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UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR AO LECTIVO 2017 - 2018

RIBERAS DEL DAULE

PLAN CURRICULAR ANUAL


rea: Ciencias Naturales Asignatura: Investigacin, ciencia y
tecnologa
Docente(s): Lcda. Rosario Moncayo Izquierdo
Grado/curso: TERCERO Nivel Educativo: B.G.U
2. TIEMPO
Carga horaria No. Evaluacin del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanas Semanas imprevistos periodos
DOS Cuarenta
de Seis Treinta y cuatro Sesenta y Ocho
3. OBJETIVOS GENERALES trabajo
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del anlisis de O.ICYT.1. Indagar las fuentes escritas y audio-visuales en
las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos histricos y busca de datos histricos o tcnicos que complementen los
geogrficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, temas de estudio.
permanencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus O.ICYT. 2. Relacionar entre si los conceptos y hechos
consecuencias. aprendidos en otras materias para encontrar nuevos
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeconmica y conocimientos y procedimientos.
toda forma de discriminacin, y de respeto ante la diversidad, por medio de la O.ICYT. 3. Comunicar la informacin encontrada o las ideas
contextualizacin histrica de los procesos sociales y su desnaturalizacin, para concebidas por escrito utilizando el formato sugerido de
promover una sociedad plural, justa y solidaria. informe del trabajo realizado.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de una tica O.ICYT. 4. Despertar la curiosidad por los conocimientos de
solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y consolidacin de una Ciencia y Tecnologa que la investigacin ha desarrollado
sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas mediante la observacin, la experimentacin y el
de vida. razonamiento.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a travs O.ICYT. 5. Formular tareas de indagacin sobre la historia de
de su conocimiento y valoracin, para garantizar una convivencia armnica y los descubrimientos de la Ciencia y Tecnologa, sus
responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y consecuencias sociales y los datos curiosos sobre los
contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y cuantitativas y personajes involucrados.
herramientas cartogrficas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la O.ICYT. 6. Disear informes sobre la metodologa y las
codificacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar un herramientas que la Ciencia y la Tecnologa utilizan para
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha investigar y descubrir nuevos conocimientos.
digital.
4. EJES TRANSVERSALES: La interculturalidad
J. Justicia
I. Innovacin
S. Solidaridad
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos Orientaciones metodolgicas Evaluacin Duracin en
unidad de de la unidad semanas
planificacin de
1 Los problemas planificacin
Lograr una OICYT.5.1.1 Analizar el Motivar a los estudiantes Cinco
del conocimiento comprensin problema de la posibilidad para que utilicen el mtodo CE.OICYT.5.1.
de la LGICA, del conocimiento desde cientfico en cada uno de sus Identificar, analizar y
su funcin, su diversas corrientes trabajos acadmicos. explicar los
relacin con epistemolgicas, como Entablar un dilogo abierto problemas
otras ciencias e fundamento esencial para la con el fin de generar en ellos fundamentales de la
importancia de construccin de la ciencia. el deseo de imitar el trabajo Epistemologa, como
la praxis OICYT.5.1.2. Discutir las del cientfico para que base para todo
filosfica diferentes explicaciones evidencien que el ejercicio y prctica
aplicada al sobre el origen del conocimiento es una cientfica y
desarrollo del conocimiento y su incidencia secuencia de saberes tecnolgica,
pensamiento en la construccin del tericos y comprobados de utilizando diversas
conocimiento cientfico. manera experimental, y pueda herramientas y
OICYT.5.1.3. Investigar el aportar a la ciencia con enfoques
problema de la esencia del nuevos descubrimientos que conceptuales.
conocimiento y la interrelacin sirvan para el conglomerado I.OICYT.5.1.1. Analiza,
entre objeto y sujeto de humano de su entorno y sean explica y ejemplifica
conocimiento. factibles de replicar. los problemas del
OICYT.5.1.4. Describir y origen, la posibilidad y
diferenciar las especies de la esencia del
conocimiento y su conocimiento desde
independencia e interrelacin diversas premisas
en la aprehensin del tericas. (J.1., J.2.,
conocimiento. J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
OICYT.5.1.5. Explicar el S.2., S.3.)
problema del criterio de la I.OICYT.5.1.2. Analiza,
verdad y su relacin entre las explica, ejemplifica y
proposiciones, el lenguaje y compara los
la realidad. problemas de las
especies de
conocimiento en
relacin con el criterio
de la verdad desde
diversas perspectivas
tericas. (J.1., J.2.,
J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
S.2., S.3.)
