UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS

Juego libre en los sectores y la creatividad en niños de la Institución

Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.

Investigadoras:

Asesor:

Lambayeque - Perú

2023
 I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Título:
Juego libre en los sectores y la creatividad en niños de 5 años de la Institución
Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.
1.2. Autora:

1.3. Asesor de Especialidad:

1.4. Línea de investigación

Proceso docente formativo
1.5. Lugar:
Distrito: Bagua Grande
Provincia: Utcubamba
Región: Amazonas
1.6. Duración estimada del proyecto:
1.6.1. Fecha de Inicio: mayo de 2023
1.6.2. Fecha de Término: octubre de 2023
II. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
II.1. Síntesis de la situación problemática.
En un mundo cada vez más digital y estructurado, donde los niños están expuestos a
una gran cantidad de actividades dirigidas y tienden a pasar más tiempo en actividades
sedentarias, el juego libre se vuelve aún más relevante. En ese sentido el juego libre en los
sectores permite a los niños explorar, experimentar y desarrollar habilidades de manera
autónoma, brindando a los niños la oportunidad de ser creativos, utilizar su imaginación y
construir su propio conocimiento a través de la interacción con el entorno y con otros niños.
No obstante, se ha manifestado que existen diferentes cuestiones que levantan
sospechas sobre estos temas en varias partes del mundo; en tal sentido, a nivel internacional,
en un centro educativo preescolar en India se demostró que los educadores presentan
implicaciones al formular objetivos e implementar actividades de juego de simulación tanto
libres como estructuradas en el plan de estudios, lo cual perjudicó en el desarrollo de la
creatividad de los niños, limitando en la capacidad de explorar la imaginación, pensar de
manera abstracta, resolver problemas de manera innovadora y colaborar con sus pares
(Mohan et al., 2022).
Asimismo, Kourti et al. (2021) realizó un estudio evidenciando los comportamientos
de juego libre en niños durante la pandemia de COVID-19, la cual reveló que el 40,1% de
niños españoles realizaba algún tipo de juego libre o actividad física en casa, incluido el baile
y el deporte casi todos los días, mientras que el 37% de ellos nunca practicaba ningún tipo de
juego. Por otro lado, la lectura de libros y cuentos fue una opción menos popular para los
niños debido a que el 25,6 % no leía ningún libro, el 32,6 % leía pocas veces y el 29,7 % leía
libros casi todos los días, mientras que solo el 12,1 % lo hacía varias veces al día,
perjudicando el conocimiento y fomento de la imaginación de los niños, así como también la
falta de desarrollo del lenguaje y a expresión verbal.
Por otro lado, a nivel nacional, en las instituciones educativas de la provincia de
Lima, se percibió el impacto de la pandemia en la interacción y el juego infantil, afectando
las interacciones y posibilidades de juego de los niños en la modalidad a distancia, debido a
que la pantalla limitó las posibilidades de intercambio, conversación, juego espontáneo,
exploración y aprendizaje vinculado al movimiento. Asimismo, el 57,35% de los instructores
afirmó que la pandemia tuvo una influencia negativa en las posibilidades de juego, mientras
que el 20,35% opinaron que el impacto fue total (Castillo & Sandoval, 2022).
Igualmente, en una institución educativa de la región de Amazonas se evidenció que
más del 80% de los niños preescolares presentaron un nivel bajo de pensamiento creativo en
todas sus dimensiones y, además los docentes no utilizan estrategias adecuadas para fomentar
estos pensamientos durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Linares, 2022).
Del mismo modo, se descubrió en Puno que los niños de cinco años prefieren las
actividades que realizan en clase y se sienten especialmente atraídos por las lúdicas; sin
embargo, dependen de las instrucciones y órdenes detalladas que les da el profesor para
realizar las actividades, demostrando falta de originalidad, fluidez, motivación y libertad para
realizar las diversas actividades de aprendizaje, lo que afecta su desarrollo creativo en
general; asimismo, la actuación del profesorado evidencia carencias de información teórica y
didáctica que le impiden dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje desde posiciones
heurísticas, con atención a la diversidad, asertividad y dando peso a las preferencias y gustos
de los niños por la actividad para que se sientan inspirados, libres para expresarse y realicen
progresivamente tareas de aprendizaje (Medina et al., 2018).
En ese sentido, la Institución Educativa N°348, ubicado en Bagua Grande, no es
indiferente a esta problemática puesto que, se ha evidenciado que los niños presentan una
limitada capacidad de descubrir y aprender de manera activa, así como su habilidad para
imaginar, pensar de manera flexible y abstracta, y desarrollar habilidades sociales. Por lo
tanto, es crucial que los docentes fomenten el juego en todos los sectores para promover un
desarrollo saludable y completo.

