DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DE PETEN

DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO / SECCIÓN ENTREGA EDUCATIVA. NIVEL PRIMARIO

PROGRAMA NACIONAL DE MATEMÁTICA “ME GUSTA MATEMÁTICA”

TALLER DE CAPACITACIÓN A DOCENTES ENLACES SOBRE “MANEJO DE LA GUÍA DE MATEMÁTICA

4TO. GRADO PRIMARIA. SERIE “GUATEMÁTICA”

OBJETIVOS DEL TALLER:

1. Instruir a los docentes que imparten el cuarto grado primario, sobre el manejo adecuado de la “Guía para Docentes. Área
Matemática” de la serie Guatemática.
2. Fortalecer a los docentes que atienden cuarto grado primario, con nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza de la
matemática.
3. Motivar a los docentes del nivel primario, para que a través de la matemática, enseñen a sus alumnos a resolver problemas de
la vida cotidiana y fomentar el desarrollo del pensamiento lógico.
4. Propiciar entre los docentes, espacios de reflexión pedagógica e intercambio de experiencias exitosas en la enseñanza de la
matemática.

HORA TEMÁTICAS / ACTIVIDADES RECURSOS PUNTOS DE INTERÉS

8:00 a 8:15 Registro e inscripción de los participantes: Planillas de Asistencia Facilitador y participantes
- Bienvenida
- Invocación
8:15 a 8:25 - Lectura de los propósitos del taller Cartel con los objetivos Enfatizar en los propósitos 3 y 4.
del taller
8:25 a 8:40 Presentación del video “Jugando con los Números” Cañonera, computadora, Propiciar un clima agradable de
- Reflexión y comentarios sobre el video bocinas. confianza entre los docentes.
8:40 a 9:00 Conocimiento de la guía para el docente Guía del docente de  Indique que la dosificación está
1. Pedir que el docente realice una exploración general de la cuarto grado. hecha de manera que al final de
guía y una lectura individual en el índice de los temas a sexto grado se haya trabajado
trabajar en cuarto grado. (pág. 3) todos los temas.
2. Realizar una lectura dirigida sobre la carta del Ministro y  Aquí se trata de relacionar entre
las competencias y los contenidos
la Presentación de la guía. (págs. s/n y 4)
de Guatemática.
3. Preguntar si hay algo que llame su atención de los temas
 Las competencias 2, 3, 5 y 7 se
incluidos para este grado. relacionan con todos los temas.
4. Concluir en que los temas relacionados con el cálculo y Esto ocurre por la generalidad de
numeración están en menor cantidad que otros temas,
HORA TEMÁTICAS / ACTIVIDADES RECURSOS PUNTOS DE INTERÉS
que se da más atención a geometría, decimales, las mismas.
fracciones, medida y numeración maya.
5. Pedir que lean y analicen el cuadro comparativo
Vinculación con el CNB. Demuestran las
competencias del Currículum Nacional Base y los temas
que se trabajan en Guatemática.
Preguntar: ¿Cuáles de las competencias se relacionan con todos
los temas? Competencias 2, 3, 5, 7
¿Qué competencias se relacionan con temas de geometría? (así
preguntar para otros temas) Competencias 1, 4, 5
¿Por qué creen que se propone esa relación?
6. Concluir en que las competencias son marcos generales que
se refieren a habilidades que pueden desarrollarse en
cualquiera de los temas de Matemática. Analizar, como
ejemplo, el caso de la competencia 2, en la que se habla de
desarrollar el pensamiento lógico, reflexivo y creativo.

