INSTITUTO CARO Y CUERVO

PROGRAMA ELE COLOMBIA

DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
MÓDULO DE FONÉTICA ESPAÑOLA

TEMA 1: ENSEÑANZA DE LA PRONUNCIACIÓN EN LA CLASE DE ESPAÑOL:

LA IMPORTANCIA DE LA PRONUNCIACIÓN EN LA COMPETENCIA COMUNICATI-
VA Y LAS CREENCIAS SOBRE LA PRONUNCIACIÓN DEL ESPAÑOL
Objetivos:
 Conversar sobre la importancia de la pronunciación en el desarrollo de la competencia comunicativa.
 Reflexionar acerca de la importancia de la enseñanza de la pronunciación en la clase de ELE.
 Conocer y analizar las creencias que existen sobre la pronunciación del español.
DURACIÓN: 3 Horas/ 1 sesión

PARA EMPEZAR:
a. Observa atentamente los videos y reflexiona acerca de la importancia de la pronunciación.

¿Es o no importante la correcta pronunciación de una lengua en el acto comunicativo?, ¿por qué?
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¿Te has encontrado en alguna situación en la que la pronunciación te haya impedido entender o producir
un mensaje? Descríbela.
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b. Lee el artículo ¿Para qué sirve la fonética? Comenta algunas actitudes que hayas observado en co-
legas y compañeros de estudio con respecto al abordaje de la fonética en las clases de enseñanza
de lengua extranjera (cualquiera que esta sea).

PARA SABER MÁS

a. Prepara una mini-exposición acerca de los diversos subtítulos del artículo ¿Qué es la pronuncia-
ción?, de Agustín Iruela Guerrero. Luego de cada presentación, discute y reflexiona acerca de los
contenidos trabajados. Asimismo, contestar:
• ¿Cuál es el papel de la pronunciación en el desarrollo de la competencia comunicativa y
las actividades de la lengua (expresión, comprensión, interacción y mediación)?

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• ¿Cuál es la relación entre la voz interior y la pronunciación?

• ¿Cómo trabajarías la relación entre la pronunciación y la lengua escrita?
• ¿Crees que un hablante debe tener conocimiento declarativo de los componentes fónicos de
la lengua (acento, entonación, sílabas, fonemas, etc.)? ¿Por qué?

b. La tabla de la página siguiente resume varios artículos que exponen los diversos métodos de ense-
ñanza de las lenguas extranjeras y muestra el papel de la pronunciación en sus contenidos. Léelo,
escoge 2 métodos o enfoques y diseña 2 actividades que trabajarías en clase, según el hablante
del video que observarás.

Ejercicio 1
Método o enfoque: _________________________________________________
Error fonético: ______________________________________________________
Descripción del ejercicio:
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____________________________________________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
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Ejercicio 2
Método o enfoque: _________________________________________________
Error fonético: ______________________________________________________
Descripción del ejercicio:
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
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MÉTODO O ENFOQUE TRATAMIENTO MÉTODO O ENFOQUE
Gramática-traducción La L2 se enseña por medio de expli- Fonoarticulatorio
caciones en la lengua materna del
discente. La pronunciación no se tiene
en cuenta.
Directo Considera que el proceso de aprendi- Natural
zaje de una L2 es similar al proceso
de adquisición de la primera lengua.
Se usan ejercicios de repetición para
memorizar pequeños diálogos situa-
cionales.
Audiolingual Se da prioridad a la lengua hablada y Silencioso
se busca la corrección lingüística; el
aprendizaje de vocabulario se hace
por asociación de la palabra hablada y
la imagen visual, usando la repetición.
Sugestopedia Se usan la sugestión y relajación para Verbo-tonal
hacer desaparecer el temor y la ver-
güenza a la hora de producir en L2; se
consigue un aprendizaje rápido y efi-
caz escuchando extensos diálogos,
presuponiendo una asimilación más
rápida y duradera.
M. de Curran o apren- El aprendizaje se basa en el trabajo Respuesta física total
dizaje por consejo en grupo, incentivando la cooperación,
fomentando la iniciativa personal y la
responsabilidad por el propio aprendi-
zaje. Una de sus técnicas es la de
grabar las conversaciones de alum-
nos, transcribirlas y usarlas para
corregir y mejorar la pronunciación.
La fluidez es prioritaria.
Comunicativo y por Intenta exponer una forma natural del lenguaje, basado en la comunicación diaria; la pronunciación –
tareas a veces muy coloquial- debe estar integrada en las otras competencias, aunque se sigue apoyando en
la lecto-escritura. La fluidez y la eficacia comunicativa se anteponen a la corrección.
PARA CONSOLIDAR
TRATAMIENTO
Se presenta enseñanza consciente de
la pronunciación a través de láminas,
espejos, imitación, transcripción foné-
tica y pronunciación contextualizada.
La pronunciación se aprende de forma
inconsciente sin tratamiento explícito a
través de la exposición permanente a
textos auténticos. Es muy permisivo
con los errores.
Caracterizado por el silencio del profe-
sor a lo largo del proceso de aprendi-
zaje, se fomenta el aprendizaje con el
uso de listas de reglas y vocabulario.
Se busca fluidez sin mucha atención a
la pronunciación.
Al considerar que el alumno sufre de
“sordera fonológica”, se debe reeducar
la audición, es decir, sensibilizar el
oído del aprendiente al sistema fónico
de la lengua meta dirigiendo la aten-
ción a un aspecto puntual con escucha
focalizada.
Se aprende a través de acciones y
respuestas físicas en lugar de ejerci-
cios mecánicos. Este método permite
fases de preparación para la expresión
oral donde los estudiantes no hablan
hasta que no se sientan confiados y
deseen hacerlo.
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a. Mucho se ha dicho al respecto de la pronunciación de la lengua española. A continuación, encon-

trarás diferentes enunciados producidos por aprendientes alrededor del mundo respecto al tema,
argumenta si estás o no de acuerdo y da ejemplos que sustenten tu punto de vista.

COMENTARIO ARGUMENTO- EJEMPLO

“Al hablar español,

no debe notarse mi
acento extranjero”

“El español se pro-

nuncia como se
escribe”

“La pronunciación
del español es muy
fácil”

“La pronunciación no es
importante porque la gen-
te siempre nos entiende”

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b. Para profundizar más sobre el tema y saber qué dicen los expertos, lee el artículo La pronunciación
en la enseñanza del español como lengua extranjera de la profesora Dolors Poch.

BIBLIOGRAFÍA

Fernández Panas, Ana María (2007) ¿Para qué sirve la fonética? En: Onomazein 15, 1. Págs. 39-51
Iruela, A. (2008). ¿Qué es la pronunciación? RedELE, 9
Lahoz, J., Luque, S., Mellado, A., Rico, J. y Gil, J. (2012). Aproximación a la enseñanza de la pronunciación
en el aula de español. Madrid: Edinumen.
Orta Gracia, A. (2009). Creencias de los profesores acerca de la pronunciación y sus repercusiones en el
aula. Phonica vol. 5, 48- 73.
Poch Olivé, D. (2004). La pronunciación en la enseñanza del español como lengua extranjera. RedELE, 1.
Usó, L. (2007). Tesis doctoral : Creencias de los profesores acerca de la pronunciación y sus repercusiones
en el aula. Barcelona: Universitat de Barcelona.
Usó, L. (2009). Creencias de los profesores en formación sobre la pronunciación del español. MarcoELE.
Revista de didáctica ELE. núm. 8.