Orientaciones-Periodo de Adaptación-Evaluación Diagnóstica de Entrada

Dirección de Gestión Pedagógica-Área de Educación Inicial
ORIENTACIONES PARA EL PERIODO

DE ADAPTACIÓN, LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE ENTRADA Y
PLANIFICACION CURRICULAR PARA
EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL-
2023
Compiladora de la información:
Elva Mass Bardález - Especialista en Educación Inicial
1
Compilación de la Información: Elva Mass Bardález
Especialista en Educación Inicial-DGP-DREU
PRESENTACIÓN:
Las personas a lo largo de su vida enfrentan situaciones nuevas a la cuales tienen que
adaptarse, como, por ejemplo, un nuevo trabajo, un nuevo lugar para vivir, la pérdida de una
persona significativa, etc. Los niños y niñas tienen que adaptarse a un nuevo espacio, el aula
del servicio educativo, sin embargo, este proceso no es sencillo. Esto sucede porque la
formación del mecanismo que regula el proceso de adaptación en el ser humano depende de
la maduración del sistema nervioso superior.
Eso quiere decir que este mecanismo es muy débil en la niña y el niño en los primeros
años, pues su sistema nervioso superior se encuentra en pleno desarrollo, por lo tanto, tienden
a ser muy sensibles a los cambios que se presentan en sus vidas, ya que no pueden ajustarse
rápidamente a las nuevas condiciones; sobre todo cuando este cambio implica la modificación
de varios aspectos de su vida; lo cual se reflejará en su conducta, como cuando antes de la
pandemia algunos niños y niñas mostraban resistencia para ingresar al aula y lloraban cuando
les dejaban en el servicio educativo.
Para este 2023, tenemos grandes desafíos, esto nos conlleva a garantizar el bienestar
de los estudiantes y la consolidación de sus aprendizajes, en ese sentido las primeras semanas
están destinadas a conocer el nivel de desarrollo de sus competencias, y también a saber cómo
se encuentran con respecto a su salud física y emocional.
Es por eso que especialmente este año 2023, no es posible plantear procesos de
aprendizaje sin conocer en qué situación están nuestros estudiantes. Tampoco podemos
ofrecer a todos lo mismo, desconociendo la diversidad de necesidades existentes.
Para acompañar este proceso ponemos a disposición estas orientaciones que tiene
como propósito precisar cómo se realizará el periodo de adaptación y la evaluación
diagnóstica de entrada partir de las evidencias encontradas.
2
Recordando el enfoque del Nivel Inicial
I. EL PERIODO DE ADAPTACIÓN1
Tiempo que ofrecemos a los bebés, niñas y niños para sentir la confianza suficiente para quedarse
en el servicio educativo sin la necesidad de que esté presente un adulto significativo de su hogar,
sintiéndose seguros y cómodos en el espacio.
No hay un tiempo determinado para el periodo de adaptación, hay niños y niñas que necesitan menos
tiempo y otros que necesitan más tiempo.
1.1. ¿Por qué es importante prepararnos para acompañar

el proceso de adaptación de las niñas y niños?
Porque si no se da un adecuado proceso de adaptación, las niñas y niños
pueden presentar problemas como:
 Relacionados con su salud física (como enfermedades relacionadas con el aparato
respiratorio y gastrointestinal)
 Relacionados con su bienestar socioemocional (como tristeza, ansiedad, angustia, temor,
etc.), lo que posteriormente puede desencadenar en un rechazo hacia la escuela
Porque si las niñas y niños se adaptan satisfactoriamente al servicio educativo entonces se
sentirán seguros para explorar, jugar, crear, socializar, etc.
Un adecuado proceso de adaptación genera en los niños y niñas disposición para participar de
las actividades pedagógicas, y relacionarse con sus pares o adultos, y se dan las condiciones
para desarrollar competencias de manera progresiva.
1
El periodo de adaptación en el contexto del retorno a la presencialidad o semipresencialidad-DEI-MINEDU
3
1.2. ¿Qué implica este proceso de adaptación?
La construcción de un vínculo de apego seguro con las personas que estarán a cargo de sus
cuidados en el servicio educativo.
La separación de los adultos de su hogar durante el tiempo que permanece en el servicio
educativo.
1.3. Organización del proceso de adaptación
¿Qué vamos a organizar?

