Niños y niñas

por la igualdad
Inicio de la misión

Los estudiantes leerán entrevistas y fichas de resumen

comprendiendo su estructura y propósito comunicativo. Luego, Mediante el juego inicial
realizarán una entrevista periodística cuidando la pertinencia los estudiantes estarán
Propósito preparados para enfrentar el
y progresión de la información y aplicarán recursos como la
precisión léxica, la estructura del predicado y los diferentes desafío de cada competencia,
tipos de comas. Finalmente, realizarán una entrevista oral. para resolver el problema de
la misión y ganar las siguientes
El problema de la misión de esta unidad nos muestra las medallas:
desigualdades y prejuicios entre los roles que la sociedad
asume que deben tener los niños y las niñas. Por eso, el reto • En lectura: Medalla de
propuesto tiene como eje central dos preguntas: ¿Cómo intérprete
Situación reconocemos prácticas que incentivan la discriminación? y • En escritura: Medalla de
significativa ¿de qué manera las erradicamos? La importancia de este tema mensajero(a)
radica en la necesidad de trabajar por la igualdad entre niños y • En oralidad: Medalla de
niñas, para en el futuro vivir en una sociedad más justa en la que comunicador(a)
todos puedan desarrollar sus potencialidades por igual. Todas
Al conseguir las tres medallas,
las actividades están orientadas al logro de este objetivo.
obtendrá el título de Activista
Enfoque de igualdad de género por la Igualdad. Para
Enfoques ello, revise las evidencias
Enfoque de derechos elaboradas en la unidad y
transversales
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad aplique los instrumentos de
evaluación propuestos.
Conexión con Personal Social: Interactúa con las personas
otras áreas reconociendo que todos tenemos derechos.
Competencias • Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
transversales • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Objetivo de desarrollo
sostenible
5 Igualdad
Sugerencias didácticas 5
de genero
• Presente imágenes de mujeres de diferentes edades realizando labores que se
asume están destinadas para hombres, como boxeador, bombero, futbolista, etc.
• Forme equipos de cuatro integrantes y pídales responder las siguientes preguntas:
¿Existen actividades que un género puede realizar mejor? ¿Qué le dirías a una Nos preparamos
joven que practica un deporte o actividad que la sociedad asume de varones? para la misión
• Los estudiantes exponen sus respuestas y con la clase reflexionan al respecto.
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• ¿Qué estrategias pondré

• Lea los propósitos de aprendizaje ubicados en el apartado “Aprenderemos a...”
en práctica para leer y
• Recoja y registre los conocimientos y las expectativas de los estudiantes. comprender las entrevistas
y fichas de resumen que
Aprenderán a… leeré?
• Leer y comprender entrevistas y fichas de resumen deduciendo su propósito • ¿Qué habilidades utilizaré
comunicativo y observando su estructura, precisión y concisión. para redactar entrevistas?
• Redacta entrevistas siendo pertinente y coherente en las preguntas y aplicando la • ¿Cómo entrevistaré
precisión y concisión al momento de transcribir las respuestas. adecuadamente acerca del
• Participar en entrevistas aplicando recursos verbales y no verbales al interactuar tema de la unidad?
con el entrevistado.

