DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA” - CHOTA
Creada por R.S. Nº 311 del 19-09-1961 – Convenio por R.D.R. Nº 5106-2015/Ed-Caj. – Licenciada por R. M. Nº 295-2020- MINEDU

SÍLABO DEL CURSO DE ANÁLISIS III

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. Programa de Estudios : Matemática

I.2. Semestre o ciclo : VII
I.3. Componente Curricular : Formación Especializada
I.4. Ciclo académico : 2022- II
I.5. Créditos : 03
I.6. Horas Semanales : 04
I.7. Docente : Santos Lucio Estela Díaz
I.8. Correo electrónico : lucioestela@hotmail.com
I.9. Duración : Del 01 de SETIEMBRE al 16 de diciembre de 2022

II. FUNDAMENTACIÓN
La EESPP es una institución licenciada, cuya misión se inspira en los valores del
evangelio, el Carisma Reparador, dedicada a la formación inicial y permanente de
profesionales de la educación, (Visión) líderes que se destacan por su calidad humana, su
competencia profesional, su capacidad investigativa e innovadora y, su compromiso ético
social, que promueven el desarrollo de su contexto.

Su quehacer pedagógico se basa en un modelo curricular de FID basado en una concepción

sistémica que articula las políticas y objetivos establecidos para el sector Educación.
Considera las demandas del Currículo Nacional de la Educación Básica, del Marco de
Buen Desempeño Docente, Proyecto Educativo Nacional. Toma como insumos las
competencias del Perfil de egreso a partir del cual se establecen los estándares de FID o
niveles de desarrollo de dichas competencias. Incluye los enfoques transversales que
señalan las concepciones, actitudes y valores indispensables para el desarrollo de las
competencias profesionales docentes en el marco de una visión compartida de país.

III. SUMILLA
El Análisis III permite el desarrollar del pensamiento crítico, creativo y emprendedor
mediante las capacidades de razonamiento intuitivo y deductivo, destrezas de
investigación y el uso del lenguaje simbólico aplicadas a la comprensión de relaciones
matemáticas, al empleo del método de razonamiento y sus aplicaciones a la
matematización de situaciones diversas.

IV. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

 Considerando que los problemas más álgidos de nuestros estudiantes de FID son la baja
capacidad para resolver problemas, se ha creído conveniente desarrollar el proyecto
integrador titulado: ‘‘Desarrollamos aprendizajes basado en la resolución de problemas con
los estudiantes de la Carrera de Matemática del séptimo y octavo ciclo, 2022.”.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES
ENFOQUE ACCIONES
OBSERVABLES
Búsqueda de la  Constancia en la investigación y
excelencia  El docente orienta a utilizar a
práctica de tareas a nivel
lo máximo las facultades para
individual y grupal.
hacer las cosas bien y en el
 Tomar decisiones correctas
menor tiempo posible.
para el trabajo y valorar a su
 Los estudiantes de FID de
carrera profesional como la
Educación Inicial, buscan
más eficaz.
estrategias para el éxito de las
 Ser autónomo en la corrección
propias metas a nivel
de errores y practicar el
personal y social.
liderazgo.

Enfoque ambiental Participan activamente con el El docente formador planifica y

bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el
cuidado del planeta.
Enfoque del bien común Participan en acciones Las autoridades propician que
democráticas que movilicen
acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de
objetivos comunes.
desarrolla acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad
biológica nacional.
en la EESP los estudiantes de
FID se solidaricen con aquellos
que lo requieran ante
situaciones difíciles de
afrontar.

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

Competencias/ Capacidades/Unidad Estándar (Nivel 1) (de VI a X Desempeños
Competenci de nivel 2)/Criterios específicos/
a Global) competencia de Desempeño Desempeños esperados
1.Gestiona su  Comprende sus Plantea metas de  Toma decisiones; con
desarrollo personal fortalezas y mejora personal a autonomía para
demostrando limitaciones para partir de la resolver situaciones
autoconocimiento establecer metas identificación de sus matemáticas.
y autorregulación de mejora fortalezas y  Resuelve situaciones
de emociones, personal. limitaciones. problemáticas del
interactuando  Identifica sus contexto utilizando
asertiva y valores y estrategias heurísticas
empáticamente motivaciones, y diversas.
para desarrollar asume posturas
 Resuelve problemas
vínculos positivos y éticas respetando matemáticos con
trabajar principios éticos autonomía.
colaborativamente fundamentales.  Se involucra con
en contextos  Regula sus responsabilidad en
caracterizados por emociones para actividades
la diversidad. relacionarse programadas por el
positivamente con área y la institución
otras personas y
alcanzar metas.

