengua en forma” y “Lengua en regla”: son las secciones en las que se abordan los contenidos de

gramática y normativa, respectivamente. En ellas se presentan textos sobre los cuales nuestro textonauta o la plaqueta construcción de la ciudadanía invitarán a los alumnos a reflexionar desde su condición de ciu- dadanos lectores. La propuesta se completa con una página de actividades inferenciales y de aplicación en la cual interviene una plaqueta de exposición teórica sobre los contenidos.

• “Taller del escritor”: es una sección dedicada al desarrollo de una actividad de escritura en etapas en la

que se presentan los pasos para escribir diferentes tipos de textos. Se trata de una actividad de escritura pla- nificada que cumple con las etapas previstas por el diseño curricular.

• “Actividades finales”: es la sección que cierra el capítulo con actividades de fijación y aplicación de to- dos los temas aprendidos.

“Logonauta Integrador”: es una sección con tres propuestas de actividades para seguir practicando los

contenidos aprendidos, agrupados cada tres capítulos. Cada integración puede funcionar como evaluación

trimestral.

cada tres capítulos. Cada integración puede funcionar como evaluación trimestral. Libro 1.indb 8 1/13/11 4:40:21 PM
cada tres capítulos. Cada integración puede funcionar como evaluación trimestral. Libro 1.indb 8 1/13/11 4:40:21 PM

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Las técnicas de estudio

El área de Lengua es la responsable de brindar las herramientas para que los alumnos puedan estudiar de manera eficaz. Estudiar significa poner en juego competencias de lectura, de escritura, de selección y de condensación.

La sección ”Aprendemos a estudiar” explica las técnicas de estudio más apropiadas para abordar los contenidos de todas las áreas. Para ello, se presenta un texto precedido de preguntas anticipatorias que per- miten focalizar sobre los contenidos por estudiar, y seguido de actividades para aplicar la técnica aprendida.

La antología

Para reforzar la lectura libre y la capacidad imaginativa de los chicos, el manual ofrece la “Logo Antolo- gía” en su reverso, que reúne hermosos y divertidos cuentos, poemas y obras de teatro. La selección de textos responde a los géneros estudiados a lo largo del año, pero está pensada exclusivamente para disfrutar de la lectura, por ello no hay actividades en esta antología.

para disfrutar de la lectura, por ello no hay actividades en esta antología. Libro 1.indb 9
para disfrutar de la lectura, por ello no hay actividades en esta antología. Libro 1.indb 9

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Clases de palabras: el sustan- tivo. Clasificación semántica y morfológica. Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de puntua- ción: coma, signos de exclamación y de interrogación.

SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS Los participantes en la situación comunicativa. Elementos lingüísticos que marcan presencia del emisor y del receptor. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Los signos de puntuación como de- marcadores textuales: texto, párra- fo, oración y aspectos normativos:

punto y seguido, punto y aparte, la sangría. Uso de mayúsculas.




Lectura de “Filgrid, el mago de los ca- minos “, de Luciano Saracino.

oral: el mito. Características del mito. Los momentos de la narración: situa- ción inicial, complicación y situación final. Memoria de la comunidad (herencia, tradición).

Lectura de obras literarias de tradición


historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. Estructurar los mitos atendiendo a los nú- cleos narrativos y a las características pro-

Lectura de “Algunas palabras de mi amigo Luciano”, de Luciano Saracino. Estructura de los textos biográficos, recur- sos empleados en la biografía Escritura de biografías: elaborar un plan, generar borradores hasta lograr una ver- sión definitiva. Técnicas de estudio: tomar decisiones so- bre los conectores que se utilizan para es- tablecer relaciones de orden causal, condi- cional, temporal y de oposición.

pias del género. Técnicas de estudio: formular hipótesis ba- sadas en el contexto. Reconocer la inten- cionalidad del texto. Buscar en el diccionario y elegir la acep- ción más consistente.

Lectura: “Los mortales y el fuego”, versión de un mito griego. Configurar el mundo de ficción en el mito:





propias opiniones. Recuperar en forma oral la información relevante de biografías escuchadas a partir de lo registrado por escrito. Controlar la propia comprensión reco- nociendo los recursos para entender mejor. Leer detenidamente textos biográficos buscando indicadores que apoyen la elaboración de sentido.

rentes formas de pensar y mirar la reali- dad plasmadas en el discurso literario. Interpretarla a partir de su contexto de producción. Reconstruir la estructura narrati- va reconociendo los momentos de la narración. Participar en conversaciones sobre lec- turas compartidas, sosteniendo el tema de conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y expresando las

Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de mitos. Explorar, a partir de la lectura, las dife-





Clasificación morfológica.

Usos de la coma y de los

Clasificación semántica.

2. LA BIOGRAFÍA

Clases de oraciones

El punto y seguido.

según la actitud del

El punto y aparte.

La comunicación.

El sustantivo.

El sustantivo.

1. EL MITO

La biografía.

La sangría.

paréntesis.

El mito.

hablante.


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GUÍA DOCENTE | lengua

LENGUA · PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6.º año | NAP (NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS)

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

EJES / CONTENIDOS

LECTURA

CON LA ESCRITA

LA PRODUCCIÓN

EN Y RELACIÓN

CON LA COMPRENSIÓN

ORAL

Y LA PRODUCCIÓN

EN RELACIÓN

CAPÍTULOS

Y RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA PRODUCCIÓN EN RELACIÓN CAPÍTULOS Libro 1.indb 10 1/13/11
Y RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA PRODUCCIÓN EN RELACIÓN CAPÍTULOS Libro 1.indb 10 1/13/11

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Libro 1.indb 11 11 lengua | GUÍA DOCENTE Clases de palabras: enfoque semán- tico. El
Libro 1.indb 11 11 lengua | GUÍA DOCENTE Clases de palabras: enfoque semán- tico. El

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lengua | GUÍA DOCENTE

Clases de palabras: enfoque semán- tico. El adjetivo. Clases y grados del adjetivo. Clasificación morfológica. Sílaba tónica en todas las palabras. Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortográficas. Diptongo, triptongo y hiato.

 

Clases de palabras: enfoque semán- tico. El verbo. El verboide. La raíz y la desinencia. Relaciones entre tiempos y aspectos verbales. Los modos verbales.

•Los tiempos verbales del modo indicativo. Tildación de palabras. Reglas generales de acentuación.

 

El cuento de autor: Gustavo Roldán. Descubrir y explorar el vínculo entre el mundo creado y los recursos literarios empleados por el autor. Características de sus cuentos. Descubrir las emociones y sentimien- tos que genera en cada uno las obras del autor y compartir significados con otros lectores.

   

Lectura de “Animal de pelo fino”, de Gus- tavo Roldan. Configurar el mundo de ficción en los cuentos de un autor específico: historia, personajes, conflicto, espacios comunes y tiempo. Estructurar el cuento atendiendo a los nú- cleos narrativos y a su relación con las ac- ciones secundarias. Revisar el propio texto prestando atención

aspectos: organización de la oración,

a

puntuación y ortografía.

