Noticias positivas

Inicio de la misión

Los estudiantes leerán y comprenderán noticias, así como

anuncios clasificados digitales. Luego, escribirán noticias Mediante el juego de roles, los
Propósito utilizando los elementos del predicado y las reglas de tildación estudiantes enfrentarán el
de manera correcta. Asimismo, aprenderán a narrar oralmente desafío de cada competencia
noticias positivas en su comunidad. para resolver la misión y ganar
estas medallas:
La misión presenta la necesidad de evitar el desánimo ante las
noticias negativas recordando que algunas personas realizan • En lectura: Medalla de
buenas acciones por el bien común. Frente a esta situación, intérprete
se propone como reto motivar a la comunidad difundiendo • En escritura: Medalla de
Situación
noticias positivas. El análisis de este problema y el desarrollo del mensajero(a)
significativa
reto permitirán movilizar los aprendizajes esperados, a través • En oralidad: Medalla de
de las actividades de comprensión de textos, el uso de recursos comunicador(a)
de la lengua y las actividades de escritura y comunicación oral
Al conseguir las tres medallas,
que se proponen en la unidad.
obtendrá el título de
Enfoque de orientación al bien común Embajador(a) del Optimismo.
Enfoques Para ello, revise las evidencias
Enfoque de búsqueda de la excelencia
transversales elaboradas en la unidad y
Enfoque intercultural
aplique los instrumentos de
Conexión con Ciencia y Tecnología: Evalúa las implicancias del saber y evaluación propuestos.
otras áreas del quehacer científico y tecnológico.
Competencias • Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
transversales • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Objetivo de desarrollo
sostenible
Sugerencias didácticas 3 Salud y
3
• Realice este juego con los estudiantes: sentados cada uno en una silla, deben bienestar
formar un gran círculo. Un participante de pie, parado en el centro del círculo, será
el locutor y dirá: “Hay una noticia sobre Pedro”. Este debe levantarse de su asiento
y correr a cambiar de lugar con otro compañero. En ese momento, el locutor debe
tratar de ganar un asiento de quienes se están moviendo. Si ello sucede, el que se Nos preparamos
quedó sin silla participará como locutor y continuará el juego.
para la misión
• Forme equipos y pida que observen y describan la imagen que aparece en la
página 57 del Texto escolar. Luego, lea la misión y dialoguen sobre cómo creen • ¿Qué necesito aprender
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que lograrán el reto planteado. para leer y comprender

• Use las preguntas de “Nos preparamos para la misión” para ayudar a establecer las noticias, así como anuncios
metas de aprendizaje. clasificados?
• Lea los propósitos de aprendizaje que se encuentran en el apartado “Aprenderemos • ¿Cómo organizaré mis
a…”. Recoja los conocimientos y las expectativas de los estudiantes. acciones para escribir
noticias?
Aprenderán a…
• ¿Cómo puedo planificar
• Leer y comprender noticias y anuncios clasificados digitales jerarquizando ideas. de manera pertinente
• Escribir noticias con oraciones correctamente estructuradas y respetando las mi participación al narrar
reglas de tildación. noticias?
• Participar como hablante y oyente al narrar noticias, modulando la voz.

45
 Estación de lectura
Estación de letura

Leemos noticias 3

Propósito de Los estudiantes leerán una noticia para obtener información explícita del texto, explicar el tema y el
la sesión propósito, y reflexionar sobre su contenido.
Competencia Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de la noticia.
Capacidades / Infiere e interpreta información del texto.
Desempeños • Explica el tema y el propósito de la noticia, clasificando y sintetizando la información, para
precisados interpretar su sentido global; establece relaciones lógicas entre sus ideas a partir de información.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
• Opina sobre el contenido de la noticia.
Evidencias Actividades de comprensión de lectura (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Dialogue con los estudiantes sobre las noticias que han leído o escuchado
últimamente, y pregúnteles ¿qué tipo de noticias son las que más se difunden por Estrategia
la TV, los periódicos y los diarios virtuales?, ¿por qué creen que pasa ello?; ¿les para comprender
gusta el tipo de noticias que generalmente se trasmiten?, ¿por qué?
• Comunique el desafío que aparece en la página 58 del Texto escolar y el Para que los estudiantes
propósito de la sesión. logren jerarquizar ideas de
los textos que leen, puede
Para desarrollar sugerirles que desarrollen las
• Pídales que en parejas respondan las preguntas de la sección “Antes de la lectura”. páginas 98 y 99 del Libro de
• Indíqueles que subrayen en el texto las ideas principales de cada párrafo. actividades.
Asimismo, oriéntelos a que sumillen las ideas secundarias; es decir, que escriban
al margen de cada párrafo aquella frase o palabras que representan cada idea
secundaria del texto. Retroalimente de ser necesario.
• Aproveche el contenido del texto para conversar sobre ODS 3: bit.ly/3Afj709.
• A continuación, solicíteles que desarrollen las actividades de las páginas 94 a la 97
del Libro de actividades y que compartan sus respuestas.
Para cerrar
• Anime a los estudiantes a buscar noticias positivas en periódicos impresos o
digitales, y a compartirlas. Luego, motívelos a identificar sus características. EDUCACTIVA S. A. C. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