7.Finalizar instruyéndoles que en la Estructura de la Guía

tomaremos en cuenta lo siguiente:
 Hay una guía de MM. para cada grado (06 guías)
 Hay un texto de MM. para cada grado (06 textos)
 Tienen en sus páginas números arábigos y mayas
 Una carta del Ministro a los Docentes (importante)
 Una nota de presentación de la Guía (importante)
 Cuadro Vinculación de las Guía y los Textos con el
CNB-NP
 Que la Guía nos describe que para 4º. grado hay 12
temas para desarrollarlos (Índice pág. 3)
 En la guía encontrará los temas 1 al 12. En cada
tema, encontrará una carátula que presenta el Tema
con su número. T-1 Números hasta millones
 al iniciar a leer los temas, encontrará en la parte
superior un número que va a significar el número de
Tema de la Guía y el segundo número, el número de
subtemas que tiene cada tema.
HORA TEMÁTICAS / ACTIVIDADES RECURSOS PUNTOS DE INTERÉS
 Al revisar la Guía. pág. 16, El Tema 1, tiene 11
subtemas, anotaremos en el Índice de la guía, la
cantidad de subtemas que tiene cada tema.
TEMAS SUBTEMAS
 Tema 1---------------- 11
 Tema 2 ----------------- 16
 Tema 3------------------ 08
 Tema 4------------------ 18
 Tema 5------------------ 12
 Tema 6------------------ 07
 Tema 7-------------------10
 Tema 8----------------- 04
 Tema 9----------------- 06
 Tema 10----------------- 09
 Tema 11--------------- 08
 Tema 12----------------- 07
 Tema 13--------------- 03

 Anotar los subtemas a la par del Índice (pág. 3)

 Pág. 16. Si leo Tema 1-1 (significa que el tema es el

número 1 y el subtema también numero 1, pero
ciertas veces algunos subtemas tienen más dificultad
y son más extensos, por lo que se sub dividen en
una o varias clases o períodos de clase, si son más
períodos o clases, al final en la parte superior del la
pág. encontrará unos números.

Ejemplo: pág. 18 1 de 1 ( significa que hay un

subtema, pero que será solo para 1 clase o 1
período)

 Ejemplo: pág. 22 1 de 2 (significa que hay un

HORA TEMÁTICAS / ACTIVIDADES RECURSOS PUNTOS DE INTERÉS
subtema, pero por lo extenso será para 2 clases o
2 períodos)

 En cada tema, encontrará los Indicadores de

Logro, la cantidad de indicadores depende de
cada tema, usted tendrá que estar observando al
estudiante-es si ya alcanzaron las competencias,
esto para poder pasar de una clase o tema, a otro,
o si es necesario repetir o realimentarlo.
Encontrará el registro así… Ejemplo:
Pág. 42.

Propósito General:………………………………

Indicadores de Logro:
1. ……………………….I. L. 1: A B C
2. ……………………….I. L. 2: A B C
3. ……………………….I. L. 3: A B C

pág. 7. Encontrará la Ponderación

Letra Porcentaje
A 90-100%
B 60-89%
C 00 -59%

 Hay una propuesta: Plan anual de enseñanza.