Técnicas de estudio: selección de informa-

ción relevante. Organización en cuadros de

información obtenida.

Lectura de “En defensa de una planta” y

“Piden regular circos en azoteas”, de F.

Sevilla.

Contextos y funciones del texto de opi-

nión: la carta de lector. Los momentos del

texto de opinión.

Escritura de un texto de opinión: planificar

texto leído y emplear diversas estrategias

para recuperar posteriormente la informa-

Reconocer procedimientos propios del

ción relevante.

texto en función de los parámetros de la

situación comunicativa y del texto elegido.

Tener en cuenta el efecto que se quiere lo-

grar en el lector.

Técnicas de estudio: la toma de apuntes.

Jerarquización de la información. Reelabo-

rar la información obtenida para luego po-

der recuperarla.

la

el

Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos de un autor específi- co: Gustavo Roldan. Explorar las diferentes formas de pensar y de mirar la realidad del autor en su discurso literario. Producir narraciones y renarraciones orales de cuentos presentando en or- den las acciones y las relaciones causa- les. Reconocer en los cuentos: el mar- co espacio-temporal y las características del género. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos leídos. Recomen-

 

dar justificando las elecciones. Participar en conversaciones sobre te- mas de interés general. Expresar las propias opiniones utilizan- do fundamentaciones y respetar las de los demás. Emplear expresiones lingüísticas per- tinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos. Leer detenidamente cartas de lectores buscando indicadores para elaborar un sentido. Intercambiar puntos de vista sobre los artículos de opinión leídos. Distinguir los hechos, opiniones, co- mentarios y valoraciones en textos periodísticos.

 

EL CUENTO DE

3.

AUTOR

 

El cuento de autor.

El adjetivo

Clasificación semántica y

morfológica.

 

El grado de los adjetivos.

El diptongo, el triptongo

y el hiato.

 

LA CARTA DE

4.

LECTOR

La carta de lector.

El verbo y el verboide.

Raíz y desinencia.

Los modos verbales.

Los pretéritos del

Indicativo.

Tildación de palabras.

Reglas generales de

acentuación.

 

 

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SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS Oración simple. Estructura de la oración bimembre. Sujeto y predicado verbal simple y compuesto Estructura de la oración unimembre. Tildación de monosílabos. La tilde diacrítica.

Lenguaje y discurso. Texto-contexto. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces. Oración simple: oración bimembre. Sujeto expreso y tácito. Usos de b y v.





personificación. Poesía popular y poesía de autor. Descubrir las emociones y sentimien- tos que genera en cada uno el género poético y compartir significados con otros lectores.

La poesía. Ritmo y rima. Recursos expresivos: las imáge- nes sensoriales, la comparación y la



Lectura de “Julio Bocca, camino a ser leyenda”. La crónica periodística: sus partes. Recur- sos empleados. El paratexto. Escribir una crónica periodística de acuer- do con un plan previo y generar borrado- res hasta lograr una versión final. Tener en cuenta el efecto que se quiere lo- grar en el lector. Seleccionar información para incluir en la crónica. Técnicas de estudio: el resumen. Se- leccionar y reorganizar la información pertinente.

Leãozinho”, de Caetano Veloso y “Come- ta de la Farola”, de Jaime Roos. Desautomatizar la percepción. Escribir poemas: elaborar un plan previo, generar borradores hasta lograr una ver- sión final. Establecer relaciones entre diferentes as- pectos del texto y registrar lo se que ha elaborado.

Lectura de “Es verdad”, de Federico Gar- cía Lorca; “El zorzal”, de Juan Burghi; “El





nuevas asociaciones desde el autor y desde el lector. Recomendar poesías, justificando las elecciones y aceptar o no las de los de- más. Intercambiar opiniones fundamen-

tadas acerca de las poesías leídas. Distinguir los hechos, opiniones, comen- tarios y valoraciones en las crónicas pe- riodísticas. Intercambiar puntos de vis- ta sobre los acontecimientos y formarse una opinión acerca de ellos. Confrontar las opiniones que aparecen en distintas fuentes de información. Interrogarse sobre la opinión del perio- dista y tomar posición frente a ella. Comentar crónicas periodísticas, hechos, diversas “miradas” sobre los aconteci- mientos, temas de interés general, pre- cisando criterios que fundamenten las opiniones.

Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de poesías. Interpretar la poesía a partir de su con- texto de producción: el autor en su obra. La resignificación de la realidad a tra- vés el lenguaje literario y la creación de




Tildación de monosílabos.

La oración bimembre y la

El modificador directo, el

modificador indirecto y la

El sujeto y el predicado

La crónica periodística.

El sujeto expreso y el

tácito. Los pronombres

LA CRÓNICA

PERIODÍSTICA

LA POESÍA

La tilde diacrítica.

verbal, simples y

Usos de b y v.

compuestos.

La poesía.

unimembre.

personales.

aposición.

6.

5.



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GUÍA DOCENTE | lengua

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

EJES / CONTENIDOS

LECTURA

CON LA ESCRITA

LA PRODUCCIÓN

EN Y RELACIÓN

CON LA COMPRENSIÓN

ORAL

Y LA PRODUCCIÓN

EN RELACIÓN

CAPÍTULOS

Y RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA PRODUCCIÓN EN RELACIÓN CAPÍTULOS Libro 1.indb 12 1/13/11
Y RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA PRODUCCIÓN EN RELACIÓN CAPÍTULOS Libro 1.indb 12 1/13/11

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Libro 1.indb 13 13 lengua | GUÍA DOCENTE Oración simple. Estructura de la ora- ción
Libro 1.indb 13 13 lengua | GUÍA DOCENTE Oración simple. Estructura de la ora- ción

Libro 1.indb

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lengua | GUÍA DOCENTE

Oración simple. Estructura de la ora- ción bimembre. El predicado verbal simple y compuesto. Modificadores del núcleo del predi- cado: el objeto directo. El comple- mento agente. La voz activa y la voz pasiva. Aspectos normativos: uso de la raya de diálogo en la narración.

 

Oración simple. Estructura de la ora- ción bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo del pre- dicado: el objeto indirecto, el obje- to directo. Usos de c, s y z. Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortográficas.

 

Clases de palabras: enfoque se- mántico. El adverbio y la expresión adverbial. Modificadores del núcleo del predi- cado: los circunstanciales. Usos de g y j .

 

El cuento policial. La descripción de escenarios y personajes. El narrador en primera y tercera persona. Descubrir las emociones y sentimien- tos que genera en cada uno las obras del autor y compartir significados con otros lectores.

 

El cuento humorístico y la historieta. Características. Relación texto- imagen. Recursos de las historietas. Recursos del humor. Descubrir y explorar el vínculo entre el mundo creado y los recursos literarios empleados por el autor.

