CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA.
2do CUATRIMESTRE 2022
PRÁCTICAS PSICOPEDAGÓGICAS E INCLUSIÓN
 - Colatto, A. “El aprendizaje y la
construcción del conocimiento en el
contexto escolar”. En: Crespo, A.
(comp.): De la educación especial a la
inclusión social. Ed. Letra Viva. Bs. As.
2010
 - Dirección General de Cultura y
Educación. Resolución 1664/17. “La
educación inclusiva de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, jóvenes-adultos
con discapacidad en la provincia de
Buenos Aires”. Año 2017.
 - Ministerio de Cultura y Educación.
Resolución Nro. 2473/84: Incumbencias
profesionales del título de
Psicopedagogo. Año 1984
 - Filidoro, N. “Introducción; La escuela
hace alumnos: La responsabilidad de
los profesionales”; “Entre tantos
nombres, un nombre propio”. En:
Prácticas Psicopedagógicas.
Interrogantes y reflexiones desde/hacia
la complejidad. Ed. Biblos. Bs. As.
2016.
 Dubrovsky, S. “Frases que interpelan la
inclusión educativa”
 - Dirección General de Cultura y
Educación. Disposición nro. 76/08: Rol
del Equipo de Orientación Escolar.
Dirección de Psicología Comunitaria y
Pedagogía Social. Año 2008
 Tamburú, C. Reflexiones en torno a las
prácticas inclusivas desde una mirada
psicopedagógica
 MODELO SOCIAL DE DISCAPACIDAD

 LA DISCAPACIDAD ES UNA CONSTRUCCIÓN Y UN MODO DE OPRESIÓN SOCIAL, Y

EL RESULTADO DE UNA SOCIEDAD QUE NO CONSIDERA NI TIENE PRESENTE A LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
 NO SON LAS LIMITACIONES INDIVIDUALES LAS RAÍCES DEL PROBLEMA, SINO LAS
LIMITACIONES DE LA SOCIEDAD PARA ASEGURAR ADECUADAMENTE QUE LAS
NECESIDADES DE TODAS LAS PERSONAS —INCLUYENDO QUIENES TENGAN UNA
DISCAPACIDAD— SEAN TENIDAS EN CUENTA DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL.

 LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD PUEDEN CONTRIBUIR A LAS NECESIDADES

SOCIALES EN LA MISMA MEDIDA QUE EL RESTO DE PERSONAS, SIEMPRE QUE SE
ELIMINEN LOS OBSTÁCULOS CONSTRUIDOS POR LA MISMA SOCIEDAD
Lic. Sabrina Pensado
 CAMBIO DE PARADIGMA

 DISCAPACIDAD/DIVERSIDAD FUNCIONAL

 CONCEPTO QUE EVOLUCIONA Y SE CONSTITUYE EN TORNO A LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD O DIVERSIDAD FUNCIONAL Y LOS
OBSTÁCULOS QUE EL ENTORNO LE PROPORCIONE.
 CATEGORÍA SOCIAL CONSTITUIDA DESDE DIFERENTES PARADIGMAS.
 SU ANÁLISIS IMPLICA DIVERSOS SENTIDOS, TENSIONES, PROCESOS
SOCIO HISTÓRICOS, DEBATES Y CONTRADICCIONES.
 CAMBIO DE PARADIGMA DESDE ENTENDER LA DISCAPACIDAD
FOCALIZADA EN EL SUJETO A OBSERVARLA EN EL ENTORNO Y LA
COMUNIDAD
Lic. Sabrina Pensado
 INCLUSIÓN

INTEGRACIÓN

 LA CONCEPCIÓN DE INCLUSIÓN SE LA DIFERENCIA DE LA DE INTEGRACIÓN

TODA VEZ QUE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA, COMO DERECHO, CONTIENE A
TODOS LOS SUJETOS. POR LO CUAL REQUIERE DE DISPOSITIVOS
INSTITUCIONALES Y AÚLICOS A TRAVÉS DE LOS CUALES SE PONE EN ACTO
UNA ENSEÑANZA PARA TODOS.
 INTEGRACIÓN: MODELO NORMALIZADOR. EL SUJETO, MEDIANTE DIVERSOS
APOYOS, DEBE ADECUARSE AL ENTORNO ESCOLAR.