Lista de cotejo
Capacidades Desempeños precisados Sí No
Identifica información explícita que se encuentra en distintas
Obtiene información del texto escrito.
partes de la noticia.
Explica el tema y el propósito de la noticia, clasificando y
Infiere e interpreta información del texto.
sintetizando la información, para interpretar su sentido global.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
Opina sobre el contenido de la noticia.
y el contexto del texto.

46 Unidad 4
 Leemos anuncios clasificados 3

Propósito de Los estudiantes leerán un anuncio clasificado para obtener información explícita del texto, inferir su
la sesión propósito y reflexionar sobre su contenido.
Competencia Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.
Obtiene información del texto escrito.
• Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del anuncio clasificado.
Infiere e interpreta información del texto.
Capacidades /
• Predice de qué tratará el anuncio clasificado, a partir de indicios como subtítulos, fotografías y
Desempeños
reseñas; asimismo, contrasta la información del texto que lee.
precisados
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
• Opina sobre el contenido del anuncio clasificado, y explica el sentido de algunos recursos textuales
y gráficos.
Evidencias Actividades de comprensión de lectura (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Pregúnteles a los estudiantes ¿en dónde encontramos anuncios o avisos para
la venta y compra de productos, servicios, etc.? Luego, comparta con ellos Aventuras
recortes de anuncios clasificados sobre esos temas. Finalmente, pregúnteles qué con la literatura
venderían u ofrecerían en un anuncio, y de qué manera lo harían.
Para motivar a los estudiantes
Para desarrollar
a leer un texto literario, le
• Motive a los estudiantes a observar y leer el anuncio clasificado de la página 60 sugerimos que comparta
del Texto escolar y pregunte ¿cuál es el propósito del texto?, ¿qué elementos se con ellos el fragmento de
presentan?; ¿por qué se encuentra resumida la información? la novela El tesoro de la
• Después de leer, guíelos a realizar las actividades propuestas. Use la actividad de pordiosera que se encuentra
autoevaluación que aparece en el Check point para corroborar sus logros. en la plataforma digital.
• Como actividad complementaria, solicíteles que desarrollen las páginas 100 a la
103 del Libro de actividades y verifiquen sus desempeños en el Check point.
Para cerrar
• Para animarlos a reflexionar sobre lo aprendido, pregunte ¿qué aprendieron?, ¿qué
hicieron para comprender los textos que leyeron?
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Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto.
Lista de cotejo
Desempeños precisados Sí No
Identifica información explícita que se encuentra en distintas
partes del anuncio clasificado.
Predice de qué tratará el anuncio clasificado, a partir de indicios
como subtítulos, fotografías y reseñas; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
Opina sobre el contenido del anuncio clasificado, y explica el
sentido de algunos recursos textuales y gráficos.

47
 Recursos para tus desafíos

Eliminación de oraciones
Propósito de Los estudiantes identificarán en un texto la idea que no guarda relación con las demás o aquella que
la sesión contradice a otra, para lograr la coherencia del texto.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidades / Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeños
precisados • Escribe textos de forma coherente y cohesionada, descartando oraciones impertinentes.