 

El texto teatral. Puesta en escena y hecho teatral. Partes del texto teatral. Los elementos de la puesta en escena. La representación.

 

Lectura de “Tradición ancestral”, de Chris- tian X. Ferdinandus. Configurar el mundo de ficción en el cuen- to policial: historia, personajes, espacio y tiempo, conflicto. Realizar interpretaciones personales te- niendo en cuenta los indicios que da el texto. Estructurar el cuento policial atendiendo a los núcleos narrativos. Adecuar la historia

las exigencias del subgénero elegido.

Técnicas de estudio: titular párrafos. Jerar-

quizar la información. Distinguir temas re-

levantes de cada párrafo.

Lectura de “Final para un cuento fantásti-

co”, de I. A. Ireland.

Configurar el mundo de ficción en las his-

torietas y en el cuento humorístico: histo-

ria, personajes, recursos del humor.

Escribir historietas de acuerdo con un plan

previo y generar borradores hasta lograr

una versión definitiva.

Técnicas de estudio: la lectura de imáge-

nes. Extraer información relevante tenien-

do en cuenta la relación texto e imagen.

 

Lectura de La guerra de los yacarés, de Luis Rivera López. Configurar el mundo de ficción en el texto teatral: historia, personajes, conflicto, es- pacio y tiempo. Escribir un texto teatral de acuerdo con un plan previo y generar borradores hasta lo- grar una versión definitiva. Técnicas de estudio: elaborar y leer redes conceptuales. Establecer interrelaciones conceptuales entre las distintas partes de

red.

Jerarquizar la información. Recuperar la in-

formación presentada en la red.

a

la

Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos policiales. Explorar las diferentes formas de pen- sar y de mirar la realidad en el discur- so literario. Interpretar el cuento a partir de su con- texto de producción: el autor en su obra. Reconocer en el mundo de ficción: per- sonajes, escenario y el narrador. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos leídos. Recomen- dar justificando las elecciones y aceptan-

 

do o no las de los demás. Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de historietas. Explorar las diferentes formas de pen- sar, de mirar y de mostrar la realidad en el género de historieta y en textos humorísticos. Interpretar las historietas teniendo en cuenta la relación texto-imagen. Intercambiar interpretaciones funda- mentadas acerca de las historietas leídas. Recomendar justificando las elecciones

aceptando o no las de los demás.

Leer, escuchar y compartir con otros la

lectura de textos teatrales.

Interpretar el texto teatral a partir de su

contexto de producción: el autor en su

obra.

Construir la lógica interna del texto tea-

tral (sus partes y la puesta en escena).

Explorar las diferentes formas de pen-

sar y de mirar la realidad en el discur-

so literario.

Intercambiar opiniones fundamentadas

acerca de los textos dramáticos leídos.

Recomendar justificando las elecciones

aceptando o no las de los demás.

y

y

7. EL CUENTO POLICIAL

 

El cuento policial.

El objeto directo.

La voz activa y la voz

pasiva El complemento

agente.

 

Uso de la raya de diálogo

en la narración.

 

LA HISTORIETA

8.

La historieta.

El objeto indirecto.

El objeto indirecto y el

objeto directo.

Usos de c, s y z.

 

EL TEATRO

9.

El teatro.

El adverbio y la locución

adverbial.

El circunstancial.

Usos de g y j.

 
 

 

 

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GUÍA DOCENTE | lengua

LENGUA · PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6.º año | PROVINCIA DE BUENOS AIRES

 

REFLEXION SOBRE EL LENGUAJE (TEMAS DE DISCURSO, DE GRAMÁTICA

Y DE NORMATIVA) Clases de oraciones según la actitud del hablante. Signos de puntuación: demarcadores textuales y aspectos normativos. El pun- to y seguido, el punto y aparte, la san- gría. Las mayúsculas.

 

Clases de palabras. Semántica y morfo- logía: el sustantivo. Signos de puntuación: la coma, signos de exclamación y de interrogación. Aspectos normativos.

 

CONTENIDOS / SITUACIONES DE ENSEÑANZA

EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Narrar de manera oral o escrita, hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: el brindar ayuda.

 

Narrar de manera oral o escrita hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Elaborar textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas. Escribir diseñando un plan previo y borradores hasta lograr una versión definitiva. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: el valor de la propia historia.

EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

Formular hipótesis basadas en el contexto. Reconocer la intencionalidad del texto. Buscar en el diccionario y elegir la acepción más consistente.

 

Tomar decisiones sobre los conectores que se utilizan para establecer relaciones de orden causal, condicional, temporal y de oposición.

 
 

EN TORNO A LA LITERATURA

Lectura de “Los mortales y el fuego”, versión de un mito griego. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali- dad en el discurso literario. Los mitos a partir de su contexto de producción. Características de los mitos. Momentos de la narración. Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. Opiniones fundamentadas acerca de los mitos leídos. Producir textos que se asemejen a los textos trabajados respetando las características del subgénero. Escribir diseñando un plan previo y

borradores hasta lograr una versión definitiva. Lectura de “Algunas palabras sobre mi amigo Luciano”, de Luciano Saracino. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali- dad en el discurso literario. Las biografías literarias. Características de las biografías. Momentos y recursos.

 

 

CAPÍTULOS

1. EL MITO

El mito.

La comunicación.

Clases de oraciones

según la actitud del

hablante.

El punto y seguido.

El punto y aparte.

La sangría.

2. LA BIOGRAFÍA

La biografía.

El sustantivo.

Clasificación semántica.

El sustantivo.

Clasificación morfológica.

Usos de la coma y de los

paréntesis

 

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Libro 1.indb 15 15 lengua | GUÍA DOCENTE Clases de palabras. Semántica y morfo- logía:
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lengua | GUÍA DOCENTE

Clases de palabras. Semántica y morfo- logía: los adjetivos. Clases y usos. Acentuación de todas las palabras. Sí- laba tónica. Diptongo, triptongo y hiato.

 

Clases de palabras. El verbo y el verboi- de. Raíz y desinencia. Los modos verba- les. Los tiempos del Indicativo. Acentuación de palabras. La sílaba tónica. Convenciones relativas a la acentuación ortográfica. Ausencia y presencia de tilde en los ca- sos más frecuentes de acentuación.

 

Oración simple. Estructura de la oración bimembre y unimembre. Sujeto y predi- cado verbal simples y compuestos. Convenciones relativas a la acentuación ortográfica. Tildación de monosílabos. La tilde dia- crítica Tilde para indicar distinción entre palabras que cumplen distinta función.

 

Narrar de manera oral o escrita, hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: la responsabilidad de la palabra.

 

Lectura de “En defensa de una planta” y “Piden regular circos en azoteas”, de F. Sevilla. Leer y escribir textos de opinión: la car- ta de lector. Recursos argumentativos. Participar de la vida ciudadana a través de la escritura. Leer y comentar textos de opinión. Distinción entre hechos, opiniones, co- mentarios y valoraciones. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: dar la propia opinión y respetar

 

las de los demás. Narrar de manera oral o escrita, hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: el poder de la imaginación.

