Plan Multig Agj

Planeación multigrado por tema común.
Semana 38 del 26 al 30 de junio de 2023

Presentación
La estrategia de planeación que propone la Comunidad Multigrado Unitaria, consiste en trabajar con un tema común para todo el grupo,
asignando actividades diferenciadas por ciclo o grado, utilizando una metodología de proyectos, que tienen una duración de una semana o
una quincena, de acuerdo a los requerimientos de los aprendizajes que se pretenden lograr en los alumnos.
Esta planeación va dirigida al docente multigrado (unitario, bidocente y tridocente) y al docente de organización completa solamente
seleccionado las actividades que corresponden al grado que imparte.
Muchos maestros nos preguntan, ¿Por qué planear a partir de un tema común con actividades diferenciadas por ciclo o grado?
Aquí nuestra respuesta. Porque permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutoría (los niños más grandes apoyan a los
más chicos y viceversa), así como facilita al maestro dar mayor atención al grupo en su conjunto y responder a las necesidades específicas de
los alumnos según el grado que cursan.
Les presentamos la semana 38 del 26 al 30 de junio de 2023, donde se incluyen páginas de libros de texto para trabajar. Para la elaboración
de este material se consultaron: los programas de estudio correspondientes a cada grado y los libros de texto gratuito de los alumnos de
primaria.
La imaginación no se vuelve real, hasta que los maestros, dados el coraje y la fuerza, la usan para crear estrategias para sus alumnos.
Atentamente. Comunidad Multigrado Unitaria
Gamaliel Cleto Luis. Nuevo León Cenobio Popoca Ochoa. Ciudad de México Dalia Liliana López Armendáriz. Chihuahua
Rosa Ivone Tadeo Mezo. Quintana Roo. Aideé Dueñas Martínez. Querétaro Irlanda Silva Morales. Hidalgo
Marisol Salcido Reyes. Chihuahua Norma Guadalupe Sifuentes Jiménez. Durango Yesica Holguín Ávila. Chihuahua
Fabricio Valdivia Rodríguez. Jalisco Yonathan Ricardo Luna Morales. Nuevo León Jesús García Márquez. Coahuila
María del Rosario Reyes López. Michoacán Josefina González Torres. Estado de México Juan Antonio Reyes Puente.
Coahuila
Páginas de Facebook, donde compartimos el material y canal del proyecto multigrado.
https://www.facebook.com/Proyectomultigradoadistancia
https://www.facebook.com/comunidadmultigradounitaria
https://www.youtube.com/channel/UCyuorbBtuvlQmiMHvBDc4sQ?view_as=subscriber
Asignatura Español Tema en común Diversidad lingüística

Fecha Del 26 al 29 de junio de 2023 Trimestre 3er, trimestre Tiempo 5 sesiones
Aprendizajes Esperados
Segundo grado Tercero y cuarto Quinto y sexto
Reconoce la existencia de otras lenguas *Explora el vocabulario de varias generaciones en la * Identifica la estructura de las cartas de
en su comunidad, además de su lengua localidad. opinión.
materna, e indaga sobre su uso. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un
(Las actividades de primer grado se destinatario.
encuentran en el cuadernillo)
Actividad Inicial
* Invitar a los niños a buscar en la biblioteca textos que tengan escritos sobre alguna lengua indígena, hacer una selección de textos, canciones
juegos de palabras o cuentos, y en un papel bon escribir los títulos para pegarlos en un lugar visible, para culminar dialogar sobre la importancia
de rescatar estas lenguas, cuestionarlos si saben hablar alguna lengua y si es el caso hacer una participación.
Actividades Diferencias
2° 3 ° y 4° 5° y 6°
Sesión 1 Sesión 1 Sesión 1

Rescatando la actividad de inicio elegir un texto Invitarlos a realizar una lista de lenguas indígenas
de lengua indígena, hacer una lluvia de ideas y de la república mexica, Dialogar sobre el lenguaje formal e informal,
trabajar la página de su libro de texto 143 Tercero realizar las actividades de las páginas hacer una lluvia de ideas, poner ejemplos.
En el cuaderno escribir algunas palabras de la 218 y 219 del libro. Lenguaje
página 145 Cuarto en un papel bon escribir ¿Qué se Formal Informal
Sesión 2 regionalismo? y poner ejemplos
Elaborar tarjetas con palabras de alguna
lengua, tratar de leerlas y realizar las Sesión 2
actividades del libro de texto PAG. 149 Buscar ejemplos de palabras de diferentes Para terminar en el cuaderno realizar un
Al finalizar jugar con las tarjetas volteadas y regiones y escribirlas en hojas de colores, ejemplo de cada uno.
adivinar que dice. compartir y dialogar sobre la diferente forma de
Sesión 3 hablar. Sesión 2
Invitarlos que en el cuaderno escribir una Tercero trabajar las páginas 220 y 222 del libro Invitarlos a escribir en hojas de colores
canción de alguna lengua indígena y escribir lo de texto. algunas expresiones que usamos en nuestra
que significa, hacer que reflexionen sobre la Cuarto en el cuaderno elaborar algunas región, compartir y explicarles la importancia
forma y origen de las palabras que provienen imágenes y escribir la forma de deciles según la que tienen en nuestro lenguaje.
de otras lenguas. trabajar las actividades del región ejemplo: caballo- potro, niño -chamaco Dialogar sobre la importancia de las lenguas
libro pág. 152 y 156. Sesión 3 indígenas que conocemos, escribir un texto de
Buscar una canción en alguna lengua indígena, alguna lengua
traducirla, tratar de cantarla, escribirla en el Indígena.
cuaderno y marcar de rojo las comas y puntos,
reflexionar la importancia de tomarlas en cuenta. Sesión 3
De tarea investigar algunas frases que sean Por equipos investigar en el diccionario ¿Qué
común en nuestra región. es argumentar? Y poner algún ejemplo,
. enseguida compartir y explicarles como
podemos argumentar nuestra opinión de algo,
en su cuaderno escribir algunos ejemplos.
Trabajar sobre las formas de expresarnos y el
rescate de nuestra lengua indígena.
Puesta en común
Sesión 4
Invitarlos a observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=mqinbiqj7QY , hacer una lluvia de ideas sobre lo que observaron y
pedirles que entre todos elaboraran un collage con imágenes relacionadas a las actividades realizadas durante la semana.
Evaluación
Lista de cotejo
INDICADORES SIEMPRE AVECES NUNCA