(Espacio, materiales, actividades, condiciones de seguridad, tiempos, cantidad de
bebés, niñas y niños, etc.)
Considerar el contexto (sociocultural y geográfico)
Contemplar la posibilidad de una visita individual a la I.E /PRONOEI previa al inicio del
año para que el niño(a) conozca donde va estudiar
Programar una entrevista previa con las familias
Ser flexibles
1.4. Trabajo con las familias
Entrevista: información relevante sobre su hija/hijo.

Construir una relación de confianza: Trato amable y respetuoso, escuchar lo que nos
dicen sin interrumpir abruptamente cuando hablan.
Informar sobre el proceso de adaptación: importancia de un acompañamiento
respetuoso y que no fuerce o apresure la separación.
1.5. Acompañamiento cálido y respetuoso
Tomarse un tiempo para conocer a cada bebé, niña y niño

Atender sus necesidades e intereses de forma respetuosa, cálida y cordial
No forzar ni apresurar las despedidas
Mostrar empatía
Considerar y respetar la individualidad
Si hay más de un adulto a cargo, prever quién atenderá a cada bebé, niña o niño principalmente
Revisar cómo nos sentimos al momento de acompañar el proceso de adaptación
4
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA2
2.1. ¿Qué es la evaluación diagnóstica de inicio o de entrada?
“Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo

lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles
de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello,
determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de sus competencias.”
2.2. ¿Por qué hacer la evaluación diagnóstica de entrada?
(La evaluación diagnóstica como punto de partida-DEI-MINEDU)
2.3 . ¿En qué momentos voy a realizar el recojo de información?
Se sugiere que lo hagas durante el período de adaptación, en caso de no lograrlo continuar en las primeras
unidades didácticas y considerando todos los momentos de la jornada diaria.
Ciclo I Ciclo II
Actividades del periodo de adaptación Actividades del periodo de

adaptación/Unidades didácticas
 Bienvenida
 Atención a las necesidades de cuidado de  Saludo
los niños, alimentación, descanso, cambio  Actividades permanentes
de pañal, etc.  Juego Libre en los sectores
 Actividad autónoma  Higiene y alimentación
 Juego al aire libre  Actividades al aire libre/Recreo
 Preparación para la salida  Actividades del periodo de adaptación o de
 Despedida las Unidades Didácticas.
 Preparación para la salida y despedida
2
Guía la evaluación diagnóstica como punto de partida-DEI-MINEDU
5
2.4. La Evaluación Diagnóstica nos sirve para:
• Organizar el trabajo que realizaremos en el año.

• Elaborar la planificación anual.
• Contextualizar las Unidades Didácticas atendiendo las necesidades de
aprendizaje grupal e individual.
• Organizar los espacios y materiales, tanto en el servicio educativo
como en casa, de acuerdo con las características de grupo e individuales.
• Planificar el trabajo con las familias para que acompañen a sus hijas e
hijos en su desarrollo y aprendizaje.
• Plantear acciones conjuntas con la comunidad.
2.5. ¿Cómo realizo la evaluación diagnóstica de entrada o de inicio?

2.5.1. Enfócate en la información que quieres recoger
2.5.2.
 Historia de la niña o niño
 Contexto familiar y social: Oportunidades y condiciones para aprender.
 Nivel de desarrollo de las competencias: Lo que hace, lo que siente, cómo piensa, qué sabe.
 En caso tengamos una niña o niño con discapacidad, y sea pertinente, se realiza la
evaluación psicopedagógica para recoger información respecto a sus fortalezas, barreras
que enfrenta y los apoyos que se requiere
2.5.3. Analiza todas las competencias, los estándares y los desempeños del
ciclo que te corresponde-Ciclo I o Ciclo II
Antes de iniciar con el proceso de evaluación diagnóstica, es