II.2. Formulación del problema de investigación.

II.2.1. Problema general
PG: ¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y la creatividad en niños
de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023?
II.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cuál es el nivel del juego libre en los sectores en los niños de la Institución
Educativa N°348, Bagua Grande, 2023?
PE2: ¿Cuál es el nivel de creatividad de los niños de la Institución Educativa N°348,
Bagua Grande, 2023?
PE3: ¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y la fluidez en los niños
de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023?
PE4: ¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y la flexibilidad en los
niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023?
PE5: ¿Qué relación existe entre el juego libre en los sectores y la originalidad en los
niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023?

II.3. Hipótesis/solución de problemas.

II.3.1. Hipótesis general
HG: Existe relación directa y significativa entre el juego libre en los sectores y la
creatividad en niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.

II.4. Objetivos
II.4.1. Objetivo General:
OG: Determinar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y la
creatividad en niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.
II.4.2. Objetivos específicos:
 OE1: Describir el nivel del juego libre en los sectores de los niños de la Institución
Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.
OE2: Describir el nivel de creatividad de los niños de la Institución Educativa N°348,
Bagua Grande, 2023.
OE3: Identificar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y la fluidez
en los niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.
OE4: Estimar la relación que existe entre el juego libre en los sectores y la
flexibilidad en los niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.
OE5: Establecer la relación que existe entre el juego libre en los sectores y la
originalidad en los niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.

