EL PRESENTE INFORME ES DE CARÁCTER CONFIDENCIAL Y DEBE SER ÚNICAMENTE

UTILIZADO POR PROFESIONALES RELACIONADOS AL ÁREA DE LA PSICOLOGÍA, A QUIENES

SE HAYA CONCEDIDO AUTORIZACIÓN.

INFORME PERSONAL PSICOPEDAGOGICO DEL ALUMNO/A

I. DATOS PERSONALES
● Nombre: Reilyn Felipe
● Fecha de nacimiento: 04 de diciembre de 2012
● Residencia: Santiago, República Dominicana
● Centro Escolar: Santiago Guzmán Espaillat
● Grado: 3.ero. De primaria
● Fecha de la evaluación: Abril de 2018
● Evaluado por: Sarah Jiménez

II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN

Reylin fue remitido por su profesora para realizar una evaluación dado los
problemas conductuales y de atención que está presentando. Reylin acude a la
misma escuela desde sus 5 años. Desde que inició en primaria ha presentado
dificultades en la escuela. Ha repetido 3ero. De Primaria. En el aula hay más
estudiantes con un perfil similar al de Reylin, es decir, que han repetido de grado y/o
que presentan dificultades conductuales.

III. RESUMEN DE DATOS RELEVANTES DE OBSERVACIÓN EN EL

PROCESO DE EVALUACIÓN
El evaluado durante todo el proceso de evaluación, se mostró orientado, aseado y
utilizaba un lenguaje adecuado y correspondiente a su edad. Al principio se observó
un poco tímido, sin embargo, a medida que fue avanzando la evaluación se percibía
más activo, siempre quería terminar rápido de las actividades y se distraía fácilmente.
En ocasiones, se entraba la mano en la boca y se sentaba con los pies arriba del
asiento. En ocasiones específicas se pudo observar ansioso y agobiado, recostaba la
cabeza encima de la mesa y expresaba que estaba cansado y no quería seguir.

IV. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS Y

MÉTODOS DE CORRECCIÓN.
● Entrevista a la tutora: Conversación entre la maestra titular del evaluado y la
examinadora con el objetivo de obtener información sobre los aspectos
cognitivos, conductuales y emocionales del mismo.
● Dibujo de la Figura Humana de Elizabeth Koppitz: Permite evaluar aspectos
emocionales, así como de la maduración perceptomotora y cognoscitiva.
● Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (EDAH): Es una escala para la valoración del Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) que se le aplica al profesor/a del
 evaluado/a. Ésta pretende medir los principales rasgos del TDAH y de los
Trastornos de Conducta que puedan coexistir con el síndrome.

V. DATOS RELEVANTES ANALIZADOS A PARTIR DE LOS

INSTRUMENTOS UTILIZADOS
● Entrevista con la tutora
De acuerdo con los datos obtenidos por la profesora, el evaluado muestra una actitud
impulsiva, retraída, conflictiva y muy activa. Tiene problemas de atención,
concentración y para interactuar con los demás, dado que no respeta turnos y tiene
dificultades al momento de solucionar conflictos, pues se frustra fácilmente.
● Dibujo de la Figura Humana de Elizabeth Koppitz
○ Indicadores del desarrollo
Obtuvo una puntuación directa de 4 en cuanto a los indicadores del desarrollo.
Por tal razón, se sitúa en un nivel normal a normal bajo, es decir, pudiera
poseer un rendimiento intelectual y madurez ligeramente por debajo de lo
normal.
○ Indicadores emocionales
De acuerdo a los indicadores emocionales presentados, se puede concluir que
el niño es, por lo general, una persona impulsiva con actitudes agresivas,
insegura, retraída, con posibles rasgos de depresión y sentimientos de poca
valía, además inseguridad para apoyarse en los demás.

● Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con

Hiperactividad (EDAH)
Según los resultados, el evaluado presenta un nivel de riesgo muy elevado en cuanto a

hiperactividad, déficit de atención (ambos) y trastornos de conductas. Manifiesta

algunas conductas como intranquilidad, se distrae fácilmente, dificultad para las
actividades cooperativas y tiene explosiones impredecibles de mal genio.
VI. PAUTAS / ORIENTACIONES
● Para la casa
○ Realizar una evaluación más extensa con un profesional de
neuropsicología.
○ Iniciar proceso terapéutico con un psicólogo para el manejo de la
impulsividad.
○ Establecer un horario semanal con los deberes o actividades que tiene que
realizar.
○ Al momento de realizar las tareas escolares, intentar evitar estímulos
distractores.
○ Asignar momentos de descanso en el tiempo de hacer las tareas escolares.
○ Incentivar el ejercicio y ocio para canalizar la energía.
○ Tiempo limitado para utilizar el móvil o videojuegos y nunca permitirle
usarlos antes de dormir para favorecer su relajación.
○ Crear una rutina diaria.

● Para la escuela
○ Sentarle en la primera fila del salón de clases para favorecer la atención.
○ Supervisión constante del profesor para ver cómo va con las actividades
asignadas.
○ Verificar con el evaluado, luego de colocar una asignación, si comprendió
lo que se debe realizar.
○ Escribir en la pizarra las palabras clave de lo que el maestro está
explicando para focalizar la atención.
○ Incentivar la participación en clase, exponiéndole a situaciones en las que
vaya a tener un buen desempeño para fomentar su autoestima.
○ Asignar más tiempo para terminar los exámenes o reducir las preguntas de
los exámenes.
○ Espaciar las preguntas en los exámenes.

Sarah Jiménez González

Licda. en psicología