TEMA 4

FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O ASIGNATURAS DE LA

ESPECIALIDAD POR LA QUE SE OPTA Y SUS APORTACIONES A LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA ETAPA. CURRÍCULO Y PROGRAMACIÓN DE LA
ASIGNATURA. EDUCACIÓN EN VALORES, PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LA
INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA.

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD

POR LA QUE SE OPTA.

3.- APORTACIONES DE LA ASIGNATURA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

4.- CURRÍCULO Y PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA.

5.- EDUCACIÓN EN VALORES, PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y UTILIZACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

5.1.- EDUCACIÓN EN VALORES.

5.2.- PROMOCIÓN DE LA LECTURA.

5.3.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN.

6.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

6.1.- LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD.

6.2.- LA ATENCIÓN DE ALUMNADO EXTRANJERO.

6.3.-LA ATENCIÓN DE ALUMNADO SUPERDOTADO INTELECTUALMENTE.

6.4.- ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

6.5.- MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO.

7.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

7.1.- MÉTODOS PEDAGÓGICOS.

7.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

8.- LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA.

8.1.- LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN CANARIAS.

 NORMATIVA ÚTIL.

1.- INTRODUCCIÓN.

Con la aprobación de la LOGSE en 1990, el sistema educativo español experimentó

cambios notables en su estructura y organización que abarcaron desde los niveles de
escolarización más bajos hasta la educación de adultos. Dentro de estos cambios, se hace notar
la concepción y concreción del currículo establecido. De esta manera, el currículo diseñado por
el Estado es ampliado por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas
(Decreto del Currículo de 2002) y concretado a cada centro educativo (Proyecto Curricular de
Centro).

Se planteaba, así, un currículo que se caracterizaba por ser:

Común y prescriptivo para una misma etapa educativa

Abierto: Debe ser completado por las Comunidades Autónomas y los equipos de
profesorado

Flexible: Se puede adaptar a diferentes contextos educativo.

Siguiendo esta línea, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la

Educación (en adelante LOCE), en su artículo octavo, establece que se entiende por currículo, a
los efectos de lo dispuesto en esta Ley, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del sistema educativo.

En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que constituyen los
elementos básicos del currículo, el Gobierno fija las enseñanzas comunes, con el fin de
garantizar una formación común a todos los alumnos. A los contenidos de las enseñanzas
comunes les corresponde el 55 por 100 de los horarios escolares en las Comunidades
Autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y el 65 por 100 en el
caso de aquellas que no la tengan.

Para ello, el Estado publicará un Real Decreto1[1] en el que se incluyen el currículo de cada
una de las Asignaturas para toda la etapa educativa. Siguiendo lo establecido en la LOCE las
Administraciones educativas (Comunidades Autónomas) establecerán el currículo de los
distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que deberá incluir,
obligatoriamente, las enseñanzas comunes en sus propios términos.

A través de las programaciones didácticas de cada una de las asignaturas se realiza la

planificación curricular de cada centro. De este modo, las programaciones didácticas, los planes
de acción tutorial y planes de orientación académica y profesional y, en todo caso, los proyectos
educativos son instrumentos donde se refleja la autonomía pedagógica de cada centro.

1
 Dentro de las competencias del Estado, la LOCE establece que en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria se impartirán las siguientes asignaturas:

a) Biología y Geología. j) Lengua Castellana y Literatura.

b) Ciencias de la Naturaleza. k) Lengua y Literatura de la

Comunidad Autónoma, en su caso.
c) Cultura Clásica.
l) Lenguas extranjeras.
d) Educación Física.
m) Matemáticas.
e) Educación Plástica.
n) Música.
f) Ética.
ñ) Tecnología.
g) Física y Química.
o) Sociedad, Cultura y Religión.
h) Geografía e Historia.

i) Latín.

Además de estas asignaturas comunes y específicas de los diferentes itinerarios, el

currículo incluirá asignaturas optativas, entre las que se debe ofertar obligatoriamente una
segunda lengua extranjera.

Como puede observarse, la LOCE no ha introducido nuevas asignaturas en la ESO a

excepción de la de Latín y de las modificaciones en la de Sociedad, Cultura y Religión. Si que
ha realizado cambios en la organización de las mismas en los distintos cursos con el
establecimiento de los itinerarios formativos (ver tema 2)

 
 2.- FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA O ASIGNATURAS DE
LA ESPECIALIDAD POR LA QUE SE OPTA2[2].