necesario que realices individualmente o de forma colegiada
el análisis de las competencias, sus capacidades, los
estándares de aprendizaje que se establecen al término de
cada ciclo y los desempeños según edad. Para las II.EE. EIB se
sugiere revisar también el Modelo de Servicio EIB y sus tres
formas de atención (guía la evaluación diagnóstica como punto de partida-
DEI-MINEDU)
6
7
2.5.4. Selecciona y/o diversifica los instrumentos para realizar el diagnóstico
y prepara las condiciones para recoger la información
Ficha de matrícula
Portafolios
Informe de progreso del año pasado
Cuaderno anecdotario del año anterior
Registro de observación-Cuaderno de campo
Cuestionario para entrevista a familias y cronograma de reuniones.
(Guía la evaluación diagnóstica como punto de partida-DEI-MINEDU)
2.5.5. Recoge y consolida la información
 Revisa la documentación que tengas
 Recoge evidencias de aprendizaje durante las actividades de la jornada diaria

(actividades de rutina, alimentación, higiene, juego en los sectores,
actividades, planificadas durante el período de adaptación/primeras
Unidades Didácticas, entre otras)
 Registra la información y consolida los datos en el formato que te sea más útil
y práctico (tablas, cuaderno, folder, archivos digitales, etc.)
(guía la evaluación diagnóstica como punto de partida-DEI-MINEDU)
8
2.5.6. ¿Cómo analizo e identifico las necesidades de aprendizaje de mis niñas y niños?
a. Contrasta la evidencia que has recogido con los estándares y desempeños para conocer qué tan lejos o cerca está de lograr la
competencia
Propuesta para el Ciclo I
9
Propuesta para el ciclo II
10
b. Elabora conclusiones señalando los avances y necesidades de aprendizaje de cada competencia.
Propuesta para el ciclo I
11
Propuesta para el ciclo II
12
2.6. PROPUESTA DE ESQUEMA PARA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (REGISTRO Y ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS POR CADA
COMPETENCIA)
ACÁ SE PUEDE REGISTRAR LO OBSERVADO EN EL AULA EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN, DESPUES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA, LO
MANIFESTADO POR LAS FAMILIAS o durante los momentos de cuidado o actividad autónoma.
Una vez registradas las evidencias, se procede al análisis de las mismas. Se contrasta con el ESTANDAR y los DESEMPEÑOS y se DETERMINA el nivel de
desarrollo de la competencia por de cada estudiante
Se evaluarán las evidencias de aprendizaje con los CRITERIOS de Evaluación, cuando se realice la planificación del contexto
Se elaborará un cuadro por cada competencia de acuerdo al ciclo.
Del ...............al……………… de Marzo del 2023

PERIODO DEL
REGISTRO
SECCIÓN
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Capacidades Adecúa el texto a la situación comunicativa, • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Estándar Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
5 años
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
• Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas
Desempeños de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o
un cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicarnos
Criterio de
Evaluación Acá se colocarán los criterios de evaluación cuando se inicie la planificación de las unidades didácticas
Nivel de logro
Evidencia Conclusiones En inicio -C
N° Niño / (Registro de los diferentes momentos de la jornada diaria) (Se realiza el análisis y las conclusiones teniendo en cuenta el estándar y En Proceso-B
Niña los desempeños y se identifica los avances de la competencia, así como los Logrado-A
aspectos que necesita seguir trabajando para ayudar a Dina a seguir Logro destacado-AD
desarrollando su competencia)
13
Fecha: 17 marzo Dina escribe a partir de sus hipótesis de escritura, a veces lo hace usando
Después que hablamos sobre las familias. Dina hizo un dibujo palitos y bolitas y otras veces usa algunas letras. Diferencia los dibujos de la
de la suya, Le pregunté qué había hecho y me dijo que era su letra, señala lo que es la escritura del nombre. Escribe por iniciativa y
1 DINA “mamá”. Luego me señaló a su papá y me señaló su nombre. comunica las ideas o emociones que ha escrito, como poner nombres para
Luego me dijo que dibujó a sus hermanos, uno de ellos cargaba conocer a su familia y lo que hace o decir lo que siente por un familiar.
a su perrito. Me dijo que los había dibujado a todos y les había Necesita tener mayores oportunidades para seguir escribiendo, pero ahora
puesto sus nombres para que ya los conociera que así andan explorando una variedad de textos con diferentes propósitos y destinatarios.
juntos cuando van a la feria a comprar y la mamá les dice que En dichas actividades se requiere que proponga los textos, dictando al adulto
no se separen que se pierden. y revisando el mensaje en función a lo que quiere comunicar. Leerle cuentos,
no solo contarle, es muy buena estrategia para que avance en esta
Fecha: 22 marzo competencia.
Mientras que conversaba con la familia de Dina, ella vino y me
enseñó su dibujo. Dijo que era una carta para su abuelito.
Cuando le pregunté qué decía su carta, me dijo que ella le ha
escrito que lo quiere mucho porque es bueno. Por eso escribió
“Te quiero” y señaló donde decía eso.
Fecha:…..
2 AMALIA
3 ROSA
25 PEDRO
14
6
5
4
3
2
1
N°
25
ÁREA
Dina
2.7.
COMPETENCIAS
NIÑOS
Construye su identidad