Evidencias Actividades de aprendizaje (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar Autoevaluación
• Anime a los estudiantes a explicar, de manera voluntaria, qué significa • ¿Identifico la oración
impertinente, utilizando sus propias palabras. Luego, compártales su significado. impertinente en los textos
Para desarrollar que escribo para lograr su
• Solicíteles que desarrollen las actividades de la página 62 del Texto escolar. A coherencia?
continuación, invítelos a resolver las páginas 104 y 105 del Libro de actividades. • ¿Escribo oraciones
pertinentes en los textos?
Para cerrar
• ¿Reviso la organización
• Anime a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido. Luego, entrégueles una adecuada del contenido
ficha con preguntas de autoevaluación para que revisen su desempeño. descartando oraciones
impertinentes en los
textos?
Reglas de tildación
Propósito de El estudiante aplicará las reglas de tildación y utilizará la tilde como recurso ortográfico para darles
la sesión sentido a los textos que escribe.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidades / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
precisados • Utiliza recursos ortográficos como la tilde para darle sentido a su texto.

Evidencias Actividades de aprendizaje (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
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• Invite a los estudiantes a explicar por qué cambia el significado de estas palabras:
publicó, publico y público. Plantéeles otros casos similares.
Metacognición
Para desarrollar
• Incentívelos a revisar y desarrollar las actividades de la página 65 del Texto escolar • ¿Logré aplicar las reglas de
tildación? ¿Cómo lo hice?
• Luego, anímelos a resolver las páginas 108 y 109 del Libro de actividades.
• ¿Cómo puedo usar lo
Para cerrar aprendido en mis textos?
• Entregue a cada estudiante una ficha con preguntas de metacognición y • ¿Por qué es importante
motívelos a reflexionar sobre su aprendizaje. revisar el uso de la tilde en
los textos que escribo?

48 Unidad 4
 Estructura del predicado
Propósito de Los estudiantes identificarán los elementos del predicado y los usarán como recurso gramatical para
la sesión elaborar sus textos.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Capacidades / Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños
precisados • Utiliza recursos gramaticales como los elementos del predicado para darle sentido a su texto.

Evidencias Actividades de aprendizaje (Texto escolar y Libro de actividades)

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Realice la siguiente actividad: elabore tiras de cartulina o papel que contengan
oraciones con la estructura sujeto + verbo + complementos; luego, córtelas
separando esas partes. Al empezar la sesión, entregue a cada estudiante una
parte y dígales que busquen quiénes tienen las faltantes.
• Solicite a los estudiantes que se agrupen de a tres procurando armar una oración
con las partes que cada uno posee. Después, indíqueles que la escriban en un
papelógrafo y respondan debajo estas preguntas: ¿Qué se dice acerca de quien
realiza la acción?; ¿cómo se denomina esa parte de la oración?, ¿cuál es el
elemento más importante en dicha parte? Oriéntelos a recordar que el predicado
expresa lo que se dice acerca del sujeto y se construye alrededor de un verbo
conjugado, que se acompaña en la oración mediante complementos.
Para desarrollar
• Oriente a los estudiantes a definir los elementos del predicado a partir de los
ejemplos que se presentan en la página 63 del Texto escolar. Luego, revise con
ellos el esquema de la p. 64. Brinde retroalimentación de ser necesario.
• A continuación, forme equipos y pídales que en un papelógrafo elaboren un
esquema de llaves que sintetice y parafrasee dicha información, y que incluyan
ejemplos. Acompañe este proceso para guiar el aprendizaje.
• Destine un tiempo para que cada grupo exponga y explique el esquema
elaborado. Al finalizar, coloque cada papelógrafo en un lugar visible del aula.
• Invítelos a revisar los titulares de noticias y oriéntelos a identificar los elementos
del predicado en dichos textos. Asegúrese de presentar muchos ejemplos para
Coevaluación
que los estudiantes puedan comprender los usos de estos recursos gramaticales. • ¿Sustituyó correctamente
• Después, anime a los estudiantes a resolver los ejercicios de la página 64 del el OD o el OI en las
Texto escolar. Motívelos a compartir y a justificar sus respuestas. Luego, invítelos oraciones planteadas?
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a desarrollar las páginas 106 y 107 del Libro de actividades. • ¿Reemplazó

• Para comprobar el aprendizaje, pídales que cambien con un compañero su Libro adecuadamente los
de actividades a fin de realizar una revisión mutua, bajo supervisión. pronombres por un OD
o un OI en las oraciones
Para cerrar
planteadas?
• Recuerde con los estudiantes lo que aprendieron durante la sesión y pídales que
• ¿Revisó y corrigió, de ser
comenten por qué es importante usar los elementos del predicado adecuadamente.
necesario, las oraciones
• Entregue una ficha de coevaluación para que evalúen el aprendizaje de su que elaboró?
compañero en el minijuego de la página 107 del Libro de actividades.