Lic. SABRINA PENSADO

  LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UN DERECHO DE TODAS LAS
PERSONAS QUE SE DESPLIEGA EN LA ACTUALIDAD COMO UN
HORIZONTE PEDAGÓGICO QUE NO QUEDA REDUCIDA O
LIMITADA UNICAMENTE A LA EDUCACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, SINO QUE DA CUENTA
DEL RECONOCIMIENTO DE LAS NECESIDADES Y
PARTICULARIDADES DE CADA UNO Y DE TODOS LOS
ALUMNOS

Lic. SABRINA PENSADO

 MARCO LEGAL PARA LOS LINEAMIENTOS DE LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL Y PROVINCIAL

 LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL N° 26.206

 DECLARACIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

LEY 27.044/11

 C.F.E: RESOLUCIÓN 311/16: PROPICIAR CONDICIONES PARA LA INCLUSIÓN ESCOLAR AL

INTERIOR DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS/AS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

 RESOLUCIÓN 1664/17: “EDUCACIÓN INCLUSIVA DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES, JÓVENES Y

JÓVENES-ADULTOS CON DISCAPACIDAD EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES”.

Lic. SABRINA PENSADO

 EJES DE LA LEGISLACIÓN ACTUAL
-EDUCACIÓN INCLUSIVA-

 ACCESO IRRESTRICTO
 CORRESPONSABILIDAD
 PPI: PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN
 CONFIGURACIONES DE APOYO
 CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS

Lic. SABRINA PENSADO

 PRÁCTICAS -MINIMIZAR BARRERAS -MODIFICACIONES
REALES, CONCRETAS,
EDUCACIÓN -PENSAR SINGULARES
POTENCIALIDADES
INCLUSIVA -BRINDAR
-GENERAR
OPORTUNIDADES PARA EL CONDICIONES Y
¿Un ideal? DESARROLLO COGNITIVO POSIBILIDADES DE
Y SUBJETIVO APRENDIZAJES.
INCLUSIVAS

PRÁCTICA PSICOPÉ
Lic. Sabrina Pensado
 Estrategias pedagógicas
Para una educación inclusiva y de calidad para estudiantes con discapacidad/diversidad funcional

EQUIPOS ESCOLARES APOYOS

PROFESIONALES -PUNTUALES Y ESPECÍFICOS -SOSTENIDOS EN EL
PLANIFICACIÓN
FAMILIAS SEGÚN MOMENTO Y TIEMPO (varios esp)
ESTUDIANTE NECESIDAD (tablas,abc,pict) -SATISFACCION DE
• CARACTERÍSTICAS -MÁS SOSTENIDOS EN EL NECESIDADES
SINGULARES DEL TIEMPO PERO ACOTADOS A BÁSICAS (HIGIENE,
ESTUDIANTE UN ESPACIO (MAI,A.T esc) ALIMENTACIÓN)
• PROPUESTA CURRICULAR
EN BASE A SUS MATERIALES A.C.I: APRENDIZAJES
PPI NECESIDADES DIDÁCTICOS SUSTITUTIVOS;
CONCRETOS, FLEXIBILIDAD DE
• HABILIDADES SOCIALES TIEMPOS; TRABAJO EN
PARA LA VIDA DIARIA MULTISENSORIALES(TAC
TO, VISIÓN, AUDICIÓN) EQUIPO
• EFICACIA,
FUNCIONALIDAD,
SIGNIFICATIVIDAD ELEMENTOS CON ADECUACIONES EN
AJUSTE DE TAMAÑO; EVALUACIÓN;
MATERIAL IMPRESO, SECUENCIACIÓN MÁS
IMÁGENES, REVISTAS, DETALLADA DE
• APRENDIZAJE EXPERIENCIAL OBJETIVOS Y
(xej USO DEL DINERO) ILUSTRACIONES,
TARJETAS, ETC CONTENIDOS
ELEMENTOS • RECURSOS ACCESIBLES Y
PRIORITARIOS ATRACTIVOS (IMÁGENES,PP)
• ANTICIPACIÓN DE
ACTIVIDADES
Lic. SABRINA PENSADO
 PRÁCTICAS
PSICOPEDAGÓGICAS
-INTERVENCIONES ESCOLARES-
NORMA FILIDORO