Reconoce la importancia de
rescatar las lenguas indígenas
de su región.
Logra consultar algunas
fuentes para conocer sobre la
diversidad lingüística de
nuestro país.
Identifica frases o palabras de

su región.
Logra conocer el significado de

algunas palabras de lengua
indígena,
Identifica el regionalismo como
algo básico en la forma de
comunicarnos dentro de
nuestra región.
Respeta signos ortográficos en
sus producciones.
Su lectura es clara y fluida
Argumenta su opinión con sus
propias ideas y puntos de
vista.
Se involucra de manera
pertinente y activa en cada una
de las actividades.
Materiales y recursos
Laptop, proyector, libros de texto, cuadernos, , materiales diversos, papel bon, colores, pegamento.
Material de anexos como apoyo
Realiza la siguiente sopa de letras Escribe el significado en español de las siguientes

palabras
Puedes utilizarlas para elaboarar tus tarjetas

Asignatura Matemáticas Tema en común
Fecha 26 al 29 de junio Trimestre 3 Tiempo 4 sesiones
Aprendizajes esperados
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Desarrollo y ejercitación Cálculo de Uso de la expresión n/m Determinación de
suma y resta con suma y resta con de un algoritmo para la complementos a los para representar el divisores omúltiplos
números naturales números naturales hasta división entre un dígito. múltiplos o potencias de cociente de una medida comunes a varios
menores que 100. 1000. Uso del repertorio 10, mediante el cálculo entera (n) entre un números.
Calcula mentalmente Usa el algoritmo multiplicativo para mental. número natural (m): 2 Identificación, en casos
sumas y restas de convencional para resolver divisiones Análisis del residuo en pasteles entre 3; 5 sencillos, del mínimo
números de una cifra y sumar. (cuántas veces está problemas de división metros entre 4, etcétera. comúnmúltiplo y el
de múltiplos de 10. Calcula mentalmente contenido el divisor en el que impliquen reparto Resolución de máximo comúndivisor.
sumas y restas de dividendo) problemasque impliquen
números de dos cifras, multiplicaciones de
dobles de números de
números decimales por
dos cifras y mitades de
números naturales, conel
números pares menores
que 100 apoyo de la suma
iterada.
Actividad inicial
- De manera oral, plantear algunas sumas, para que los alumnos traten de resolverlas mentalmente.
- Retomar las características de la suma, así como los elementos que implica realizar una suma, indicar algunas situaciones cotidianas donde se aplica la
suma.
- Comentar sus experiencias al jugar a la tiendita en actividades pasadas, que estrategias utilizan para saber qué operación iban a utilizar (suma, resta,
multiplicación o división)
Sesión 1Actividades diferenciadas
1° 2° 3° 4° 5° 6°
1° 2° En parejas resuelvan los En parejas desarrollen En parejas leer y Encontrar múltiplos y
Resuelva el Anexo 1 Reuelve el Anexo 2 ejercicios de las páginas las actividades de las resolver los problemas divisores a los números
Al termanar L.T. PAG. L.T. PAG. 166 153-155 de su libro de páginas 183-185 de su del Anexo 4, del Anexo 5.
131-132 L.T. PAG. 174 texto. libro de texto. expresando los Una vez resuelto el
L.T. PAG. 170 resultados como parte Anexo, comparar sus
de una cantidad. respuestas con un
compañero.
Sesión 2 Actividades diferenciadas
1° 2° 3° 4° 5° 6°
En parejas resuelvan En parejas resuelvan En parejas resuelvan los En parejas resuelvan la Organizados en parejas, Realizar las actividades
problemas que implican problemas que implican problemas de las consigna 1 de su libro de inventar algunos del Anexo 6 utilizando
sumar y restar usando la sumar usando la recta páginas156-157 de su texto PAG. 186 - 188 problemas que impliquen colores para indicar los
recta numérica en las numérica en las páginas libro de texto. utilizar la división, para divisores de diferentes
páginas 163-164 y 168 167 de su libro de texto. que representen los números.
-169 de su libro de texto resultados como parte
de una cantidad, pueden
tomar como ejemplo los
de la sesión anterior.
1° 2° 3° 4° 5° 6°
En parejas sumen dos Trabajen en parejas para En equipos de 4 En parejas ¡vámonos de Resolver las actividades Leer las indicaciones del
números con los tableros juntas centenas, integrantes reúnanse excursión! Y resuelvan del Anexo 7, de manera Anexo 8, realizar las
del 10para completar Decenas y unidades para jugar la las páginas 189-190 del individual para después operaciones necesarias
completar a la decena utilizando material descomposición de libro de texto. comparar sus para encontrar los
próxima el la PAG. 165 concreto en las páginas números página 158 del respuestas con sus múltiplos y divisores a
del libro de texto. 168 y 169 del libro de libro de texto utilizando compañeros. los números dados en el
texto. las tarjetas propuestas anexo. Al finalizar
en el material recortable comparar los resultados
paginas165 y 169. obtenidos con los de otro
compañero.
1° 2° 3° 4° 5° 6°
En parejas ayuden a De manera individual Resuelve en anexo 3. En parejas ayuden al Leer los problemas del Completar las tablas del
Layla para saber cuanto trabaja con tus tarjetas empelado de la librería a Anexo 9, para Anexo 10, escribiendo
le falta para comprar su de centenas decenas y acomodar los libros que resolverlas de manera los múltiplos y divisores
libro favorito en las unidades para ver que necesita en sus mental. Comparar los para cada uno de los
páginas 166-167. numeros puedes formar respectivas cajas. Libro resultados obtenidos con números que ahí
Jueguen en parejas para en las páginas 171 y 172 de texto página 191. un compañero y verificar aparecen.
saber cuento la falta a un de tu libro de texto. los resultados obtenidos
nuemro para llegar a 100. realizando las
Página 171 del libro de multiplicaciones escritas.
texto.
Actividad de cierre
Puesta en común
-
Evaluación
NE ED RA
Lista de cotejo INDICADORES
List APR Lis
APRENDIZAJE ESPERADO NOMBRE DEL ALUMNO
a de EN ta
PRIMERGRADO
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que cote
100. DIZ de
Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplosjo de AJE cot
10. INDI ESP ejo
SEGUNDO GRADO ERA IN
CAD
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta 1000.
OREde DO DI
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100 S CA
TERCER GRADO NO DO
Desarrolla y ejercita un algoritmo para la división entre un dígito. MB RE
Usa del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está S
APR RE
contenido el divisor en el dividendo)
CUARTO GRADO END DEL
IZAJ
Calcula complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo ALU
mental. E MN AP
ESP O RE
Analiza el residuo en problemas de división que impliquen reparto
QUINTO GRADO ERA ND
PRI
Usa la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) DO IZA
ME
entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera. JE
R
NO ES
Resuelve problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por CIC
números naturales, con el apoyo de la suma iterada. MB PE
LO
SEXTO GRADO RE RA
Determina divisores o múltiplos comunes a varios números. DEL DO
ALU
Identifica en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el máximo común
MN N
divisor.
O
Materiales y recursos O
M
PRI BR
Con
ME E
stru
R DE
ye
CICL L
con
O AL
figu
raci U
one M
s N
ANEXO1 ANEXO 2
ANEXO 3
En una hoja aparte realiza las operaciones y consérvala para comprobar los resultados.
Anexo 4 Anexo 5
Anexo 6 Anexo 7
Anexo 8 Anexo 9
Anexo 10
Asignatura Conocimiento del medio y Tema en común Palabras de aquí y palabras de allá.
Ciencias Naturales
Fecha Del 26 al 29 de junio de 2023 Trimestre 3er. trimestre Tiempo 2 sesiones
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Reconoce que sus Identifica el impacto de Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo,
acciones pueden afectar a acciones propias y de la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
la naturaleza y participa otros en el
en aquellas que ayudan a medioambiente, y
cuidarla. participa en su cuidado.
Actividad inicial
Iniciaremos la clase jugando a “veo, veo” sentados en un círculo observando nuestro alrededor y mencionando todos los elementos naturales que están
presentes.
Después del juego vamos a mencionar actividades que nos permitan cuidar de la naturaleza y hacer un listado de materiales que podemos tener para
elaborar un objeto de uso cotidiano o instrumento musical.
Compartir los nombres distintos que se pueden mencionar cuando el calor está muy intenso.
Actividades diferenciadas
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Sesión 1 Sesión 1 Sesión 1 Sesión 1 Sesión 1
Vamos a comenzar Iniciar comentando Comenzar Iniciar revisando el Iniciar realizando una revisión rápida de los
haciendo una lista de que acciones mencionando que libro de texto página temas del presente trimestre, elegir algún tema
los productos que realizamos como tipos de instrumentos 120 y 121 con el que les interese y que se les facilite para la
consumimos y dónde se comunidad que le musicales y propósito de elegir elaboración de un dispositivo de uso práctico.
depositan, reflexionen si hace daño a la dispositivos algún proyecto que
es correcto o incorrecto naturaleza, basura, magnéticos, conocen y puedan realizar, Que tengan los materiales necesarios y que se
y mencionen el porqué desperdicios, elijan alguno que revisar los materiales pueda elaborar o construir en grupo en equipos.
de sus respuestas. contaminación, etc. puedan realizar con que requieran o que Revisar como apoyo la página 124 del libro de
materiales que tengan tengan disponibles. texto, de quinto grado y 140 de sexto grado.
De 5 de los productos También pueden disponibles. Elijan entre la
que enlistaron observar las imágenes construcción de un Para la siguiente clase pueden llevar avance de
comenten sus nombres del libro de texto en la Pueden apoyarse en juguete o la su dispositivo.
y como qué otros página 152. el siguiente video y el elaboración de un
nombres los conocen la pagina 126 de su caleidoscopio.
en otros lugares. Realizar una reflexión libro de texto. Sesión 2
Por ejemplo: el refresco, grupal de que es lo Preparen los
o frutas. También que está incorrecto y materiales para su
pueden preguntar en elaboración.
casa y mañana que se puede hacer https://www.youtube.c Conclusión y exposición de los dispositivos
compartir la para mejorar. om/watch?v=koo6Yd7 https://www.youtube.c construidos, verificación de que funciones y
información. Presentar en equipos G2u0 om/watch?v=OcOsPrj reflexión y corrección de los que no funcionen.
de 3 o 4 una imagen Preparen el material mc5Y
acompañada con una para la siguiente
En binas contesten el frase de que es lo que sesión. Para la siguiente
libro de texto página se puede mejorar, sesión pueden llevar
126. después de hacer sus Sesión 2 avance en su proyecto.
reflexiones.
En casa contestar En esta sesión hay Sesión 2
Sesión 2 página 153. que elaborar su
dispositivo o su Elaboración de s
Inicien compartiendo la instrumento musical. juguete o el
información que Elijan un espacio caleidoscopio,
investigaron en sus Sesión 2 para que lo presente. presentar y compartir
casas, después en grupo cada uno de
contesten la página 127 Recordar que acciones los proyectos que
y 129 del libro de texto. se definieron en la cada integrante
primer sesión y en realizó.
Cerrar a sesión binas con apoyo del
integrándose en grupo: docente se contestará Investiguen que
identifiquen 3 acciones la página 154 del libro nombres tienen los
que ya pueden de texto. juguetes, y de que otra
comenzar a realizar manera los nombran
para ayudar a cuidar la en otros lugares.
naturaleza.
Compartan sus
reflexiones y en casa
con apoyo contesten la
página 128.
Puesta en común.
Se sugiere una exposición de los juguetes, instrumentos musicales o dispositivos de uso cotidiano que se construyeron.
Evaluación
Lista de cotejo.
Indicadores
Primero Reconoce que sus acciones
pueden afectar a la
naturaleza y participa en
aquellas que ayudan a
cuidarla.
Segundo Identifica el impacto de
acciones propias y de otros
en el medioambiente, y
participa en su cuidado.
Tercero, Cuarto, quinto y Aplica habilidades,
sexto. actitudes y valores de la
formación científica básica
durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación
y la evaluación de un
proyecto de su interés en el
que integra contenidos del
bloque.
Hojas, pegamento, colores, revistas, colores, tijeras, cuadernos, computadora, internet, materiales reciclables.
Asignatura Entidad en donde vivo Tema en común DIVERSIDAD
Fecha 27-28 de junio de 2023 Trimestre, 3 Tiempo 2 horas
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Reconoce rasgos
culturales comunes que
comparte con otros al
describir cómo es y
cómo son las personas
del lugar donde vive.
Actividad inicial
Iniciaremos con una breve descripción de cómo es cada uno. Elaboran la descripción de forma individual, se
pide que lean su descripción voluntariamente algunos alumnos.
1° 2° 3° 4° 5°° 6°
1. Se forman equipos de 4
integrantes
2. En cada equipo comparten
su descripción
3. La complementan con la
observación que sus
compañeros les realicen.
4. Se forman en parejas y
cada uno realiza el retrato
de su compañero (usando
solo lápiz)
5. Investigan su historia
familiar y los lugares donde
vivieron, para elaborar el
árbol genealógico.
Puesta en común
1. Describe su retrato y buscan un lugar en donde colocarlo