49
 Estación de escritura

Escribimos noticias
Propósito de Los estudiantes escribirán una noticia, adecuándola a la situación, organizando las ideas coherente y
la sesión ordenadamente, y usando los recursos del lenguaje con pertinencia.
Competencia Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Adecúa la noticia considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características del
tipo textual.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Capacidades / • Escribe la noticia ordenando sus ideas en torno al tema y descartando oraciones impertinentes.
Desempeños Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
precisados
• Utiliza recursos gramaticales (los elementos del predicado) y ortográficos (la tilde) que
contribuyen a darle sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
• Revisa el uso de los recursos gramaticales (los elementos del predicado) y ortográficos (la tilde), y
verifica si falta alguno, con el fin de mejorar su texto.
Evidencias Producción de una noticia

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Invite a los estudiantes a compartir, de forma voluntaria, los hechos más
Estrategia
recientes de interés general ocurridos en su localidad. Luego, pregúnteles por qué
comunicaron esos acontecimientos y cómo se enteraron sobre ellos. para escribir
• A continuación, oriéntelos a repasar la definición y las características de la noticia
a partir de lo presentado en el esquema de la página 59 del Texto escolar. Utilice la estrategia para
escribir Buscar información
• Solicíteles que lean la noticia de la página 66 del Texto escolar, respondan las confiable, planteada en
preguntas y reconozcan las partes del texto. Enfatice en la importancia de brindar la página 115 del Libro de
la información acerca del hecho noticioso respondiendo las siguientes preguntas: actividades para ayudar a los
¿Qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes?, ¿por qué? y ¿para qué? estudiantes con el proceso
• Comunique el desafío y el propósito de esta sesión para que los estudiantes estén de escritura.
enfocados en su aprendizaje.
Para desarrollar
• Revise con los estudiantes los pasos del plan de escritura de la página 67 del Texto
escolar y pídales que elaboren su texto. Acompañe el momento de la escritura
para reconocer sus habilidades y los aspectos a mejorar.
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• Al finalizar, indíqueles que desarrollen la actividad del Check point para evaluar sus
producciones escritas.
• Para reforzar lo aprendido, pídales que desarrollen las actividades de las páginas
110 a la 114 del Libro de actividades. Use la actividad de Check point planteada en
el Libro de actividades para verificar los logros alcanzados.
Para cerrar
• Organice con los estudiantes la elaboración de un periódico en el que puedan
publicar sus noticias. Recuerde con ellos el proceso de escritura del texto.

50 Unidad 4
 Rúbrica de escritura de una noticia

Capacidades En inicio En proceso Logrado Logro destacado

La noticia no se ajusta
La noticia se ajusta al
Adecúa el texto al propósito, ni al La noticia se ajusta
La noticia se ajusta solo al propósito, al destinatario
a la situación destinatario ni a las solo al propósito y al
propósito del texto. y a las características del
comunicativa. características del tipo destinatario.
tipo textual.
textual.

Escribe la noticia sin

Organiza y Escribe la noticia sin Escribe la noticia Escribe la noticia
considerar un orden
desarrolla las considerar un orden en ordenando sus ideas ordenando sus ideas
en las ideas, aunque sí
ideas de forma las ideas, sin claridad en en torno al tema; pero en torno al tema y
se evidencia el tema
coherente y el tema y sin descartar no descarta oraciones descartando oraciones
del texto; y no descarta
cohesionada. oraciones impertinentes. impertinentes. impertinentes.
oraciones impertinentes.

Utiliza Utiliza de forma Utiliza de forma

Utiliza incorrectamente Utiliza eficazmente
convenciones poco eficaz recursos medianamente eficaz
los recursos gramaticales recursos gramaticales
del lenguaje gramaticales (los recursos gramaticales
(los elementos del (los elementos del
escrito elementos del predicado) (los elementos del
predicado) y ortográficos predicado) y ortográficos
de forma y ortográficos (la tilde) en predicado) y ortográficos
(la tilde) en su texto. (la tilde) en su texto.
pertinente. su texto. (la tilde) en su texto.

