Planeacio Acatlan

Fase 5 grado: 6° campo: lenguajes
Ejes articuladores:
Proyecto: que lenguaje tan diverso escenario : escolar página; 50 a la 59
Organizar visualizar y compartir caligramas identificar la diversidad lingüística y los elementos
que acompañan la oralidad y la Escritura con la intención de fortalecer las expresiones culturales
que se vinculan con la lengua.
Campo contenido proceso de desarrollo de aprendizaje
Reconocimiento de la Identificar qué lenguas se hablan en su familia
diversidad lingüística de localidad y origen.
México Investiga sobre las lenguas que se hablan en su
familia, localidad o región por medio de
entrevistas o fuentes impresas o electrónicas.
Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar
las lenguas en diferentes contextos y sobre las
posibles razones por las que esto ocurre.
Análisis de cuentos y Selecciona y lee poemas del mundo a partir de

poemas para su disfrute sus intereses y gustos.
y comprensión Intercambia con sus pares los poemas que más le
gustaron y discute sobre su significado.
La comunidad, como Profundiza acercas de ideas, conocimiento y

espacio para el prácticas culturales, para proponer alternativas
aprendizaje y el orientadas a promover preservar y difundir para
bienestar común el bien común.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de Dos
comunitarios aplicación semanas
Desarrollo del proyecto
Fase 1 Recursos e
implicaciones
Realizar la lectura en voz alta del texto que se encuentra en la página 50 del Libro proyectos
libro de proyectos escolares. escolares
Reflexionar sobre la lectura, comentando a qué tipo de texto se refiere en que
época se sitúa y los personajes que intervienen.
Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes de la pág. 51 del libro Libro proyectos
proyectos escolares. escolares
Cuestionar que semejantes y diferentes se observan y que representan.
Anotar las respuestas de su reflexión en la tabla de la pág. 51 del libro
proyectos escolares.
Investigar en un diccionario el significado de la palabra “caligrama” y anotarlo
en el cuaderno.
Socializar con la asamblea los resultados de su investigación y anotar en el
pizarrón una definición colectiva. Diccionario
cuaderno
Presentar las imágenes “un jaguar diferente” con el propósito de ejemplificar
un caligrama con base en los textos leídos. Imagen
Socializar sobre la forma de presentar el texto mediante un caligrama y un jaguar
cuestionar si los conocían. diferente”
Proponer a la asamblea la elaboración de caligramas. Libro proyectos
Con base en el formato dela página 52 del libro de proyectos escolares, escolares
organizar las actividades para elaborar caligramas y compartirlas.
Anotar en el organizador las fechas para las actividades, así como los
materiales que utilizaran.
Fase 2 Recursos e
implicaciones
En colectivo, comentar cuál es la importancia de la escritura y cómo creen que Libro
surgió. proyectos
Con el propósito de identificar el origen de la escritura yreconocer su evolució escolares
n, visualizar el video “La historia de laescritura”, mediante el enlace:https:// Cuaderno
youtu.be/6zsOJ2PHhZE(4:19).
Consultar en la página 53 del libro Proyectos Escolares, qué es la escritura Internet y
y una breve conclusión sobre su evolución y relevancia. dispositivos
multimedia
Reflexionar sobre el tipo de escritura empleada en para visualizar
México,para ello reproducir el video “La escritura prehispánica de lalengua Ná el vid neo
huatl”, mediante el enlace:https://youtu.be/72GWfwUcXxs (reproducir hasta
el minuto 5:04)
Invitar a los estudiantes a leer el poema “Llora el fogón” en lengua maya, de

la página 53 del libro Proyectos Escolares, con la intención de identificar ¿Cuál
podría ser la causa de no descifrarlo que leen?
Reflexionar sobre los elementos que permiten transmitir unmensaje: idioma,

organización del texto y el dispositivo o medio para comunicar de manera
eficiente.
Dar lectura al poema “Llora el fogón” en su versión en español y