III. DISEÑO TEÓRICO

III.1. Antecedentes
III.1.1.Antecedentes internacionales
Guallasamín y Mosquera (2020) el objetivo de su estudio fue describir los grados de
creatividad que manifiestan los niños del primer nivel de una institución educativa de
Ecuador. La metodología empleada fue un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y
nivel descriptivo; asimismo, la muestra estuvo constituida por diez alumnos de 5 años de
edad que utilizaron como instrumento una ficha de observación. Los principales hallazgos
revelaron que el 30% de los pequeños se encontraba en un nivel medio o bajo, mientras que
el 40% se encontraba en un nivel alto. Finalmente, se determinó que los niños tienen
dificultades para elaborar trabajos a partir de trazos debido a que las maestras ya
proporcionan patrones establecidos para realizar las actividades con los infantes, impidiendo
el desarrollo de su flexibilidad, elaboración, originalidad y fluidez de pensamiento.
III.1.2.Antecedentes nacionales
Flores (2022) en su investigación tuvo como finalidad estimar la relación existente
entre el juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en preescolares en una
institución educativa de Barranca, es por ello que se empleó un enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. La muestra estuvo conformada por 52 estudiantes e
5 años, a quiénes se les aplicó como instrumento una ficha de observación. Entre sus
principales resultados se evidenció que el 65.4% de niños presenta un nivel medio en juegos
libres en sectores, y el 53.8% se encuentra en un nivel moderado de creatividad. Asimismo,
se evidenció a través del estadístico de Spearman, que existe una correlación significativa con
nivel de significancia de 0.000 < 0.05 y un Rho de 0.690** con grado positiva, directa y alta.
Del mismo modo, se demostró la relación existente entre las dimensiones de sector del hogar,
sector dramatización y sector musical, con la variable creatividad, presentando un nivel de
significancia menor a 0.05 (p valor= 0.000) y un Rho de 0.687*,0.479* y 0.678*,
respectivamente. Finalmente, se concluyó que existe una relación significativa entre el juego
libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad de los niños de 5 años.
Gutiérrez y Quispe (2022) en su acto investigativo tuvieron como propósito de hallar
la relación entre el juego libre por sectores y la creatividad en niños de nivel inicial de un
centro educativo de Canas-Cusco; en ese sentido, el estudio correspondió a un enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y nivel correlaciona. La muestra estuvo conformada por
16 niños de 4 y 5 años, a los cuales se les administró como instrumentos dos listas de cotejos,
una para cada variable. Entre sus principales resultados, se evidenció que el 43.8% de
estudiantes presenta un nivel regular para la variable juego por sectores, y el 43.8% se
encuentra en un nivel logro en proceso. Del mismo modo, se demostró a través de la prueba
estadístico de Spearman, que existe una relación significativa entre ambas variables de
estudio con un nivel de significancia menor a 0.05 (p valor= 0.004) y un Rho de 0.675** de
grado positiva y alta. Asimismo, se evidenció que la dimensión flexibilidad se relaciona
significativamente con la variable juego libre por sectores, presentando un nivel de
significancia menor a 0.000 (p valor= 0.003) y un Rho de 0.527** de grado positiva y
moderada; sin embargo, se demostró que las dimensiones fluidez y originalidad no se
relaciona con la variable en cuestión ya que, presentaron un nivel de significancia de 0.447 y
0.081, respectivamente. Por último, se concluyó que ambos constructos de estudio se
relacionan significativamente en los niños de 4 y años.
Gonzales (2021) en su estudio tuvo como objetivo principal hallar la relación
existente entre el juego libre de sectores y la creatividad en niños del nivel inicial de una
unidad educativa de Ayacucho, es por ello que se empleó una tipología básica, enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y nivel descriptivo-correlacional. Además, la muestra
estuvo conformada por 23 niños de 5 años, a quiénes se les aplicó como instrumento una lista
de cotejo. Entre sus principales resultados, se evidenció que el 57% presenta un nivel regular
en el juego libre de sectores; y el 52% se encuentra en un nivel bueno en creatividad.
Asimismo, se evidenció que existe una relación entre ambas variables de estudio con un niel
de significancia menor a 0.05 (p valor= 0.002) y un Rho de Spearman de 0.628** de grado
positiva, directa y alta. Igualmente, las dimensiones fluidez, flexibilidad y originalidad se
relacionan con la variable juego libre en sectores ya que, presentan un nivel de significancia