2.Profundiza el  Participa Conduce el proceso de  Construye gráficas y

desarrollo de críticamente en la aprendizaje comparte con los
actuaciones discusión y desarrollando integrantes del grupo
competentes a construcción de interacciones de trabajo.
partir del políticas pedagógicas que  Maneja diferentes
pensamiento educativas a partir ayudan a los estrategias para
científico y de su experiencia y estudiantes a analizar contenidos
matemático, en conocimiento conectar los nuevos matemáticos,
diálogo con los profesional. aprendizajes con sus facilitando la
saberes de los  Gestiona saberes previos. comprensión.
pueblos, como información en Asimismo, les brinda
 Evalúa estrategias
base para el entornos digitales oportunidades para para la resolución de
desarrollo de la con sentido crítico, elaborar sus propias problemas
capacidad de responsable y ideas y soluciones, matemáticos.
análisis, ético. en las que deben
interpretación, establecer
reflexión y relaciones
evaluación crítica significativas entre
en la solución de hechos, datos,
situaciones conceptos, entre
problemáticas y otros.
su aplicación en
otros contextos
3. Crea un clima  Genera un Comprende que los  Usa lenguaje
propicio para el ambiente de estudiantes tienen algebraico y
aprendizaje, la respeto, confianza diversas representaciones
convivencia y empatía con base características, diversas para
democrática y la en la valoración de personalidades, comunicar la
diferencia entre
vivencia de la la diversidad. intereses, etc. y que
relaciones y
diversidad en  Regula la su tarea como funciones.
todas sus convivencia a docente es
expresiones con partir de la garantizar las  Toma decisiones en la
miras a formar construcción condiciones para resolución de
ciudadanos concertada de que los estudiantes situaciones
críticos e normas y la se sientan seguros y problemáticas de la
interculturales. resolución respetados, así vida cotidiana.
democrática de los como detener  Demuestra dominio de
conflictos. cualquier tipo de los contenidos
discriminación. investigados en las
prácticas realizadas.
 VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES Y MATRIZ DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
NOMBRE DE LA PRODUCTOS O ACTIVIDADES DE
SEMANA ESPECÍFICOS/LOGROS DE
UNIDAD EVIDENCIAS APRENDIZAJE CRITERIOS INSTRUMENTOS
APRENDIZAJES
 Toma decisiones; con autonomía Es crítico y creativo en la Se autoevalúa en
para resolver situaciones introducción al análisis III, conocimientos de
Semana 1 matemáticas. calcula límites usando análisis II y los
Del 21 al 25 de derivadas y determina la aplica al análisis III.
marzo antiderivada de un  Prueba mixta
diferencial. Analiza la tabla
de integrales.  Guía de calificación
Semana 2  Resuelve situaciones Calcula integrales de un Maneja con facilidad de exposición
Del 28 al 31 de problemáticas del contexto diferencial, usando la tabla la tabla de
marzo utilizando estrategias heurísticas de integración. integración y calcula
diversas. integrales de
diferenciales
ordinarias.
Semana 3  Se involucra con responsabilidad Presentación Calcula integrales de Resuelve ejercicios y
PRIMERA UNIDAD

Del 04 al 08 de en actividades programadas por el individual de trabajos diferenciales que contienen problemas usando las
abril área y la institución. sobre límites de una funciones trascendentes. propiedades del
función y exposición de álgebra elemental.
Semana 4  Resuelve problemas matemáticos problemas en forma Calcula integrales de Explica con claridad
Del 11 al 15 de con autonomía. grupal. diferenciales que contienen la forma de calcular
abril funciones exponenciales, una integral de un
ejercicios y problemas. diferencial que
contiene funciones
exponenciales.
Semana 5  Construye gráficas y comparte con  Calcula integrales de Es minucioso en el
Del 18 al 22 de los integrantes del grupo de diferenciales que contienen cálculo de una
abril trabajo. funciones trigonométricas. integral, usando el
 Calcula integrales de método de la
diferenciales por sustitución
sustitución trigonométrica. trigonométrica.