 

Reelaborar la informa- ción obtenida para poder recuperarla. Seleccionar y reorganizar la información pertinente para un tema en estudio. Establecer relaciones entre diferentes aspectos del texto y registrar lo se que ha ela- borado en forma de cuadro.

 

Tomar apuntes. Recurrir a la escritura para registrar infor- mación relevante y luego re- cuperarla. Jerarquizar la in- formación hallada. Conectar lo que se lee con conocimientos previos. Trans- cribir frases o párrafos que puedan servir más adelante.

 

Establecer relaciones entre diferentes aspectos del tex- to y registrar lo se que ha elaborado.

 

Lectura de “Animal de pelo fino”, de Gusta- vo Roldan. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali- dad en el discurso literario. cuento de autor. Contexto de producción.

El

Características de los cuentos de Gustavo

Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo.

Roldan.

Núcleos narrativos.

Usar el conocimiento del autor y del género

para mejorar la interpretación.

Escribir textos semejantes a los leídos, diseñan-

do un plan previo y borradores hasta lograr una

versión definitiva.

Compartir la elección, la lectura, la escucha,

los comentarios y los efectos de las obras con

otros.

Valorar la lectura literaria como experiencia

estética. Elaboración de textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas.

 

Lectura de “Es verdad”, de F. G. Lorca; “El zor- zal” de J. Burghi; “El Leãozinho”, de C. Veloso; “Cometa de la Farola”, de Jaime Roos. Diferentes formas de pensar y de mirar la reali- dad en el discurso literario.

lenguaje poético. La musicalidad. Ritmo, rima recursos expresivos.

Leer en voz alta textos poéticos y vincular su so-

noridad con lo conceptual. Poesía a partir de su

contexto de producción.

Escribir poemas: plan previo y borradores hasta

una versión final.

Opiniones fundamentadas acerca de las poe-

sías leídas.

El

y

EL CUENTO DE

3.

AUTOR

 

El cuento de autor.

El adjetivo.

Clasificación semántica y

morfológica.

El grado de los adjetivos.

El diptongo, el triptongo

y el hiato.

 

LA CARTA DE

4.

LECTOR

 

La carta de lector.

El verbo y el verboide.

Raíz y desinencia.

Los modos verbales.

Los pretéritos del

Indicativo.

Tildación de palabras.

Reglas generales de

acentuación.

LA POESÍA

5.

La poesía.

La oración bimembre y la

unimembre.

El sujeto y el predicado

verbal, simples y

compuestos.

Tildación de monosílabos.

La tilde diacrítica.

 

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GUÍA DOCENTE | lengua

 

REFLEXION SOBRE EL LENGUAJE (TEMAS DE DISCURSO, DE GRAMÁTICA

Y DE NORMATIVA) Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El sujeto expreso y el tácito. Pronombres personales con función de sujeto. Modificadores del núcleo del sujeto:

MD, MI y aposición. Ortografía literal; en relación con la morfología y la semántica.

 

Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal simple y compuesto. Modificadores del núcleo del predicado:

raya de diálogo en la

 

• Usos de b y v.

 

La voz activa y la voz pasiva. El comple- mento agente.

el objeto directo.

la

de

Uso

 

narración.

 

CONTENIDOS / SITUACIONES DE ENSEÑANZA

EN LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Lectura de “Julio Bocca, camino a ser leyenda”. Hechos, opiniones, comentarios y valoraciones. Opinión del periodista/ tomar posi- ción frente a ella. Partes de la crónica y recursos. Escribir crónicas periodísticas. Plan pre- vio y borradores. Tener en cuenta el efecto que se quiere lograr en el lector. Comentar noticias y temas de interés general. Reflexión sobre valores de la vida ciuda-

dana: informar con la verdad. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: evaluar sin prejuicios.

 

EN CONTEXTOS DE ESTUDIO

• Recabar información a partir de entradas de enciclopedias.

Realizar resumen de tex- tos leídos. Jerarquizar la información. Obtener la información rele- vante de un texto. Seleccio- nar la información que pro- viene de distintas fuentes.

 

Buscar, seleccionar y reorga- nizar la información. Registrar por escrito distintos aspectos del texto leído. Titular párrafos de acuerdo a la información relevante. Utilizar los títulos de párra- fos para recuperar la infor- mación y para mejorar la comprensión.

 
 

EN TORNO A LA LITERATURA

Leer textos literarios relacionados con otros textos de interés general. Realizar comentarios acerca de los mismos.

 

Lectura de “Tradición ancestral”, de C. X. Ferdinandus. Diferentes formas de pensar y de mirar la rea- lidad en el discurso literario. El cuento policial. Características. Personajes, escenario y narrador. Adecuar la modalidad de lectura al género de la obra. Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo. Núcleos narrativos. Escribir textos semejantes a los leídos, diseñan- do un plan previo y borradores hasta lograr una versión definitiva. Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de los cuentos leídos para elaborar sentido

 

CAPÍTULOS

6. LA CRÓNICA PERIODÍSTICA

 

La crónica periodística.

El sujeto expreso y el

tácito Los pronombres

personales.

El modificador directo, el

modificador indirecto y la

aposición.

 

Usos de b y v.

7. EL CUENTO

POLICIAL

 

El cuento policial.

El objeto directo.

La voz activa y la voz

pasiva El complemento

Uso de la raya de diálogo

agente.

en la narración.

 
 

la narración.     • • • • • • • • Libro 1.indb 16 1/13/11
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Libro 1.indb 17 Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo del
Libro 1.indb 17 Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo del

Libro 1.indb

17

Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo del predicado:

el objeto indirecto y el objeto directo. Usos de c, s y z.

 

Clases de palabras: los adverbios y las expresiones adverbiales. Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo verbal: los circunstanciales. Usos de g y j.

 

Narrar de manera oral o escrita, hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexión sobre valores de la vida ciu- dadana: la colaboración de todos en las tareas del hogar.

 

Narrar de manera oral o escrita. hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexión sobre valores de la vida ciuda- dana: la responsabilidad.

 

Lectura de imágenes. Considerar la imagen para producir sentido. Vincular la imagen y el texto en infografías para obtener información sobre un tema de estudio.

 

• Leer y producir redes conceptuales. Seleccionar y reorganizar la información pertinente para un tema en estudio. Estudiar a partir de una red conceptual.

 

Lectura de “Final para un cuento fantástico”, de I. A. Ireland. Diferentes formas de pensar y de mirar la rea- lidad. La historieta. El cuento humorístico. Re- cursos del humor. Características y recursos de la historieta. Lectura de imágenes. Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para producir sentido. Producir historietas de acuerdo con un plan previo y borradores hasta lograr una versión

• Lógica interna del texto teatral. La representación. Advertir que las acotaciones son parte esencial del texto dramático. Producir textos dramáticos de acuerdo con un plan previo y borradores hasta lograr una ver- sión definitiva. Consultar con otros mientras se escribe. Opiniones fundamentadas acerca de los textos leídos.

definitiva. Lectura de La guerra de los yacarés, de Luis Ri- vera López. Distintas formas de pensar y de mirar la realidad. Contexto de producción.

