2017.

“Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917”

SEIEM

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ATLACOMULCO

SUBJEFATURA DEL ÁREA ACADÉMICA

PROGRAMA PARA LA INCLUSION Y EQUIDAD

EDUCATIVA

“PERFIL GRUPAL”
2017-2018
ESC. PRIM:_____________________________________________________________15DPR______________ ZONA ESC. ______ SECTOR. _____ TURNO_______GRADO:_____ GRUPO:______ No. ALUMNOS______
NOMBRE DEL DOCENTE: _____________________________________________________________LUGAR Y FECHA DE REALIZACIÓN: ________________________________________________________________

PROPÓSITO:

Identificar las características individuales de alumnas y alumnos, y las condiciones

del contexto aula y escuela, a través de la aplicación del Perfil Grupal, para
determinar las estrategias globales de mejora y los recursos específicos, que
permitan la diversificación de actividades en los diferentes ámbitos de la gestión
escolar, como respuesta de atención a la diversidad.
 PERFIL GRUPAL
NOMBRE DEL ALUMNO ESTILO DE NIVEL DE DESARROLLO TIPO INTELIGENCIA INTERESES FORTALEZAS DEBILIDADES HABILIDADES Y/O
APRENDIZAJE COGNITIVO. DOMINANTE CAPACIDADES
CONCEPTUALIZACION
Canal de Motivacional MATEMA LECTURA- MAS MENOS
percepción TICAS ESCRITUA
1.
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 PERFIL GRUPAL
NOMBRE DEL ALUMNO ESTILO DE NIVEL DE TIPO INTELIGENCIA INTERESES FORTALEZAS DEBILIDADES HABILIDADES Y/O
APRENDIZAJE CONCEPTUALIZACION DOMINANTE CAPACIDADES
Canal de Motivacional MATEMA LECTURA- MAS MENOS
percepción TICAS ESCRITUA
27.
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30.
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50.
51.
52.
Nota: Usar el instructivo de Perfil Grupal.
IDENTIFICAR Y REGISTRAR LAS NECESIDADES REFERENTES A LOS SIGUIENTES INDICADORES, PARA DERIVAR ESTRATEGIAS GLOBALES DESDE LA RUTA DE
MEJORA Y COMPROMISOS ESPECÍFICOS DEL COLECTIVO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES DE LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. (USAR EL GUIÓN DE
CARACTERIZACIÓN DE AULA).
 CONTEXTO DE AULA INTERVENCIÒN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL MAESTRO
ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

DINÀMICAS Y ACTITUDES DE ALUMNAS Y ALUMNOS EN EL GRUPO

CONTEXTO ESCUELA
APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

DINÁMICAS Y ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE SU GRUPO

A PARTIR DE LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS EN CADA INDICADOR, ACORDAR EN COLECTIVO Y REGISTRAR LAS ESTRATEGIAS GLOBALES, DESDE LA RUTA
DE MEJORA Y ESTABLECER COMPROMISOS CON OTROS PROFESIONALES DE LA ESTRUCTURA EDUCATIVA.
CONTEXTO DE AULA Y ESCUELA INTERVENCIÒN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL MAESTRO
 ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

DINÀMICAS Y ACTITUDES DE ALUMNAS Y ALUMNOS EN EL GRUPO

APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

DINÁMICAS Y ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE SU GRUPO

REGISTRAR ALUMNAS Y ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO Y/O EN CONTEXTO DE REGISTRAR ESTRATEGIAS GLOBALES DE INTERVENCIÓN, ACORDADAS EN
VULNERABILIDAD, QUE ENFRENTAN BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA
 PARTICIPACIÓN. COLECTIVO Y DETERMINAR APOYOS ADICIONALES (PROFESIONALES,
CURRICULARES, ARQUITECTONICOS Y MATERIALES). PARA ALUMNAS Y
ALUMNOS IDENTIFICADOS.

Para efecto de este documento los grupos vulnerados son los niños y jóvenes que aún son discriminados y enfrentan barreras al aprendizaje y la participación en algunas escuelas de educación Inicial y Básica de los SEIEM a causa de su edad, sexo, estado civil, origen étnico,
religión, género, condición biológica, social, económica, cultural o política.

