DIAC
Documento Individual de
Adaptaciones Curriculares
Estudiante: Caso Modelo
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR
DIAC
1.- DATOS DE IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE
Padre / Tutor Legal: Julián Solís
Nombres: Esteban Mauricio Apellidos: Solís Solano
Fecha y Lugar de Nacimiento: 5 Edad: ...
de noviembre de 2009
Numero de hermanos: 2 Lugar que ocupa: ...
Padre: ... Domicilio: ...
Madre: ... Domicilio:
Provincia: Pichincha Ciudad: Quito
Código Postal: Teléfono:
2.- DATOS DE IDENTIFICACION DEL CENTRO
Nombre: Unidad Educativa Modelo Distrito Nº 5
para ejemplo
Dirección: La Tola
Localidad: Quito Código Postal :
Teléfono: 3202355
Modalidad:
3.- FECHA DE ELABORACION Y DURACION PREVISTA
Fecha de elaboración:28 de Diciembre de 2015
Duración prevista: Tres años académicos
3.1. Áreas/materias objeto de Adaptación Curricular.
Área/ Materia: Lengua y Literatura, Matemática, Lengua Extranjera/
Inglés, Ciencias Naturales/Biología
4.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACION
DEL DOCUMENTO DE ADAPTACION CURRICULAR
Nombre Función
Personal externo a la institución
Catalina Alvarez Psicopedagoga
Carlos Jiménez Neuropsicólogo
Personal interno a la institución
Karla Reinoso Psicóloga Educativa DECE
Fernando Collerón Pineda Docente de Matemática
5.- SINTESIS DE LA INFORMACION CONTENIDA EN EL
INFORME PSICOPEDAGOGICO
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5.1 Datos y aspectos relevantes de la historia personal del
estudiante
De acuerdo a los resultados de la evaluación Neuropsicológica, de la entrevista
con los padres, de los cuestionarios Conners, y de acuerdo al DSM-IV, ... reúne
criterios para un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad de
tipo Inatento, e Impulsivo, con altos niveles de fatigabilidad. Presenta un C.I. 84
Normal inferior. Además presenta un diagnóstico de Crisis de Ausencia, la misma
que está controlada con medicina de especialidad.
Datos del Desarrollo:
Son datos del embarazo, parto y del desarrollo del estudiante. Edad en la que gateó, caminó,
habló, controló esfínteres, empezó a vestirse, etc.
5.2. Antecedentes familiares:
Los padres no refieren antecedentes familiares relevantes.
Se incluye datos familiares relevantes como discapacidad, dificultades de aprendizaje, trastornos
mentales, etc.
5.3. Historia Escolar:
• Inició la escolaridad con período de adaptación extensos, presentando dificultades de
habituación y como consecuencia también dificultades escolares nivel académico y
comportamental.
5.4. Estilo de Aprendizaje:
.2. EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
4.2.1. Proceso de Sensibilización
Motivación: Rechaza tareas de difícil ejecución, se aburre y fatiga, no concibe al
error como fuente de aprendizaje, se siente motivado solo cuando hay un profesor
pendiente de su trabajo, tiene altos niveles de dependencia hacia el maestro, ve
el aprendizaje como imposición mas no como apoyo, siente a la tarea como
amenaza que evidencia sus deficiencias, por lo tanto prefiere realizar tareas que
ya domina, necesita de motivación permanente dentro de las actividades
académicas.
Atribuciones: Al momento de realizar tareas de aprendizaje nuevo, el niño
atribuye falta de competencia, alude que es complicada y con alto grado de
dificultad, sin embargo atribuye su éxito a su simpatía y capacidad personal.
Refuerzo: Es necesario mantener refuerzos sociales, contacto visual, elogios
verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, actividades lúdicas
y seguimiento académico que integre a compañeros con quienes tenga mayor
afinidad.
Emoción y ansiedad: Se pone nervioso cuando tiene que presentar las tareas al
profesor, ya que piensa que está mal lo que ha realizado, en situaciones de
evaluación se evidencia un rendimiento menor que en situaciones de no control.
Es un niño muy expresivo, se muestra como un niño feliz y expresa inquietud
cuando está ansioso.
4.2.2. Proceso de Atención
Atención Selectiva
Estilo cognitivo del alumno:
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• Ante la presentación de los estímulos, el alumno tiene dificultades para focalizar la
atención.
• La información para la que focaliza más la atención, es aquella que se realiza mediante
imágenes o materiales manipulativos.