de 0.01 < 0.05 y un Rho de 0.641*, 0.672* y 0.625*, respectivamente. Finalmente, se
concluyó que existe una correlación positiva y alta entre el juego libre de sectores y la
creatividad en niños de 5 años.
Cáceres y Limachi (2020) en su investigación tuvieron el propósito de estimar la
relación entre el juego libre en los sectores y la creatividad en niños de una institución
educativa de Arequipa; es por ello que el estudio correspondió un enfoque cuantitativo,
diseño no experimental y nivel correlacional. La muestra estuvo constituida por 20 niños de 5
años, a quiénes se les aplicó dos listas de cotejo. Como principales resultados se evidenció
que el 60% de niños presentan un nivel regular en juego libre en los sectores; y el 85% se
encuentra en el nivel en proceso. Asimismo, se evidenció que existe una correlación entre
ambos constructos de estudio, presentando un nivel de significancia 0.000 < 0.05 y un Rho de
Spearman de 0.865** de grado positiva fuerte. Por último, se concluyó que existe una
relación de grado positiva fuerte entre el juego libre en los sectores y la creatividad en niños
de 5 años.
Loaiza (2020) en su estudio tuvo como objetivo general hallar la relación entre el
juego libre en sectores y la creatividad en niños preescolares de una institución educativa de
Nuevo Chimbote. La metodología a emplearse fue un enfoque cuantitativo, diseño no
experimental y alcance descriptivo-correlacional; asimismo, la muestra estuvo conformada
por 15 años de cinco años, a los cuales se les administró como instrumento dos test. En los
resultados se evidenciaron que el 80% de niños a veces emplea el uso de juego libre en
sectores; y el 86.7% se encuentra en el medio de creatividad. Del mismo modo, para hallar la
correlación, se hizo a través del estadístico de Spearman, demostrando que existe una
relación significativa entre ambas variables con un nivel de significancia de 0.000 < 0.05 y un
Rho de 0.793** de grado positiva, directa y alta. Finalmente, se concluyó que, a mayor
utilización de los juegos libres de sectores, mayor será la creatividad en niños de 5 años.
Pizarro (2020) en su estudio tuvo como propósito determinar el nivel que presentan de
la hora del juego libre en los sectores en alumnos de nivel inicial de una institución educativa
de Huantán; es por ello que, se empleó una metodología de enfoque cuantitativo, diseño no
experimental y nivel descriptivo. La muestra estuvo conformada por 36 estudiantes de 5 años,
a quiénes se les aplicó una lista de cotejo. Entre sus principales resultados se demostró que el
47.2% de niños se encuentra en el nivel logrado, seguido del 38.9% en el nivel inicio y el
13.9% en el nivel en proceso. Por último, se concluyó que a pesar que exista un alto nivel de
niños que presentan la hora del juego libre en los sectores, se evidenció que algunos docentes
no cumplen con la secuencia metodológica completa.
III.2. Bases Teóricas
III.2.1.Juego libre en sectores:
Definición
El juego libre es una actividad esencial en el desarrollo de los niños, ya que les
permite explorar, aprender y crecer de manera autónoma y creativa. Además, se caracteriza
por ser una forma de juego no estructurada, en la cual los niños tienen la libertad de elegir
cómo jugar, qué actividades realizar y cómo interactuar con el entorno y con otros niños
(Montero, 2022).
Una de las principales características del juego libre es que es intrínsecamente
motivado, por la cual los niños participan en el juego porque lo encuentran divertido,
interesante y gratificante y no necesitan incentivos externos ni recompensas para participar,
ya que el juego en sí mismo les proporciona satisfacción y alegría (Pyle, 2018).
Además, el juego libre fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales
debido a que, los niños aprenden a compartir, cooperar, negociar y comunicarse mientras
interactúan con otros en el juego. Aprenden a manejar conflictos, a entender diferentes
perspectivas y a trabajar en equipo para lograr objetivos comunes (Figueroa & Figueroa,
2019)
En ese marco, según el Ministerio de Educación ([MINEDU], 2010), el juego libre en
sectores es un valioso momento pedagógico que se desarrolla en un entorno específico y se
basa en la utilización de los espacios y elementos disponibles en dichos sectores. Este
enfoque reconoce la importancia del juego como una herramienta educativa y busca
proporcionar a los estudiantes la oportunidad de interactuar de manera significativa con su
entorno y con otros compañeros.
Importancia
El juego libre en los sectores desempeña un papel fundamental en el desarrollo
integral de los niños, siendo una actividad esencial que les permite explorar, aprender y
construir conocimiento de manera activa y significativa. Además, les brinda la oportunidad
