TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Yamile Andrea Restrepo Arroyave

Especialista en Neuropsicopedagoga Psicloga

QUE SON LOS TRANSTORNOS DEL APRENDIZAJE? (NJCLD 1988 - National Joint Committee on Learning Disabilities) Una definicin conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor consenso es la siguiente: Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988). DIFICULTADES GENERALES PARA APRENDER DEL NIO: Deficiencia atencional Bajo funcionamiento intelectual Alteraciones emocionales Deficiencias sensoriales, psicomotoras. Deficiencias socioculturales. DE LA FAMILIA Manejo inadecuado Clima familiar conflictivo Deficiencias socioculturales

DE LA ESCUELA Metodologa/ exigencias Deficiencias organizacionales

CARACTERISTICAS GENERALES DE OTROS TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE A. DISPRAXIAS Alteracin en el aprendizaje de los movimientos elaborados sin que exista dficit motor o sensorial que lo explique CARACTERISTICAS: - Retraso en aprendizajes motores elaborados - Pobre ejecucin en actividades deportivas - Torpeza motora tiende a mejorar con el tiempo - CI ejecucin inferior al CI verbal - Rendimiento acadmico normal Anormal adquisicin de habilidades lingsticas - Afecta comprensin y/o expresin lenguaje hablado/escrito - Implica todos/uno/algunos componentes lingsticos - Problemas frecuentes de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o largo plazo B. TRASTORNOS ESPECFICOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE - Trastornos especficos del desarrollo de la articulacin - Trastornos especficos del ritmo y la fluidez - Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje: TEDL (disfasias) - Trastornos adquiridos del lenguaje Trastorno especfico de la lectura Dficit especfico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarizacin inadecuada. Pueden estar afectadas la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento en actividades que requieren leer. A menudo se presentan dificultades de ortografa concomitantes con el trastorno especfico de la lectura, que suelen persistir durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido progresos positivos. Los nios con trastornos especficos de la lectura suelen tener antecedentes de trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje.

Trastorno especifico de la escritura La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y ordenada.

Trastorno especfico de la ortografa Trastorno cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo del dominio de la ortografa en ausencia de antecedentes de un trastorno especfico de la lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza visual o por una escolarizacin inadecuada. En este trastorno est afectada la capacidad de deletrear en voz alta y de escribir las palabras correctamente. Los nios que presentan slo problemas para la escritura no se incluyen en esta categora, pero en algunos casos las dificultades ortogrficas se acompaan de problemas de la escritura. A diferencia de lo que normalmente se encuentra en los trastornos especficos de la lectura, las faltas ortogrficas tienden a ser correctas desde un punto de vista fontico. Trastorno especfico del clculo Trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los

conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos del lgebra, trigonometra o geometra).

Pautas generales 1) debe haber un deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar especfico, valorado a partir de la gravedad definida por el nivel de escolaridad (por ejemplo, por el nivel esperable en menos del tres por ciento de la poblacin infantil escolar), por la presencia de antecedentes (es decir si, las dificultades escolares fueron precedidas en la edad preescolar por retrasos o desviaciones del desarrollo, del habla o del lenguaje), por la presencia de problemas concomitantes (dficits de atencin, hipercinesia, problemas emocionales o trastornos disciales), por formas o conjuntos especficos de rasgos (es decir, por la presencia de anomalas cualitativas que no suelen formar parte del desarrollo normal) y por la respuesta a intervenciones concretas (las dificultades escolares no remiten rpida y correctamente tras ayuda extra a la enseanza en casa o en el colegio). 2) el dficit debe ser especfico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o por dficits menores de la inteligencia general. Debido a que el CI y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distincin slo puede hacerse teniendo en cuenta los test de CI y de rendimiento, estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del nio. Estos test deben ser empleados junto con tablas estadsticas que faciliten datos sobre el nivel medio de rendimiento esperado para un CI a cualquier edad cronolgica. Este ltimo requisito es necesario por la importancia de los efectos de la regresin estadstica, por eso, es muy probable que los diagnsticos basados en la sustraccin de la edad de rendimiento de la edad mental estn notablemente sesgados. Sin embargo, es poco probable que, en la prctica clnica, la mayor parte de las veces se cumplan de hecho estos requisitos y por lo tanto, la pauta clnica general es simplemente que el nivel de rendimiento del nio sea considerablemente ms bajo que el esperado para su edad mental. 3) el dficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educacin y no haber sido adquirido con posterioridad. La historia del progreso escolar del nio facilitar datos sobre este punto.

4) deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares. Como se indic ms arriba, el diagnstico de los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar debe apoyarse en general en la presencia positiva de un trastorno del rendimiento escolar clnicamente significativo debido a factores intrnsecos del desarrollo del nio. Sin embargo, para aprender con eficacia, los nios deben tener oportunidades adecuadas. No obstante, si est claro que el bajo rendimiento escolar se debe directamente a un absentismo escolar muy prolongado, sin enseanza en casa o a una educacin totalmente inadecuada, los trastornos no deben ser codificados aqu. Las ausencias frecuentes de la escuela o la interrupcin de la escolarizacin debidas a cambios en la escuela normalmente no son suficientes para que se presente un retraso escolar del grado necesario para el diagnstico de los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar. Sin embargo, una escolarizacin escasa puede complicar o aumentar el problema. 5) los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a dficits visuales o de audicin no corregidos.