LA HISTORIETA

8.

La historieta.

El objeto indirecto.

El objeto indirecto y el

objeto directo.

Usos de c, s y z.

EL TEATRO

9.

El teatro.

El adverbio y la locución

adverbial.

El circunstancial.

Usos de g y j.

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lengua | GUÍA DOCENTE

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GUÍA DOCENTE | lengua

LENGUA · PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 6.º año | CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES

 

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA (Gramática en uso)

Los signos de puntuación:

ción. Mayúsculas a comien- zo de oración. Aspectos normativos. Con- venciones relativas al uso de mayúsculas y minúsculas.

demarcadores textuales (el punto y la sangría). El texto, el párrafo y la ora-

 

Clases de palabras. Se- mántica y morfología: el sustantivo. Signos de puntuación: de- marcadores de construc- ciones intraoracionales. La coma, signos de exclama- ción e interrogación.

 

 

REFLEXIÓN SOBRE LENGUAJE EN EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS

(Temas de discurso) Participantes en situación de comunicación. Elementos lingüísticos que marcan presencia del emisor y del receptor. Variedades del lenguaje según los usuarios. Dialectos. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

 

Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Estrategias discursivas. Clases de palabras como dis- tintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo.

 

CONTENIDOS / ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

DISCURSO SOCIAL

Narrar de manera oral o escri- ta, hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con otros. Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: el brindar ayuda.

 

Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: el valor de la propia historia.

 

DISCURSO ACADÉMICO

Técnicas de estudio: formular hipótesis basadas en el con- texto. Reconocer la intenciona- lidad del texto. Buscar en el diccionario y elegir la acepción más consistente.

 

• Técnicas de estudio: tomar de- cisiones sobre los conectores que se utilizan para estable- cer relaciones de orden cau- sal, condicional, temporal y de oposición.

 
 

 

DISCURSO LITERARIO

Lectura de “Los mortales y el fuego”, versión de un mito griego. Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el dis- curso literario. Los mitos a partir de su contex- to de producción. Característi- cas de los mitos. Los momen- tos de la narración. Estructura narrativa. Historia, personajes, conflicto espacio y tiempo. Opiniones fundamentadas

acerca de las leyendas leídas. Lectura de “Algunas palabras sobre mi amigo Luciano”, de Luciano Saracino. Las biografías literarias. Carac- terísticas de las biografías. Mo- mentos y recursos. Elaborar textos no literarios vinculados con las lecturas rea- lizadas. Producir respetando las características del subgénero. Plan previo y borradores.

 

CAPÍTULOS

1. EL MITO

El mito.

La comunicación.

Clases de oraciones

según la actitud del

hablante.

El punto y seguido.

El punto y aparte.

La sangría.

2. LA BIOGRAFÍA

La biografía

El sustantivo.

Clasificación semántica

El sustantivo

Clasificación morfológica.

Usos de la coma y de los

paréntesis

 

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Libro 1.indb 19 19 lengua | GUÍA DOCENTE Clases de palabras. Semán- tica y morfología:
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lengua | GUÍA DOCENTE

Clases de palabras. Semán- tica y morfología: el adjeti- vo. Clases y usos. Acentuación de todas las palabras. Sílaba tónica. Diptongo, triptongo y hiato.

 

Clases de palabras: semán- tica. El verbo y el verboide. Tiempos verbales del modo Indicativo. Acentuación de todas las palabras. Sílaba tónica. Convenciones relativas a la acentuación ortográfica. Ausencia y presencia de til- de en los casos más fre- cuentes de acentuación.

 

Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Estrategias discursivas. Clases de palabras como dis- tintos modos de aprehender la realidad. Capacidad designativa del len- guaje: el adjetivo.

 

Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Estrategias discursivas. Clases de palabras como dis- tintos modos de aprehender la realidad. El verbo. Relaciones entre tiempos, mo- dos y aspectos verbales.

 

Leer textos de interés general relacionados con textos litera- rios. Realizar comentarios acer- ca de los mismos. Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la responsabi- lidad de la palabra.

 

Lectura de “En defensa de una planta” y “Piden regular circos en azoteas”, de F. Sevilla. El texto de opinión. Distinguir su función social. Comparar la posición defendi- da en un artículo de opinión con las planteadas en cartas de lector que reaccionan frente a ese artículo. Producir textos de opinión te- niendo en cuenta el destinata- rio y los argumentos. Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: dar la propia opinión y respetar las de los demás.

Técnicas de estudio: seleccio- nar y reorganizar la informa- ción pertinente para un tema en estudio. Establecer relaciones entre di- ferentes aspectos del texto y registrar lo que ha elaborado en forma de cuadro.

 

Técnicas de estudio: tomar apuntes de exposiciones ora- les o de textos leídos para lue- go recuperar la información recabada. Jerarquizar información tenien- do en cuenta al destinatario.

 

Lectura de “Animal de pelo fino”, de Gustavo Roldán. El cuento de autor. Caracterís- ticas de los cuentos de Gusta- vo Roldán. Realizar anticipaciones, mien- tras se está leyendo, en base a las experiencias de lecturas del mismo autor. Personajes, lugares, estilo y re- cursos empleados. Utilizar el conocimiento del autor para ampliar la interpretación. Monitorear el propio texto du- rante la escritura. Lectura oral de producciones

escritas. Leer textos literarios relaciona- dos con otros textos de interés general. Realizar comentarios acerca de los mismos.

 

EL CUENTO DE

3.

AUTOR

 

El cuento de autor.

El adjetivo.

Clasificación semántica y

morfológica.

El grado de los adjetivos.

El diptongo, el triptongo

y el hiato.

 

LA CARTA DE

4.

LECTOR

 

La carta de lector.

El verbo y el verboide.

Raíz y desinencia.

Los modos verbales.

Los pretéritos del

Indicativo.

Tildación de palabras.

Reglas generales de

acentuación.

 

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GUÍA DOCENTE | lengua

 

HERRAMIENTAS DE LA LENGUA (gramática en uso)

Oración simple. Estructu- ra de la oración bimem- bre y unimembre. Sujeto y predicado verbal simples y compuestos. Convenciones relativas a la acentuación ortográfica. Tilde para indicar distinción

entre palabras que cumplen distinta función. Tildación de monosílabos. La tilde diacrítica

 

Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El sujeto expreso y el tácito. Pronombres personales con función de sujeto. Modificadores del nú- cleo del sujeto: MD, MI y aposición. Ortografía literal; en rela- ción con la morfología y la semántica. Usos de b y v.