de explorar diferentes conceptos, resolver problemas, experimentar con ideas y desarrollar
habilidades de pensamiento crítico (Mongue et al., 2019).
De acuerdo con Cabezas y Blázquez (2016), en términos de desarrollo social,
promueve la interacción entre los niños, brindando la oportunidad de colaborar, negociar,
comunicarse y resolver conflictos de manera constructiva. A través del juego libre, los niños
aprenden a entender y respetar las reglas, a compartir y a trabajar en equipo.
En ese sentido, el juego libre en sectores es esencial para el desarrollo y aprendizaje
de los niños por lo que fomenta la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Además, el
juego libre promueve la exploración, el descubrimiento y el desarrollo físico debido a que, al
proporcionar un entorno seguro y enriquecedor, el juego libre en sectores ofrece a los niños la
oportunidad de crecer, aprender y divertirse de manera significativa ([MINEDU], 2010).
Teoría
Teoría del juego según Jean Piaget
La teoría del juego según Jean Piaget es una parte fundamental de su enfoque sobre el
desarrollo cognitivo en los niños debido a que, Piaget consideraba que el juego era una
actividad central en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños que les permitía
explorar y comprender el mundo que les rodea (Cuellar et al., 2018).
Según Piaget, el juego es una manifestación de la capacidad innata de los niños para
representar simbólicamente situaciones y objetos pues a medida que los niños juegan, utilizan
símbolos y representaciones mentales para crear escenarios imaginarios, asignar roles y
explorar diferentes situaciones (Saldarriaga-Zambrano et al., 2016).
De acuerdo Gallardo y Gallardo (2018) Piaget argumentó que el juego desempeña un
papel crucial en el desarrollo cognitivo de los niños ya que, los niños exploran conceptos
abstractos, desarrollan habilidades de resolución de problemas, aprenden a regular sus
emociones y mejoran su capacidad para planificar y organizar sus acciones.
En síntesis, esta teoría indica que el juego permite a los niños interactuar y cooperar
con sus pares, lo que promueve el desarrollo social y emocional. A medida que participan en
juegos de roles, los niños aprenden a tomar perspectivas diferentes, a comunicarse y a
negociar con los demás, desarrollando habilidades sociales y de colaboración (Saldarriaga-
Zambrano et al., 2016).
Dimensiones
Según la MINEDU (2010) el proceso del juego libre compone los siguientes sectores:
 Sector hogar: Es un espacio donde los niños pueden utilizar su imaginación,
creatividad y curiosidad para explorar y experimentar con diferentes materiales,
objetos y actividades que se encuentran en su entorno doméstico. Los niños pueden
jugar de forma autónoma, interactuar con otros miembros o incluso involucrar a sus
padres o cuidadores en sus juegos y actividades. Además, este sector brinda a los
niños la oportunidad de desarrollar habilidades cognitivas, emocionales, sociales y
motoras a través de actividades como la manipulación de objetos, la experimentación
y la resolución de problemas.
 Sector construcción: En este sector, los niños tienen la oportunidad de utilizar
diferentes materiales y recursos, como bloques, ladrillos, piezas de construcción,
cartones, palos, entre otros, para crear estructuras, edificios, casas o cualquier otra
forma que imaginen. Pueden experimentar con el equilibrio, la estabilidad, la forma y
la función a medida que construyen y manipulan los materiales disponibles.
 Sector dramatización: Se refiere a un espacio destinado a actividades de juego en las
que los niños pueden representar roles y situaciones imaginarias, utilizando el
lenguaje verbal, el movimiento corporal, los gestos y la expresión facial para dar vida
a personajes y escenas. Además, este sector fomenta la creatividad, la imaginación, la
comunicación y el desarrollo del lenguaje.
 Sector biblioteca: El sector biblioteca se refiere a un espacio dedicado a la lectura, la
exploración de libros y la promoción del amor por la lectura en los niños. Este sector
está diseñado para proporcionar un entorno tranquilo y acogedor donde los niños
puedan sumergirse en el mundo de los libros y desarrollar habilidades de lectura y
comprensión.
 Sector juegos tranquilos: Alude a un espacio designado para actividades que
promueven la calma, la relajación y la concentración de los niños. Este sector está
destinado a proporcionar un ambiente tranquilo y tranquilo donde los niños puedan
participar en juegos y actividades que estimulen su atención y les permitan
desacelerarse. Este sector, se pueden incluir actividades como rompecabezas, juegos
de mesa, construcciones con piezas pequeñas, actividades artísticas como dibujo o
colorear, o incluso actividades sensoriales como la exploración de materiales táctiles.