2. Resaltan las palabras más importantes que encuentren buscan su significado
3. Explican su trabajo “Árbol genealógico”
4. Contestan la página 119 de su libro de texto.
Evaluación
1. Descripción
2. Retrato (dibujo)
3. Investigación
4. Árbol genealógico
5. Libro de texto
Cuaderno, hojas blancas, libro de texto, colores, marcadores
Asignatura Historia Tema en común PALABRAS DE AYER Y HOY
Fecha 28 de junio de 2023 Trimestre 3 Tiempo 1 hora
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Distingue los grupos que Identifica las formas de Identifica las formas de
conformaban la sociedad hablar de antes y las hablar de antes y las
virreinal y la estructura formas de hablar hoy formas de hablar hoy
de gobierno de Nueva
España
Actividad inicial
Se preguntan ¿cuáles son los grupos que forman la sociedad?, ¿Qué es el virreinal?,¿Qué se dijo de los indígenas?, ¿Cómo era el gobierno de la Nueva España?,
¿Cómo hablaban antes y como lo hacen ahora?
1° 2° 3° 4° 5°° 6°
1. Se forman equipos de 4 integrantes
2. Se entrega el anexo 1
3. Se realiza la lectura del anexo1 y anexo 2 ( Subrayando las palabras que son
como hablaba antes) seleccionan lo más importante
4. Elaboran un dibujo de lo que entendieron de la lectura.
5. Elaborar la pirámide.
6. Realizan una lista de palabras que utilicen y escribir su significado
7. Investigan en familia la forma de hablar y toman nota en su cuaderno
8. Realizan las actividades del libro de texto 118 y 122 de cuarto grado.
9. Con la información obtenida elaboran un mapa mental
Puesta en común
1. Comentar las lecturas hechas, en grupo.
2. Comparar la forma de hablar antes y ahora
3. Exponer el mapa mental
Evaluación
Anexos 1 y 2
Investigación de como hablan antes y ahora
Lista de palabras y significado
Libro de texto de cuarto grado
Mapa mental
2.- Materiales y recursos