posteriormente responder a las preguntas:
¿Qué se representa en el poema “Llora el fogón”?
¿Cuál es la explicación de que la autora conceda sus ojos al fogón?
TAREA:
Contestar el ejercicio “Pueblos originarios de México
De manera grupal, socializar las respuestas al ejercicio “Pueblos originarios de
México”.
Reproducir el video sobre el Haiku con la finalidad de identificar qué es

y cómo se puede redactar este tipo
depoesía creativa, mediante el enlace:https://youtu.be/1UoRDxAAYwk
(2:49)
Dar lectura a los haikus que se encuentran en la página 54 del libro

Proyectos Escolares.
Internet y
Proponer a la asamblea elegir una lengua originaria, la lengua de señas dispositivos
mexicanas u otro idioma para traducirlos. Puede solicitar el apoyo de la multimedia
maestra o maestro de segunda lengua o de algún miembro de la para visualizar
comunidad para realizar la actividad. el video.
Escribir en el cuaderno las traducciones de los haikus. Libro proyectos

escolares
En comunidades, leer en voz alta y comentar las traducciones.
TAREA:
Cuaderno
Investigar otras características de la poesía japonesa, puede consultar
el siguiente enlace: https://acortar.link/i6esCo para responder el
ejercicio “Haiku para principiantes”. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Selecciona y lee poemas del mundo a partir de sus intereses y gustos. Ejercicio
“haiku para
Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o región. principiantes
En pequeñas comunidades, compartir las ilustraciones

querealizaron en el ejercicio “Haikus para principiantes”, expresar las
razones por las que los ilustraron de tal manera.
En asamblea, reflexionar sobre las situaciones donde se utiliza la

comunicación escrita, la oral y el dispositivo o medio
Ejercicio nos
quese emplea para ello. Anotar su respuesta en la tabla “Noscomunica
comunicamos
mos”. (Anexo al final del documento)
Compartir sus resultados.
Conversar sobre lo siguiente:

Cómo pueden comunicarse con las personas que no tienen el mismo
idioma.
Cuál es el origen de las palabras que empleamos diariamente.
Señalar que al utilizar “los sistemas de comunicación oral y escrita,

varían los medios de transmisión. Con diversos códigos del lenguaje,
como el uso de símbolos, señalizaciones, palabras y algunas escrituras
especiales, se puede constatar que el lenguaje es cambiante y esto lo Internet y
enriquece, lo mantiene o empobrece en el momento que entran en dispositivos
desuso ciertas expresiones multimedia
”.
para visualizar.
Explicar que hay palabras que utilizamos a diario cuyo origen se
Ejercicios
encuentra en las raíces Náhuatl,
reproducirunvideo para ampliar sus conocimientos mediante el enlace:h palabras en
ttps://youtu.be/qJW_CoGVKDk (3:41) lengua
En pequeñas comunidades, responder el ejercicio “Palabras en lengua indíge Diccionario y

na”, después buscar en eldiccionario el significado de cada palabra y anotarlo cuaderno
en el cuaderno. (Anexo al final del documento)
TAREA:
Investigar el origen y el significado de las palabras resaltadas en la Libro proyectos
página 55 del libro Proyectos Escolares escolares y
y explicar el sentido que comunican dentro de la oración: cuaderno
-
Mi mamá me dejó un itacate con comida muy rica: tlacoyos, tamales y atole
de cacahuate.
-
El escuincle latoso, salió del jacal a jugar bajo el ahuehuete, ya que el sol está
tatemando la piel.
Intercambia con sus pares los poemas que más le gustaron ydiscute sobre
su significado.
Socializar la tarea realizada.
Explicar que debido al origen de las palabras se trata de náhuatl ismos.