Convive y participa
democráticamente en

la búsqueda del bien
común
PERSONAL SOCIAL
Construye su
identidad, como
persona humana,
amada por Dios,…...
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su
motricidad.
PSICOMOTRIZ
Se comunica oralmente
en su lengua materna
Lee diversos tipos de

texto en su lengua
materna
Escribe diversos tipos

de texto en su lengua
materna
COMUNICACIÓN
Crea proyectos desde

los lenguajes escritos
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
Leyenda:
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
MATEMÁTICA
PROPUESTA DE CONSOLIDADO DEL ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL CICLO II
localización
AD
Indaga mediante
A
métodos científicos
para construir sus
CIENCIA Y
conocimientos
TECNOLOGÍA
B
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma
C
Se desenvuelve en
entornos virtuales
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
generados por las TIC

15
2.8. PROPUESTA DE LAS CONCLUSIONES EN PORCENTAJES
NIVELES
COMPETENCIA
INICIO/C PROCESO/B LOGRADO/A DESTACADO/AD
CONSTRUYE SU IDENTIDAD 0 70% 30%
CONVIVE Y PARTICIPA EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. 0 85% 15%
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,…...
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. 10% 30% 60%
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. 60% 30% 10%
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. 50% 30% 10%
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA. 20% 70% 10%
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. 5% 30% 65%
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 40% 40% 2%
RESUELVE PROBLEMAS DE MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN 30% 60% 10%
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS. 30% 50% 10%
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
*NOTA: Realizar las Conclusiones descriptivas respecto a los porcentajes para la planificación anual y a corto plazo.
A partir de los resultados, se puede tener un diagnóstico visual grupal por cada una de las competencias (Programa Nacional para la mejora de los aprendizajes)
En el nivel de educación inicial los resultados permiten establecer una comunicación con la familia. Contar con esos resultados les permitirá a las madres y padres:
 Conocer y comprender los propósitos de aprendizaje y de qué manera la escuela los favorece.
 Conocer hacia dónde se dirigen los aprendizajes de las niñas y los niños, es decir, qué se espera que logren hacia el final del año o ciclo.
 Involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje y continuar acompañando el progreso de sus hijas e hijos a partir de la actividad cotidiana del hogar.
16
III. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Luego de una evaluación diagnóstica en el inicio del año, se planifican Unidades didácticas en base a la información obtenida en el proceso de evaluación, se
brindará acompañamiento que permita al estudiante progresar en el desarrollo de sus competencias, considerando los recursos del MINEDU u otra estrategia
regional, local o de la IE.
Planificación Anual o a largo Plazo3
PARA TENER EN CUENTA:

En la planificación anual podemos proponer de antemano las
situaciones que se abordaran en el año para el desarrollo de las
competencias, pero no son estáticas, estas las iremos definiendo en
la interacción cotidiana con los niños al conocer sus intereses,
preferencias y necesidades.
La revisión del Calendario Comunal nos permitirá incluir en la
planificación actividades propias del contexto cultural de los niños.
La planificación anual asegura la continuidad del proceso
educativo en el año, así como el tránsito de una edad a otra y de un
ciclo a otro. De esta manera, se puede asegurar la coherencia y
organización en el trabajo pedagógico, así como la generación de
condiciones orientadas al logro de los aprendizajes. (Planificación en
la Educación Inicial-Guía de Orientaciones)
3
La Planificación en la Educación Inicial-Guía de Orientaciones
17
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL O A LARGO PLAZO
1. Datos informativos
 UGEL: …………………………………………. II.EE/PRONOEI: …………………………………
 Sección: ………………………………………… Edad: ………………………………………………..
 Profesora/PEC: ……………………………….. Directora/PC: ……………………………………
2. Análisis del Currículo Nacional y Programa curricular de Educación Inicial
La plana docente de la institución educativa antes de iniciar el trabajo con los niños, revisó, analizó el Currículo Nacional y el Programa Curricular, para poder comprender el sentido
de las competencias y capacidades esperadas en los niños, y tomar decisiones para organizar y evaluar los aprendizajes.
Así mismo se revisaron las características de los niños y niñas en todos los aspectos: biológico, afectivo, cognitivo, social, etc. Como también sus intereses de acuerdo a la edad
correspondiente…………
3. Análisis de la Evaluación Diagnóstica

Porcentaje de los niveles de
N° Área Competencia logro de la competencia Descripción
s C B A AD
De un total de 20 niños (a) del aula de 5 años, 30% ha logrado construir su identidad identificando algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades y preferencias. Se siente miembro de su entorno familiar. Práctica hábitos saludables
0 70% 30% reconociendo que son importantes. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones.
Construye su
Y el 70% de los niños (a) se encuentran en proceso de construir su identidad, expresa sus emociones e identifica el motivo
identidad.
1 que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre y tiene dificultades para reconocer los hábitos saludables, así mismo se evidencias que no hay niños (as) que se
P.S. encuentra en el nivel de inicio.
Convive y El 15 % de los niños(a) evidencias que han logrado interactuar con los miembros de su familia, por propia iniciativa cumple
participa 0 85% 15% con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno.
democrática Participa en reuniones familiares para proponer acuerdos y normas de convivencia para el bien común, así como, realiza
2 mente en la acciones para el buen uso de los espacios, materiales y recursos de su casa. Y se evidencia que el 85% se encuentran en
búsqueda del proceso ya que no colaboran en la construcción de acuerdos de convivencia familiar y de su entorno. Así mismo ningún niño
bien común se encuentran en un nivel de inicio
3 Construye su
identidad,
como persona
humana,
18
amada por
Dios,…...
Se
PSICO desenvuelve
4 MOT de manera
RIZ autónoma a
través de su
motricidad.
5 Se comunica
oralmente en
su lengua
materna
6 COM
UNIC
7 ACIO
N
8
10 MATE
MÁTI
11 CA
12 C.T
13 C.TRA
NSV.
14 C.TRA
NSV.
19
4. Organización tentativa de las competencias
4.1. Propuesta para el ciclo I4
4
Dirección de Educación Inicial-MINEDU
20
4.2. Propuesta para el ciclo II
A PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN TENTATIVA DE LAS COMPETENCIAS PARA EL AÑO ESCOLAR 2022

R APRENDIZAJE:
I TRIMESTRE II TRIMESTRE II TRIMESTRE
E N° COMPETENCIAS Y
A Proyectos, Proyectos, Proyectos,
ENFOQUES
Unidades de Unidades de Unidades Actividades Juego Libre
S TRANSVERSALES Aprendizaje, Actividades Juego Libre en Aprendizaje, Actividades Juego Libre en de Permanente en los
talleres Permanentes los Sectores talleres Permanentes los Sectores Aprendizaje s Sectores
1 Afirma su identidad X X X X X X
PERSONAL SOCIAL
Convive y participa
2 democráticamente en la X X X X X X X X X
Construye su identidad, como
persona humana, amada por
3 X X X
Dios, digna, libre y
trascendente comprendiendo la
Se desenvuelve de manera
PSICOM
OTRIZ
4 autónoma a través de su X X X X X X
motricidad
Se comunica oralmente en su
X X X X X X X X X
5 lengua materna
Lee diversos tipos de textos en
X X X X X X
COMUNICACIÓN
6 su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos
X X X
7 en su lengua materna
Crea proyectos desde los
X X X
8 lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en
castellano como segunda X X X X X X X X X
9 lengua
MATEMÁTI
Resuelva problemas de
X X X X X
10 cantidad
CA
Resuelve problemas de forma,