Abrir un espacio adecuado en
el cual los estudiantes
publiquen los aportes
investigativos que realicen,
luego de un proceso de
revisin de maestros del
rea, para simular el proceso
que se realiza en la vida real.
Para que logren enfrentarse
a este reto, es necesario
facilitarles las herramientas
adecuadas y recalcarles que
deben ser secuenciales para
obtener un buen resultado,
como es el caso de las
etapas del mtodo cientfico:
definicin del problema,
obtencin de informacin
relacionada con el problema,
formulacin de hiptesis,
diseo, realizacin e
interpretacin de
experimentos encaminados
a la verificacin de las
hiptesis planteadas,
formulacin de hiptesis.
De esta manera el estudiante
se convertir en un individuo
seguro de su conocimiento y
libre de esquemas
pedaggicos impositivos.
2 La vida: un azar Comprender las teoras OICYT.5.2.1. Diferenciar los Se sugiere apoyarse en CE.OICYT.5.2. Analiza y Cinco
o una necesidad desarrolladas por los sabios conceptos de azar y documentacin bibliogrfica explica las matrices
de la evolucin? matemticos encaminados determinismo considerando los para analizar esta temtica. constitutivas del universo,
a resolver grandes enigmas postulados que aseveran que o Se formaran grupos de la sociedad y el
como las mediciones todo es un caos sin sentido o una trabajo donde se nombrara pensamiento: el
terrestres mediante las determinacin inapelable. a un coordinador del mismo. movimiento y el cambio, a
observaciones solares. OICYT.5.2.2. Analizar y explicar el Es conveniente dialogar con partir de la comprensin de
origen y la interrelacin entre los estudiantes para analizar las categoras del azar y el
libertad y necesidad, considerando la un mismo tema y poder determinismo, la libertad y
duda de si hacemos lo que queremos crear un ambiente de la necesidad, la evolucin y
o slo lo que podemos. la revolucin, el tiempo y el
discusin al final del taller
OICYT.5.2.3. Contrastar los espacio y el principio de
grupal, de tal forma que se
conceptos de evolucin y incertidumbre,
logre la participacin de
revolucin y establecer la considerando los aportes
todos los estudiantes y se
diferencia entre cambios de la ciencia y la tecnologa
consolide los aprendizajes
cuantitativos y cualitativos y si se a su comprensin e
sobre la temtica a tratar.
dan revoluciones en la evolucin
Es recomendable brindar un interpretacin.
y cmo y porqu algo deja de ser I.OICYT.5.2.1. Analiza,
espacio fsico adecuado
lo que es para pasar a ser algo explica y contrasta las
para que los estudiantes
distinto. categoras azar,
puedan plasmar sus aportes
OICYT.5.2.4. Conceptualizar las determinismo, libertad y
en pos de que el aprendizaje
categoras tiempo y espacio, o necesidad en funcin de
alcanzado y desarrollado por
espacio tiempo, y sus explicar el movimiento y el
ellos alcanza sea valorado
implicaciones en la comprensin cambio en los diversos
por la comunidad educativa.
de la realidad y de la ciencia. campos de la actividad
OICYT.5.2.5. Describir los humana con base en
principales sustentos tericos postulados cientficos. (J.1.,
del principio de incertidumbre y J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
discutir el fundamento de la idea S.2., S.3.
de cmo puede ser que el aleteo I.OICYT.5.2.2. Analiza y
de una mariposa en la selva explica la ley de los cambios
amaznica tenga que ver con cuantitativos en
una tormenta que se produce en cualitativos, considerando
Asia. las categoras de evolucin
y revolucin con base en
diversos enfoques
cientficos. (J.1., J.2., J.3.,
I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.2.3. Debate desde
diversos enfoques cientficos
las categoras de tiempo y
espacio y su relacin con los
avances tecnolgicos y la vida
cotidiana. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.2.4. Discute el
principio de incertidumbre
considerando diversos puntos
de vista, subrayando su
relacin con los procesos
tecnolgicos, cientficos y
sociales. (J.1., J.2., J.3., I.1., I.2.,
I.3., I.4., S.2., S.3.)