Cuaderno, colores, anexos 1 y 2, libro de texto.
Anexo 1
La población originaria de Mesoamérica tuvo una drástica caída durante el siglo XVI, principalmente por la propagación de
enfermedades, como la viruela, las cuales eran desconocidas y, por tanto, la población originaria no tenía defensas para
combatir los virus que las provocaban. Y también debido a los trabajos forzados a los que era sometida esta población. Algunos
especialistas la han denominado “Catástrofe demográfica”, pues en el siglo XVI, la viruela y el tifo, habían arrasado con casi el
90% de la población indígena. A pesar de esto, los indígenas, como población originaria siguieron siendo el grupo que
conformaba la mayoría de la población de la Nueva España.
La necesidad de poblar la naciente Nueva España fue lo que motivó la llegada de personas de diferentes partes del mundo,
aunque las causas de la llegada de unos y otros obedecía a diferentes intereses.
Los españoles fueron de los primeros que llegaron de manera voluntaria a Nueva España. Las historias sobre las grandes riquezas
del Nuevo Mundo atrajeron a la población de España y de Europa entera.
Estos pobladores llegaron con la esperanza de establecerse, mejorar sus condiciones de vida, y desarrollar todas las
oportunidades que les daban las tierras americanas, a este proceso se le llama colonización. Es decir, se dedicaron a fundar
varios centros de población como la ciudad de Antequera de Oaxaca o Valladolid, hoy Morelia, Michoacán, también se
dedicaron a establecer lazos comerciales.
Con su llegada se dio el traslado de animales, plantas y objetos de otros continentes a la Nueva España, así como la difusión de
prácticas ganaderas y agrícolas, como lo observaste en la clase de gastronomía.
La llegada de pobladores españoles fue considerable y sumaron alrededor de unos 20 000 habitantes a mediados del siglo XVI.
El siguiente grupo, los africanos, recuerdas ¿Por qué llegaron?
Algunos especialistas la han denominado “Catástrofe demográfica”, pues en el siglo XVI, la viruela y el tifo, habían arrasado con
casi el 90% de la población indígena. A pesar de esto, los indígenas, como población originaria siguieron siendo el grupo que
conformaba la mayoría de la población de la Nueva España.
La necesidad de poblar la naciente Nueva España fue lo que motivó la llegada de personas de diferentes partes del mundo,
aunque las causas de la llegada de unos y otros obedecía a diferentes intereses.
Los españoles fueron de los primeros que llegaron de manera voluntaria a Nueva España. Las historias sobre las grandes riquezas
del Nuevo Mundo atrajeron a la población de España y de Europa entera.
Estos pobladores llegaron con la esperanza de establecerse, mejorar sus condiciones de vida, y desarrollar todas las
oportunidades que les daban las tierras americanas, a este proceso se le llama colonización. Es decir, se dedicaron a fundar
varios centros de población como la ciudad de Antequera de Oaxaca o Valladolid, hoy Morelia, Michoacán, también se
dedicaron a establecer lazos comerciales.
Con su llegada se dio el traslado de animales, plantas y objetos de otros continentes a la Nueva España, así como la difusión de
prácticas ganaderas y agrícolas, como lo observaste en la clase de gastronomía.
La llegada de pobladores españoles fue considerable y sumaron alrededor de unos 20 000 habitantes a mediados del siglo XVI.
El siguiente grupo, los africanos, recuerdas ¿Por qué llegaron?
Aquí se relacionan las epidemias que se mencionaron hace un momento, además de los malos tratos y explotación; los indígenas
comenzaron a morir en grandes cantidades, y no había quien trabajara para los españoles. Esta fue la causa que provocó la
demanda de personas esclavizadas de distintas regiones de África a Nueva España.
Los africanos llegaron a Nueva España comprados como esclavos por autoridades españolas civiles y religiosas, las fuentes
históricas refieren que alrededor de 250 mil personas eran esclavizadas, ¿te imaginas?
Ellos a diferencia de los españoles no llegaron por su voluntad. Varios africanos esclavizados eran secuestrados en sus
comunidades y vendidos a centros de trabajo.
Otro grupo donde encontrarás voluntarios y personas forzadas fue con los asiáticos. Nueva España mantuvo una relación
importante con Asia, especialmente con las islas Filipinas. Fue a través del Galeón de Manila como se dio la migración de asiáticos
libres y esclavos.
Hasta aquí terminaste con tu repaso, ahora continuarás con el tema de la sociedad en la Nueva España.
¿Recuerdas lo que aprendiste sobre el mestizaje cultural?
El mestizaje cultural fue la mezcla de productos y tradiciones de cada grupo; por ejemplo, en la comida cada uno aportó
ingredientes que generaron nuevos platillos. Algo así pasó con las relaciones personales, los españoles que llegaron en su mayoría
eran hombres y se relacionaron con mujeres indígenas o africanas.
La nobleza indígena conservó una serie de privilegios; por eso, algunos de los españoles recién llegados buscaron casarse con
las hijas de los nobles indígenas. Así podían asegurar riqueza al tener un matrimonio que les proporcionaría mano de obra y
territorios.
Para que comprendas mejor este mestizaje, observa la siguiente imagen. Esta pintura es conocida como cuadro “de castas” fue
elaborada en el siglo XVIII por un autor anónimo, actualmente se encuentra en el Museo del Virreinato en Tepotzotlán, Estado
de México, ¿qué observas en ella?
¿Qué crees que representa? Hace referencia a quienes conformaban la Nueva España.
¿Qué diferencias encuentras entre las personas representadas? La ropa cambia en cada cuadro y también las cosas que los
acompañan; algunos tienen canastas, cazuelas, sombrillas, instrumentos musicales.
Esta pintura consta de 16 recuadros y en cada uno se representa a un hombre y una mujer con su hijo o hija que ilustra, según el
autor, el mestizaje que se dio entre los diferentes grupos étnicos que vivían en la Nueva España
Este cuadro muestra información sobre la vida de la sociedad novohispana, la ropa que usaban, lo que comían, los oficios a los
que se dedicaban, pero no es reflejo de la organización de la sociedad. Desde el siglo XVI, la sociedad estaba claramente
diferenciada.
La convivencia de españoles, indios, africanos y asiáticos en la Nueva España se fue haciendo, cada vez, más compleja, y la
relación de todos estos definen las características de la sociedad de los siglos XVI al XVIII.
Para que tengas un panorama general, observa el siguiente video, pon especial atención a las características de los grupos que
se mencionan, te servirá mucho para un ejercicio posterior:
1. “De castas y oficios”