pág. 13. Propone los temas que desarrollará el
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docente en cada mes. El número de clases. Y en
dónde podemos encontrarlos en la guía y en el
texto del estudiante. (Recalque todo esto, para
que el docente se empodere de la estructura y
aprenda a manejar la guía y el texto .)
9:00 a Números hasta millones. introducción y motivación (pág.16 de Fichas con preguntas El sistema de numeración decimal
09:50 la Guía) es de base 10. Esto significa que se
agrupa de 10 en 10. 10 unidades
1. En el pizarrón presentar el número 100,000. Organizar parejas y forman 1 decena, 10 decenas
pedir que conversen en relación con las siguientes preguntas: forman 1 centena, 10 centenas
¿Cómo interpretan este número? ¿Qué significa? ¿Cuánto forman 1 unidad de millar y así
tiempo creen que les tomaría contar de 1 en 1 hasta 100,000? sucesivamente.
¿Cuánto tiempo tardaría para recorrer 100,000 Km. viajando en
un vehículo y a 100 Km. /h? En este sistema de numeración se
2. En plenaria escuchar respuestas. utilizan los dígitos 0 a 9 para
Guía del Docente representar números de 0 a 9 y para
3. Guíe la lectura y revisión de los subtemas del tema. combinarlos y formar otros mayores
4. Pida que se realicen estos pasos: Libro de texto del alumno que 10. Cada posición en ese
a. Lectura de subtemas sistema tiene un valor (su valor
b. Observación de la manera como se explica. Cartel con problema de la posicional). Un dígito representa un
c. Pedir que lean los pasos para comparar dos números. (pág. pág. 11 del texto. valor diferente según la posición en
28 de la guía) la que esté (valor relativo).
d. Verifique la comparación de los números utilizando los Una tabla de posiciones
pasos para la comparación de números. hasta unidad de millón.
e. Con base a los pasos anteriores concluir que Loma Alta
tiene más habitantes (página 10 del texto). -Una tarjeta numérica de
f. Pedir que realicen los ejercicios de la página 10 del texto del 1, 000,000.
niño (a).
g. En cartel presentar el problema como el que está al inicio de
la página 11 del texto. Preguntar: ¿Cuál es el
planteamiento? ¿Cómo lo resolvemos?
h. Pedir que lean los pasos para resolver la suma.
i. Presentar en cartel el problema como el que está al inicio de Cartel con problema de la
la página 12 del texto del niño (a). Preguntar: ¿Cuál es el Pag. 12 del texto.
planteamiento? ¿Cómo calculamos?
j. Guiar realización del cálculo siguiendo los pasos siguientes: 10 tarjetas numéricas de
a) Representar el minuendo (2,178) con tarjetas numéricas 10,000, 10 tarjetas de 1,000,
en una tabla de posiciones, b) Comenzar la resta desde las
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unidades, pedir a un o una participante que muestre con las 20 de 100 y 20 de 1.
tarjetas la resta de unidades, c) continuar de igual forma con
las decenas, d) restar centenas, como no se puede restar,
prestar una unidad de mil (mostrar con tarjetas numéricas) y Facilitador
e) restar las unidades de mil. Recta numérica
k. Preguntar: ¿Cuál es la respuesta a la pregunta?
09:50 a Metodología para comprensión del procedimiento de Cálculos como 10 X 24 implican un
10:30 multiplicación en la que uno de los factores es 10 el otro un procedimiento en el cual se debe
número de 2 dígitos. Carteles comprender que hay 2
multiplicaciones (10 X 20 y 10 X 4).
En un cartel presentar el segundo problema de la página 21 del
texto del niño (problema de las mazorcas). Pedir que lo lean y La repetición de 10 veces 20 da
escriban el planteamiento. como total 2 grupos de 100 o 2
1. Verificar planteamiento con participación de todas y todos. Tarjetas numéricas de 1 centenas y la de 10 veces 4 forma 4
Tarjetas numéricas de 10 grupos de 10 o 4 decenas. La suma
2. Preguntar: ¿Cuál es la manera de operar 10 X 24? ¿Cómo lo de 200 + 40 da el resultado de 10 X
explican a los niños? ¿Qué y cómo se han utilizado materiales 24.
para enseñar este cálculo?
3. Presentar metodología para guiar comprensión del procedimiento
del cálculo 10 X 24. Realizar estos pasos:
a. Preguntar: ¿Cuál es el número que se repite? ¿Cuántas