Cada una de las asignaturas que conforman el currículo establecido responde a demandas
sociales, científicas y de modernización que pretenden, a través de una selección de saberes
tradicionales y de nuevos conocimientos que conforman el bagaje cultural de nuestra sociedad,
contribuir al desarrollo de las capacidades del individuo para que sea capaz de adaptarse, con la
mayor rapidez posible, a los cambios de todo tipo que se producen en la actual y compleja
sociedad en la que nos desenvolvemos. Es decir, formarlos para que asuman sus deberes y
ejerzan sus derechos.

De esta manera, el currículo establecido y los diferentes elementos que lo componen

(objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.) se fundamenta en distintas fuentes de
diferentes conocimientos, naturaleza y orígenes. El MEC (1989), en el documento Diseño
Curricular Base, recoge cuatro tipos de fuentes del currículo, cada una de las cuales realizan una
aportación y proporciona una información específica:

La fuente sociológica refiere a las demandas sociales u culturales acerca del sistema
educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la asimilación de los saberes sociales
y del patrimonio cultural de la sociedad. El currículo ha de recoger la finalidad y funciones
sociales de la educación, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y
responsables de la sociedad a que pertenecen.

La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y
de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece al
currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo
aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo.

La fuente pedagógica recoge, tanto la fundamentación teórica existente como la

experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada, a lo largo de
los últimos años, también en otros países, y no sólo en España, constituye una fuente
insustituible de conocimiento curricular. En concreto, el desarrollo curricular en el aula, en la
docencia real de los profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración del
currículo en sus fases de diseño y de ulterior desarrollo.

Finalmente, el currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos científicos

que integran las correspondientes áreas, asignaturas o materias curriculares. La metodología,
estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así
como las relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación decisiva a la
configuración y contenidos del currículo.

Tanto la Administración educativa, al establecer su currículo normativo, como los

profesores, en sus proyectos, programaciones y práctica educativa, han de tener en cuenta estas
fuentes, de las cuales recaba el currículo tanto sus contenidos cuanto su legitimación.

2
  

3.- APORTACIONES DE LA ASIGNATURA A LOS OBJETIVOS DE LA

ETAPA.

La LOCE en su artículo 22 establece que la finalidad de la Educación Secundaria

Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos científico, tecnológico y humanístico; afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que
favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades; formarlos para que
asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios
posteriores y para su inserción laboral.

Así mismo, recoge en este artículo que las enseñanzas de esta etapa contribuirán a
desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el diálogo afianzando
los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina, como condición necesaria para

una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.

c) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y

formas de pensar de los demás.

e) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, matemáticas y científicas, y conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para su resolución y
para la toma de decisiones.

g) Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más

lenguas extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras culturas.

h) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente,

mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de
las comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar,
intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos.

i) Consolidar el espíritu emprendedor, desarrollando actitudes de confianza en uno

mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.

j) Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artístico

y cultural; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder valorarlas críticamente
y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
 k) Apreciar, disfrutar y respetar la creación artística; identificar y analizar críticamente los
mensajes explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas.

l) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, para afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la práctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal
y en lo social.

m) Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia; valorar y disfrutar
del medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora.

Para la consecución de estos objetivos y capacidades, la etapa se ha organizado en

asignaturas y cada asignatura viene definida por sus elementos básicos: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación, que constituyen las enseñanzas comunes organizadas por el Gobierno3[3].

Los objetivos de la etapa vienen enunciados en términos de capacidades que no son

directamente evaluables. Establecen las capacidades que se espera haya adquirido el alumnado,
como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar la etapa. Por tanto, los objetivos de
etapa deben estar presentes a la hora de planificar y desarrollar la práctica docente.

Los objetivos de etapa hacen referencia a capacidades globales que se deben trabajar
desde todas las asignaturas. Por otra parte, el desarrollo de estas capacidades se inicia en las
primeras etapas educativas (E. Infantil y Primaria) y continúan desarrollándose a lo largo de las
restantes siendo un fin del sistema educativo que se conforma, así, como un continuo.

Los objetivos propuestos tienen la intencionalidad de marcar el proceso de desarrollo de

la capacidad y no tanto el aspecto terminal de la misma. Al tratarse de capacidades, y no de
conductas observables, los objetivos generales no son directa ni unívocamente evaluables.