Definir en el cuaderno dicho término.
En comunidades, leer y explicar el sentido de

los mensajesde texto presentado en la página 56 del libro Proyectos Escolar
es.
Poner énfasis en las abreviaturas y los
coloquialismosusados. Si es necesario, consultar el diccionario para buscara
quellas palabras cuyo significado desconozcan.
Conversar con los alumnos si han utilizado este tipo de lenguaje, cuándo y con
quién lo emplean.
En su cuaderno, definir los términos ciberlenguaje Y coloquialismos.
En pequeñas comunidades, registrar en la primera parte delejercicio “Qué

dices y cómo lo dices” en el que anotarán las palabras resaltadas en el texto y
el significado de cada una.(Anexo al final del documento)
Socializar con la comunidad el significado de las expresiones indicadas y

analizar la interpretación que cada integrante tiene de dichas palabras.
Retomar los nahuatlismos, el ciber lenguaje y los coloquialismos para analizar

y anotar en la segunda parte del ejercicio “Qué dices y cómo lo dices” cómo
puede enriquecer o empobrecer el lenguaje el uso de estas expresiones.
Socializar sus opiniones.

TAREA:
Responder el ejercicio “Manifestaciones de la escritura u oralidad” con
elcual los alumnos clasificarán algunas palabras en nahuatlismos, elciberlen
guaje y los coloquialismos. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN
Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia o localidad por Ejercicio “haiku
medio de entrevistas y fuentes impresas o electrónicas. para
principiantes
Socializar la clasificación que realizaron en su tarea “Manifestaciones Hojas de reusó
de la escritura u oralidad”.
Compartir los coloquialismos que investigaron, así como susignificado.
Retomar el ejercicio “Haiku para principiantes” en el queplasmaron el

significado de los caligramas y sus características.
Solicitar apoyo
Tomar como base los haikus del ejercicio para realizar, en hojas de al maestro de
reúso, el primer borrador de su caligrama, se sugiere tomar en cuenta segunda
lo siguiente: lengua o de
- una persona
Incluir algunos que sean representativos de la diversidadlingüística en hablante de
su comunidad o empleen otro idioma, lengua originaria o braille. una lengua
- originaria
Solicitar a alguna persona hablante de alguna lengua originaria o a su
maestra o maestro de segunda lengua, que colabore con la traducción
de su caligrama.
TAREA:
Traer una cartulina o papel bond blanco y plumones.
Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en diversos

contextos.-Ejercicio “Haiku para principiantes”.-Hojas de reúso.-Solicitar
apoyo al maestro de segunda lengua o de una persona hablante de una
lengua originaria.
Reunidos en pequeñas comunidades, comparar los caligramas que crearon y

valorar algunas
mejoras. Analizar si los caligramas cumplen con los indicadoressugeridos en el
instrumento “Evaluamos y retroalimentamos”.(Anexo al final del documento) Instrumento
de evaluación y
Compartir con el autor de los caligramas la evaluación ysugerencias de retroalimentaci
mejora. ón
Realizar las mejoras a sus caligramas.
Copiarlos en cartulinas o papel bond para su exposición.-

Instrumento “Evaluamos y retroalimentamos”.-Cartulina o papel bond y
plumones.
Fase #3.
En comunidades, leer sus productos.
Acordar cómo será su difusión: durante una ceremonia,

después del recreo o en una exposición en diversos espacios de la escuela.
Realizar la presentación para la comunidad destacando laimportancia de Cartulina o

preservar la diversidad lingüística.-Caligramas. papel bond y
plumones
De manera individual, en el cuaderno, reflexionar sobre lossiguientes Recursos e
aspectos: implicaciones:
- caligrama
Las lenguas o idiomas que pudiste traducir en los caligramas son...
-
Las personas que colaboraron en la traducción de caligramas
Se encuentran en Las siluetas lingüísticas de los caligramas están
disponiblespara que la comunidad las pueda ver y tocar porque loscolocaste
en...
-
La oralidad y la escritura de caligramas fortalecen a la diversidad lingüística.
Socializar con la asamblea sus respuestas.
Dar lectura en voz alta al texto de la