veces se repite?
b. Presentar un arreglo de tarjetas numéricas de 10 y 1 en el
que se muestre la repetición de 10 veces 24 (ver página 21
del texto del niño (a).
c. Preguntar: ¿Qué observan? ¿Dónde se visualiza que el 10
se repite 20 veces?
d. Preguntar: ¿Por qué creen que 10 X 24 se separa en dos
multiplicaciones (10 X 20 y 10 X 4?)
e. ¿Cuál es el resultado de multiplicar 10 X 20? ¿Cómo lo
presentamos en el arreglo de tarjetas numéricas?
f. ¿Cuál es el resultado de multiplicar 10 X 4? ¿Cómo lo
representamos en el arreglo de tarjetas numéricas?
g. Preguntar: ¿Cuál es el resultado del cálculo? ¿Cuál es la
respuesta del problema?
10:30 a
RECESO
10:50
10:50 a Los Ángulos Los ángulos son aberturas formadas
1. Presentar diferentes ángulos (rectos, agudos y obtusos) utilizando por dos segmentos o rayos que se
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12:50 círculos entrecruzados. Pedir a las o los participantes que los Círculos entrecruzados unen en un punto llamado vértice.
muestren con sus materiales y que los identifiquen.
2. Con los círculos entrecruzados presentar ángulo de 180 grados De acuerdo con el tamaño de su
(que las o los participantes también lo hagan). Preguntar: abertura se clasifican en ángulos
¿Cuántos ángulos rectos caben en este ángulo? (Repetir acción rectos, agudos y obtusos.
similar para presentar un ángulo equivalente a tres rectos y otros
a cuatro rectos- completar la vuelta). Los ángulos agudos son de menor
3. Presentar 2 escuadras de diferente tamaño y preguntar: ¿Qué tamaño que los ángulos rectos y los
clase de ángulos observan en las escuadras? (R// 1 recto y 2 2 escuadras de diferentes obtusos de mayor tamaño.
agudos). tamaños.
4. Colocar las 2 escuadras de manera que se pueda comparar uno El tamaño de la abertura del ángulo
de los ángulos agudos. Preguntar: ¿Cómo describen la no es afectado por el tamaño de sus
comparación entre estos ángulos? ¿Los ángulos son de diferente lados. Estos se pueden prolongar
tamaño? ¿Por qué? indefinidamente sin que ello altere
5. Concluir en que el tamaño del ángulo (de la abertura del ángulo) su abertura.
permanece aunque el tamaño de los lados sea diferente.
6. Pedir que muestren un ángulo agudo con sus círculos
entrecruzados. Indicar que deben pensar una manera de medir el
tamaño de la abertura sin utilizar transportador (sin unidades
estándar).
7. Analizar ventajas y desventajas de utilizar unidades no estándar.
8. Presentar transportador y pedir a las o los participantes que lo
preparen. Preguntar: ¿Qué significa cada espacio? ¿Qué es un Reglas, transportador,
grado? Círculos entrecruzados
9. Concluir en que cada espacio del transportador representa una Texto del alumno de 4º.
abertura estándar que se conoce como grado. Esta abertura se Grado.
origina de dividir un círculo en 360 segmentos semicirculares.
10. Preguntar: ¿Cuál es el máximo de grados que hay en un
transportador? ¿Por qué hay dos puntos en los que se marca
cero y dos para 180?
11. Preguntar: ¿Cuál es el procedimiento para medir ángulos con un
transportador?
12. Confirmar respuesta a lo anterior en la página 39 del texto del
niña (o), cuarto grado, contenida en página 86 de la Guía.
13. Pedir que midan los ángulos del ejercicio de la página 40 (texto
del niña (o).
14. Presentar 2 ángulos como los de la sección de ejercicios de la
página 40 del texto de la niña (o) (en una hoja de trabajo). Pedir Hoja de trabajo
que cada quien piense la manera de medirlos y que la
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experimente. Después que comparen respuestas con una o un conteniendo 2 ángulos.
colega y, si hay diferencias, que traten de llegar a un acuerdo.
15. Preguntar: ¿Cómo hicieron para medir los ángulos? Escuchar
propuestas y experimentar la que ellos consideren más fácil.

12:50 a Evaluación del taller y Hoja de evaluación

13:00
Compromisos para la réplica

Lic. José Adrián Esquivel Licda. Ninnette Casandra Juárez

Coordinador Nivel Primario Coordinadora Educación Escolar

Vo. Bo. Licda. Nadia Maricela Vicente

Jefa Departamento Técnico Pedagógico.