3 Cmo puede una Analizar las definiciones de OICYT.5.3.1. Indagar a la luz de la Se sugiere trabajar con la CE.OICYTS.5.3. Comprende y Cinco
minora controlar a demandas, necesidades ciencia, ideologa e inconsciente metodologa Aprendizaje explica las razones ltimas
la mayora en la sociales y relacionarlas con los problemas de acceder basado en Problemas (ABP) de las motivaciones y
Historia? los adelantos cientficos y objetivamente a la realidad y tiene lugar de acuerdo a decisiones humanas,
las aplicaciones evitando la distorsin ideolgica los siguientes pasos : considerando los grandes
tecnolgicas en la Historia y la ilusin que genera el 1. El docente presenta a los aportes de las ciencias
y en la actualidad. inconsciente. estudiantes un problema real que sociales a travs de
OICYT.5.3.2. Discutir el problema vincule el conocimiento cientfico categoras como ciencia,
de las decisiones humanas y los con el contexto social de los ideologa e inconsciente,
referentes que les sirven de base alumnos. ejemplificndolos y
a partir del estudio de la 2. Agrupados en equipos aplicndolos a casos
(bio)tica y el cinismo frente al colaborativos, los estudiantes se concretos de la historia y la
siguiente dilema: hacemos lo renen para organizar sus ideas y cotidianidad, colectivos e
que hacemos porque no lo conocimientos previos y para individuales
sabemos, o lo sabemos y a pesar definir la naturaleza del I.OICYT.5.3.1. Analiza y
de ello igual lo hacemos. problema. diferencia las relaciones
OICYT.5.3.3. Analizar los 3. A continuacin, los entre ciencia, ideologa e
parmetros que diferencian las miembros del equipo se plantean inconsciente, as como su
categoras verdad, bondad y preguntas relacionadas con los vinculacin con la realidad y
belleza y sus implicaciones en la diversos aspectos del problema el grado de fidelidad y
cotidianidad y en la ciencia. que no comprenden, y deciden concordancia entre hacer,
OICYT.5.3.4. Explicar el origen qu preguntas deberan ser pensar y ser. (J.1., J.2., J.3.,
del poder, la autoridad y la trabajadas por todo el grupo y I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.
libertad, su interrelacin y las cules pueden ser asignadas para
razones de la dificultad para que cada miembro del equipo
manejarlos investigue de manera
independiente.
4. Cuando los estudiantes se I.OICYT.5.3.2. Determina
vuelven a reunir, se presentan los vnculos entre ciencia,
unos a otros los hallazgos de las tecnologa y tica y sus
investigaciones en torno a las implicaciones,
preguntas planteadas en la consecuencias y
sesin previa, para de esta responsabilidades en la
manera integrar sus nuevos vida cotidiana. (J.1., J.2.,
conocimientos y habilidades en el J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2.,
contexto del problema. S.3.) I.OICYT.5.3.3.
5. Los estudiantes continan Establece vnculos entre
definiendo nuevas reas que ciencia, esttica y tica,
requieren aprendizaje, considerando sus
profundizando en el contenido y implicaciones en la
los supuestos subyacentes, construccin del
mientras trabajan en el problema conocimiento y la
principal, que normalmente se cotidianidad de las
desenvuelve en varias etapas. personas, tanto a nivel
6. Al final de este ciclo, los social como a nivel
estudiantes formulan y evalan personal. (J.1., J.2., J.3.,
posibles soluciones. Entre los I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
resultados que se obtienen de I.OICYT.5.3.4. Determina
este proceso de aprendizaje se el origen del poder, la
encuentran aquellos que autoridad y la libertad,
promueven el desarrollo de una con base en fundamentos
cultura de trabajo colaborativo cientficos y considerando
en donde participan todos los porqu su manejo es tan
miembros del grupo en el complejo para el animal
proceso de aprendizaje; se humano. (J.1., J.2., J.3.,
propicia el desarrollo de I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
habilidades interpersonales; se
favorece la interrelacin de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir
continuamente los lmites entre
el conocimiento previo y el
conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crtico.