Lic. SABRINA PENSADO

 INTERVENCIONES DESDE, HACIA LA
COMPLEJIDAD

PENSAMIENTO FRACTAL PERSPECTIVA ÉTICA

 PROCESO QUE PONE EN CRISIS EL  INTERVENCIONES BASADAS EN PRINCIPIOS
PENSAMIENTO ÚNICO TEÓRICOS Y CONCEPTOS

 SOSTENIDAS DESDE UNA EXPERIENCIA

 CONSTRUIDO DESDE EL PARADIGMA DE LA ÉTICA.
COMPLEJIDAD. LECTURA DE TODAS LAS
DIMENSIONES IMPLICADAS.
 NO CONSTITUYEN UNA MERA
ADMINISTRACIÓN DE TÉCNICAS O LA
 INSTRUMENTO ADECUADO PARA PENSAR “TAREA A REALIZAR”. PUES ESTE TIPO DE
LOS PROBLEMAS COMO PARTE DE LA PRÁCTICA BORRA AL SUJETO Y HACE
REALIDAD, EVITANDO REDUCCIONISMOS IMPOSIBLE LA EXPERIENCIA ÉTICA.

Lic. SABRINA PENSADO

  LLEGAMOS A ELLAS A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO.
 RIESGO DE “CAPTURA” DEL CONOCIMIENTO, PUES SE
PROPONE ENGAÑOSAMENTE COMO UN TODO.
 FORMULACIÓN DE DIAGNÓSTICOS BASADOS EN LOS
DIVERSOS SABERES, SIN DESATENDER LA SINGULARIDAD.
PRÁCTICAS  DIAGNÓSTICOS QUE DETECTEN INDICADORES DE RIESGO
PSICOPEDAGÓGICAS PSÍQUICO Y PROMUEVAN SALUD. A DIFERENCIA DE
DIAGNÓSTICOS CON EL SOLO OBJETO DE CLASIFICAR O
CATEGORIZAR PUES UN DIAGNÓSTICO PUEDE FUNCIONAR
EN LAS QUE HAYA LUGAR COMO PRONÓSTICO DE UNA FORMA DE SER Y ESTAR. “LO
QUE SE ANTICIPA EN UN NIÑO PUEDE COSTAR UN
PARA EL SUJETO SUJETO”(A.J)
 ENTRE TANTOS NOMBRES Y ETIQUETAS, HALLAR EL NOMBRE
DEL SUJETO.
 CÓMO PROBLEMATIZAR Y CONSTRUIR LA PREGUNTA SOBRE
EL SUJETO Y SU DEVENIR EN LOS APRENDIZAJES.
CONSTRUCCIÓN QUE CONTEMPLE LA COMPLEJIDAD Y LAS
DIMENSIONES DE LOS APRENDIZAJES EVITANDO
REDUCCIONISMOS.
 “NO HAY PREGUNTAS SI LA CATEGORÍA ANTICIPA LAS
RESPUESTAS”
 INTERVENCIONES QUE APUNTEN A QUE “APRENDAN TODO LO
Lic. SABRINA PENSADO QUE SEAN CAPACES DE APRENDER”
 INTERVENCIÓN CLÍNICA EN LA ESCUELA:
“EMPUJAR LOS LÍMITES EN EL SENTIDO DE
LA INCLUSIÓN EDUCATIVA”
  EXTENDER LOS LÍMITES DE LA ESCUELA
PARA DARLE UN LUGAR AL ALUMNO/A
 FORTALECER LOS RECURSOS DEL
DOCENTE.
 TRANSMITIR NUESTROS SABERES PARA
DARLE SENTIDO A LA PROBLEMÁTICA DEL
SUJETO. HACERLO EN NOMBRE DEL
SUJETO Y NO EN NOMBRE DEL
EL OFICIO DE LA TRASTORNO.