 

CONTENIDOS / ALCANCE DE LOS CONTENIDOS REFLEXIÓN SOBRE LENGUAJE EN

EL MARCO DE LAS PRÁCTICAS

(Temas de discurso) Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Lenguaje poético. Recur- sos poéticos. Rima, ritmo, musicalidad. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces

 

• Variedades del lenguaje según los usos. Registros. Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces.

Variedades del lenguaje según los usuarios. Dialectos.

 
 

DISCURSO SOCIAL

Leer textos de interés general re- lacionados con textos literarios. Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: el poder de la imaginación.

 

Lectura de “Julio Bocca, cami- no a ser leyenda”. Reconstruir la secuencia de los acontecimientos y las relacio- nes causales en una crónica. Evaluar la veracidad de los datos. Partes de la crónica. Recursos. Tomar en cuenta el destinatario

decidir la posición del enun-

ciador en el texto.

Discutir con otros temas de in-

terés general.

Reflexión sobre valores de la

vida ciudadana: informar con

verdad.

 

y

la

 

DISCURSO ACADÉMICO

Técnicas de estudio: establecer relaciones entre diferentes as- pectos del texto y registrar lo que se ha elaborado.

 

Técnicas de estudio: resumir los textos leídos para poder luego recuperar la información. Considerar los aspectos más relevantes de un texto.

 
   

 

DISCURSO LITERARIO

Lectura de “Es verdad”, de F. G. Lorca; “El zorzal” de J. Burghi; “El Leãozinho”, de C. Veloso; “Cometa de la Farola”, de Jai- me Roos. Apreciar cómo la palabra in- sertada en el discurso literario pierde su sentido cotidiano y crea una nueva significación. Reflexionar sobre los efectos que una poesía produce sobre uno mismo.Vincular los recursos poé- ticos con la creación del sentido. Ritmo, rima y recursos expresivos. Producción de poemas: plan previo y borradores hasta una versión final. Leer en voz alta un texto poético para apreciar el estrecho vínculo

entre lo conceptual y lo sonoro. Leer textos literarios relaciona- dos con otros textos de interés general. Realizar comentarios acerca de los mismos.

 
 

 

CAPÍTULOS

LA POESÍA

5.

La poesía.

La oración bimembre y la

unimembre.

El sujeto y el predicado

verbal, simples y compuestos.

Tildación de monosílabos.

La tilde diacrítica.

 

LA CRÓNICA

6.

PERIODÍSTICA

La crónica periodística.

El sujeto expreso y el

tácito Los pronombres

personales.

El modificador directo, el

modificador indirecto y la

Usos de b y v.

aposición.

 
 

 

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Libro 1.indb 21 21 lengua | GUÍA DOCENTE Oración simple. Estructura de la oración bimembre.
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lengua | GUÍA DOCENTE

Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal simple y compuesto. Modificadores del núcleo del predicado: el objeto directo. El complemento agente. La voz pasiva y la voz activa. Los signos de puntuación:

demarcadores textuales:

la raya de diálogo en la narración.

 

Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo del predicado: el objeto in- directo y el objeto directo. Usos de c, s y z.

 

Clases de palabras: el ad- verbio y la expresión adverbial. Oración simple. Estructura de la oración bimembre. El predicado verbal. Modificadores del núcleo verbal: los circunstanciales. Usos de g y j.

 

Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces.

 

Lenguaje y discurso. Texto- contexto. Estrategias discursivas. Enunciación Participantes. Distintas voces.

 

Lenguaje y discurso. Texto -contexto. Estrategias discursivas. Enunciación. Participantes. Distintas voces. Las clases de palabras como mo- dos de aprehender la realidad. Capacidad designativa del len- guaje. El adverbio.

 

Leer textos de interés general relacionados con textos litera- rios. Realizar comentarios acer- ca de los mismos. Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: evaluar sin prejuicios.

 

Leer textos de interés gene- ral relacionados con textos literarios. Realizar comentarios acerca de los mismos. Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la colabora- ción de todos en las tareas del hogar.

 

Leer textos de interés gene- ral relacionados con textos literarios. Realizar comentarios acerca de los mismos.

• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: la responsabilidad.

 

Técnicas de estudio: seleccio- nar y reorganizar la informa- ción pertinente para un tema en estudio. Titular párrafos para descubrir los temas relevantes Considerar los aspectos más relevantes de un texto.

 

Técnicas de estudio: la lectura de imágenes. La imagen como material informativo.

 

Técnicas de estudio: produ- cir redes conceptuales a partir textos leídos. Estudiar a partir de redes conceptuales. Jerarquizar la información de un texto.

 

Lectura de “Tradición ances- tral”, de C X. Ferdinandus. Descubrir, mientras se lee, los in- dicios que el autor incluye en el texto para que el lector pueda reconstruir el mundo creado en

Diferentes formas de pensar y

de mirar la realidad en el discur-

ficción.

la

so literario. El cuento policial.

• Personajes, escenario y

narrador.

Historia, personajes, conflicto,

espacio y tiempo.

Reconstrucción oral de cuentos

policiales leídos.

Lectura de “Final para un cuen-

to fantástico”, de I. A. Ireland.

Diferentes formas de pensar y

de mirar la realidad. La historie-

ta y el cuento humorístico. Características y recursos de las historietas. Recursos del humor. Descubrir cómo el texto y la ima- gen en las historietas se entre- lazan para producir el sentido. Historia, personajes, recursos

humorísticos. Lectura de La guerra de los ya- carés, de L Rivera López. Diferentes formas de pensar

de mirar la realidad. El tex-

to teatral. Características. La

representación.

constituyen un elemento esen-

Advertir que las acotaciones

cial para reconstruir el sentido

de la obra dramática.

Marco espacio-temporal y ca-

racterísticas del género.

La representación.

y

 

EL CUENTO

POLICIAL

 

El cuento policial.

El objeto directo.

La voz activa y la voz

pasiva El complemento

agente.

Uso de la raya de diálogo

en la narración.

 

8. LA HISTORIETA

La historieta.

El objeto indirecto.

El objeto indirecto y el

objeto directo.

Usos de c, s y z.

EL TEATRO

El teatro.

El adverbio y la locución

adverbial.

El circunstancial.

Usos de g y j.

 

7.

 

 

9.

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solucionario GUÍA DOCENTE | lengua Capítulo 1 El mito
solucionario
GUÍA DOCENTE | lengua
Capítulo 1
El mito

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Muchas palabras

1. los nombres propios son:

Dioses: Zeus, Atenea, Olimpo Titanes: Prometeo, Epitemeo, Tierra

2. la diferencia de significado entre ambas palabras es la siguiente:

La palabra dios se refiere a un ser poderoso, pero que no existe en la realidad mientras que la palabra héroe designa a un ser humano real que posee características que lo hacen superior al resto de los mortales.

Para bienentendidos

La guerra entre Olímpicos y Titanes se desató porque los primeros intentaron robarle el poder a los Titanes que eran quienes reinaban en la Tierra hace muchísimo tiempo, cuando aún no existían los hombres.