* Variables de la tarea:
• Focaliza más la atención cuando la presentación de la información es: gráfica con
poco contenido verbal.
Atención Global
Estilo cognitivo del alumno:
• Simultáneamente solo puede atender a una unidad de información.
• Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: visual,
descriptivo sobre hechos cercanos a su realidad, y temas de interés social,
hechos naturales, etc.
Mantenimiento de la Atención
Estilo Cognitivo del alumno:
• Dificultad en mantener la atención de forma continuada.
• Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por intervención verbal del
profesor.
• Las instrucciones con las que mantiene más la atención son de tipo : seguimiento de
instrucciones concretas para la realización de actividades manipulativas.
• Suele permanecer atento de 8 a 10 minutos.
• Mantiene más la atención con presentaciones de tipo:
.gráfica con poco contenido verbal.
.gráfico/kinestésica/verbal.
.gráfico/kinestésica.
Comprensión:
• Abandona el comportamiento atencional y luego retoma por intervención
verbal del profesor, en otras ocasiones no vuelve a atender.
• Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar
atento.
Retención:
• No ha desarrollado estrategias de retención.
• Las tareas en las que obtiene más éxito son: Tareas mecánicas, Tareas
de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
Transformación:
• Tiene dificultad para aplicar conocimientos de casos individuales para
llegar a conceptos generales.
Proceso de personalización y control.
Antes de acometer la tarea:
• No centra el problema y define sus términos.
En la resolución de la tarea:
• No sigue los pasos que había previsto
• No realiza síntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado.
• Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho cuando el error e s
muy evidente o cuando se le indica que hay error.
Después de realizar la tarea:
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• No controla los resultados ni la ejecución de la tarea.
Proceso de recuperación
• Durante el proceso de asimilación, no expresa la necesidad de recordar
posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.
• Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o
categorizadores.
• Desconoce que el uso de estrategias durante la codificación y
recuperación facilitan el recuerdo.
Proceso de transfer
• Si se le hace ver la similitud de la situación de transfer con la de
aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.
• Presenta dificultad en hacer tareas diferentes aunque sean similares en
aspecto y profundidad a las aprendidas, sin instigación verbal.
Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo o Kinestésico Tipo de inteligencia: Tomar como
referencia las 8 inteligencias múltiples.
5.5. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual:
Variables de relaciones interpersonales:
• Prefiere trabajar individualmente y grupo porque tiene dificultadas para trabajar con
todo el grupo.
• Generalmente trabaja mejor cuando está solo.
• Estando en pequeño grupo mantiene relaciones de interferencia.
Variables físicas – espaciales:
• No existen impedimentos que dificulten la recepción visual y auditiva.
• El mobiliario está organizado para grupo clase, lo que permite autonomía al alumno.
Organización de los elementos personales:
• Existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el
alumno respecto a la metodología, uso de materiales, etc.
• Periódicamente se revisa la modalidad de apoyo más adecuada para el
estudiante.
Elementos básicos del currículo
Objetivos y contenidos.
• La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales ha
supuesto modificar los objetivos y contenidos en la Programación de Aula.
• Las actividades de enseñanza no tienen en cuenta el entorno de los
alumnos, para compensar determinadas carencias que en él pudieran
existir.
• Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han
priorizado los objetivos/contenidos referentes a Lengua y Literatura,
Matemática e inglés.
Metodología y actividades.
• Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice
resumidamente lo que se va a trabajar.
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• Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.
• Se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos del alumno.
• Cuando el alumno presenta dificultades en algún tipo de aprendizaje, se
procura estructurar y ordenar las adquisiciones que son necesarias para
que se pueda producir ese aprendizaje concreto.
• Se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma
reiterada.
• Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda
realizar tareas en las que realice aportación al grupo, en ocasiones, se
proponen actividades con distinto grado de dificultad.
• Se procura sistemáticamente que el alumno con necesidades educativas
especiales sea sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que
se pretenden instaurar.
Evaluación.
• Se utiliza la evaluación para realizar ajustes metodológicos en el proceso
de enseñanza/aprendizaje.
• Tras la evaluación, al alumno (individualmente o en grupo) se le hace
tomar conciencia de sus posibilidades o de las dificultades por superar.
• Para llevar a cabo la evaluación del alumno que presenta necesidades
educativas especiales se utilizan, en función de sus necesidades, distintos
procedimientos al resto de alumnos.