35
 Estación de lectura
Estación de letura

5
Leemos entrevistas
Propósito de Los estudiantes leerán entrevistas identificando su estructura y reconociendo su propósito
la sesión comunicativo e importancia.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes
de la entrevista.
Capacidades / Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños
precisados • Deduce características implícitas de personas y determina el significado de palabras según el
contexto.
Relaciona y evalúa la forma, el contenido y el contexto.
• Opina sobre el contenido y la organización de la entrevista periodística.
Evidencias Actividades de comprensión de lectura (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Elabore preguntas acerca de gustos. Por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuál
es tu mascota favorita?, etc. Los estudiantes deben explicar su respuesta.
• En parejas participarán de la dinámica “Conóceme un poco más”. Tienen 5 Estrategia
minutos para entrevistarse y tomar nota de las respuestas. Luego, las parejas para comprender
comentarán acerca de las respuestas de su compañero.
• Comunique el desafío de la página 42 del Texto escolar y el propósito de la sesión. Para que los estudiantes
Para desarrollar logren inferir el significado
de palabras en los textos,
• Observen el texto “Música por la igualdad” y vean cómo está organizada la
puede sugerirles que
información. Pregunte ¿qué tipo de texto creen que es y por qué?
desarrollen las páginas 74 y
• Pida a los estudiantes que realicen una lectura oral tomando los roles de 75 del Libro de actividades.
entrevistador y entrevistada. Luego, realizarán una segunda lectura silenciosa y
responderán a la pregunta del “Durante la lectura”.
• Solicite que desarrollen de forma individual las actividades de la página 43 del
Texto escolar y las páginas 66 a la 69 del Libro de actividades.
Para cerrar
• Pregunte por qué es importante leer entrevistas. Pida que comenten qué tipo de
estrategias pusieron en práctica para comprender este tipo de textos. EDUCACTIVA S. A. C. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto.
Lista de cotejo
Desempeños precisados Sí No
Identifica información explícita, relevante y complementaria que
se encuentra en distintas partes de la entrevista.
Deduce características implícitas de personas y determina el
significado de palabras según el contexto.
Opina sobre el contenido y la organización de la entrevista
periodística.

36 Unidad 3
 5
Leemos fichas de resumen
Propósito de Los estudiantes leerán una ficha de resumen acerca de una película, prestando atención a su
la sesión estructura y a los datos de interés que ofrece.
Competencia Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
• Selecciona datos específicos e integra información explícita de la ficha de resumen.
Capacidades / Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños • Establece relaciones lógicas entre las ideas de la ficha de resumen.
precisados
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
• Opina sobre el contenido, la organización y la intención de diversos recursos textuales en la ficha
de resumen.
Evidencias Actividades de comprensión de lectura (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Agrupe a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pídales recordar
escenas de películas o series en la que se observen estereotipos de género.
• Facilite a cada equipo un papelógrafo, los estudiantes lo dividirán por la mitad y Aventuras
pídales que escriban en forma muy breve y concisa en la columna de la izquierda con la literatura
el nombre de la película, y en la derecha la escena comentada. Peguen los
papelógrafos alrededor del aula.
Para seguir en contacto con
Para desarrollar la literatura, anime a sus
• En parejas y de forma silenciosa leen la ficha de resumen de la página 44 del Texto estudiantes a revisar el texto
escolar. dramático Cabeza de viento
de Cleinton Echeveste que
• Pida que en su cuaderno resuelvan las actividades propuestas en la página 45 del
está en la plataforma digital.
Texto escolar.
• Como actividad complementaria, solicite que desarrollen las páginas 70 a la 73 del
Libro de actividades y verifiquen sus desempeños en el Check point.
Para cerrar
• Anímelos a comentar: ¿Qué aprendizajes lograron en esta sesión? ¿Qué estrategias
pusieron en práctica para aprender? ¿Cuál es la importancia de este tipo de texto?
¿Qué estrategias o actividades podrían ayudarlos a aprender más?
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Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto.
Lista de cotejo
Desempeños precisados Sí No
Selecciona datos específicos y logra integrar información que
ubica en la ficha de resumen.
Establece relaciones lógicas entre las ideas de la ficha de
resumen.
Opina sobre el contenido, la organización y la intención de
diversos recursos textuales en la ficha de resumen.

37
 Recursos para tus desafíos

Precisión léxica
Propósito de Los estudiantes escriben enunciados aplicando la precisión léxica y diferenciándolos de los
la sesión imprecisos.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
precisados • Utiliza recursos textuales como la precisión léxica para darle sentido y corrección a su texto.

Evidencias Actividades de aprendizaje (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar Autoevaluación
• Elabore con días de anticipación, dos versiones de un mismo texto. En la primera • ¿Empleo la precisión léxica
versión el texto carece de precisión léxica y usa palabras baúl o comodín. El para darle corrección a mi
segundo texto tiene precisión léxica. texto?
• Entregue a los estudiantes la primera versión y solicite que, en equipos de tres • ¿Diferencio un texto que
integrantes, identifiquen los errores de precisión léxica. tiene precisión léxica de
Para desarrollar uno que no lo tiene?
• Indique que desarrollen las actividades de la página 46 del Texto escolar y las • ¿Reviso si mi texto
páginas 76 y 77 del Libro de actividades. puede mejorar al aplicar
mecanismos de precisión?
Para cerrar
• Entregue a los estudiantes una ficha con preguntas de autoevaluación para que
revisen su desempeño.