Para poder analizar el grado de desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos
de etapa, el profesorado, evaluará a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos específicos y
los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, ámbitos y módulos, según los
criterios de evaluación que se establezcan en el currículo para cada curso y se concreten en las
correspondientes programaciones didácticas. Además de los aprendizajes del alumnado, el
profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo.

3
 4.- CURRÍCULO Y PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA.

NOTA: Cada profesor debe extraer del Proyecto de Real Decreto que se adjunta, el
currículo de la asignatura que le corresponde.

Los elementos básicos del currículo de cada asignatura propuesto por el Gobierno
(objetivos, contenidos y criterios de evaluación) son para toda la etapa. Será competencia de la
Comunidad Autónoma establecer el currículo de cada asignatura para cada uno de los niveles,
teniendo en cuenta las enseñanzas comunes para todo el Estado. En los próximos años se
deberá tener presente las diferentes publicaciones de los currículos.

En la actualidad y hasta el curso 2004/05 que se aplica la LOCE en 1º y 3º de la ESO y

1º de Bachillerato, siguen vigentes los Decretos de los currículos publicados por la Consejería
de Educación, Cultura y Deportes en el 2002 a los que hicimos referencia.

 
 5.- EDUCACIÓN EN VALORES, PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN.

La importancia de la lectura se ha hecho patente en todos los sistemas educativos y

continúa en nuestros días, es más, se podría decir que la necesidad de sistematizar la enseñanza
comienza con la aparición del lenguaje escrito.

Sin embargo, hasta la promulgación de la LOGSE no se explicitan los valores que se

pretenden desarrollar a través del sistema educativo, posiblemente porque en las estructuras
sociales tradicionales esta transmisión de valores era más competencia del entorno familiar que
del escolar.

Algo parecido ocurre con los avances tecnológicos los cuales han aumentado
considerablemente y han hecho de su tratamiento y uso una necesidad en los contextos
educativos.

Estos aspectos vuelven a tener un tratamiento especial en la LOCE donde se recogen

desde el principio en la “exposición de motivos,” y deberán ser desarrollados y concretados en
posteriores normativas.

5.1.- EDUCACIÓN EN VALORES.

Como decíamos anteriormente, la educación en valores comienza a tener una

consideración especial con la nueva concepción que sobre el currículo se realiza a partir de la
LOGSE. De esta manera, valores y actitudes conforman, explícitamente, objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de cada una de las asignaturas. Esto se debe, entre otros aspectos, a que
los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y, por
otro, para la propia sociedad que los diseña y desarrolla. Por un lado la educación permite
avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad de las personas y, por otro, en la
educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad.

En esta transmisión de valores, la institución escolar se beneficia cuando existe consenso

social sobre los valores, normas y comportamientos deseables (favorece al buen funcionamiento
de los centros educativos) y por otro lado, aporta beneficios considerables al bienestar social.
En este sentido la LOCE establece, entre otros, como principios de calidad del sistema
educativo:

a) La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno

desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los principios
democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.

b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad social, la cohesión y mejora de las sociedades, y la igualdad de derechos entre
los sexos, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, así como la práctica de la
solidaridad, mediante el impulso a la participación cívica de los alumnos en actividades de
voluntariado.

c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y

sociales.
 De igual modo, la Ley hace referencia a los valores del esfuerzo y de la exigencia
personal como condiciones básicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.

Por otro lado, en los objetivos propuestos en todas las etapas educativas hace mención
expresa a la educación o formación en valores. En este sentido en los objetivos de la ESO se
recoge, entre otros:

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el diálogo afianzando
los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

De la misma manera, en la introducción y objetivos de cada una de las asignaturas que se

recogen en el Proyecto de R.D. se mencionan determinadas consideraciones sobre la
transmisión de valores.

5.2.- PROMOCIÓN DE LA LECTURA.

No cabe duda que la lectura favorece el aprendizaje y posibilita la realización autónoma

del mismo. La estimulación del interés y el hábito por la lectura así como la capacidad para
expresarse correctamente en público, es un aspecto, propuesto por la LOCE, que concierne a
todas las áreas y en todas las etapas educativas.