EL (LA) DOCENTE REGISTRARÁ LAS NECESIDADES EN EL DESEMPEÑO DE ALUMNAS Y ALUMNOS Y LAS ESTRATEGIAS Y APOYOS PARA FAVORECER EL AVANCE EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO. EN CASO DE REQUERIR MÁS ESPACIO, UTILICE HOJAS ADICIONALES.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LAS ESTRATEGIAS Y LOS APOYOS REQUERIDOS
 OBSERVACIONES GENERALES DEL DOCENTE

INICIO DEL CICLO ESCOLAR:

3ER BIMESTRE:

FINAL DEL CICLO ESCOLAR:

DOCENTE DEL GRUPO NOMBRE Y FIRMA DE PARTICIPANTES EN LA APLICACIÓN

_______________________________________ _______________________________________________ _____________________________________________

ANEXOS DE APOYO
 EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL ESTILO DE APRENDIZAJE PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Organizado, ordenado, observador y tranquilo.
Preocupado por su aspecto
Conducta
Voz aguda, barbilla levantada
Se le ven las emociones en la cara
Habla solo, se distrae fácilmente
Responde a las muestras físicas de cariño
Mueve los labios al leer
le gusta tocarlo todo
Facilidad de palabra,
se mueve y gesticula mucho
No le preocupa especialmente su aspecto.
Sale bien arreglado de casa, pero en seguida
Monopoliza la conversación. se arruga, porque no para.
le gusta la música Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones con movimientos.
Expresa sus emociones verbalmente.

Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y
Aprendizaje
saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
Le gustan las descripciones, a veces se queda con
Lectura
la mirada perdida, imaginándose la escena.
Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a Aprende con lo que toca y lo que hace.
paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se Necesita estar involucrado personalmente en
pierde. No tiene una visión global. alguna actividad.
Le gustan las historias de acción, se mueve al
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las
leer.
descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones No es un gran lector.

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el Comete faltas. Escribe las palabras y
Ortografía
escribirlas. sonido. comprueba si "le dan buena espina".
Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no Recuerda lo que hizo, o la impresión general
Memoria
los nombres. las caras. que eso le causo, pero no los detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas,
Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
siempre en movimiento.
De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se
Almacena
Rápidamente y en cualquier orden. pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le Mediante la "memoria muscular".
la información
cambias el orden de las preguntas.
Durante los
periodos de Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Se mueve
inactividad
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca
Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato
Comunicación repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.
seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."
ruido..". Utiliza palabras como "tomar, impresión...".
Se distrae Cuando las explicaciones son básicamente
Cuando hay movimiento o desorden visual, sin
Cuando hay ruido. auditivas o visuales y no le involucran de alguna
embargo el ruido no le molesta demasiado.
forma.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos
en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario,
hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía
inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que
era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
CÓMO SE MANIFIESTAN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing StudentsMultiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K.
(New York: Scholastic Pofessional Books 1998) Documento Electrónico 2007
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
Lectura, escritura, narración de Leyendo, escuchando y viendo
LINGÜÍSTICO-VERBAL Leer, escribir, contar cuentos,
historias, memorización de fechas. palabras, hablando, escribiendo,
hablar, memorizar, armar rompecabezas.
Piensa en palabras. discutiendo y debatiendo.
Usando pautas y relaciones,
Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, cuestionar,
LÓGICA - MATEMÁTICA clasificando, trabajando con lo
lógica, resolución de problemas. trabajar con números, experimentar.
abstracto.
Lectura de mapas, gráficos,
ESPACIAL Diseñar, dibujar, construir, crear, Trabajando con dibujos y colores,
dibujando, puzzles, imaginando
soñar despierto, mirar dibujos. visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
cosas, visualizando.
Atletismo, danza, arte dramático, Tocando, moviéndose,
CORPORAL - Moverse, tocar y hablar. Lenguaje
trabajos manuales, utilización de procesando información a través
CINESTÉSICA corporal.
herramientas. de sensaciones corporales.
Canción, reconocimiento de
MUSICAL Cantar, tararear, tocar un
sonidos, recuerdo de melodías, Escuchando música y melodías.
instrumento, escuchar música.
ritmos.
Comprensión de la gente,
Tener amigos, hablar con la gente, Compartiendo, comparando,
INTERPERSONAL liderazgo, organización,
juntarse con compañeros y relacionando, entrevistando,
comunicación, resolución de
compañeras. cooperando.
conflictos, ventas.
Entendimiento hacia sí mismo,
En solitario, haciendo proyectos a
INTRAPERSONAL reconocimiento de sus puntos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus
su propio ritmo, teniendo espacio,
fuertes y sus debilidades, fijación intereses
reflexionando.
de objetivos
Trabajando en el medio natural,
Conocimiento de la naturaleza,
Participar en la naturaleza, hacer explorando los seres vivientes,
NATURALISTA haciendo distinciones, identificando la flora y
distinciones de especies. aprendiendo de plantas y temas
la fauna.
relacionados con la naturaleza