Luego de que los Olímpicos ganaran la guerra, Zeus les encomendó a Prometeo y Epimeteo que crearan a los hom- bres y repartieran entre los seres vivos de la Tierra lo necesario para vivir.

• ¿Por qué Zeus se enojó con Prometeo y qué le ordenó que hiciera?

Zeus se enojó con Prometeo porque los hombres lo amaban y veneraban más que a él. Por eso, les ordenó que construyeran templos y sacrificaran animales en su honor.

• ¿Cómo logró Prometeo devolverles el fuego a los hombres?

Luego de que el iracundo Zeus quitara el fuego a los habitantes de la Tierra, Prometeo subió al Olimpo sin ser visto, tomó una brasa, la escondió en el tallo hueco de una hierba y devolvió así el fuego a los hombres.

¿Por qué peleaban los Olímpicos y los Titanes?

¿Qué les encomendó Zeus a Prometeo y a Epimeteo?

Página 11 1. las flechas deben quedar así: • Castigó a Prometeo y lo encadenó
Página 11
1.
las flechas deben quedar así:
• Castigó a Prometeo y lo
encadenó en una montaña.
• Robó el fuego del Olimpo
y lo devolvió a los mortales.
Les permitió a Prometeo y
a Epimeteo vivir en la Tierra.
• Acompañó a los hombres y
les enseño muchas cosas.
Comenzaron a debilitarse
sin el fuego.
• Amaban a Prometeo
y sacrificaban animales
en su honor.
• Amaban a Prometeo y sacrificaban animales en su honor. Libro 1.indb 22 • Fueron creados
• Amaban a Prometeo y sacrificaban animales en su honor. Libro 1.indb 22 • Fueron creados

Libro 1.indb

22
22

• Fueron creados con lágrimas y barro.

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Libro 1.indb 23 23 lengua | GUÍA DOCENTE 2. Producción personal del alumno. un texto
Libro 1.indb 23 23 lengua | GUÍA DOCENTE 2. Producción personal del alumno. un texto

Libro 1.indb

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lengua | GUÍA DOCENTE

2. Producción personal del alumno. un texto que responda a las preguntas puede ser el siguiente:

Los dioses se diferencian de los hombres porque son inmortales y todopoderosos. Los hombres, en cambio, nacen, mueren y necesitan alimentarse para subsistir. La función de Prometeo como mediador entre los dioses y los hom- bres consistió en crear a los hombres y enseñarles a hablar, entre muchas otras cosas. Prometeo también protege a los hombres de los caprichos y arbitrariedades de los dioses. Por ejemplo, cuando Zeus les quitó el fuego.

D

Zeus castigó a Prometeo:

lo encadenó en lo alto de una montaña.

Prometeo engañó a

Zeus con una ofrenda.

E

B

3. la secuencia narrativa debe quedar así:

Zeus quería que Prometeo y Epimeteo crearan a los hombres

C

F

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1. Producción personal del alumno.

2. las respuestas son las siguientes:

A

• ¿Quién habla? Un pasajero del tren.

• ¿A quién se dirige? Al policía.

• ¿Qué le cuenta? Le cuenta exactamente: un superhéroe llevó volando el tren a su destino.

3. el esquema de la comunicación de la historieta es el siguiente:

emisor Un pasajero del tren.

canal

Oral auditivo.

Teléfono.

referente La hazaña del superhéroe.

Mensaje ¿Viste lo que está pasando

acá? ¡Es

increíble!

receptor

Una señorita.

código La lengua española.

4. respuesta:

La situación comunicativa en la que los roles de emisor y receptor son intercambiables es aquella en la que partici- pan dos personas, pues ambas están emitiendo un mensaje a través de signos (en este caso, no verbales) y ambas los están recibiendo. En la primera de estas situaciones comunicativas, hay una distancia temporal entre el emisor y el receptor que impide que este último pueda responder el mensaje Te amo.

5. respuesta:

La comunicación fue eficaz en aquella situación comunicativa en la que los roles de emisor y receptor son inter- cambiables. Nos damos cuenta de ello porque los mensajes no verbales que se intercambian los participantes indi- can que estos se han comprendido mutuamente.

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1. el diálogo debe quedar así:

—¡Ojalá así sea! —desearon los guardias. —Soy Paris de Troya —afirmó Paris. —Tal vez Helena acepte recibirlo —dudaron los guardias. —Espera aquí —pidió uno de los guardias. —¿Quién eres? —preguntaron los guardias. —¡Déjenme pasar, ella aceptará! —ordenó Paris.

2. la actividad se resuelve así:

• Afrodita cumplió con su promesa. Oración enunciativa afirmativa. (Interrogativa) ¿Cumplió Afrodita con su promesa?

• Tal vez Helena estuviera enamorada de Paris. Oración dubitativa. (Desiderativa) Ojalá Helena estuviera enamorada de

Paris.

3. las opciones correctas son las subrayadas:

a. Desiderativa: ¿Podré traer a Helena? I Ojalá pueda traer a Helena.

b. Imperativa: Huyamos a Troya. I ¿Querés venir a Troya?

c. Enunciativa afirmativa: Tal vez encuentre a Helena. I Encontraré a Helena.

4. la actividad se resuelve así:

B A C
B
A
C

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1. el primer párrafo debe quedar así:

B A C Página 17 1. el primer párrafo debe quedar así: [En la Antigua Grecia,

[En la Antigua Grecia, los poetas eran los encargados de transmitir a la comunidad las historias de los dioses y de los héroes.] [Pero ¿cómo hacían para saberlas?] [¿Quién le habrá contado a Homero, el autor de la Ilíada, la historia

de la guerra de Troya?]

Respuestas: Nos damos cuenta del comienzo y el final de las oraciones porque o bien empiezan con mayúscula y fi- nalizan con un punto, o bien empiezan y finalizan con signos de interrogación. Identificamos los cambios de párrafo cuando una oración finaliza en punto y aparte, y la siguiente comienza con una sangría.

2. el texto debe quedar así:

El escritor griego Sófocles compuso dos de las obras más importantes del teatro universal: Edipo Rey y Antígona, ambas en el siglo v a. C. Estas obras han constituido los orígenes del teatro en la Antigua Grecia y, a lo largo de los siglos, han sido representadas una y otra vez en todas las tablas de todos los países del mundo. Antígona cuenta la historia de la hija de Edipo y su enfrentamiento con Creonte, su tío, quien quiere juzgarla y castigarla por haberlo desobedecido. Esta obra ha sido representada miles de veces con el correr de los siglos. En la Argentina, por ejemplo, el escritor Leopoldo Marechal compuso en 1951 una versión de la obra del dramaturgo griego, titulada Antígona Vélez.