¿Qué te pareció? Seguramente encontraste más características de la sociedad novohispana.
Esta sociedad estaba claramente diferenciada y las condiciones para ocupar un lugar en ella dependían del origen étnico, del
nacimiento; es decir, contaba mucho si una niña o un niño era descendiente de un matrimonio (le llamaban hijo legítimo) o si
nació de una pareja no casada (les llamaban hijos ilegítimos); también contaba mucho si sus padres pertenecían a algún sector
económico, como la minería.
Anexo 2
Para que lo entiendas mejor, harás la representación a través de esta pirámide:
Es un ejemplo de las llamadas: “pirámides sociales”, y las puedes encontrar o usar para
comprender diversos procesos históricos.
Pon mucha atención para que puedas dibujarla en tu cuaderno u hojas blancas o de
color.
Primero, deberás hacer el triángulo y, después, trazar las líneas que dividirán los niveles;
si te es posible recorta y pega algunas imágenes o explota tu lado artístico para hacer
dibujos. Y, algo muy importante, no olvides los letreros.
El primer nivel o punta de la pirámide: éste era ocupado por los españoles
peninsulares, nacidos en España. Tenían privilegios políticos y económicos. Eran
grandes comerciantes, dueños de haciendas agrícolas o ganaderas, gozaban de
concesiones para explotar las minas y ocupaban cargos importantes en la
administración virreinal. De acuerdo con la pirámide representaban a una pequeña
parte de la sociedad, es decir, eran los menos.
Los criollos, hijos de españoles, pero que nacieron en América; era un grupo reducido,
también eran privilegiados, pero de menor importancia. Eran comerciantes,
profesionistas, hacendados o podían ocupar cargos menores en la administración
virreinal o eclesiástica.
Los mestizos, estos eran los hijos de españoles e indígenas; eran libres, tenían algunos
privilegios, como recibir educación, podían ser pequeños propietarios, realizaban
oficios de panaderos, artesanos o campesinos.
En el grupo indígena puedes diferenciar dos grupos:
La nobleza indígena, que conservó algunos privilegios, no pagaba tributos, tenía
derecho a educación y a tener personas a su servicio. Eran los encargados de
recaudar los tributos de los macehuales. Los indígenas macehuales eran el grupo más numeroso; después de superar las
epidemias del siglo XVI, en el siglo XVII, su número aumentó considerablemente. Estaban obligados a pagar tributo en especie
o con fuerza de trabajo; ya sea en las labores agrícolas, ganaderas o en las minas. Trabajaban como peones, arrieros o
mineros.
Asignatura Geografía Tema en común PALABRAS DE AQUÍ Y ALLÁ
Fecha 29 de junio de 2023 Trimestre 3 Tiempo 1 hora
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Distingue las formas de Distingue las formas de Distingue las formas de
hablar de diferentes hablar de diferentes hablar de diferentes
lugares de nuestro país lugares de nuestro país lugares de nuestro país
Actividad inicial
Observa el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=PMES5dse4qU se escuchan las participaciones y se anotan en el pizarrón las palabras que los
alumnos digan
1° 2° 3° 4° 5°° 6°
1.-Se hace la lista de palabras y se busca el significado
2.-Identifica algunos de los prejuicios asociados a la manera de hablar, sus
efectos y consecuencias. Reflexiona en los siguiente.
3.- Responden las siguientes preguntas

¿La apariencia de las personas se relaciona con su manera de hablar?
¿Consideras que los jóvenes y los adultos tienen distintas formas de hablar y
expresarse?
¿Alguna vez los has juzgado o etiquetado por la forma en la que hablan?
4.- Elabora una historita de la información obtenida de las preguntas.
5.- Observa el siguiente video https://vimeo.com/80222661 (copia el enlace
para que lo puedas escuchar)
6.- Investiguen que es lo que se dice en el video.
7.- Elaboran un cuento usando las palabras que se usan en su localidad
.
Puesta en común
1.- Se exponen la historita por parte de algunos alumnos
2.- Comparten su investigación con el grupo, mencionando los lugares que se habla de esta forma y lo marcan en un mapa de su estado.
3.- Realizan la dramatización del cuento.
Evaluación
1. Lista y significado
2. Preguntas
3. Historieta
4. Investigación
5. Cuento
Cuaderno, hojas blancas, colores, material necesario para su cuento
Asignatura Formación Cívica y Tema en Interculturalidad
Ética común
Fecha 26/06/23 Trimestre 3 Tiempo 1 hora
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Igualdad e Igualdad e Igualdad e Igualdad e Igualdad e Igualdad e
interculturalidad interculturalidad interculturalidad interculturalidad interculturalidad interculturalidad
Actividad inicial
¡Qué gran suerte tienen las escuelas que pueden vivir de primera mano la diversidad y nutrirse de ella! Es tan enriquecedor
tener a nuestro lado personas de distintas etnias y culturas que puedan mostrarnos diferentes realidades, idiomas,
gastronomías, artes… Esto nos ensancha la mente y el corazón.
Los juegos que proponemos como comunidad multigrado a continuación, muestran ideas para trabajar con nuestros
alumnos de Primaria el concepto de interculturalidad a partir de lo que llamamos el “CAR”: Conocer, Aceptar y Respetar. Si
les parece, ¡empezamos!
Que los alumnos observen la imagen del anexo 1 de formación cívica y ética e identifiquen que palabra es y como es dicha
en su lengua materna, para que resuelvan las siguientes preguntas:
1. ¿Qué observas en la imagen?