De esta manera en la Educación Infantil se recoge como objetivo la iniciación de la

lectura y escritura y en la Educación Primaria la adquisición de hábitos de lectura. Tanto en el
Bachillerato como en la Educación Secundaria se establece el desarrollo de actividades que
estimulen el interés y el hábito lector en todas las asignaturas.

Las lecturas en cada una de las etapas se adaptaran el nivel de desarrollo madurativo del
alumnado, contribuyendo a la consolidación de los aprendizajes. Charmeux (1992) distingue
dos tipos de situaciones de lectura: Las situaciones funcionales de lectura, (leer para
comprender, aprender, elegir, realizar, etc.) y las situaciones de placer o de ficción. La
diferencia no radica tanto en el tipo de libros como en los propósitos del lector (hay personas a
las que la lectura de una enciclopedia le es placentera).

No obstante, el conjunto de materiales impresos los podemos clasificar del modo

siguiente:

- -  Libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, atlas, libros de diversas disciplinas,

libros sobre procedimientos...

- -  Libros de imaginación: cuentos, novelas, narraciones y aventuras, cómic...

- -  Revistas y periódicos:

- -  Otros materiales como: folletos, artículos, casetes, diapositivas, mapas, fotos,

videocasetes, trabajos de los propios alumnos, etc.

Para facilitar la lectura es conveniente la organización adecuada de las bibliotecas de

centro y aula.

 
  

5.3.- UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE

LA COMUNICACIÓN.

La sociedad moderna del siglo XXI, más compleja y dinámica, está influenciada por los
cambios y constantes avances tecnológicos que se producen y tiene en el conocimiento y en la
información el motor del desarrollo económico y social. Por ello, desde la aprobación de la
LOGSE comienza a tener un peso importante el conocimiento y utilización de las tecnologías de
la información incorporándose, al currículo prescriptivo, áreas y materias, como Tecnología e
Informática, que abordaban estas cuestiones y que a partir de los currículos publicados en el año
2002 se unían en una sola área, la de Tecnología. Además, la utilización de las tecnologías de la
información y de la comunicación se convertía en un objetivo general de etapa y por tanto su
tratamiento correspondía a todas las áreas.

Siguiendo esta línea donde se reconoce la importancia de la utilización de la tecnología

de la información y de la comunicación en el desarrollo formativo y social, la LOCE, establece
como objetivo de la Educación Infantil el fomento de experiencias de iniciación temprana en las
tecnologías de la información y de las comunicaciones y en la Educación Primaria el iniciarse
en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones.

En la Educación Secundaria Obligatoria se recoge como objetivo de etapa.

h) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente,

mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de
las comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar,
intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos.

Este objetivo debe ser tratado y desarrollo desde todas las asignaturas, además, establece
la LOCE que los diferentes métodos pedagógicos en la Educación Secundaria Obligatoria
integrarán los recursos de las tecnologías de la información y de las comunicaciones en el
aprendizaje. Los alumnos se iniciarán en el conocimiento y aplicación de los métodos
científicos. El mismo tratamiento tiene en el Bachillerato.

En definitiva, las tecnologías de la información y de la comunicación tienen dos

finalidades complementarias. Por un lado, su conocimiento y aplicación se convierten en
objetivos educativos y, por otro, son medios y recursos útiles para la consecución de nuevos
aprendizajes.

 
 6.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS.

La LOCE dedica el Capítulo VII a la atención a los alumnos con necesidades educativas
específicas diferenciando entre estas necesidades:

    La igualdad de oportunidades para una educación de calidad.

    La atención de alumnado extranjero.

    La atención de alumnado superdotado intelectualmente.

    La atención de alumnado con necesidades educativas especiales.

6.1.- LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA UNA EDUCACIÓN DE

CALIDAD.

Las Administraciones educativas deben garantizar el derecho individual a una educación

de calidad desarrollando cuantas acciones y aportando los recursos necesarios que se necesiten
para paliar o compensar los efectos de situaciones de desventaja social que impidan el logro de
los objetivos educativos.

La Ley, hace especial referencia a los centros escolares o zonas geográficas en las cuales,
por las características socioeconómicas y socioculturales de la población correspondiente,
resulte necesaria una intervención educativa diferenciada, con especial atención a la garantía de
la igualdad de oportunidades en el mundo rural. En este sentido se prevé la necesidad de aportar
recursos materiales y de profesorado necesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano
preciso para el logro de la compensación educativa.