4 Las grandes Analizar las teoras que OICYT.5.4.1. Describir, explicar y Se sugiere trabajar con la CE.O.ICYT.5.4. Identifica, Cinco
revoluciones apoyan el proceso de ejemplificar las contribuciones metodologa Aprendizaje analiza y valora los aportes de
cientficas evolucin y evidencian el fundamentales de la Revolucin basado en Problemas (ABP) las grandes revoluciones
origen de la vida y las Copernicana y sus implicaciones y tiene lugar de acuerdo a cientficas a la comprensin
especies, comprendiendo en la ciencia y la cotidianidad. los siguientes pasos : integral de la realidad
1. El docente presenta a los (naturaleza, sociedad y
su relacin con la (Astronoma y Fsica. De Nicols
pensamiento) y al rediseo de
biodiversidad en el planeta. Coprnico a Isaac Newton). estudiantes un problema real
la vida productiva, cientfica,
Comprender las teoras OICYT.5.4.2. Describir, explicar y (necesidad de conservar los tecnolgica, social, artstica,
desarrolladas por los sabios ejemplificar las contribuciones ecosistemas) que vincule el tica, etc.
matemticos encaminados fundamentales de la Revolucin conocimiento cientfico con el I.OICYT.5.4.1. Describe,
a resolver grandes enigmas Cientfica del siglo XVII y sus contexto social de los alumnos. ejemplifica y explica la
como la presencia de implicaciones en la ciencia y la 2. Agrupados en equipos Revolucin Copernicana y la
fuerzas gravitacionales en cotidianidad (La polmica entre colaborativos, los estudiantes se Revolucin Cientfica del siglo
nuestro planeta mediante empirismo y racionalismo, renen para organizar sus ideas y XVII como pautas que
observaciones. deduccin y razonamiento conocimientos previos y para dispararon todo el desarrollo
definir la naturaleza del posterior de la ciencia y la
inductivo y la superacin de la
tecnologa hasta el siglo XXI.
escolstica. Vasalio, Descartes, problema. (si es que hay
(J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
Kepler, Galileo, Bacon). posibilidad de solucin) S.2., S.3.)
3. A continuacin, los I.OICYT.5.4.2. Describe,
miembros del equipo se plantean ejemplifica y explica la
preguntas relacionadas con los Revolucin Darwiniana como
diversos aspectos del problema un punto radical de inflexin
(especies en peligro de extincin, en la comprensin del ser
humano, como animal
humano. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.OICYT.5.4.3. Describe,
ejemplifica y explica las
rupturas epistemolgicas que
significaron los aportes de
Marx, Freud y Nietzsche en la
comprensin del ser humano.
(J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4.,
S.2., S.3.)