2. ¿Identifican las banderas que cubren los niños?
3. Con apoyo del docente y de sus compañeros de los ciclos superiores identifiquen, ¿Qué países están presentes en la
imagen?
4. Investiga como se dice y escribe hola en japones, chino, africano y algunas lenguas de nuestro país.
Hola En Zapoteco: Shitaxha, en Nahuatl: niltze, en japones: Konnichiwa, en chino mandarin: "nǐ hǎo", africano: hallo.
1° 2° 3° 4° 5°° 6°
Árbol de las palabras amables. En esta ocasión apoyaremos a los compañeros de los grados inferiores a
comprender lo que significa el concepto de interculturalidad y sus beneficios de
Construir un gran árbol para colgar en reconocerla, practicarla y respetarla.
la clase y pedir a los alumnos que entre
todos escojan tres o cuatro palabras Aprendizaje esperado: participa en proyectos para promover una cultura
amables que les parezcan bonitas o les incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.
inspiren. Deben ponerse de acuerdo,
pues toda la clase trabajará sobre esas Énfasis: identificar la interculturalidad en sus espacios de convivencia.
mismas palabras. Podéis proponerles,
algunas como las siguientes: “amistad”, ¿Qué vamos a aprender?
“alegría”, “compañero”, “amor”,
“libertad”, “imaginación” o “ilusión”. Reflexionarás sobre la concepción de interculturalidad, que va mucho más allá
de la coexistencia de culturas diferentes en un espacio determinado, que
Repartid por grupos la labor de implica, entre otras cosas, generar lazos de convivencia, partiendo del respeto
investigar cómo se escriben y cómo se hacia las diferencias que tienen las personas y los grupos.
pronuncian estas tres o cuatro palabras
en un idioma concreto. Por ejemplo; Para explicar con mayor claridad este concepto, también escucharás a algunas
decid a un grupo que busque las y algunas opiniones de niños, quienes contarán situaciones de su vida cotidiana y
palabras “felicidad”, “amor” y “amigo” sus espacios de convivencia con respecto a cómo consideran que se manifiesta
en italiano; a otro a que lo haga en la interculturalidad, mismos que servirán de apoyo para analizar sus componentes
francés; a otro, en inglés, etc. y manifestaciones.
Selecciona 4 o 5 idiomas y aprovechen
otras lenguas regionales que les interese Es muy importante señalar que construir una relación de armonía entre las
trabajar. diferentes culturas, se fundamenta en el marco normativo y legal que existe en
nuestro país, debido a lo cual, también se destinará un espacio para conversar
Nota: Necesitaran tener acceso a la sobre ello y para describir los principales postulados que conciernen a la
red para que sus alumnos puedan interculturalidad.
buscar su mejor traducción y además ¿Qué hacemos?

cómo se dicen estas palabras. Cuando
hayan encontrado la información, En una hoja, escribe qué significa para ti interculturalidad y reflexiona acerca de
hacer que escriban las palabras alguna experiencia o situación en la escuela, familia o comunidad en que hayas
encontradas en tarjetas grandes y colaborado para favorecerla.
mezclarlas todas. A continuación, a
nivel de grupo-clase, todos tendrán que Redactemos que beneficios tenemos de aplicar en nuestra vida diaria el respeto
trabajar en equipo para agrupar en un a la interculturalidad.
lado aquellas tarjetas que hacen
referencia a la palabra “felicidad” ; en Resolvamos estas preguntas:
otro lado las que se refieren a “amor”;
etc. 1. ¿Qué tenemos en común todos los grupos humanos?
2. ¿Qué nos distingue unos de otros?
Finalmente, colocarlas todas en el árbol 3. ¿Qué provoca la llegada de personas de otros pueblos o países?
de las palabras bonitas y, de tanto en 4. ¿Cuáles son los beneficios de esta interculturalidad?
tanto, repetir la actividad. Si se ha 5. ¿Existen razas de distintos países en tu entidad o localidad?
producido la llegada de algún niño de 6. ¿Cuáles son los pueblos originarios con los que contamos en nuestro país y
otro pais o estado donde se hable otro menciona algunos?
idioma o lengua originaria, es un buen
momento para realizar esta actividad y Da lectura al anexo 2 de FCE para reconocer como nuestra Constitución busca
aprender sobre su cultura. garantizar la interculturalidad y preparen una opinión para exponerla ante el
grupo.
Podemos compartir algun poema,
adivinanza o leyenda en otra lengua o
idioma.
Puesta en común
Al ya reconocer la interculturalidad y las consecuencias de no acatarlas. De manera grupal de sus listas realizadas deberán
ser consensuadas y personalizar las que debemos respetar en el aula y en la sana convivencia escolar para darle difusión
ante la sociedad de padres y autoridades educativas. Por lo que es necesario que todos participen, alumnos y docentes.
1)Registrar la información.
2) Fundamenten por qué es necesaria su respeto a la interculturalidad.
3) Que piensen y escriban acciones reparadoras positivas para aquel o aquella persona que no respete las normas
elaboradas.
4) Expongan sus observaciones al resto de la clase. Debatan y elaboren entre toda una única lista de normas para la escuela
y proponer realizar una para aplicar con su familia en acuerdo de cada uno de los miembros de su familia.
Pongan en práctica el respeto a la interculturalidad y acciones que proponemos para su respeto en una puesta en común.
Es importante considerar los comentarios en asambleas periódicas durante el ciclo medidas que permitan la valoración de
la diversidad de etnias y razas para considerar la riqueza cultural de nuestro país.
Evaluación
Como docentes estaremos en todo momento acompañando a los alumnos en el proceso de elaboración de los productos,
observando el cuidado de la redacción y brindando ideas para su publicación.
Los alumnos podrán ser evaluados con la siguiente rúbrica.

El alumno reconoce el concepto de

interculturalidad.
Identifica la importancia de respetar y luchar por la

por el respeto del marco legal y los beneficios que
marca nuestra Constitución.
Propone y argumenta el por qué deben ser

consensuadas la xenofobia, discriminación, el
racismo y la discriminación, así como que medidas
aplicar para respetar la interculturalidad.
Participa en la difusión de la información y

propuestas elaboradas.
Papel continuo o cartulinas, rotuladores o lápices de colores y tijeras.