Página 59 del libro Proyectos Escolares.
Con base en lo leído, escribir en el cuaderno, una conclusión acerca de cómo Libro proyectos
puede la diversidad escolares
lingüísticacontribuir a abrir nuevos caminos al pensamiento, lacomunicación y
la creatividad humana. cuaderno
Compartir con la comunidad su conclusión.-Libro Proyectos Escolares.-

Cuaderno.
En asamblea, elaborar en el cuaderno una lista de otro tipo de textos que se

pueden convertir en caligramas.
Reunidos en pequeñas comunidades, responder las siguientes preguntas:

-
¿Qué semejanzas y diferencias observaron entre su producción y la de otros?
-
¿Qué elementos del trabajo de los demás llamarón su atención y podrían Cuaderno
incorporar en el suyo?
Socializar con el grupo las respuestas a las interrogantes.
Redactar en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los

quellegaron en comunidad para identificar las características dellenguaje oral
y escrito, así como para organizar, visualizar ycompartir caligramas
Profundiza acerca de ideas y prácticas culturales, para proponer

alternativas orientadas a promover, preservar y difundir para el bien
común.-Cuaderno.-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
-
Ejercicios impresos:
Un jaguar diferente.
Pueblos originarios de México.
Haiku para principiantes.
Nos comunicamos.
Palabras en lengua indígena.
Qué dices y cómo lo dices.
Manifestaciones de la escritura u oralidad.
Evaluamos y retroalimentamos.
Apuntes en el cuaderno.
Acuerdos asamblearios.
Producto Final:
Elaborar un caligrama que represente la diversidad lingüística del país
Escuela c.c.t clave fase/ grado
Nombre del maestro fecha de aplicación: dos semanas
Nombre del proyecto El poder de la alimentación
contenido Alimentación saludable: características de la dieta
pensamiento científico correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del
consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones para
mejorar la alimentación.
Proceso de desarrollo Establece relaciones entre problemas asociados a la

de aprendizaje alimentación: sobrepeso, obesidad y desnutrición con
pensamiento científico factores de riesgo como consumo de alimentos y
bebidas ultra procesadas; analiza las causas y riesgos
de trastornos de la alimentación como la anorexia y la
bulimia. Analiza etiquetas de diversos productos que
consume regularmente para conocer los ingredientes
que los componen, así como su contenido y aporte
nutrimental, y tomar decisiones a favor de una
alimentación saludable. Propone platillos para el
consumo familiar en los que incorpora alimentos
regionales y de temporada que brinden una alimentación
saludable a bajo costo. Propone y practica acciones
para prevenir enfermedades no transmisibles como
sobrepeso, obesidad y desnutrición, vinculadas con
factores protectores como actividad física diaria,
alimentación baja en azúcares, sal y grasas, además de
beber agua simple potable
Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Escenario Aula
Intensión o propósito Que los alumnos, reconozcan algunos de los alimentos más
frecuentes en el consumo humano, identificarán los sellos y la
tabla nutricional de los empaques de alimentos ultra
procesados. Realizarán una calculadora para identificar una
aproximación al Índice de Masa Corporal (IMC) en
adolescentes, y así conocer tu masa corporal ideal, de acuerdo
con tu edad y talla
Posibles Al abordar el contenido, algunos estudiantes podrían