PSICOPEDAGOGA/O 

INTERVENCIÓN CLÍNICA EN LA ESCUELA
EVITAR LAS “PRESCRIPCIONES”.
 INSTRUMENTAR AL DOCENTE PARA QUE
PUEDA “LEER” A SU ALUMNA/O
 MODIFICAR LA REPRESENTACIÓN QUE EL
DOCENTE TIENE DEL ALUMNA/O
 INTERVENCIONES QUE PUEDEN
FAVORECER A TODOS: “ENSANCHAR LOS
LÍMITES”.
 INTERVENCIONES A MODO DE
INTERPELACIÓN

Lic. SABRINA PENSADO

 “EL APRENDIZAJE Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL
CONTEXTO ESCOLAR”- ALICIA COLATTO
APRENDIZAJE: PROCESO COMPLEJO QUE INTEGRA LA TOTALIDAD BIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA Y SOCIAL
PENSAMIENTO COMPLEJO: CONTEMPLA LA MULTIPLICIDAD DE FACTORES QUE
INFLUYEN EN LOS APRENDIZAJES DE LXS SUJETOS. SUPERA EL ANÁLISIS
SIMPLISTA.

TRIADA

SUJETO

Lic. SABRINA PENSADO OBJETO DE

MEDIADOR
APRENDIZAJE
 PENSAR LA ESCOLARIDAD DE UN SUJETO Y SU
ADECUADA INSERCIÓN IMPLICA:

 DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL EN EL QUE SE CONSIDERAN:

 NIVEL DE DESARROLLO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS CON LOS QUE INTERPRETA
LA REALIDAD.
 CONSTITUCIÓN SUBJETIVA Y PSICO-SOCIAL QUE LE PERMITE SOSTENER
EXIGENCIAS DE INTERACCIÓN SOCIAL.
 NIVEL DE CONSTRUCCIONES EN LOS DIFERENTES CAMPOS DEL CONOCIMIENTO:
ESCRITURA, LECTURA, OPERACIONES, NÚMEROS.
 MOVILIDAD TANTO EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA COMO EN LA AFECTIVA Y
SOCIAL.
 ESTRATEGIAS QUE EL SUJETO IMPLEMENTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Lic. SABRINA PENSADO

 ¿CÓMO PENSAMOS AL SUJETO EN CONDICIÓN DE
DISCAPACIDAD?
¿CUÁLES SON LAS INTERVENCIONES MÁS ADECUADAS?

 PENSAR AL SUJETO DESDE SUS POTENCIALIDADES, CAPACIDADES, SU HISTORIA

DE VIDA, SUS HABILIDADES Y FORTALEZAS.

 PLAN DE INTERVENCIÓN ABIERTO, TRANSITORIO, ACORDE AL PROCESO DE

DESARROLLO-APRENDIZAJE DE ESE SUJETO.
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS FLEXIBLES, EN PERMANENTE CAMBIO,
ACOMPAÑANDO LAS TRANSFORMACIONES QUE OPERAN EN EL SUJETO.
 PENSAR LA ESCUELA ESPECIAL COMO LA INSTITUCIÓN IDÓNEA PARA ACOMPAÑAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ESTAS NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES. OFRECIENDO DISPOSITIVOS, CAPACITACIÓN Y ARTICULACIÓN
EN EL MARCO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Lic. SABRINA PENSADO