Asignatura Educación Tema en común Mis estados de animo
socioemocional
Fecha 28/06/23 Trimestre 3 Tiempo 1 hora
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Describe cómo se Describe cómo se Describe cómo se Describe cómo se Describe cómo se Describe cómo se
relacionan los relacionan los relacionan los relacionan los relacionan los relacionan los
estados de ánimo estados de ánimo estados de ánimo estados de ánimo estados de ánimo estados de ánimo
con situaciones con situaciones con situaciones con situaciones con situaciones con situaciones
cotidianas y cotidianas y cotidianas y cotidianas y cotidianas y cotidianas y
experiencias experiencias experiencias experiencias experiencias experiencias
pasadas, así como pasadas, así como pasadas, así como pasadas, así como pasadas, así como pasadas, así como
con su estilo con su estilo con su estilo con su estilo con su estilo con su estilo
valorativo. valorativo. valorativo. valorativo. valorativo. valorativo.
Actividad inicial
Los estados de ánimo son el humor en que te encuentras y que puedes sentir como agradable o desagradable.
Este humor acompaña a una idea o situación y se mantiene durante más tiempo que una emoción.
Es una forma de estar o permanecer y cuya duración puede ser de horas, días o semanas.
Las palabras clave asociadas a un estado de ánimo son: Yo estoy de buen o de mal humor, me siento bien o mal.
Lee el anexo 1 de educación socioemocional para responder las preguntas y participar en la siguiente actividad inicial para
jugar a:
“Los estudiantes opinan”
Instrucciones: Se menciona una situación y el que identifique primero si corresponde a una emoción o a un estado de ánimo
agarra el muñeco de peluche y da su respuesta y la explica.
Respondamos las siguientes preguntas:

1. ¿Qué son los estados de ánimo?
2. ¿Qué son las emociones?
3. ¿Cuál es la diferencia entre ambos?
4. ¿Qué es necesario para tener un buen estado de ánimo?
Inicia el juego.
1. Pregunta: Si a un niño se le rompió su juguete favorito, pasan algunos días y se
muestra decaído y extraña jugar con su juguete, no busca la forma de sentirse
mejor o de reemplazar lo que hacía con él, ¿De qué estamos hablando?
R= Estado de ánimo, porque la situación le ha afectado durante varios días, lo

ha tomado con una valoración negativa ya que solo se ha dedicado a culpar a
otros y no busca otra opción para sentirse mejor. Podría considerarse que su
estado de ánimo de desgano y malhumor.
2. Pregunta: si una niña abre el refrigerador y percibe un olor muy desagradable,

le dan nauseas, cierra rápidamente la puerta, se va y decide ya no buscar lo que
quería comer, ¿Qué fue lo que sintió?
R=La emoción del asco o desagrado, pues fue rápida, intensa y lo hizo alejarse
para protegerse.
3. Pregunta: Un niño padece de la enfermedad de asma, el médico le ha mandado

desde hace un mes un nuevo tratamiento con el cual ha mejorado mucho su
enfermedad y se siente mejor cada día, por lo que puntualmente toma sus
medicamentos y está muy alerta de cómo se siente.
R= Un estado de ánimo, ya que por varios días la niña se ha mantenido atenta

a sus síntomas y eso le da una esperanza de recuperar la salud, por lo tanto, su
energía es alta y su bienestar también, sería como el optimismo y su valoración
ante la situación es positiva.
Nota: El docente puede elaborando preguntas.
1° 2° 3° 4° 5°° 6°
Actividad para el primer ciclo. Resolvamos el anexo 2
Los alumnos de los ciclos 2 y 3 deberán escribir todos los estados de animo en papeletas para depositarlos en un frasco que
servirá como una urna o tómbola y uno a uno elegirán de 2 a 4 estados (dependiendo del número) de alumnos que
tengamos por salón) de ánimo para después ir sacándolos al azar y mostrarán sus papeletas y describirán una experiencia
donde la experimentaron para referencia de sus compañeros y escucharemos las posibles sugerencias para resolver o
cambiar ese estado de ánimo.
Puesta en común
Ya que experimentamos con todas estas actividades es importante invitarlos a reconocer e identificar que los sabores,
colores quedan registrados en nuestros recuerdos, identificar que nos causan esas emociones y que todos los estados de
ánimo que nos permiten disfrutar de la vida. Invitemos a los alumnos a redactar como alguna experiencia o anécdota que
Permita recordar una persona, lugar o algún acontecimiento bonito e identificar las emociones que nos despiertan o como
la vida nos ha hecho aprender a cambiar y mejorar nuestros estados de ánimo.
Evaluación
Como docentes estaremos en todo momento acompañando a los alumnos en el proceso de elaboración de los productos,
observando el cuidado de la redacción y brindando ideas para su publicación.
Los alumnos podrán ser evaluados con la siguiente rúbrica.
El alumno reconoce importancia de los estados de

ánimo para descubrir y vivir nuevas experiencias,
así como para recordar momentos vividos.
Identifica que como influyen las emociones en su

vida para presentar y cambiar sus estados de
ánimo.
Los alumnos participan de forma oral o escrita

sobre el tema exponiendo su pensar y sentir.
Reconoce los estados de ánimo son resultado de

sus experiencias y recuerdos e identifica como ser
resiliente.
Bibliografía referente al tema, papel continuo o cartulinas, rotuladores o lápices de colores y tijeras.
Anexo 1 Formación cívica y ética.

Anexo 2 FCE
Las migraciones constituyen un fenómeno que trae consigo la diversidad de culturas a lo largo de todo el
mundo, pero en forma más palpable, en los espacios de convivencia, por lo que es muy importante que
se desarrollen habilidades que ayuden a saber cómo actuar ante la diferencia por medio de valores
como la tolerancia, la empatía y el respeto, con la finalidad de mejorar las relaciones que se tienen con
otras culturas y pueblos.
El reto para favorecer la interculturalidad radica en reconocer principalmente que todas y todos tenemos
derechos, que somos personas dignas y valiosas; en la medida en que esto suceda, se mejorarán las
relaciones que se construyen diariamente con otras personas.
En nuestro país, y en general en el mundo, aunque son muy claros los preceptos de las implicaciones de
la interculturalidad, aún nos encontramos con situaciones como la xenofobia, el racismo, la pobreza, la
exclusión, entre otros problemas que afectan la interculturalidad en los espacios de convivencia; por ello,
las leyes se convierten en el principal instrumento que ayudará a cumplir los principios de la
interculturalidad. Entre ellas se encuentran las siguientes:
En la máxima normativa, que es la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se encuentran
los preceptos que se describen enseguida:
Artículo 2°. Reconoce que la Nación tiene una composición pluricultural, sustentada originalmente en sus
pueblos indígenas y éstos tienen autonomía para decidir sus formas internas de convivencia y
organización social, económica, política y cultural; también para preservar y enriquecer sus lenguas,
conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad.
Artículo 4°. Señala que toda persona tiene derecho al acceso a la cultura y al disfrute de los bienes y
servicios que presta el Estado en la materia, así como al ejercicio de sus derechos culturales y que se
promoverá el desarrollo de la cultura, atendiendo la diversidad cultural.
En la Constitución se estipula que todas las personas gozarán de los derechos humanos y que se castigará
cualquier violación a los mismos.
De manera transversal, también el artículo 1°, en su párrafo quinto, estipula que queda prohibido
cualquier tipo de discriminación por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades,
entre otras que atenten contra la dignidad humana.
Conocer la normativa vigente ayuda a levantar la voz cuando se detecta alguna situación en la que no
se está promoviendo la interculturalidad.
Comprender el valor de la interculturalidad como forma de vida que favorece la inclusión y la