3. el mito de eco y narciso debe quedar así:

Eco era una ninfa que estaba condenada a no poder hablar. Sólo podía repetir la última sílaba de todo lo que se le dijera. La ninfa tuvo la mala suerte de enamorarse de Narciso, el hermoso hijo del dios del río Cefiso y de la ninfa Liríope.

enamorarse de Narciso, el hermoso hijo del dios del río Cefiso y de la ninfa Liríope.
enamorarse de Narciso, el hermoso hijo del dios del río Cefiso y de la ninfa Liríope.

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Libro 1.indb 25 25 lengua | GUÍA DOCENTE Su suerte no fue afortunada. Como Eco
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Su suerte no fue afortunada. Como Eco sólo podía hacer eco de las palabras de su amado, Narciso la ignoró, y ella se desvaneció en una sombra. Pero Narciso fue castigado por su egoísmo y por despreciar a todas sus admiradoras. Por piedad, los dioses lo convirtieron en una bella flor: el narciso.

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Actividades finales

1. las afirmaciones se califican así:

V
V

El mito, a diferencia de la leyenda, suele ligarse con lo sagrado.

F
F
F
F
V
V

Los roles del emisor y del receptor, en un diálogo, son fijos.

Mito y leyenda son sinónimos.

Dudo que Zeus perdone a Prometeo es una oración dubitativa.

F
F

Las oraciones desiderativas expresan una duda o posibilidad.

F
F

Los dioses tienen los mismos poderes que los héroes.

V
V

Los párrafos comienzan con sangría y terminan con punto y aparte.

F
F
V
V

Los protagonistas de los mitos son personas comunes y corrientes.

Los diferentes párrafos de un texto desarrollan distintas ideas o aspectos del tema general del texto.

2. las oraciones se clasifican así:

JUAN.— ¿Leíste bien el mito de Eco y Narciso? Oración interrogativa. ROMINA.— Sí, lo leí. Oración enunciativa afirmativa. JUAN.— Quizás nos elijan a nosotros para interpretar a los personajes. Oración dubitativa. ROMINA.— Ojalá, me encantaría. Oración desiderativa. JUAN.— Traeme un espejo para practicar a Narciso. Oración imperativa. ROMINA— ¡Sos un creído, como el personaje! Oración exclamativa.

3. el esquema se completa así:

Referente: la belleza del emisor Mensaje: ¿Soy tan bello como Narciso? Código: lengua española Emisor: Juan Receptor: Romina Canal: oral auditivo

4. el texto debe quedar así:

Los chicos actuaron. Finalmente Romina y Juan fueron Eco y Narciso.Estaban muy contentos y se hicieron unos disfraces preciosos. Cuando terminaron recibieron muchos aplausos. La mamá de Juan estaba emocionada y los papás de Romi invi- taron a todos los chicos del curso a comer hamburguesas. Como les fue tan bien, la maestra está planeando una muestra de mitos para el año que viene. La idea es que no haya sólo teatro, sino también exposición de dibujos, maquetas y narradores orales de mitos. ¡Toda una produc- ción!

5. Producción personal del alumno. se sugiere observar que se cumplan las pautas pedidas.

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GUÍA DOCENTE | lengua
Capítulo 2
La biografía
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Muchas palabras

1. las palabras del texto que poseen un significado similar a las indicadas son las siguientes:

• soltar: abandonar

• destacar: resaltar

• niñez: infancia

• favorito: preferido

2. las palabras del texto que pertenecen a la familia de escritor son las siguientes:

ESCRITOR:

escribió

escriba

escrita

escribirles

Para bienentendidos

• ¿Qué cosas hacía Luciano en su infancia?

Cuando era chico, Luciano recorría casas embrujadas, leía novelas e historietas, se enamoraba de las chicas más lindas de su grado y les escribía cartas.

• ¿Cuál es su profesión?

Luciano es escritor de cuentos infantiles.

• ¿Quién es Filgrid? ¿Cómo se conocieron con Luciano?

El mago Filgrid es un personaje de una obra de Luciano. Se conocieron de casualidad en uno de sus viajes.

• ¿Cómo eligió Luciano Saracino contar su propia historia?

Para contar su propia historia Luciano eligió como narrador a Filgrid.

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1. la actividad debe quedar así:

V
V

El autor de la biografía leída es Luciano Saracino.

F
F

Todo lo que cuenta el texto sucedió realmente.

V
V

Los comentarios del narrador no interfieren en la historia.

V
V

La biografía leída es una autobiografía encubierta.

2. las expresiones destacadas señalan el tiempo de la historia (tH) o el tiempo del relato (tr) según se

indica:

TH
TH

Fue por ese tiempo que Luciano se decidió a ser escritor.

TR
TR

Creo que más o menos es todo lo que puedo escribirles sobre Luciano Saracino.

TR Creo que más o menos es todo lo que puedo escribirles sobre Luciano Saracino. Libro
TR Creo que más o menos es todo lo que puedo escribirles sobre Luciano Saracino. Libro

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3. el conector y la referencia temporal pueden ser los siguientes:

Conector

temporal

temporal pueden ser los siguientes: Conector temporal Luego Referencia temporal El dos de febrero de 1978

Luego

Referencia

temporal

El dos de febrero de 1978

Luego Referencia temporal El dos de febrero de 1978 4. Producción escrita del alumno. se sugiere

4. Producción escrita del alumno. se sugiere observar que se utilicen conectores y referencias temporales para

estructurar la biografía pedida.

5. Producción personal del alumno.

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1. las oraciones se completan así:

Nocreo es el nombre de ese extraño lugar.

• Un rey es el encargado de gobernar.

2. los sustantivos indicados derivan de los siguientes verbos y adjetivos:

• blancura: blanco

• amores: amar

• frialdad: frío

3. las oraciones se completan así:

Lo que ocurrió allí fue real: la fantástica realidad frente a nosotros. A Lucas y a mí nos gustaba mucho viajar, y es- tábamos en el medio de nuestro viaje por las sierras y presenciamos el show del mago. Era hábil: su habilidad era evidente. Se puso todo oscuro, la oscuridad era plena, y en ese momento sucedió.

4. el texto reescrito debe quedar así:

¿Tengo que explicarles cómo era la ciudad? Había un caserío y mucho autos. La gente era descreída y la vida era aburrida. Un día llegaron a este lugar Filgrid y su gato Luiggi, y se dieron cuenta de que esta tierra necesitaba una lavada de cara.

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1. las respuestas son las siguientes:

Cada par de sustantivos tiene diferentes significados. Los sustantivos en masculino (manzano, ciruelo y naranjo) designan tres plantas o árboles. Los sustantivos en femenino (manzana, ciruela y naranja) designan los frutos de esas plantas o árboles.

2. las formas femeninas y masculinas de los sustantivos ilustrados son las siguientes:

masculinas de los sustantivos ilustrados son las siguientes: • el bailarín / la bailarina • el

• el bailarín / la bailarina

son las siguientes: • el bailarín / la bailarina • el bebé / la bebé •