Revisa de forma Revisa al menos una vez

Reflexiona y inadecuada el uso de los
evalúa la forma, recursos gramaticales
el contenido y (los elementos del
el contexto del predicado) y ortográficos
texto escrito. (la tilde), sin verificar si
falta alguno.
Revisa con frecuencia Revisa constantemente
el uso de los recursos
el uso de los recursos el uso de los recursos
gramaticales (los
gramaticales (los gramaticales (los
elementos del predicado)
elementos del predicado) elementos del predicado)
y ortográficos (la tilde), sin
y ortográficos (la tilde) y y ortográficos (la tilde) y
verificar correctamente si
verifica si falta alguno. verifica si falta alguno.
falta alguno.

Información complementaria
La escritura en los últimos grados de la primaria Dato interesante
A partir del ciclo IV (de tercer grado en adelante), el énfasis en la escritura alfabética Las noticias positivas no
va dando paso al énfasis en el proceso de composición del texto escrito. A partir de
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consiguen fácilmente estar

esta etapa, el desarrollo de la competencia para escribir implica tomar conciencia de en los titulares, quizás salvo
las estrategias propias de cada una de las etapas del proceso de escritura y aprender en las de deportes. Suelen
a ponerlas en práctica. llamar más la atención las
Un aprendizaje importante para los estudiantes de este ciclo es reconocer que el muertes que los nacimientos
autor de un texto escrito debe darle al lector toda la información necesaria para o los fracasos que los éxitos,
conocer el contexto del mensaje: quién escribe, a quién se dirige, cuándo escribe, al menos entre las páginas de
con qué finalidad, entre otras; porque el lector puede desconocerlas. Ello se debe los principales medios.
a que, a diferencia de la comunicación oral, los participantes no se encuentran
personalmente y, por lo tanto, no pueden suplir inmediatamente cualquier
información que falte para comprender el texto.
Minedu (2016). Informe de evaluación de Escritura en sexto grado - 2013. Perú.

51
 Estación de oralidad

Narramos noticias
Propósito de Los estudiantes escucharán y narrarán noticias positivas en su comunidad, para motivar a través de
la sesión estas, considerando los recursos verbales y paraverbales de forma estratégica.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene información del texto oral.
• Recupera información explícita de la noticia que escucha seleccionando datos específicos.
Infiere e interpreta información del texto oral.
• Explica el tema y el propósito de la noticia; deduce relaciones lógicas entre sus ideas.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto.
Capacidades /
Desempeños Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
precisados • Emplea el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones o producir
efectos en el público; mantiene la distancia física con el público.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas y el tema de la noticia que escucha; evalúa los puntos
de vista y las motivaciones de las personas.
Evidencias Participación oral en la narración de una noticia

Sugerencias didácticas
Para iniciar
• Invite a los estudiantes a escuchar noticias positivas y narrarlas para motivar a
través de estas. Proyecte el video de la narración de la noticia de este enlace: Estrategia
bit.ly/3uqsgkz de la página 68 del Texto escolar. Coménteles que esa noticia fue para expresarnos
difundida por un medio de comunicación de nuestro país.
• Formule las siguientes preguntas: ¿qué sucedió?, ¿dónde sucedió?, ¿cuándo Enfatice la estrategia Utilizar
sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿por qué sucedió? Luego, fichas que se presenta en la
dialogue con los estudiantes sobre lo que opinan acerca de esa noticia. página 69 del Texto escolar.
• Comunique el desafío y el propósito de la sesión. Dicha estrategia ayudará
a recordar la información
Para desarrollar importante.
• Invite a los estudiantes a leer la página 68 del Texto escolar y oriéntelos a EDUCACTIVA S. A. C. Prohibido fotocopiar. D. L. 822
responder en forma grupal las preguntas.
• A continuación, motívelos a narrar una noticia positiva a partir de lo que se
propone en la página 69 del Texto escolar. Guíe a los estudiantes a realizar la
actividad de autoevaluación del Check point.
• Como actividad complementaria, indíqueles que desarrollen las páginas 116 y 117
del Libro de actividades, y que verifiquen sus logros en el Check point.
Para cerrar
• Organice con sus estudiantes una actividad de narraciones de noticias positivas
en el colegio, para motivar a través de estas a la comunidad educativa.
• Motívelos a reflexionar sobre los logros obtenidos en el trabajo en equipo.