Semana 6  Evalúa estrategias para la  Integración por partes. Muestra con el

Del 25 al 29 de resolución de problemas  Evaluación de la unidad. dominio de los
abril matemáticos. contenidos de la
unidad.
 Semana 7  Maneja diferentes estrategias para  Discute sobre la introducción Determina la
Del 02 al 06 de analizar contenidos matemáticos, a la integral definida y constante de
mayo facilitando la comprensión calcula la constante de integración y
integración. resuelve problemas.

 Interpreta geométricamente  Prueba mixta

la integral definida y
resuelve problemas.  Guía de calificación
de exposición
Semana 8  Participa con responsabilidad en  Realiza los cambios de Calcula áreas
Del 09 al 13 de actividades del área y la límites de una integral realizando el
mayo institución. definida y lo aplica en el intercambio de
cálculo de áreas. límites de una
integral, cuando las
ecuaciones de la
Presentación de  Calcula áreas cuando las
curva se dan en
sistematización de ecuaciones de la curva se dan forma rectangular o
ejercicios y problemas en forma paramétrica. paramétrica.
SEGUNDA UNIDAD

sobre derivadas de una

función, en forma
Semana 9  Usa lenguaje algebraico y  Maneja la fórmula del Calcula integrales
Del 16 al 20 de representaciones diversas para individual. aproximadas usando
trapecio para calcular una
mayo comunicar la derivada de una integral aproximada. la fórmula del
función de función. trapecio o de
 Maneja la fórmula Simpson Simpson.
para calcular una integral
aproximada y resuelve
problemas.

Semana 10  Muestra responsabilidad con las  Realiza el intercambio de Calcula integrales

Del 23 al 27 de obligaciones que le asigne en el límites de una integral y impropias y
mayo área y en las actividades de la resuelve problemas con determina áreas
institución. integrales impropias. limitadas por curvas
planas.
 Determina áreas limitadas por
curvas planas y resuelve
problemas.

Semana 11  Toma decisiones en la resolución  Analiza la integración como Resuelve problemas

Del 30 de de situaciones problemáticas de la suma e integra diferenciales manejando la
 mayo al 03 de vida cotidiana. por este método. integración como
junio suma.
Semana 12:  Demuestra dominio de los  Aplica la integración definida Determina
Del 06 al 10 de contenidos investigados en las al cálculo de sólidos de volúmenes de sólidos
junio prácticas realizadas. revolución. de revolución de
cuerpos geométricos
 Evaluación de los contenidos complejos.
de la segunda unidad.

Semana 13  Muestra responsabilidad en las  Analiza y determina la Resuelve problemas  Prueba mixta
Del 13 al 10 de obligaciones que le asigne en el longitud del arco de una de longitud de arco y
junio área y es puntual en la curva. determina superficies  Guía de calificación
presentación del portafolio. de revolución con de exposición
 Aplica las integrales facilidad.
Presenta y expone en definidas al cálculo de
forma adecuada la superficies complejas de
aplicación de las revolución.
derivadas trascendentes a
problemas del contexto
Semana 14  Participa con responsabilidad en real.  Calcula integrales de Explica los artificios
Del 20 al 24 de las actividades planificadas por la diferenciales complicados, de integración y
TERCERA UNIDAD

junio. institución haciendo uso de los artificios resuelve ejercicios y

de integración. problemas.

Semana 15  Está atento a los métodos  Realiza integraciones por Determina con
Del 27 al 30 de presentados para determinar una sustitución de nuevas facilidad la
junio diferencial variables. diferencial de una
función y resuelve
 Transforma a las problemas.
diferenciales trigonométricas
y lo aplica a la resolución de
problemas.