La estructura del predicado

Propósito de Los estudiantes identifican y analizan la estructura del predicado.
la sesión
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños • Utiliza recursos gramaticales como la estructura del predicado para escribir con coherencia y
precisados cohesión.
Evidencias Actividades de aprendizaje (Texto escolar y Libro de actividades)
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Sugerencias didácticas
Para iniciar Coevaluación
• En los días previos seleccione imágenes diversas. Pídales redactar oraciones
• ¿Logró diferenciar el
sobre las imágenes y subrayen la acción y el sujeto, así diferenciarán el predicado.
complemento directo del
Para desarrollar indirecto al redactar?
• Pida que desarrollen las actividades de las páginas 47 y 48 del Texto escolar. • ¿Revisó sus escritos
Luego, invítelos a resolver las páginas 78 y 79 del Libro de actividades. para comprobar si usó
adecuadamente la
Para cerrar
estructura del predicado?
• Facilite a los estudiantes una ficha de coevaluación para que evalúen el
aprendizaje de sus compañeros.

38 Unidad 3
 Tipos de coma
Propósito de El estudiante reconocerá y aplicará adecuadamente los diversos tipos de comas al redactar para
la sesión darle sentido a sus ideas.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidades / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
precisados • Utiliza recursos ortográficos, como los tipos de coma, que contribuyen a dar sentido a su texto.

Evidencias Actividades de aprendizaje (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Forme equipos de cuatro estudiantes e indíqueles que creen eslóganes acerca
de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, como por ejemplo:
“En el hogar, escuela y parque los niños y niñas somos iguales”. Recuerde que los
eslóganes deben ser breves, contundentes y utilizar comas correctamente. Gana
el equipo que tenga el eslogan que cumpla con las condiciones mencionadas.
• Los equipos escribirán sus eslóganes en tiras de papel y deberán presentarlos
frente a sus compañeros. Coloque los eslóganes en el periódico mural del aula.
• Comunique que el objetivo de la sesión será conocer y aplicar correctamente los
diversos tipos de comas.
• En parejas leen la sección “Exploramos” de la página 49 del Texto escolar y
dialogan acerca de los usos de los signos de puntuación en dicho texto.
Para desarrollar
• Formule las siguientes preguntas: ¿Consideras que es importante colocar
adecuadamente las comas en los textos? ¿Qué aportan las comas al texto
escrito? ¿Se puede leer correctamente y en voz alta un texto que carece de
comas? ¿Se entiende un texto que no tiene comas?
• Anime a los estudiantes a leer en parejas las secciones de “Pistas” y “Alerta”, así
como revisar el esquema acerca del tema.
• Regrese a la sección de “Exploramos” y pida que determinen qué tipos de comas
se usaron en dicho texto. Luego, solicite que creen dos ejemplos más de cada tipo
de comas.
• Pida que resuelvan los ejercicios de la sección “Aplicamos” de la página 49 del
Texto escolar y los ejercicios que figuran en las páginas 80 y 81 del Libro de
actividades. Metacognición
• Indique a los estudiantes que sistematicen en sus cuadernos una ficha de
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• ¿Logré identificar el uso

resumen acerca del tema de la coma, este deberá incluir ejemplos. correcto de los diversos
Para cerrar tipos de comas? ¿Cómo lo
• Motívelos a reflexionar acerca de ¿qué aprendieron hoy ?, ¿por qué debemos hice?
colocar correctamente las comas? y ¿qué tan fácil o difícil les resultó este tema? • ¿Qué debo hacer para
• Anímelos a comentar las estrategias que usaron, tanto de forma individual como en aplicar correctamente lo
parejas, para lograr el propósito de la sesión y formular ejemplos sobre el tema. aprendido al momento de
redactar?
• Entregue a cada estudiante una ficha con preguntas de metacognición y guíelos a
reflexionar sobre su aprendizaje. • ¿Cuál es la importancia de
usar correctamente los
diversos tipos de comas?