interrelación con otras personas, grupos y comunidades, apreciar y preservar la cultura, construir una
cultura solidaria y responsable, así como aceptar la condición de diversidad cultural, son acciones que se
deben permear en todos los espacios de convivencia.
Anexo 1
Educación socioemocional.
Leamos las siguientes definiciones para diferenciar los estados de ánimo de las emociones.
¿Qué son los estados de ánimo?
¿Cómo puedes identificarlos?
¿Cómo influyen en la vida cotidiana?
En ocasiones las personas pueden confundirse al expresar cómo se sienten, ya sea de manera agradable
o desagradable, estos estados de ánimo tienen una estrecha relación a con su historia de vida y con lo
que les pasa a cada momento, una situación puede fácilmente influir en su estado de ánimo.
Los estados de ánimo son más largos que una emoción, pero de intensidad más baja.
Reflexiona sobre el ejemplo siguiente, cuando pasas una buena noche, te sientes descansado, y te
despiertas de buenas, como se dice de manera coloquial. Te sientes bien, con ganas de hacer cosas. A
diferencia de una emoción de intensidad alta como la euforia, donde estarías saltando como conejo con
zanahoria, feliz de un lado a otro por poco tiempo hasta que te cansas, te detienes y descansas, pasa
rápido.
La euforia al ser parte de la familia de la alegría se siente de forma muy intensa en todo el cuerpo, pero
no dura todo el tiempo.
En cambio, el estado de ánimo es que te sientes bien, con ganas de hacer las cosas, y eso te dura todo el
día, o buena parte de él.
Pero también puede variar, a través del día y depende de diversos factores y es diferente en cada
persona.
Reconozcamos el circulo de los estados de ánimo.
Anexo 2.
Actividad otorga un color especifico para cada estado de ánimo, delinea cada palabra con un color
diferente y ubica en el lugar que le corresponda, colorea las caras. Y con un compañero representa el
estado de ánimo que te solicite.
Asignatura Educación Tema en Palabras de aquí y de allá
Física común
Fecha Jueves 29 de Trimestre 3 Tiempo Una sesión
junio
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Propone diversas respuestas a una misma tarea
motriz, a partir de su experiencia y las Pone a prueba su pensamiento estratégico en
Reconoce sus posibilidades expresivas y
aportaciones de sus compañeros, para poner en situaciones de juego e iniciación deportiva, con
motrices al participar en situaciones de juego,
práctica el pensamiento divergente y así el fin de diversificar y ajustar sus desempeños
con el fin de favorecer su esquema corporal
enriquecer sus posibilidades motrices y motores.
expresivas
Actividades
• Realizar el juego “Sólo una palabra”
• Normas del juego:
1. Dividir al grupo en pequeños equipos de 4 a 7 jugadores
2. Colocar conos (o botellas de plástico recicladas) en forma de X en la cancha o patio escolar, al centro colocar hojas y bolígrafos.
3. Cada jugador tendrá una hoja de papel y un bolígrafo que estará en 5. Cuando salga un listado de palabras numeradas del 1 al 5, el jugador
el centro de la pista. ciego, elige al azar una de ellas diciendo su número.
4. En cada turno pasará un jugador, quien dará la espalda al compañero

6. El resto de los jugadores realizarán el circuito desarrollando
que mostrará en una cartulina una lista de 3 a 5 palabras (balón,
habilidades seleccionadas conjuntamente (correr en zigzag, saltar los
bolígrafo, niño, bicicleta, etc.) a los participantes del circuito.
conos, etc) hasta alcanzar el bolígrafo, escribir en sus papeles
individualmente y sin escribir la palabra mostrada, una palabra que
sirva de pista al jugador “ciego” para que éste adivine la palabra
elegida; por ejemplo: balón-pelota, lentes-anteojos…
7. Las pistas se ponen sin nombrarlas en voz alta. Aquellas que se

repitan se eliminan. Después de escribir la palabra, vuelven al inicio
del circuito.
8. El jugador “ciego” se descubre los ojos y observa las pistas que hayan
quedado.
9. Tiene una única oportunidad para adivinar la palabra que él/ella
mismo/a ha elegido a ciegas.
5.
Evaluación
• Observación: habilidades motoras para recorrer el circuito

• Rúbrica: Identifica algunas palabras de su región (regionalismos)
• Conos o botellas de plástico recicladas

• Hojas blancas
• Lápices o bolígrafos
• Cartulina
• Marcadores

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Planeación multigrado por tema común.

Semana 38 del 26 al 30 de junio de 2023

Atentamente. Comunidad Multigrado Unitaria

Páginas de Facebook, donde compartimos el material y canal del proyecto multigrado.

Asignatura Español Tema en común Diversidad lingüística

Sesión 1 Sesión 1 Sesión 1

INDICADORES SIEMPRE AVECES NUNCA

Identifica frases o palabras de

Logra conocer el significado de

Material de anexos como apoyo

Realiza la siguiente sopa de letras Escribe el significado en español de las siguientes

Puedes utilizarlas para elaboarar tus tarjetas

1. Describe su retrato y buscan un lugar en donde colocarlo

2.- Materiales y recursos

1. “De castas y oficios”

Para que lo entiendas mejor, harás la representación a través de esta pirámide:

3.- Responden las siguientes preguntas

1. ¿Qué observas en la imagen?

buscar su mejor traducción y además ¿Qué hacemos?

2) Fundamenten por qué es necesaria su respeto a la interculturalidad.

Los alumnos podrán ser evaluados con la siguiente rúbrica.

El alumno reconoce el concepto de

Identifica la importancia de respetar y luchar por la

Propone y argumenta el por qué deben ser

Participa en la difusión de la información y

Papel continuo o cartulinas, rotuladores o lápices de colores y tijeras.

“Los estudiantes opinan”

Respondamos las siguientes preguntas:

R= Estado de ánimo, porque la situación le ha afectado durante varios días, lo

2. Pregunta: si una niña abre el refrigerador y percibe un olor muy desagradable,

3. Pregunta: Un niño padece de la enfermedad de asma, el médico le ha mandado

R= Un estado de ánimo, ya que por varios días la niña se ha mantenido atenta

ante la situación es positiva.

Nota: El docente puede elaborando preguntas.

Actividad para el primer ciclo. Resolvamos el anexo 2

El alumno reconoce importancia de los estados de

Identifica que como influyen las emociones en su

Los alumnos participan de forma oral o escrita

Reconoce los estados de ánimo son resultado de

Anexo 1 Formación cívica y ética.

Comprender el valor de la interculturalidad como forma de vida que favorece la inclusión y la

¿Cómo puedes identificarlos?

¿Cómo influyen en la vida cotidiana?

4. En cada turno pasará un jugador, quien dará la espalda al compañero

7. Las pistas se ponen sin nombrarlas en voz alta. Aquellas que se

• Observación: habilidades motoras para recorrer el circuito

• Conos o botellas de plástico recicladas

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