III.2.2.Creatividad:
Definición
La creatividad se define como la capacidad humana de generar ideas, conceptos y
soluciones originales y novedosas ya que, es un proceso mental que involucra la combinación
de diferentes elementos, la exploración de nuevas perspectivas y el pensamiento fuera de los
límites convencionales, implicando la habilidad de trascender las barreras establecidas y de
encontrar conexiones inesperadas entre ideas aparentemente no relacionadas (Fernández et
al., 2019).
Según Mejía et al. (2019) la creatividad es mucho más que la simple capacidad de
generar ideas originales, es la habilidad de combinar diferentes elementos de manera única,
de encontrar conexiones inesperadas y de pensar de manera no convencional; además. es el
acto de trascender las limitaciones y fronteras establecidas para crear algo nuevo, algo que no
existía antes (Fernández A. , 2021).
Del mismo modo, Morales (2017) indica que la creatividad es fundamental para el
desarrollo personal y social debido a que, ayuda a expresar las emociones, a compartir la
visión del mundo y a conectarse con el resto de formas significativas.
Importancia
La creatividad desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños, ya que
les brinda la oportunidad de explorar, experimentar y expresarse de manera única, siendo un
aspecto esencial de su desarrollo cognitivo, emocional y social, que influye en su capacidad
para aprender, resolver problemas y enfrentar desafíos a lo largo de sus vidas (Moura et al.,
2021).
De acuerdo con Valero (2019), la creatividad fomenta la imaginación y el
pensamiento en los niños, permitiéndoles generar múltiples soluciones y perspectivas ante un
problema o una situación, lo que promueve su habilidad para pensar de forma flexible y
encontrar nuevas formas de abordar los desafíos puesto que, a través de la creatividad, los
niños aprenden a ser innovadores, a cuestionar las normas establecidas y a explorar diferentes
posibilidades.
Además, promueve el desarrollo emocional de los niños, brindando una vía de
expresión para sus sentimientos, pensamientos y experiencias; esto les ayuda a comprender y
gestionar sus emociones, a desarrollar empatía y a establecer conexiones emocionales con los
demás (Hurtado et al., 2018).
En síntesis, la creatividad desempeña un papel esencial en el desarrollo de los niños,
proporcionando las herramientas para pensar de manera flexible, expresar sus emociones,
desarrollar confianza en sí mismos y fomentar habilidades sociales cruciales (Alvarado,
2018).
Teoría
Teoría del pensamiento divergente de Guilford
La teoría del pensamiento divergente de Guilford es una contribución valiosa al
estudio de la creatividad y el pensamiento humano (Muñoz, 2022). Además, Guilford sostuvo
que el pensamiento divergente es una forma de pensamiento que se aleja de las soluciones
convencionales y promueve la generación de ideas originales y diversas (Chávez & Rojas,
2021).
Según Guilford, el pensamiento divergente implica la capacidad de generar múltiples
respuestas y soluciones ante un problema, en contraste con el pensamiento convergente, que
se centra en encontrar una única solución correcta (Ibarra & Pino, 2018).
Asimismo, esta teoría de Guilford ha tenido un impacto significativo en el campo de
la psicología y la educación, reconociendo la importancia de fomentar el pensamiento
divergente en los individuos, especialmente en el contexto educativo ya que, al alentar la
fluidez, la flexibilidad y la originalidad en el pensamiento, se abre la puerta a la creatividad y
la innovación (Carranza, 2021).
Según Fernández et al. (2017) esta teoría también desafía la noción de que la
creatividad es una habilidad innata y muestra que se puede desarrollar y mejorar a través del
entrenamiento y la práctica. Al brindar a los individuos la oportunidad de participar en
actividades que fomenten el pensamiento divergente, como el juego imaginativo, la
 resolución de problemas abiertos o el uso de técnicas de pensamiento lateral, se les permite
explorar nuevas ideas y enfoques, expandiendo así sus habilidades creativas.
Además, la teoría del pensamiento divergente de Guilford destaca la importancia de
valorar y apreciar la diversidad de ideas, reconociendo que no existe una única respuesta
correcta para un problema y que la variedad de perspectivas y enfoques es esencial para la
generación de soluciones creativas y la innovación. Al alentar y celebrar la diversidad de
ideas, se crea un entorno propicio para la creatividad y se fomenta la colaboración y el
intercambio de conocimientos (Muñoz, 2022).
Dimensiones
Guilford en su teoría del pensamiento divergente propuso que existen diferentes
aspectos del pensamiento (Villamizar, 2012). A continuación, se detalla con más precisión:
 Fluidez: Implica la habilidad de producir ideas de forma rápida y sin restricciones.
Además, se valora la cantidad de ideas generadas, ya que cuanto más abundantes
sean, mayores serán las posibilidades de encontrar soluciones innovadoras y
originales. Es importante destacar que no se limita a un área de conocimiento
específica, sino que abarca una amplia gama de temas o categorías.
 Flexibilidad: Es la capacidad de pensar en diferentes categorías o perspectivas,
trascendiendo las ideas convencionales y considerando múltiples soluciones posibles.
Además, implica la capacidad de cambiar de enfoque, adaptarse a diferentes contextos
y considerar diversos puntos de vista
 Originalidad: Comprende la habilidad de ir más allá de las soluciones obvias o
esperadas, y proponer ideas que sean sorprendentes, únicas y diferentes. También, se
valora la capacidad de pensar de manera innovadora y romper con las normas
establecidas.
III.3. Definición y operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Def.
Variable Def. Conceptual Dimensiones Indicadores
Operacional
-Tiempo establecido
La variable Sector hogar -Creación
Es un valioso momento -Originalidad
juego libre en
pedagógico que se desarrolla en
los sectores será -Espacio ambientado
un entorno específico y se basa Sector
medido a través -Realización de
en la utilización de los espacios y construcción
de sus creaciones
elementos disponibles en dichos
dimensiones: -Elementos
sectores. Este enfoque reconoce Sector de
Juego libre Sector hogar, adecuados
la importancia del juego como dramatización
en los sector -Socializar
una herramienta educativa y
sectores construcción, -Espacio adecuado
busca proporcionar a los
sector de -Habilidades
estudiantes la oportunidad de Sector de
dramatización, comunicativas
interactuar de manera biblioteca
sector -Fluidez
significativa con su entorno y con
biblioteca y
otros compañeros ([MINEDU],
sector de juegos -Diversos materiales
2010). Sector de juegos
tranquilos. -Seguir indicaciones
tranquilos
Creatividad Se define como la capacidad La variable -Ideas nuevas
humana de generar ideas, creatividad será Fluidez -Soluciona problemas
conceptos y soluciones originales medido -Manifestar ideas
 y novedosas ya que, es un -Manera de pensar
proceso mental que involucra la Flexibilidad -Proponer
mediante sus
combinación de diferentes -Relacionar
dimensiones:
elementos, la exploración de
Fluidez,
nuevas perspectivas y el -Expresión de ideas
flexibilidad y
pensamiento fuera de los límites Originalidad -Detectar
originalidad.
convencionales (Fernández et al., -Empatía
2019).