El alumnado de enseñanza obligatoria se escolarizara preferentemente en su municipio de

residencia o zona geográfica más próxima. Para aquel alumnado que, excepcionalmente, no
pueda ser escolarizado en su municipio se le prestarán de forma gratuita los servicios escolares
de transporte, comedor y, en su caso, internado.

Actualmente en Canarias (dentro del marco de referencia de la LOGSE), con el objeto de

potenciar los procesos de mejora de la calidad de la enseñanza, superar el aislamiento de las
escuelas unitarias y centros incompletos y consolidar el trabajo en equipo del profesorado del
entorno rural, se crearon los Colectivos de Escuelas Rurales por el DECRETO 109/1999, de 25
de mayo, por el que se regula el régimen de creación y funcionamiento de los Colectivos de
Escuelas Rurales. (BOC. del 18 de Junio de 1999).

 
 6.2.- LA ATENCIÓN DE ALUMNADO EXTRANJERO.

El fenómeno de la inmigración adulta, en busca de trabajo, ha traído consigo un

considerable aumento de de la población escolar procedente de la inmigración. Esta situación
requiere un tratamiento especial que facilite una efectiva integración, educativa y social, de los
alumnos procedentes de otros países.

A menudo este alumnado habla otras lenguas y comparte otras culturas que dificultan la
transmisión y adquisición de conocimientos en situaciones ordinarias de enseñanza.

Para ello, la LOCE garantiza la incorporación al sistema educativo de los alumnos, en

edad de escolarización obligatoria, procedente de países extranjeros. Para los alumnos que
desconozcan la lengua y cultura española, o que presenten graves carencias en conocimientos
básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su
integración en el nivel correspondiente.

Estos programas se podrán impartir en aulas específicas en centros ordinarios,

simultaneando la escolarización del alumnado en estas aulas con los alumnos de los grupos
ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. Los alumnos inmigrantes mayores
de quince años que presenten graves problemas de adaptación a la Educación Secundaria
Obligatoria se podrán incorporar a los programas de iniciación profesional.

Actualmente en Canarias (dentro del marco de referencia de la LOGSE) la atención al

alumnado extranjero se regula por la Resolución de 28 de febrero de 2003, por la que se dictan
instrucciones para la regulación de la oferta de materias optativas de carácter complementario y
para la elaboración, aprobación y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad de los centros
escolares que imparten Educación Secundaria Obligatoria.

En esta resolución se prevén “Programas de Atención a la Diversidad Idiomática y

Cultural” dentro de las medidas de atención a la diversidad de intervención en el grupo de
carácter extraordinario.

Los Programas de Atención a la Diversidad Idiomática y Cultural propuestos en dicha

Resolución se articularán en torno a dos ejes:

a) Promoción y desarrollo de iniciativas de Educación Intercultural.

b) Apoyo idiomático para alumnado no hispanohablante en aula específica.

La enseñanza de los alumnos o alumnas que estén acogidos al aula de apoyo idiomático
se estructurará de la siguiente forma: El alumnado asiste al aula de apoyo idiomático un máximo
de 5 horas semanales. El tiempo restante estos alumnos y alumnas estará integrado en el aula
ordinaria con el resto de sus compañeros.

 
 6.3.-LA ATENCIÓN DE ALUMNADO SUPERDOTADO
INTELECTUALMENTE.

A partir de la promulgación de la LOGSE este alumnado era considerado como un

alumno de necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual. Con la Orden de 7 de abril de 1997 (B.O.C. de 25) por la que se
regula el procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares de centro y las
individualizadas, en el marco de la atención a la diversidad del alumnado de las enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Canarias, se establecen y determinan los criterios
de flexibilidad del período de escolarización y las medidas curriculares que han de posibilitar
el máximo desarrollo de las potencialidades del alumnado sobredotado intelectualmente. Esta
normativa se concreta más a través de la Resolución de 26 Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa de septiembre de 2002, por la que se determinan los procedimientos para
orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotación intelectual.