problemáticas tener dificultades para comprender la relación entre la
pensamiento científico alimentación y los problemas de salud, así como para
identificar los factores de riesgo asociados con el
consumo de alimentos ultra procesados. Podrían surgir
desafíos en la lectura crítica de etiquetas, ya que
algunos estudiantes podrían no estar familiarizados con
la información nutricional y los ingredientes que
aparecen en los productos. Al proponer platillos
saludables, los estudiantes podrían enfrentar
dificultades para incorporar alimentos regionales y de
temporada, especialmente si no están acostumbrados a
consumirlos en su dieta diaria. Ante estas
problemáticas, es recomendable implementar
estrategias y preguntas orientadoras que ayuden a los
estudiantes a superar estas dificultades: ¿Cómo pueden
los estudiantes desarrollar una mayor conciencia sobre
la importancia de una alimentación saludable y su
impacto en la salud? ¿Qué recursos didácticos pueden
utilizarse para facilitarla lectura crítica de etiquetas y
mejorar la capacidad de los estudiantes para tomar
decisiones informadas sobre su alimentación? ¿Cómo
pueden los estudiantes ser motivados a explorar y
utilizar alimentos regionales y de temporada en sus
propuestas de platillos saludables? ¿Qué acciones
pueden llevarse a cabo para promover la inclusión en el
análisis de la alimentación y garantizar que todos los
estudiantes participen activamente en las actividades
relacionadas con este tema?
Orientaciones Conciencia sobre la alimentación: Fomentar la

didácticas conciencia en los estudiantes sobre la importancia de
pensamiento científico una alimentación saludable y sus implicaciones en la
salud física y emocional. Promover la reflexión sobre las
costumbres alimentarias de su comunidad y cómo
influyen en sus elecciones diarias
Contenido Sumas y restas su relación como operaciones inversas

pensamiento
matemático
Fase 1 pág. 140 y 141
Actividades
Resumen del proyecto
:
Este proyecto busca capacitar a los alumnos en el reconocimiento y

análisis crítico de los alimentos consumidos frecuentemente en la dieta
humana. La intención es que, a través de este análisis, los estudiantes
puedan interpretar y comprender de manera profunda los sellos y tablas
nutricionales de alimentos ultra procesados, identificando los ingredientes
y su aporte nutrimental, y de este modo, tomar decisiones informadas para
una alimentación más saludable. Los alumnos desarrollarán una
calculadora que proporcionará una aproximación al Índice de Masa
Corporal (IMC) en adolescentes, permitiendo así conocer la masa corporal
ideal, de acuerdo con la edad y talla de cada individuo. El contenido
académico del proyecto se enfocará en dos áreas principales: el
pensamiento científico y el pensamiento matemático. En el área de
pensamiento científico, los estudiantes analizarán problemas asociados a
la alimentación, como el sobrepeso, la obesidad y la desnutrición, y
explorarán las causas y riesgos de trastornos alimenticios como la
anorexia y la bulimia. También, se les motivará a proponer platillos
saludables y de bajo costo, incorporando alimentos regionales y de
temporada. En cuanto al pensamiento matemático, los estudiantes
abordarán la suma y resta de números decimales y fracciones, aplicando y
explicando estrategias para el cálculo mental, todo vinculado a contextos
prácticos y situaciones problemáticas. EL proyecto integra distintos ejes
articuladores inclusión, pensamiento crítico, vida saludable, y apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura, emplea una
metodología basada en la indagación, incorporando el enfoque STEAM
(Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) para un aprendizaje
integral y multidisciplinario.
Objetivo de la Fase 1
:
Introducir a los estudiantes al tema central del proyecto, activando y

confrontando sus conocimientos previos. Facilitar la identificación y
comprensión de una problemática social y comunitaria relacionada con el
tema, y establecer preguntas guías que orientarán su proceso de
indagación dentro del enfoque STEAM.
●
Actividades: Fase 1. Primera sesión (45 minutos).