IV. DISEÑO METODOLÓGICO

IV.1. Diseño de contrastación de hipótesis
El presente estudio corresponderá al tipo básica ya que, según Kaldewey y Schauz
(2018) presenta un aspecto importante en la investigación, la cual orienta en la generalización
del conocimiento, a pesar de que sus resultados específicos pueden no tener aplicaciones
prácticas inmediatas, sin embargo, se espera que el conocimiento generado sea relevante y
aplicable en un contexto más amplio, contribuyendo al avance de un campo de estudio, influir
en la formulación de políticas o inspirar investigaciones adicionales en áreas relacionadas.
Del mismo modo, pertenecerá a un enfoque cuantitativo utilizando métodos y técnicas
para recopilar y analizar datos numéricos; además, este método se caracteriza por ser
objetivo, estructurado y basado en la medición de variables (Castro et al., 2020). Según
Sánchez (2019) la investigación cuantitativa busca obtener resultados generalizables y
representativos, utilizando en una amplia gama de disciplinas y proporcionar datos objetivos
y confiables, que pueden respaldar la toma de decisiones informadas y contribuir al avance
científico.
Por otro lado, al diseño de investigación, pertenecerá al diseño no experimental ya
que permitirá a los investigadores estudiar fenómenos complejos y contextos naturales sin
intervenir directamente en ellos (Arias, 2020). Asimismo, son valiosos cuando se busca
comprender relaciones causales complejas en los que múltiples variables están involucradas
debido a que, al observar las variables en su entorno natural, se puede capturar la complejidad
de las interacciones y obtener una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados
(Arias & Covinos, 2021).
Igualmente, Hernández y Mendoza (2018) refieren que el diseño no experimental se
puede clasificar en transeccional o transversal y longitudinal o evolutiva; sin embargo, para
este acto investigativo comprenderá el corte transversal puesto que, permitirá obtener una
imagen general de las variables y su relación en un momento específico. Esto es
especialmente útil cuando se busca comprender características, patrones o correlaciones en un
contexto determinado. Según Álvarez (2020) los estudios transversales también son útiles
para establecer asociaciones entre variables y generar hipótesis o teorías iniciales ya que, al
examinar la relación entre variables en un momento dado, los investigadores pueden
identificar patrones y correlaciones significativas, lo que puede proporcionar una base sólida
para futuras investigaciones o estudios más detallados.
En cuanto al nivel de la investigación será descriptiva-correlacional, de acuerdo con
Arispe et al (2020) este tipo de investigación es útil para describir y caracterizar fenómenos o
poblaciones en un contexto específico, permitiendo a los investigadores recopilar datos
descriptivos sobre variables clave y obtener una comprensión profunda de las características
o comportamientos estudiados. Además, permitirá analizar las relaciones entre variables y
examinar su asociación estadística.
IV.2. Población, muestra
IV.2.1. Población
 La población se refiere al grupo completo de personas, objetos, eventos o fenómenos
que poseen las características o propiedades que se desea estudiar, es decir, es el conjunto
total de elementos que cumplen con los criterios específicos de inclusión establecidos por el
investigador (Arias & Covinos, 2021).
En el ámbito de la investigación, es crucial que la población seleccionada sea
relevante y representativa del fenómeno o problema que se está estudiando, esto implica que
la población debe compartir características similares o ser una muestra adecuada del grupo al
que se desea generalizar los resultados, y que la elección de una población adecuada
garantiza la validez externa de los hallazgos y permite inferir conclusiones sobre la población
en general (Carhuancho et al., 2019).
En ese sentido, la población estará comprendida por 16 niños con edades
comprendidas de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande.
IV.2.2. Muestra:
La muestra en una investigación desempeña un papel crucial, ya que representa un
subconjunto seleccionado de la población total y proporciona datos que se utilizan para
realizar inferencias y generalizaciones sobre la población en su conjunto; asimismo, la
muestra se elige cuidadosamente con el objetivo de representar de manera precisa y adecuada
las características y propiedades de la población objetivo (Ñaupas et al., 2018).
Además, la muestra debe ser representativa de la población objetivo, implicando que
los participantes o elementos seleccionados para formar parte de la muestra deben ser una
muestra adecuada y reflejar las características clave de la población en términos de variables
relevantes para el estudio, garantizando así que las conclusiones y los resultados obtenidos
del estudio puedan aplicarse y generalizarse a la población en su conjunto (Arispe et al.,
2020).
En consecuencia, el tipo de muestreo utilizado será el muestreo censal, que consiste
en analizar y recoger información de todos los componentes o personas de una población en
lugar de elegir una muestra representativa (López-Roldán & Fachelli, 2015).
Por tal razón, la muestra estará compuesta por 16 niños con edades comprendidas de
3, 4 y 5 años de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande.
IV.3. Técnicas, instrumentos, equipos y materiales
IV.3.1. Técnica
Observación no participante.
IV.3.2. Instrumento
Lista de cotejo
IV.3.3. Materiales
De Escritorio: Papel bond, folder manila, tinta de impresora.
De Investigación: Laptop, USB, grabados en CD.
V. ACTIVIDADES Y RECURSOS
V.1. Cronograma
Tabla 2
Cronograma
ACTIVIDADES 2023
REALIZADAS Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre
Revisión de fuentes  x      
Recojo de datos,

secundarias.
organización e

Aplicación de   x    
instrumentos de
recolección de datos
Organización e      x  
interpretación de datos.
 Búsqueda de      x  
interpret
aciones
información
complementaria.
Capitulo I. Diseño       x  
teórico
Capitulo II. Métodos y       x  
Elaboración del informe de tesis.