Con la aprobación de la LOCE, cambia el termino sobredotado por el de superdotado

intelectualmente que se recoge en la Ley y no la considera una necesidad educativa especial,
termino que deja para cuando existe asociación de la necesidad a un déficit. Considera la
superdotación intelectual como una necesidad educativa específica4[4], término éste más amplio.
No obstante, el tratamiento que se plantea en la Ley para este alumnado es parecido al que se
venía haciendo. Reconoce que los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una
atención específica por parte de las Administraciones educativas, adoptando las medidas
necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades y dar la respuesta
educativa más adecuada. La escolarización de estos alumnos se realizará en los centros que, por
sus condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus características.

6.4.- ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.

Se recoge en la Ley que los alumnos con necesidades educativas especiales que
requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que
se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas, específicas por padecer
discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la
personalidad o de conducta, tendrán una atención especializada, con arreglo a los principios de
no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. Las
necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes,

La escolarización del alumnado de n.e.e. se realizará en función de sus características,

integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios, en centros de
educación especial o en escolarización combinada. Este termino de escolarización combinada
ente un centro ordinario y un centro especial, es una modalidad nueva que aparece con la
LOCE. Aunque el periodo de escolarización del alumnado de n.e.e. es el establecido con
carácter general para todo el alumnado en los niveles y etapas correspondiente según la edad, se
podrá autorizar, excepcionalmente, la flexibilización del periodo de escolarización en la
enseñanza obligatoria. No obstante el límite de edad para poder permanecer escolarizado en un
centro de educación especial será de veintiún años.

4
 La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos alumnos
se realizará por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones (denominados
actualmente Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos, E.O.E.P)

Al finalizar cada curso, el equipo de evaluación valorará el grado de consecución de los

objetivos establecidos al comienzo del mismo para los alumnos con necesidades educativas
especiales. Los resultados de dicha evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en
el plan de actuación, incluida la modalidad de escolarización que sea más acorde con las
necesidades educativas del alumno. En caso de ser necesario, esta decisión podrá adoptarse
durante el curso escolar.

Para atender el alumnado de n.e.e. los centros contaran con personal especializado y
recursos necesarios que garanticen su adecuada escolarización.

Para facilitar la integración social y laboral de los alumnos que no puedan conseguir los
objetivos previstos en la enseñanza básica, se promoverán ofertas formativas adaptadas a las
necesidades específicas de los alumnos (actuales Programas de Garantía Social en la modalidad
de Inserción Sociolaboral)

6.5.- MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO.

La LOCE prevé que el alumnado de Educación Primaria que acceda al ciclo siguiente
con evaluación negativa en alguna de las áreas, recibirán los apoyos necesarios para la
recuperación de éstas. Así mismo, prevé para los cursos primero y segundo medidas de refuerzo
educativo que permita al alumnado la consecución de los objetivos de etapa.

 
 7.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7.1.- MÉTODOS PEDAGÓGICOS

En primer lugar hay que considerar que no existe un único método didáctico por
excelencia, los que son muy validos en determinados contextos no lo son en otros diferentes.
Los métodos serán mejor en función de la ayuda que puedan proporcionar al alumnado para
realizar su aprendizaje. Desde las propuestas metodológicas más actuales se apuesta por un
enfoque pluri-metodológico.

En todo caso, la LOCE propone que los métodos pedagógicos utilizados en la Educación
Secundaria Obligatoria se adaptarán a las características de los alumnos, favorecerán la
capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo promoviendo la creatividad y
el dinamismo, e integrarán los recursos de las tecnologías de la información y de las
comunicaciones en el aprendizaje. Los alumnos se iniciarán en el conocimiento y aplicación de
los métodos científicos.

Así mismo establece que la metodología en el Bachillerato favorecerá la capacidad del

alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos
pedagógicos apropiados de investigación. De igual modo se procurará la relación de los
aspectos teóricos de las diferentes asignaturas con sus aplicaciones prácticas.

Tiene presente, en todas las etapas y las distintas asignaturas, el desarrollo de actividades
que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
público

7.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Existe bastante confusión entre los diferentes concepciones respecto a recursos y medios
didácticos (se les suele denominar recurso, recurso didáctico, medios, medios de enseñanza,
material didáctico, etc.). Pretendiendo clarificar estos términos podríamos decir, de manera
general, que “recurso didáctico es cualquier hecho, persona, objeto, lugar, instrumento o
proceso que ayude al profesor y al alumnado a alcanzar los objetivos de enseñanza- aprendizaje
propuestos”.