●
Actividad/es de inicio
●
Actividad 1: “Exploradores de alimentos”
Intención didáctica: Promover la curiosidad y el cuestionamiento en los

estudiantes acerca de los alimentos que consumen regularmente,
incentivando el análisis sobre las elecciones saludables y la importancia
de una alimentación equilibrada.
➢
Instrucciones o pasos a seguir
Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de sus tres alimentos
favoritos, reflexionando sobre por qué les gusta cada uno.2.
Instruir a los estudiantes para que investiguen los componentes o

ingredientes principales de los los alimentos de su lista.3.
Solicitar a los estudiantes compartir sus hallazgos con sus compañeros,

fomentando un diálogo sobre si los componentes o ingredientes
descubiertos son saludables no.4.
Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo el conocimiento de los

ingredientes y componentes de los alimentos puede influir en sus
elecciones alimenticias diarias.
➢
Actividad/es de desarrollo
●
Actividad 2: “Exploración de saberes comunitarios”
Intención didáctica: Guiar a los alumnos en el reconocimiento de alimentos

frecuentes en su consumo para fomentar elecciones saludables acordes
a su edad y talla.
➢
Instrucciones o pasos a seguir: 1.
Leer de manera individual el texto proporcionado acerca de Donají y

el convivio organizado por sus compañeros, reflexionando sobre el
proceso de toma de decisiones en su comunidad.2.
En comunidad analizar los datos obtenidos en la votación del menú.

Considerar si la información proporcionada es suficiente para decidir qué
alimentos son mejores y discutir la elección tomada para el menú.3.
Compartir opiniones acerca de la suficiencia de los datos y la elección del

menú. Reflexionar sobre si todos los puntos de vista y preferencias fue
considerado en la elección final.4.
Registrar sus opiniones y conclusiones en los espacios correspondientes,
asegurándose de que todos los miembros del grupo tengan la oportunidad
de expresar su punto de vista.5.
Presentar las conclusiones y opiniones de cada subgrupo, reflexionando

acerca de la importancia de la participación y el consenso en las
decisiones comunitarias.
●
Actividad 3: "Preguntas de indagación a responder en el proyecto"

➢
Intención didáctica: Proporcionar a los estudiantes un marco

de investigación.
➢
Instrucciones o pasos a seguir:1.
Familiarizarse con las siguientes preguntas de indagación, ya que guiarán

el proceso de aprendizaje a lo largo del proyecto. Considerar estas
preguntas como una brújula en el proyecto, retomándolas frecuentemente
para asegurarse de que las investigaciones y actividades estén alineadas
con estos cuestionamientos.
¿Qué información nos proporcionan las etiquetas de los alimentos

ultraprocesados?b.
¿Los alimentos que consumimos cotidianamente los integrantes de mi

comunidad y yo pertenecen a una dieta saludable?c.
¿Cómo puedo saber si tengo sobrepeso u obesidad?
Actividad/es de cierre
●
Actividad 4: “Reflexión nutritiva”
Intención didáctica: Fomentar en los estudiantes una reflexión profunda

acerca de lo aprendido en cuanto a la elección de alimentos saludables,
permitiéndoles consolidar sus conocimientos y evaluar cómo estos
impactan en su vida cotidiana. Asimismo, busca ofrecer un espacio para
que los alumnos puedan expresar sus opiniones, dudas y comentarios
acerca de la importancia de una alimentación equilibrada y su relación
con el bienestar y la salud.
➢
Pedir a los estudiantes que recapitulen brevemente lo aprendido acerca de

los alimentos, sus ingredientes y la importancia de elegir opciones
saludables.2.
Solicitar a los estudiantes que reflexionen sobre cómo los conocimientos

adquiridos podría influir en sus elecciones alimenticias en el futuro.3.
Invitar a los estudiantes a considerar cómo lo aprendido en la lección

podría ser aplicado en su vida diaria, y de qué manera podrían compartir
esta información con sus familias y comunidades para fomentar hábitos
alimenticios saludables.4.
Instar a los estudiantes a expresar sus inquietudes, dudas, comentarios o

descubrimientos adicionales, promoviendo un ambiente de respeto y
escucha.5.
Ofrecer retroalimentación y aclaraciones a las dudas o inquietudes

manifestadas, asegurando la comprensión de los conceptos discutidos y
resaltando la importancia de continuar aprendiendo sobre la alimentación
saludable.
●
Fase 2 pag 142 a 147