Especificar cuál es el desenvolvimiento del estudiante en cuanto a lo académico, comportamental,
relacional y aprendizaje.
5.6. Datos y aspectos importantes del contexto familiar:
. EVALUACIÓN DE CONTEXTO FAMILIAR
Entorno Familiar a nivel físico:
• Casa propia con condiciones de habitabilidad adecuadas.
• Responde a las necesidades de autonomía del alumno.
• El alumno tiene espacio suficiente para su desplazamiento.
• El alumno tiene estabilidad en su hogar ya que no se realizan cambios de vivienda.
Aspectos que favorecen:
• El alumno mantiene una relación de afecto control con sus padres.
• El alumno mantiene una relación equilibrada con su hermana.
• La madre se obstina a no ver las reales dificultades de su hijo, el padre es más realista
de las dificultades de su hijo, sin embargo atribuyen las conductas no acordes con el
desarrollo normal a su propia problemática: crisis de ausencia y déficit de atención.
• Los resultados positivos escolares del alumno son debidos al esfuerzo que realiza, a
la preparación de sus profesores, a la adecuación de las tareas escolar es, a la
atención familiar adecuada, así como a las terapias constantes que recibe.
• Manifiesta conductas de protección adecuadas: satisfacción de necesidades de forma
similar a su hermana, oportunidades de adquirir autonomía, se le asigna
responsabilidades en casa, existen normas y horarios flexibles.
• Se usan recompensas tanto primarias (dulces), como sociales (elogios, afirmaciones
positivas)Así como actividades de tiempo de calidad,
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• Los padres confían en que la institución educativa brindara una respuesta adecuada
a la problemática educativa de su hijo.
• Asisten a las reuniones convocadas y no convocadas por la institución educativa, para
intercambiar información.
• Mantienen una comunicación adecuada, así como un seguimiento puntual y periódico
con el Centro Terapéutico.
• Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son realistas.
• La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de: autonomía y habilidades sociales,
terminar su educación básica así como cursar estudios profesionales y llegar a ser
independiente.
Aspectos que dificultad:
• No permiten que el hijo realice aquellos actos para lo que es competente.
Ante los logros alcanzados no se han adoptado comportamientos de refuerzo
Describir cómo se establecen las relaciones familiares, modos de crianza, rutinas, etc.
Se especifica los aspectos que favorece y los aspectos que dificulta el aprendizaje.
5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social:
Referir cómo es el contexto social: grupo de amigos de la vecindad, grupo de compañeros y
amigos de la institución educativa, grupo de amigos de otras vecindades.
6. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE
MOTIVAN LA REALIZACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
NN, presenta Dificultades de Aprendizaje derivado de un Trastorno de Déficit de
Atención con Hiperactividad de tipo Inatento e Impulsivo con altos niveles de
fatigabilidad. Además presenta un C.I. 84 Promedio Inferior, memoria de trabajo
promedio inferior, velocidad de procesamiento de la información severamente
disminuida. Además presenta crisis de ausencia, la misma que se encuentra
controlada con medicina de especialidad. José Ignacio requiere de Adaptaciones
Curriculares de Tercer Grado.
Necesidad Educativa: asociada o no a la discapacidad/ Describir específicamente en que necesita
ayuda el estudiante
6.1. Adaptaciones de Acceso al Currículo: No requiere
6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no
docentes:
Profesor acompañante: fuera del centro escolar como parte del
tratamiento externo.
7. ADAPTACIÓN CURRICULAR (GRADO, ENTE Y TIEMPO)
Asignatura: Lengua y Literatura, grado 3, individual y permanente
7.1.- Competencia Curricular
¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?
• Escucha y distingue palabras NN realiza estas actividades de forma
fonéticamente similares en oral y escrita, y con la ayuda de
instrucciones orales. materiales didácticos concretos como:
láminas, cuentos, tarjetas gráficas.
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• Escucha y jerarquiza palabras Anotar como lo hace: por ejemplo con material concreto,
con calculadora, con maquina Perkins, con gestos de
importantes en un mensaje de apoyo o palabra complementaria, con sistemas
felicitación. aumentativos de comunicación, con mediación adicional
etc.
• Articula claramente los sonidos para
expresar de forma oral reglas de
juego.
• Articula claramente los sonidos para
expresar de forma oral reglas de
juego.
• Comprende y ordena la información
que aparece en una cartelera de cine
mediante un esquema simple.
Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en
la asignatura
7.2. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de
Individuales Desempeño
O.LL.2.1. Comprender que la lengua LENGUA Y LITERATURA
escrita se usa con diversas intenciones LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
según los contextos y las situaciones (persuadir, expresar emociones, informar,
comunicativas, para desarrollar una requerir, etc.) que tienen diversos textos de
actitud de indagación crítica frente a los uso cotidiano desde el análisis del propósito
textos escritos. de su contenido.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones
lingüística y cultural del país mediante el propias de las lenguas originarias y/o
conocimiento y uso de algunas palabras variedades lingüísticas del Ecuador, en
y frases de las lenguas originarias, para diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e
fortalecer el sentido de identidad y indagar sobre sus significados en el contexto
pertenencia. de la interculturalidad y de la pluriculturalidad.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de COMUNICACIÓN ORAL
comunicación oral propias de los LL.2.2.1.Compartir de manera espontánea sus
ámbitos familiar y escolar, con ideas, experiencias y necesidades en
capacidad para escuchar, mantener el situaciones informales de la vida cotidiana.
tema del diálogo y desarrollar ideas a LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para
partir del intercambio. escuchar, mantener el tema e intercambiar
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas en situaciones informales de la vida
ideas de forma efectiva mediante el uso cotidiana.
de las estructuras básicas de la lengua LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral
oral y vocabulario pertinente a la con uso de la conciencia lingüística (léxica,
situación comunicativa. semántica, sintáctica y fonológica) en
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma contextos cotidianos.
textos literarios y no literarios, para LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre
recrearse y satisfacer necesidades de temas de interés personal y grupal en el
información y aprendizaje. contexto escolar
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de
pensamiento para fortalecer las LECTURA
capacidades de resolución de problemas LL.2.3.1. Construir los significados de un texto
y aprendizaje autónomo mediante el uso a partir del establecimiento de relaciones de
de la lengua oral y escrita. semejanza, diferencia, objeto-atributo,
O.LL.2.7. Usar los recursos de la antecedente– consecuente, secuencia
biblioteca del aula y explorar las TIC temporal, problema-solución, concepto-
para enriquecer las actividades de ejemplo.
lectura y escritura literaria y no literaria.
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O.LL.8. Escribir relatos y textos LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos
expositivos y descriptivos, en diversos de un texto basándose en inferencias espacio-
soportes disponibles, y emplearlos temporales, referenciales y de causa-efecto.
como medios de comunicación y LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto
expresión del pensamiento. mediante la identificación de los significados
O.LL.9. Reflexionar sobre los patrones de las palabras, utilizando las estrategias de
semánticos, léxicos, sintácticos, derivación (familia de palabras), sinonimia–
ortográficos y las propiedades textuales antonimia, contextualización,
para aplicarlos en sus producciones prefijos y sufijos y etimología.
escritas. LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas
O.LL.10. Apropiarse del código como lectura de paratextos, establecimiento
alfabético del castellano y emplearlo de del propósito de lectura, relectura, relectura
manera autónoma en la escritura. selectiva y parafraseo para autorregular la
O.LL.11. Apreciar el uso estético de la comprensión de textos.
palabra, a partir de la escucha y la LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir
lectura de textos literarios, para juicios sobre el contenido de un texto al
potenciar la imaginación, la curiosidad,la distinguir realidad y ficción, hechos, datos y
memoria y desarrollar preferencias en el opiniones.
gusto literario. LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
O.LL.12. Demostrar una relación vívida (léxicos, semánticos, sintácticos
con el lenguaje en la interacción con los y fonológicos) en la decodificación y
textos literarios leídos o escuchados comprensión de
para explorar la escritura creativa. textos.
Se escriben los objetivos que para ESCRITURA
ese año lectivo se espera que LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente
alcance el estudiante, se requiere autonomía y calidad en el proceso de escritura
para ello recurrir a los principios de de relatos de experiencias personales, hechos
las Adaptaciones Curriculares. cotidianos u otros sucesos, acontecimientos
de interés y descripciones de
objetos, animales, lugares y personas;
aplicando la planificación en el proceso de
escritura (con organizadores gráficos de
acuerdo a la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística (léxica,
semántica, sintáctica y fonológica) en cada
uno de sus pasos.