Otros autores distinguen los recurso de los medios, consideran los medios didácticos
desde un punto de vista básicamente instrumental o material, es decir, exclusivamente los
denominados recursos materiales (objetos, instrumentos, etc.). Desde esta perspectiva se
considerarían medios didácticos tanto los medios que proporciona el entorno como cualquier
recurso tecnológico (Gimeno, 1981). Desde esta concepción el término recurso didáctico es
mucho más amplio y abarcaría el de materiales didácticos.

Como se ha podido apreciar a lo largo del tema, la LOCE hace especial hincapié en las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y en el desarrollo de hábitos
lectores. Por tanto los recursos bibliográficos e informáticos serán imprescindibles en las
propuestas metodológicas actuales.

Además de los recursos didácticos que se recogen en la tabla adjunta, no nos olvidemos
que el profesorado es un recurso más para facilitar al alumnado la adquisición de los
aprendizajes. Por ello la LOCE regula la cualificación necesaria de los docentes en cada una de
las etapas educativas y hace especial mención a su formación profesional.
  Clasificación de recursos didácticos:

 
                      Productos
naturales.
                      Materiales de
Objetos del entorno: desecho.
                        Elementos del
entorno (edificios, zonas naturales,
etc.).
 
                      Objetos
Recursos materiales (rotuladores, bolígrafos cartulinas,
(hace referencia a pinturas. etc.)
objetos y utensilios)                       Utensilios:
  sirven para transformar otros (alicates,
destornillador, cinta métrica).
Materiales
                      Aparatos de
elaborados:
laboratorio (balanzas, termómetros,
 
microscopios)
                      Terrarios,
acuarios, etc.
                      Maquetas y
modelos.
 
                      Libros, enciclopedias, periódicos,
Recursos impresos:
revistas, materiales producidos en el centro, etc.
                      Radio,
Medios audio
tocadiscos, magnetófono
                      proyector de
opacos
                      proyector de
diapositivas
                      retroproyector
Medio vídeo.
(transparencias)
 
                      franelógrafos
Recursos ( franelogramas)
audiovisuales:                       magnetógrafos
  (magnetogramas)
 
                      Televisión.
                      Proyector de
películas
Medios combinados.                       Proyector de
  diapositivas y magnetófono
                      El cine
                      El video
 
Recursos
El ordenador                       el hardware,
informáticos:
  software, periféricos
 
                      Trabajos
teóricos sobre el currículo.
                      Proyectos
Materiales para curriculares.
orientar la                       Materiales
elaboración del PCC: relativos al proyecto curricular
                      Guías para
Materiales elaboración de proyectos.
curriculares o
                      Etc.
recursos del
profesor.                       Guías
  didácticas.
                        Diseño y
  desarrollo de unidades didácticas.
B.- Materiales para
                      Organización de
orientar la práctica
la clase.
en el aula:
                        Adaptaciones
curriculares (n.e.e)
                      Guías de
utilización de recursos.
 
 

 
 8.- LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA.

La investigación y la innovación educativa, hasta hace poco, constituía un patrimonio casi

exclusivo de las universidades y organismos oficiales. Con la aparición de las corrientes
didácticas promovidas por la Escuela Nueva y los Movimientos de Renovación Pedagógica, la
investigación e innovación pedagógica se extiende y se hace necesaria en los propios contextos
educativos, el profesorado se convierte en investigador de su propia práctica educativa, aunando
teoría y práctica educativa. Este modelo, que se ha denominado “investigación en la acción”,
contribuye al perfeccionamiento del profesorado, a incrementar la calidad de la enseñanza, a la
evolución y adecuación del currículo a los nuevos contextos educativos, al desarrollo de
estrategias de aprender a aprender en el alumnado y en el propio docente, etc.

Evidentemente la investigación desarrollada en la práctica educativa integra la formación

del profesorado con los procesos de cambios de concepciones en los docentes e innovación
educativa y la adecuación curricular al contesto educativo. Escudero (1992) recoge que
formación y cambio docente son caras de una misma moneda ya que la formación debe estar
orientada al cambio y a mejorar los aprendizajes de los discentes y el cambio estimula dichos
aprendizajes.

Aunque el concepto innovar hace referencia a introducir algo novedoso y por tanto
cambiar lo que ya existe, en el plano educativo es más que un cambio. Escudero (1987)
considera la innovación educativa como una mejora cualitativa de la práctica educativa
desarrollada por los profesionales de la educación en un determinado contexto educativo.
Supone por tanto un cambio interno de la escuela.