Resumen de la fase 2
: En esta fase, el enfoque central recae en la indagación profunda y
metódica de las preguntas específicas establecidas previamente. Está
indagación no solo busca respuestas, sino que también tiene como objetivo
el desarrollo de habilidades analíticas y comprensivas en los estudiantes,
impulsadas por el enfoque STEAM). Para cada pregunta de indagación, se
establecen criterios claros sobre cómo, cuándo, dónde y por qué se
abordará, además de los recursos necesarios y los responsables de llevar a
cabo la tarea. Una vez recolectados los datos e información, se animará a
los estudiantes a describir, comparar, identificar patrones, regularidades,
cambios y estabilidades, y a generar explicaciones iniciales basadas en
sus hallazgos. Esta fase es esencial para consolidar la comprensión delos
estudiantes y garantizar que adquieran habilidades esenciales para la
educación en STEAM.
Actividades: Fase 2. Segunda sesión (45 minutos).
●
●
Actividad 1: "Acuerdos comunitarios"

➢
Intención didáctica: Fortalecer el sentido de comunidad en el aula y

establecer acuerdos conjuntos para abordar las preguntas en el punto 3 de
"Saberes de nuestra comunidad".
➢
Formar grupos de 4 a 5 estudiantes para crear un ambiente de diálogo

íntimo y productivo.2.
Dialogar dentro de los grupos sobre posibles respuestas a las preguntas
planteadas en el punto 3 de “Saberes de nuestra

comunidad. Escuchar a todos los miembrosdel grupo y considerar todas
las opiniones.3.
Llegar a un consenso sobre las respuestas que consideren más adecuadas

o representativas para cada pregunta.4.
Anotar, de manera clara y ordenada, los acuerdos tomados en relación con

cada pregunta.5.
Asegurarse de referirse a estos acuerdos y considerarlos al realizar las

siguientes actividades.
●
●
Actividad 2
: “Explorando las etiquetas de los alimentos”
Intención didáctica: Proporcionar a los estudiantes el conocimiento

necesario para entender las etiquetas nutricionales de los alimentos y
fomentar el análisis crítico sobre el impacto de estos alimentos en la
salud.
➢
Buscar información sobre los distintos grupos de alimentos y su nivel de

procesamiento, utilizando diversas fuentes como bibliotecas o internet,
siempre con la supervisión de un adulto.2.
Anotar las definiciones y, si lo consideran necesario, realizar dibujos que

ayuden a comprender mejor la información.3.
Investigar sobre calorías, azúcares, grasas saturadas, grasas tras, sodio y

edulcorantes.4.
Responder en sus cuadernos qué son estos componentes y por qué es

relevante que se informen en las etiquetas de los productos.5.
Discutir en grupo sobre la información recopilada, intercambiando

opiniones y reflexiones.6.
Reflexionar en cómo pueden identificar estos grupos de alimentos y cuál

es la importancia de distinguirlos.
●
Actividad 3: “Identificación de sellos en empaques de alimentos”
Intención didáctica: Desarrollar en los estudiantes la habilidad para

identificar y comprender los sellos presentes en los empaques de
alimentos, con el propósito de fomentar una alimentación consciente y
saludable.
➢
Formar comunidades pequeñas, obtener diversos empaques de alimentos,

envolturas de galletas, papas y un bote vacío de jugo.
Observar detenidamente cada empaque y sus sellos.3.
Marcar con una