39
 Estación de escritura

Escribimos entrevistas periodísticas

Propósito de Los estudiantes redactarán entrevistas cumpliendo con su estructura y lo aprendido en la unidad.
la sesión
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Adecúa la entrevista a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Capacidades / • Escribe la entrevista de forma coherente y cohesionada.
Desempeños Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
precisados
• Utiliza recursos gramaticales, como la estructura del predicado y ortográficos como los tipos de
comas al momento de redactar la entrevista.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
• Evalúa de manera permanente la entrevista.
Evidencias Producción escrita de una entrevista

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Recopile en los días previos imágenes de mujeres exitosas de diversos ámbitos,
como la historia, la ciencia, el arte, etc. Forme equipos de cuatro integrantes y
entregue a cada equipo dos de las imágenes. Pídales investigar acerca de por qué
esas mujeres son importantes.
• Solicite que formulen cuatro preguntas para cada una de ellas. Estas deben estar
relacionadas a conocer cómo lograron triunfar y derribar los estereotipos en la
Estrategia
época en la que vivieron.
para escribir
• Comunique a los estudiantes el desafío y el propósito de esta sesión, que en este
caso es redactar una entrevista a una mujer que haya logrado destacar en una
profesión, arte o ciencia y, a partir de esta situación, comprender el problema de Utilice la estrategia
la discriminación. para escribir Definir al
destinatario, planteada en
Para desarrollar la página 87 del Libro de
• Realice algunas precisiones acerca de la actividad inicial y pregunte a los actividades para ayudar a los
estudiantes sus dudas o comentarios acerca de la entrevista que redactarán. estudiantes con el proceso
• Revise con los estudiantes los pasos del plan de escritura de la página 51 del Texto de escritura.
escolar. Asegúrese de que los estudiantes no tengan ninguna duda al respecto. EDUCACTIVA S. A. C. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
• Apóyelos en el proceso de la selección de la persona que entrevistarán y en la
redacción de las preguntas que formularán.
• Para reforzar lo aprendido, pídales que desarrollen las actividades de las páginas
82 a la 86 del Libro de actividades. Use la actividad del Check point para verificar
los logros alcanzados.
Para cerrar
• Anímelos a reflexionar acerca de la importancia de formular preguntas adecuadas
al entrevistar.
• Pida que comenten qué aprendieron al trabajar sus entrevistas, tanto del tipo de
texto como del tema tratado.

40 Unidad 3
 Rúbrica de elaboración de una entrevista

Capacidades En inicio En proceso Logrado Logro destacado

La entrevista no se
Adecúa el texto ajusta al propósito,
a la situación ni al destinatario ni a
comunicativa. la estructura del tipo
textual.
La entrevista se ajusta al
La entrevista se ajusta La entrevista se ajusta al
propósito, al destinatario
solo al propósito del propósito del texto y al
y a la estructura del tipo
texto. destinatario.
textual.

Elabora la entrevista Elabora la entrevista

Elabora la entrevista Elabora la entrevista
Organiza y sin considerar un sin considerar un
ordenando sus preguntas ordenando sus preguntas
desarrolla las orden progresivo en las orden progresivo en las
de forma progresiva en de forma progresiva en
ideas de forma preguntas, sin claridad preguntas, pero sí se
torno al tema; aunque no torno al tema, aplicando
coherente y en el tema, ni aplicar evidencia el tema; y no
aplica precisión léxica en precisión léxica en su
cohesionada. precisión léxica en su aplica la precisión léxica
su texto. texto.
texto. en su texto.

Utiliza de forma
Utiliza Utiliza de forma Utiliza eficazmente
Utiliza incorrectamente medianamente eficaz
convenciones poco eficaz recursos recursos gramaticales
los recursos gramaticales recursos gramaticales
del lenguaje gramaticales (estructura (estructura del
(estructura del (estructura del
escrito del predicado) y predicado) y ortográficos
predicado) y ortográficos predicado) y ortográficos
de forma ortográficos (tipos de (tipos de coma) en su
(tipos de coma) en su (tipos de coma) en su
pertinente. coma) en su entrevista. entrevista.
entrevista. entrevista.