Semana 16  Usa sus instrumentos indicados  Presenta las fórmulas de Resuelve problemas
Del 04 al 08 de por el docente, para el logro del reducción y hace uso de la con facilidad.
julio aprendizaje. tabla de integración.

 Analiza las propiedades de

las ecuaciones diferenciales Interpreta una
y las resuelve sin errores. ecuación diferencial
y muestra la
 solución.
Semana 17  Muestra puntualidad y calidad en Evaluación del portafolio. Expone en forma Rúbrica
Del 11 al 15 de la presentación del portafolio. clara los contenidos
julio del portafolio.

Semana 18  Muestra responsabilidad en las Evaluación del producto. Expone en forma Rúbrica
Del 18 al 22 de obligaciones que le asigne en el clara los contenidos
julio área y es puntual en la del producto.
presentación del producto.
 METODOLOGÍA
El módulo se desarrollará mediante sesiones presenciales. En la mayoría de los casos
se partirá de un problema concreto y real, dándoles oportunidad al futuro docente
para que desarrolle competencias complejas, como el pensamiento crítico, la
comunicación, la colaboración, la resolución de problemas, la creatividad y el
emprendimiento.
Se distribuirá material educativo a los estudiantes, para leer en sus domicilios en forma
individual, luego serán discutidos y concretizados en el aula; de manera que se
optimizará el tiempo y se atenderá las necesidades especiales de cada educando.
También se aplicará el trabajo basado en competencias, cuya evaluación se realizará
mediante rúbricas, se propondrán retos de aprendizaje con el fin de determinar las
habilidades en forma individual de cada estudiante; el diálogo será permanente en
forma horizontal, con el fin de que el sujeto que está aprendiendo desarrolle sus
destrezas para expresarse en forma oral.

VIII. EVALUACIÓN
Los pesos para la evaluación corresponden al enfoque de un currículo por
competencias que la institución está asumiendo acorde con el sistema de evaluación
del estudiante y se considera:

El sistema de evaluación del estudiante considera:

Producto de proceso 25%

Autoevaluación y coevaluación 15%
Portafolio integrado de aprendizaje 25%
Producto final 35%

IX. Cronograma de actividades de evaluación

Productos de Proceso Fecha
Presentación y evaluación de producto final Del 01 al 07 de diciembre
Presentación y evaluación de portafolio Del 12 al 16 de diciembre
Evaluaciones finales Del 09 al 16 de diciembre
 Observaciones:

 La sustentación del portafolio y producto final es dividida con el calificativo promedio

que alcanza en el proceso.
 El 30% de inasistencias inhabilita al estudiante la presentación y evaluación del
producto final.
 En la evaluación se tomará en cuenta la participación activa durante la clase.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Demidovich, Felipe (2008). Análisis Matemático. Edit. Paraninfo. Madrid, España.
Espinoza, Eduardo (2005). Análisis Matemático II. Edit. Servicios Gráficos. Lima.
Figueroa, R. (2008). Análisis Matemático I. Edit. Ingeniería. Lima, Perú.
Granville, A. (2010). Cálculo diferencial e Integral. Edit. Limusa. México.
Lois, L. (2012). El Cálculo. Edit. Harla. México
Masani, P. (2010). Cálculo diferencial e Integral. Edit. Cultural. México
Rubiños, Luis (2004). Razonamiento Matemático. Edit. Moshera S.A. Lima–Perú
Taylor, H. (2015). Cálculo diferencial e Integral. Edit. Norma. San José, México.
Venero, A. (2009). Análisis Matemático. San Marcos. Lima - Perú.

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
www.youtube.com/watch?v=o7HBfxquu1c
matematica1.com/category/geometria-del-espacio/
es.slideshare.net/.../aplicaciones-de-la-trigonometra-en-la-vida-cotidiana
Chota, setiembre de 2022

----------------------------------- ……………………………………
SANTOS LUCIO ESTELA DÍAZ LILIA ELIZABETH PRADO GONZALES
Docente JEFE DE UNIDAD ACADEMICA