materiales
Capitulo III.       x    
Resultados y discusión
Subir avance del        x  
informe de
investigación al
Selgestiun
Capitulo IV y V.        x  
Conclusiones y
recomendaciones.
Resumen e          x
introducción
Presentación del informe de          x
tesis.
Sustentación de la tesis          x

V.2. Presupuesto y financiamiento

V.2.1. Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Etapa de Cantidad
Descripción Sub Total (S/.) Costo Total (S/.)
Investigación (Unid.)
USB 1 S/ 35.00 S/ 35.00
Millar de papel bond 2 S/ 15.00 S/ 30.00
Recolección de
Folder manila 4 S/ 2.00 S/ 8.00
datos
Servicio de internet 1 S/ 60.00 S/ 60.00
Impresiones 300 S/ 0.10 S/ 30.00
Grabado en CD 1 S/ 5.00 S/ 5.00
Procesamiento de Gastos previstos
información durante la 1 S/ 80.00 S/ 80.00
investigación
Total S/ 248,00

V.2.2. Fuentes de Financiamiento

El financiamiento de la investigación será con recursos propios.
V.2.3. Producto de la investigación
El producto de la investigación será un informe estructurado.

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 ANEXOS

Matriz de consistencia

Juego libre en los sectores y la creatividad en niños de la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, 2023.
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL METODOLOGÍA
¿Qué relación existe entre el juego libre en Determinar la relación que existe entre el juego Existe relación directa y significativa entre el Tipo: Básica
los sectores y la creatividad en niños de la libre en los sectores y la creatividad en niños de juego libre en los sectores y la creatividad en
Institución Educativa N°348, Bagua Grande, la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, niños de la Institución Educativa N°348, Enfoque: Cuantitativo
2023? 2023. Bagua Grande, 2023.
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPOTESIS ESPECÍFICOS Diseño: No
experimental
¿Cuál es el nivel del juego libre en los Describir el nivel del juego libre en los sectores El nivel del juego libre en los sectores en los
sectores en los niños de la Institución de los niños de la Institución Educativa N°348, niños de la Institución Educativa N°348,
Nivel: Descriptivo-
Educativa N°348, Bagua Grande, 2023? Bagua Grande, 2023. Bagua Grande, 2023, es medio.
Correlacional
¿Cuál es el nivel de creatividad de los niños Describir el nivel de creatividad de los niños de El nivel de creatividad de los niños de la
de la Institución Educativa N°348, Bagua la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, Institución Educativa N°348, Bagua Grande, Población: 16 niños
Grande, 2023? 2023. 2023, es medio. con edades
comprendidas de 3, 4 y
¿Qué relación existe entre el juego libre en Identificar la relación que existe entre el juego Existe relación directa y significativa entre el
5 años de la Institución
los sectores y la fluidez en los niños de la libre en los sectores y la fluidez en los niños de juego libre en los sectores y la fluidez en los
Educativa N°348,
Institución Educativa N°348, Bagua Grande, la Institución Educativa N°348, Bagua Grande, niños de la Institución Educativa N°348,
Bagua Grande.
2023? 2023. Bagua Grande, 2023

¿Qué relación existe entre el juego libre en Estimar la relación que existe entre el juego Existe relación directa y significativa entre el Muestra: 16 niños con
los sectores y la flexibilidad en los niños de libre en los sectores y la flexibilidad en los juego libre en los sectores y la flexibilidad en edades comprendidas de
la Institución Educativa N°348, Bagua niños de la Institución Educativa N°348, Bagua los niños de la Institución Educativa N°348, 3, 4 y 5 años de la
Grande, 2023? Grande, 2023. Bagua Grande, 2023. Institución Educativa
N°348, Bagua Grande.

¿Qué relación existe entre el juego libre en
los sectores y la originalidad en los niños de
la Institución Educativa N°348, Bagua
Grande, 2023?
Establecer la relación que existe entre el juego
libre en los sectores y la originalidad en los
niños de la Institución Educativa N°348, Bagua
Grande, 2023.
Existe relación directa y significativa entre el Técnica: Observación
juego libre en los sectores y la originalidad en no participante
los niños de la Institución Educativa N°348,
Bagua Grande, 2023. Instrumento: Lista de
cotejo