En esta línea la LOCE establece como uno de sus principios de calidad de la enseñanza :

j) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

A lo largo de su articulado, la Ley recoge que la investigación e innovación educativa

formará parte de la formación del profesorado, siendo reconocidas las actividades de formación
investigación e innovación que realice el docente tanto en los planes de desarrollo de la carrera
profesional del profesorado como en el aspecto económico (Capítulo II)

 
 8.1.- LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN CANARIAS.

En la ORDEN de 25 de marzo de 2003, por la que se convoca la selección de proyectos

educativos de mejora de centros docentes públicos no universitarios, dependientes de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, (BOC del 8 de abril de
2002), se plantean las siguientes modalidades de formación:

Modalidad A.- Proyectos para el desarrollo de Actividades Complementarias.

Modalidad B.- Proyectos para el desarrollo de Actividades Extraescolares.

Modalidad C.- Proyectos de Apoyo al Desarrollo del Currículo.

Modalidad D.- Proyectos de Formación en Centros Docentes.

Modalidad E.- Proyectos de Innovación e Investigación Educativa.

Los Proyectos de Innovación e Investigación Educativa (modalidad E) tienen como

finalidad: El desarrollo de la actividad docente de carácter innovador e investigador,
propiciando la introducción de metodologías novedosas, la detección de problemas, la
profundización de planteamientos pedagógicos, la elaboración y el diseño de materiales y
recursos didácticos y curriculares, especialmente destinados a favorecer la adquisición de
capacidades básicas en el alumnado.

Objetivos de los Proyectos de Innovación e Investigación Educativa propuestos en la

Orden:

1. Facilitar la experimentación de metodologías novedosas y didácticas innovadoras de

aplicación directa en el aula como vía para el desarrollo curricular de las diferentes áreas y
etapas.

2. Fomentar la aplicación en el aula de experiencias educativas en el campo de la

transversalidad y la construcción de valores, contemplada como una educación para la vida,
para el desarrollo personal y social del alumnado.

3. Mejorar la convivencia y el ambiente escolar desde el desarrollo de proyectos que

integren a todos los sectores de la comunidad educativa de los centros.

4. Fomentar la adquisición de capacidades básicas en el alumnado a través de proyectos y

planes de desarrollo del hábito lector, animación a la lectura y dinamización de bibliotecas en
los centros educativos.

Los campos temáticos que se pueden abordar según esta convocatoria son:

- La adquisición y desarrollo de capacidades básicas en los ámbitos de la expresión oral y

escrita y del razonamiento lógico-matemático.

- El conocimiento y valoración del entorno natural, social y cultural de nuestra

Comunidad Autónoma, especialmente referido a actividades relacionadas con los contenidos
canarios.

- Desarrollo de ejes transversales: educación ambiental, educación para la salud,

educación afectivo-sexual, educación para la paz y los derechos humanos, educación para el
consumo, que fomente y propicie la formación en valores para el desarrollo personal y social
del alumnado.
 - El favorecimiento de la inmersión lingüística en el ámbito del aprendizaje de las lenguas
extranjeras.

- La mejora de la convivencia y ambiente escolares.

- El tratamiento de necesidades educativas derivadas de la realidad multicultural.

- Fomento del hábito lector a través de la animación y la dinamización de bibliotecas

escolares.

NORMATIVA ÚTIL:

LEY ORGÁNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN. (BOE 24 DE DICIEMBRE DE 2002).

LEY ORGÁNICA 1/1.990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo. BOE nº 238 de 4 de octubre

ORDEN de 9 de abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos/as con

necesidades educativas especiales por discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados
del desarrollo y alumnos/as hospitalizados (BOC de 25.Abr.1997)

ORDEN de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de realización de las

adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas, en el marco de la atención a la
diversidad del alumnado de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de
Canarias.(BOC de 25.Abr.1997)

Resolución de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de 26 de

septiembre de 2002, por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotación intelectual (BOC de 25 de Octubre de 2002)

ORDEN de 25 de marzo de 2003, por la que se convoca la selección de proyectos

educativos de mejora de centros docentes públicos no universitarios, dependientes de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, (BOC del 8 de abril de
2002)

ENLACES A PÁGINAS WEB:

http://www.mec.es/leycalidad