 INTERVENCIONES Y PRÁCTICAS
INCLUSIVAS

 PROMOVER MÁXIMO DESARROLLO

DE POTENCIALIDADES

 EQUIPARAR LAS POSIBILIDADES

 NO NEGAR LAS DIFERENCIAS

Lic. SABRINA PENSADO

 FRASES QUE INTERPELAN LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA
Silvia Dubrovsky
INCLUSIÓN EDUCATIVA GENERAR CONDICIONES PARA GARANTIZAR EL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
“ES UNA INCLUSIÓN SOCIAL”
“SI NO VIENE LA A.T MEJOR QUE EL ALUMNO FALTE A LA ESCUELA”
“FRANCISCO A LA TARDE NO ESTÁ INTEGRADO”

TRABAJAR PARA DESARMAR LA LÓGICA DE LO COMÚN Y LO ESPECIAL EN UNA

MISMA AULA

CLAVE:
TRABAJO COLABORATIVO, DIÁLOGO
Lic. SABRINA PENSADO
 …HABITAR LA INCLUSIÓN…

 NO ALCANZA CON DECLAMARLA: SE LLEVA A CABO EN CADA ACCIÓN, GESTO O

PENSAMIENTO.
 INCLUSIÓN COMO FORMA DE CONSTRUIR ESCUELA, COMUNIDAD O SOCIEDAD
 PACTO COLECTIVO. NO ES ALGO QUE CONCIERNE AL “NIÑO/A INCLUIDO/A” Y SU
ENTORNO SINO A LA COMUNIDAD EN SU CONJUNTO.
 CONSTRUCCIÓN COLECTIVA PERMANENTE PARA QUE LA CONVIVENCIALIDAD SEA
POSIBLE
 NO DEBERÍA TRATARSE DE UN “DEBER SER”
 INTERROGARSE SOBRE QUÉ ES LO COMÚN ¿PROPUESTA HOMOGENEIZANTE? ¿O LO
COMPARTIDO EN COMUNIDAD?
 CONSTRUCCIÓN DE MUNDOS HABITABLES, DE PRÁCTICAS CONCRETAS INCLUYENTES
Y DESOBEDIENTES DE MANDATOS QUE PROMUEVEN LA EXCLUSIÓN.
 NO SE TRATA DE ESTAR “PREPARADO” PARA LA INCLUSIÓN, SINO DE ESTAR “DISPUESTO A
LA OTREDAD”

Lic. Sabrina Pensado

 INCUMBENCIAS LABORALES
PSICOPEDAGOGICAS
EQUIPO ORIENTACION ESCOLAR TÍTULO PSICOPEDAGOGA/O
(Disp 76/08) (Res.2473/84) Min Cult y Educ.
 ESTABLECER ESTADO DE LAS TRAYECTORIAS ➢ CARACTERIZACIÓN Y PRONÓSTICO DEL
ESCOLARES. PROCESO DE APRENDIZAJE PARA FAVORECER
LAS CONDICIONES DEL MISMO. DIAGNÓSTICO
 DISEÑAR PLANES DE INTERVENCIÓN CON DE ASPECTOS PRESERVADOS Y PERTURBADOS.
CRITERIO PEDAGÓGICO.
 DISEÑAR ESTRATEGIAS DE ABORDAJE
 GARANTIZAR INCLUSIÓN Y PERMANENCIA DE
LAS Y LOS ALUMNA/OS.  FAVORECER PROCESOS DE INTEGRACIÓN Y
CAMBIO EN COMUNIDAD EDUCATIVA
 GARANTIZAR DERECHOS DE LA NIÑA, NIÑO
ADOLESCENTE.  MIRADA BIO-PSICO-SOCIAL
 INCLUSIÓN DE SUJETOS CON NEE  ORIENTACION RESPECTO DE ADECUACIONES
METODOLÓGICAS
 PARTICIPAR DEL P.E.I
 ORIENTACIÓN VOCACIONAL
 ORIENTAR AL QUE ENSEÑA Y AL QUE APRENDE.
 M.R (O.A); O.E ; O.S; O.F
Lic. SABRINA PENSADO