OICYT.5.4.3. Describir, explicar y insercin de poblacin humana al I.OICYT.5.4.4. Describe,
ejemplificar las contribuciones hbitat silvestre) que no ejemplifica y explica la ruptura
fundamentales de la Revolucin comprenden, y deciden qu epistemolgica de la revolucin
Darwiniana y sus implicaciones preguntas deberan ser Einsteniana y sus implicaciones
en la ciencia y la cotidianidad. trabajadas por todo el grupo y en la comprensin del tiempo y
(Biologa y Ciencias de la Tierra. cules pueden ser asignadas para el espacio. (J.1., J.2., J.3., I.1.,
Charles Darwin y El Origen de las que cada miembro del equipo I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
Especies). investigue de manera I.OCYT.5.4.5. Describe,
OICYT.5.4.4. Describir, explicar y independiente. ejemplifica, explica los
ejemplificar las contribuciones 4. Cuando los estudiantes se postulados de la teora
fundamentales de la Marx, Freud vuelven a reunir, se presentan indeterminista de Heisenberg y
y Nietzsche y sus implicaciones unos a otros los hallazgos de las sus aplicaciones a la
en la ciencia y la cotidianidad. investigaciones en torno a las comprensin de la realidad y a
(Los Maestros de la Sospecha: el preguntas planteadas en la la vida cotidiana. (J.1., J.2., J.3.,
Materialismo Histrico, el sesin previa, para de esta I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
Psicoanlisis y la Voluntad de manera integrar sus nuevos I.OICYT.5.4.6. Contrasta la idea
Podero). conocimientos y habilidades en el de que cada revolucin
OICYT.5.4.5. Describir, explicar y contexto del problema. cientfica sigue un progreso
ejemplificar las contribuciones 5. Los estudiantes continan lineal, necesario, acumulativo,
fundamentales de la Revolucin definiendo nuevas reas que con la que sostiene que, ms
Einsteniana y sus implicaciones requieren aprendizaje, bien, surge como producto de
en la ciencia y la cotidianidad. profundizando en el contenido y una lectura crtica, diferente de
(Fsica: revolucin relativista). los supuestos subyacentes, la realidad y del legado
OICYT.5.4.6. Describir, explicar y mientras trabajan en el problema cientfico anterior. (J.1., J.2.,
ejemplificar las contribuciones principal, que normalmente se J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
fundamentales de la Revolucin desenvuelve en varias etapas. I.O.ICYT.5.4.7. Contrastar la
indeterminista y sus (recoleccin de informacin, idea de que cada revolucin
implicaciones en la ciencia y la seleccin de informacin) cientfica sigue un progreso,
cotidianidad. (Heisenberg, 6. Al final de este ciclo, los lineal, necesario, acumulativo
Schrodinger y Godel. La estudiantes formulan y evalan frente a la que sostiene que
indecidibilidad, el principio de posibles soluciones. surge, ms bien, como
incertidumbre, la indiferencia y Entre los resultados que se producto de una lectura crtica,
la imposibilidad de eludir la obtienen de este proceso de diferente de la realidad y del
interferencia del aprendizaje se encuentran legado cientfico anterior. (J.1.,
experimentador observador aquellos que promueven el J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2.,
sobre el hecho observado o desarrollo de una cultura de S.3.
experimentado). trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
OICYT.5.4.7. Contrastar la idea interrelacin de los
de que cada revolucin cientfica conocimientos previos de los
sigue un progreso, lineal, estudiantes con los nuevos
necesario, acumulativo frente a conocimientos, mediante
la que sostiene que surge, ms relaciones significativas que los
bien, como producto de una llevan a expandir continuamente
lectura crtica, diferente de la los lmites entre el conocimiento
realidad y del legado cientfico previo y el conocimiento que
anterior. ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crtico.
Se sugiere trabajar esa
temtica mediante la
utilizacin de las etapas del
mtodo cientfico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lgico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenmenos; y el
desarrollo del pensamiento
crtico, comparando las
construcciones tericas con
los hechos observados,
adems contribuye a lograr
una educacin para la
ciudadana.
A partir de esto, lo siguiente
es explicar detalladamente
los pasos del mtodo
cientfico; esto es:
1 .- Definicin del problema.
Antes de comenzar cualquier
estudio, deben preguntarse qu
es lo que quieren saber.
2 .- Obtencin de informacin
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
cientficas y realizando
bsquedas en Internet u otras
fuentes.
3 .- Formulacin de hiptesis, en
la que efectuarn predicciones
que respondan al problema
planteado, basndose en la
informacin obtenida.
4 .- Diseo, realizacin e
interpretacin de experimentos
encaminados a la verificacin de
las hiptesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5.- Establecimiento de
conclusiones. Elaborarn las
conclusiones obtenidas en su
investigacin y las plasmarn
en un escrito siguiendo normas de
publicacin establecidas.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7.- OBSERVACIONES
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REVISADO APROBADO

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