Revisa al menos una vez

Revisa de forma Revisa con frecuencia Revisa constantemente
el uso de los recursos
Reflexiona y inadecuada el uso de los el uso de los recursos el uso de los recursos
gramaticales (estructura
evalúa la forma, recursos gramaticales gramaticales (estructura gramaticales (estructura
del predicado) y
el contenido y (estructura del del predicado) y del predicado) y
ortográficos (tipos de
el contexto del predicado) y ortográficos ortográficos (tipos de ortográficos (tipos de
coma), sin verificar
texto escrito. (tipos de coma), sin coma) y verifica si falta coma) y verifica si falta
correctamente si falta
verificar si falta alguno. alguno. alguno.
alguno.

Estrategia didáctica
Colaboración en la entrevista Dato interesante
La entrevista requiere, muchas veces, de la colaboración de un equipo de trabajo. El tipo de entrevista
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“La propuesta didáctica aquí desarrollada tiene como objetivo enseñar el género donde el entrevistador y el
periodístico de la entrevista de un modo colaborativo. Así, serán los propios alumnos entrevistado es el mismo se
quienes al interactuar y trabajar conjuntamente las distintas actividades adquirirán denomina autoentrevista.
los nuevos conocimientos. En este sentido, es fundamental que el profesor ejerza
de guía y orientador. Por último, teniendo en cuenta las numerosas posibilidades
que ofrecen los recursos TIC a la hora de acercar al alumnado los medios de
comunicación, la propuesta didáctica se sirve de aquellos que fomenten la
participación activa del alumnado”.
González de León, María. La entrevista en el aula.

41
 Estación de oralidad

Realizamos entrevistas orales

Propósito de Los estudiantes participarán haciendo entrevistas a mujeres exitosas. El tema principal será, ¿cómo
la sesión evitar la discriminación?
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene información del texto oral.
• Recupera información explícita de una entrevista seleccionando datos específicos.
Infiere e interpreta información del texto oral.
• Explica el tema y el propósito comunicativo de la entrevista.
• Explica la intención del entrevistador y el entrevistado considerando recursos verbales, no verbales
Capacidades / y paraverbales.
Desempeños
precisados Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Adecúa sus intervenciones en la entrevista a la situación comunicativa y al propósito del texto.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice durante la entrevista.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
• Opina como hablante y oyente de las entrevistas que escucha.
Evidencias Participación oral en una entrevista

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Elabore preguntas como las siguientes: ¿A qué mujer admiras? ¿Qué mujeres
destacan en la ciencia, en el arte o en el deporte? ¿A cuál de ellas te gustaría
entrevistar?
• Forme parejas e indique a los estudiantes que realizarán la dinámica “ping pong de
preguntas y respuestas”, durante dos minutos uno pregunta y el otro responde,
si terminan, intercambian roles. El que entrevista debe anotar las respuestas. Al Estrategia
terminar reflexionan con otra pareja acerca de las respuestas dadas. para expresarnos
• Comunique el desafío y el propósito de la sesión buscando involucrar al
estudiante de forma activa y animándolo a esforzarse con entusiasmo. Enfatice la estrategia
Para desarrollar Considerar la ubicación
de los participantes en el
• Pídales leer de forma silenciosa la página 52 del Texto escolar y luego forme
espacio que se presenta en la
equipos de cuatro integrantes para que dialoguen acerca de lo leído.
página 53 del Texto escolar.
• Monitoree a los estudiantes durante la planificación de la entrevista, creando un
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ambiente en el que puedan preguntar si tienen dudas.

• Asigne un tiempo para que ensayen la entrevista y evalúen lo que deben mejorar.
• Como actividad complementaria, indíqueles que desarrollen las páginas 88 y 89
del Libro de actividades, y que verifiquen sus logros en el Check point.
Para cerrar
• Motívelos a reflexionar sobre los logros obtenidos al participar en la entrevista.
• Felicite el trabajo realizado y mencione las fortalezas del grupo al trabajar en
equipo.