X X X X X
11 movimiento y localización
Indaga mediante métodos
CIENCIA
TECNOL
OGÍA
científicos para construir sus X X

Y
12 conocimientos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
13 X X X X X X X X X
14 X X X X X X X X X
T U T O R I A X X X X X X X X X
21
5. Organización de la Evaluación de los Aprendizajes
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. 5
PROPUESTA DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Técnicas Instrumentos de Evaluación
- Registro anecdotario
- La Observación - Cuaderno de campo
- Ficha de registro de observación del desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas
- Portafolio, etc.
6. Materiales a utilizar
6.1. Materiales y recursos tanto para el estudiante como para el docente
Recurso oral, textos orales y escritos, vídeos, audios, WhatsApp, Zoom, Google Meet, celulares, laptops, Computadoras, etc.
6.2. Recursos Educativos para el docente

- Currículo Nacional de la Educación Básica
- Programa curricular de educación inicial.
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-INICIAL.pdf
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html
6.3. Recursos Educativos para el estudiante
- Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende, 5 años.
5
Currículo Nacional de la Educación Básica
22
7. Trabajo con Padres de Familia (Propuesta)
MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Evaluación diagnostica-Entrevista a PPFF X
8. Bibliografía
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular.
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). La planificación en la Educación Inicial
 Ministerio de Educación del Perú. (2020). Resolución Viceministerial N. º094-2020-MINEDU. Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Estudiantes de la Educación Básica
 Ministerio de Educación (2021). Programa Nacional para la mejora de los aprendizajes
Pucallpa, Febrero del 2023
23

Orientaciones-Periodo de Adaptación-Evaluación Diagnóstica de Entrada

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Orientaciones-Periodo de Adaptación-Evaluación Diagnóstica de Entrada

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Dirección de Gestión Pedagógica-Área de Educación Inicial

ORIENTACIONES PARA EL PERIODO

1.1. ¿Por qué es importante prepararnos para acompañar

1.3. Organización del proceso de adaptación

¿Qué vamos a organizar?

Entrevista: información relevante sobre su hija/hijo.

1.5. Acompañamiento cálido y respetuoso

Tomarse un tiempo para conocer a cada bebé, niña y niño

2.1. ¿Qué es la evaluación diagnóstica de inicio o de entrada?

“Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo

2.2. ¿Por qué hacer la evaluación diagnóstica de entrada?

(La evaluación diagnóstica como punto de partida-DEI-MINEDU)

2.3 . ¿En qué momentos voy a realizar el recojo de información?

Actividades del periodo de adaptación Actividades del periodo de

• Organizar el trabajo que realizaremos en el año.

2.5. ¿Cómo realizo la evaluación diagnóstica de entrada o de inicio?

Antes de iniciar con el proceso de evaluación diagnóstica, es

2.5.5. Recoge y consolida la información

 Revisa la documentación que tengas

 Recoge evidencias de aprendizaje durante las actividades de la jornada diaria

Propuesta para el Ciclo I

Propuesta para el ciclo I

Del ...............al……………… de Marzo del 2023

Especialista en Educación Inicial-DGP-DREU

Compilación de la Información: Elva Mass Bardález

Lee diversos tipos de

Escribe diversos tipos

Crea proyectos desde

generados por las TIC

Planificación Anual o a largo Plazo3

PARA TENER EN CUENTA:

3. Análisis de la Evaluación Diagnóstica

A PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN TENTATIVA DE LAS COMPETENCIAS PARA EL AÑO ESCOLAR 2022

Resuelve problemas de forma,

científicos para construir sus X X

Técnicas Instrumentos de Evaluación

6.2. Recursos Educativos para el docente

- Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende, 5 años.

Pucallpa, Febrero del 2023

También podría gustarte