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica,
selección, ordenación y jerarquización de
ideas, uso de organizadores gráficos, entre
otras) en la escritura de relatos de
experiencias personales, hechos cotidianos u
otros sucesos
y acontecimientos de interés, y en las
descripciones de objetos, animales, lugares y
personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones
comunicativas que lo requieran, narraciones
de experiencias personales, hechos cotidianos
u otros sucesos o acontecimientos de interés,
ordenándolos cronológicamente y
enlazándolos por medio de conectores
temporales y aditivos.
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos,
animales, lugares y personas; ordenando las
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ideas según una secuencia lógica, por temas y
subtemas, por medio de conectores
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos
y posesivos, en situaciones comunicativas que
lo requieran.
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas
de escritura mediante la reflexión fonológica
en la escritura ortográfica de fonemas que
tienen dos y tres representaciones gráficas, la
letra que representa
los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene
sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso
en castellano.
LITERATURA
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros
literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para potenciar la
imaginación, la curiosidad y la memoria.
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros
literarios (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), para desarrollar
preferencias en el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura
creativa al interactuar de manera lúdica con
textos literarios leídos o escuchados
(privilegiando textos ecuatorianos, populares
y de autor).
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o
escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor), con diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
Se especifica con detalle las destrezas con
criterios de desempeño a ser desarrolladas.
7.3. PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA POR BLOQUES: Temas
Bloque Bloque Bloque Bloque Bloque
Curricular 1 Curricular 2 Curricular Curricular 4 Curricular
Lengua y Comunicación 3 Escritura 5
Cultura Oral Lectura Literatura
7.4. METODOLOGIA
• Secuenciar pormenorizadamente los objetivos de aprendizaje.
• Procurar que se incorpore siempre que sea posible a tareas comunes de la
clase.
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• Seleccionar el material específico que precise (libros, fichas de trabajo, etc.),
pero rentabilizando al máximo los materiales comunes del aula al servicio de
sus objetivos adaptados y seleccionando las tareas.
• Favorecer la entrada visual de la información y el apoyo manipulativo, aspectos
en los que tiene mayor facilidad. Partir de situaciones concretas para llegar a
la generalización de los conceptos.
• Situarlo junto a compañeros que puedan ayudarle a entender mejor las
propuestas de trabajo y actúen como modelo.
• Promover la significatividad de los aprendizajes nuevos, integrándolos en sus
conocimientos previos de forma coherente.
• Favorecer la generalización de lo aprendido a situaciones nuevas.
• Coordinar las diferentes actuaciones de los profesionales que intervienen con
el alumno repartiendo las tareas de planificación y desarrollo de la actividad
docente
• Utilizar cuando se pueda, la anticipación como modalidad de apoyo para
favorecer su conexión con la actividad del aula y reforzar su imagen en el grupo-
clase.
• Que se promueva el aprendizaje significativo en todas las áreas adaptando las
tareas a su nivel de conocimientos previos.
• Que se promuevan actuaciones encaminadas a mejorar la motivación por el
aprendizaje y su adaptación escolar a través de:
• Reforzar sus esfuerzos y sus logros de la manera más apropiada de cara a
conseguir mayor confianza en sí misma.
• Adaptar la evaluación de forma que pueda llegar a tener éxito y obtener
calificaciones positivas en función del esfuerzo realizado.
• Emitir mensajes en el aula que no impliquen situaciones comparativas e
impidan la minusvaloración de las dificultades de aprendizaje.
• Favorecer en los compañeros la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
• Reforzar la acción tutorial para que pueda expresar sentimientos y comunicar
situaciones para que se sienta apoyado en clase.
Se describe cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de
desempeño, que metodología se va a utilizar, ejemplo: tutoría entre
compañeros”, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos en grupo,
utilización de técnicas audiovisuales e informáticas, resúmenes docentes,
centros de interés, etc.
7.5 RECURSOS
Se determina con que material se va a trabajar: concreto, semi-concreto, fichas, libros, cuentos, lecturas,
videos, películas, laminas, calculadora, etc.
7.6.CRITERIOS DE EVALUACION
Primer Quimestre: La evaluación será sobre el mismo rango de
valoración que el resto de compañeros, es decir sobre los 10 puntos pero
basados en la propuesta curricular adaptada.
Segundo Quimestre: La evaluación será sobre el mismo rango de
valoración que el resto de compañeros, es decir sobre los 10 puntos pero
basados en la propuesta curricular adaptada.
7.7 RESULTADOS FINALES
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Firmas de responsabilidad:
Nombres
Nombres
Aprobado por:
Función:
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