42 Unidad 3
 Escala de valoración de la actividad de comprensión oral

Escala de valoración
Criterios a evaluar 1 2 3 4
Necesita mejorar Regular Bien Muy bien

1. Obtiene información del texto oral. 1 2 3 4

1.1 Recupera información explícita de la entrevista que

escucha, seleccionando datos específicos.

2. Infiere e interpreta información del texto oral. 1 2 3 4

2.1 Explica el tema y el propósito comunicativo de la entrevista.

2.2 Infiere el tema y el propósito comunicativo de la entrevista.

2.3 Explica la intención de las preguntas al entrevistado.

3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del

1 2 3 4
texto oral.

3.1 Evalúa la adecuación de las participaciones en la entrevista.

3.2 Opina como hablante y oyente de las entrevistas que

escucha.

Escala de valoración de la participación en una entrevista

Escala de valoración
Criterios a evaluar 1 2 3 4
Necesita mejorar Regular Bien Muy bien
1. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
1 2 3 4
cohesionada.
1.1 Adecúa su participación en la entrevista a la situación
comunicativa.
2. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
1 2 3 4
estratégica.
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2.1 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo

que dice en la entrevista.
2.2 Se apoya en el tono de su voz para enfatizar algunas
preguntas durante la entrevista.

3. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. 1 2 3 4

3.1 Usa lo dicho por sus interlocutores y formula repreguntas.

43
 Evaluamos la misión
Identifica información explícita, relevante y complementaria
que se encuentra en diversas partes de la entrevista que lee.
Desempeños
Explica el tema y el uso de diversos recursos en la entrevista
actividad 1
que lee.
Al evaluar la unidad,
Opina acerca del contenido de la entrevista que lee. debemos ser objetivos para
reconocer nuestros logros
Desempeño Revisa el uso de los recursos gramaticales (la estructura del
y oportunidades de mejora
actividad 2 predicado) en el texto.
respecto de las competencias
Desempeño trabajadas. Al finalizar, el
Revisa el uso de los recursos ortográficos (la coma) en el texto.
actividad 3 estudiante obtendrá el título
ofrecido al inicio de la misión:
Desempeño Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
Activista por la Igualdad.
actividad 4 propósito, el destinatario y las características de la entrevista.
Desempeño Utiliza recursos textuales (la precisión léxica) que contribuyen a
actividad 5 dar sentido al texto.
Desempeño Participa en una entrevista oral como entrevistador,
actividad 6 adecuando sus preguntas al tema indicado.

Sugerencias didácticas
• Con ayuda de los estudiantes escriba en la pizarra la lista de las actividades
trabajadas en la unidad. Luego, pregúnteles cómo podrían comprobar qué tanto
aprendieron.
• Formule preguntas sobre los aprendizajes desarrollados: ¿Qué conocemos de la
entrevista? ¿Para qué empleamos la precisión léxica? ¿Para qué nos sirve conocer
y redactar correctamente la estructura del predicado? ¿Qué aporta a nuestro texto
el uso adecuado de distintos tipos de coma? ¿Qué debemos tener en cuenta al
entrevistar a alguien?
• Invítelos a desarrollar las actividades de evaluación de las páginas 54 y 55 del Texto
escolar.
• Luego de resolver estas actividades de evaluación, anímelos a participar en la
sección “Reflexiona sobre tu aprendizaje”.
• Proponga a los estudiantes el desarrollo de las actividades de las páginas 90 y 91 del
Libro de actividades para consolidar lo aprendido en la unidad.
• Felicite a los estudiantes por los logros obtenidos y explíqueles la importancia de
seguir desarrollando estas competencias.

Formación docente

Evalúe su propio desempeño. Complete la siguiente ficha de autoevaluación.

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Ficha de autoevaluación para el docente

Criterios Nunca A veces Siempre

Definí con claridad los desempeños de aprendizaje.

Las actividades trabajadas desarrollan los propósitos de aprendizaje de la unidad.

Tomo en cuenta la diversidad de mis estudiantes en relación a distintos niveles

cognitivos, ritmos y estilos de aprendizaje.

Las actividades trabajadas significan un desafío cognitivo a mis estudiantes.

44 Unidad 3