52 Unidad 4
 Escala de valoración de la actividad de comprensión oral

Escala de valoración
Criterios a evaluar 1 2 3 4
Necesita mejorar Regular Bien Muy bien

1. Obtiene información del texto oral. 1 2 3 4

1.1 Recupera información explícita de la noticia que escucha.

2. Infiere e interpreta información del texto oral. 1 2 3 4

2.1 Explica el tema y el propósito comunicativo de la noticia.

2.2 Deduce relaciones lógicas entre las ideas de la noticia,

a partir de información explícita e implícita.

2.3 Determina el significado de palabras según el contexto.

3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

1 2 3 4
texto oral.
3.1 Opina con argumentos sobre las ideas y el tema de la
noticia que escucha.
3.2 Evalúa los puntos de vista y las motivaciones de las
personas.

Escala de valoración de la narración de una noticia

Escala de valoración
Criterios a evaluar 1 2 3 4
Necesita mejorar Regular Bien Muy bien
1. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
1 2 3 4
cohesionada.
1.1 Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
interlocutores y el contexto.
2. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
1 2 3 4
estratégica.
EDUCACTIVA S. A. C. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

2.1 Emplea el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para

transmitir emociones o producir efectos en el público.

2.2 Mantiene la distancia física con el público.

3. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. 1 2 3 4

3.1 Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto

sociocultural.

53
 Evaluamos la misión
Identifica información explícita que se encuentra en distintas
Desempeños partes de la noticia.
actividad 1
Opina sobre el contenido de la noticia.
Desempeño Revisa el uso de los recursos gramaticales (los elementos del En la evaluación se propone
actividad 2 predicado) con el fin de mejorar su texto. poner en práctica las
competencias comunicativas
Adecúa la noticia considerando el propósito comunicativo, el
que se han desarrollado a lo
Desempeños destinatario y las características del tipo textual.
largo de la unidad. Al finalizar,
actividad 3 Escribe la noticia ordenando sus ideas en torno al tema y el estudiante obtendrá el título
descartando oraciones impertinentes. ofrecido al inicio de la misión:
Embajador(a) del Optimismo.
Desempeño Utiliza recursos ortográficos como la tilde para darle sentido a
actividad 4 su texto.
Emplea el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
Desempeños transmitir emociones o producir efectos en el público.
actividad 5
Mantiene la distancia física con el público.

Sugerencias didácticas
• Explíqueles a los estudiantes que van comprobar lo que han aprendido en este
unidad, para que sigan mejorando. Formule estas preguntas: ¿Por qué es importante
evaluarnos?, ¿en qué nos ayuda?, ¿cómo podemos hacerlo?
• Antes de desarrollar la evaluación, plantéeles preguntas sobre los aprendizajes
desarrollados: ¿Qué hemos aprendido de la noticia y del anuncio clasificado? ¿Qué
elementos del predicado conocemos? ¿Cuándo usamos la tilde? ¿Qué debemos
considerar al narrar una noticia?
• Invítelos a desarrollar las actividades de evaluación de las páginas 70 y 71 del Texto
escolar.
• Proponga a los estudiantes desarrollar la evaluación de las páginas 118 y 119 del Libro
de actividades para practicar lo aprendido.
• Después de que los estudiantes culminen la actividad de heteroevaluación, puede
proponer que desarrollen la sección “Reflexiona sobre tu aprendizaje”.
• Felicite a los estudiantes por sus logros y aciertos, y anime a los que aún necesitan
mejorar. Prémielos con el título que han obtenido y reconozca su esfuerzo.

Formación docente

Evalúe su propio desempeño. Complete la siguiente ficha de autoevaluación. EDUCACTIVA S. A. C. Prohibido fotocopiar. D. L. 822

Ficha de autoevaluación para el docente

Criterios Nunca A veces Siempre

Preparo mis clases con anticipación.

Utilizo un lenguaje claro y ameno con las niñas y los niños.

Promuevo el trabajo colaborativo en el aula.

Realizo una retroalimentación para reforzar los desempeños de mis estudiantes.

54 Unidad 4