✔
En la tabla los sellos que se encuentran en los empaques analizados.4.
Discutir en comunidad acerca de la presencia de estos sellos y su
significado.5.
Reflexionar sobre la importancia de los sellos en los empaques y cómo

estos puede influir en las decisiones de consumo6.
Compartir las reflexiones y conclusiones con el resto de la clase,

enriqueciendo el conocimiento colectivo sobre el tema.
●
Actividad 4: “Análisis individual de información nutricional”
Intención didáctica: Promover la reflexión y análisis individual acerca de la

información nutricional contenida en los alimentos, para fomentar la toma
de decisiones informadas respecto a la alimentación, considerando el
aprendizaje colectivo previo.
➢
Escoger de manera individual un empaque de los recolectados, ya sea una

envoltura o el bote de jugo vacío.2.
Revisar detenidamente la información nutricional y los sellos del empaque

seleccionado.3.
Completar la tabla con la información correspondiente del empaque

elegido.4.
Analizar y reflexionar sobre la información recabada en la tabla, tomando

en cuenta el contexto de los aprendizajes colectivos previos. Considerar
cómo esta información impacta en las decisiones de consumo y en la
salud.
●
Actividad 5
: “Reflexión y cálculos sobre el consumo diario de alimentos”
Intención didáctica: Proporcionar a los estudiantes una oportunidad para

reflexionar sobre el impacto del consumo diario de alimentos ultra
procesados, aplicando operaciones matemáticas para entender mejor los
niveles de nutrientes y comparándolos con los niveles recomendados.
➢
Imaginar un escenario donde Donají consume diariamente el producto

seleccionado y analizado previamente.2.
Utilizar los datos recopilados para calcular el total de proteínas, grasas y

sodio que Donají consumiría en cinco días.3.
Comparar los niveles de sodio consumidos con el límite diario

recomendado de 2000 mg para una niña de la edad de Donají.4.
Reflexionar y responder si el consumo del alimento supera el límite de

consumo diario de sodio y justificar la respuesta.5.
Multiplicar la cantidad de sodio consumido en un día por el total de días en

un año para determinar el consumo anual de sodio.6.
Reflexionar sobre el resultado y compararlo con las recomendaciones de

consumo.
●
Actividad 6: “Investigación
sobre ingesta recomendada de nutrientes
”
Intención didáctica: Con esta actividad se busca que los estudiantes

investiguen y comprendan las cantidades recomendadas de
sodio, kilocalorías, azúcares, y grasas saturadas que deben consumir
según su edad, y reflexionen sobre los efectos de consumir grasas trans y
edulcorantes.
➢
Investigar, con la supervisión de un adulto, en bibliotecas o en internet,

sobre las porciones diarias recomendadas de sodio, kilocalorías, azúcares
y grasas saturadas adecuadas para su edad.2.
Descubrir por qué el consumo de grasas trans y edulcorantes no es

recomendable para niños y niñas.3.
Registrar de manera clara y ordenada en sus cuadernos la información

recolectada, incluyendo las recomendaciones diarias de ingesta de sodio,
kilocalorías, azúcares y grasas saturadas, así como los motivos por los
cuales no es aconsejable el consumo de grasas trans y edulcorantes en
niños y niñas.4.
Reflexionar sobre la importancia de conocer estas recomendaciones y

considerar cómo los alimentos ultra procesados pueden afectar su ingesta
diaria de estos nutrientes y su salud en general.
❖
Kit de actividades complementarias

➢
Intención didáctica:
Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios

que complementan y enriquecen el proceso de desarrollo de aprendizajes.
➢
Presentar a los alumnos el "Kit de actividades complementarias".2.
Proporciona las instrucciones específicas de las actividades.3.
Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a
compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la reflexión
sobre lo realizado.
●
●
Actividad 7:
“Reflexión y
síntesis del conocimiento
”
Facilitar un espacio para que los estudiantes consoliden y

reflexionen sobre los conocimientos adquiridos respecto a la
información nutricional y los hábitos alimenticios saludables,
permitiendo evaluar su comprensión y aplicar lo aprendido a sus
vidas diarias, mientras expresan sus dudas, comentarios o
inquietudes, recibiendo retroalimentación adecuada.
Revisar y reflexionar: Revisar las respuestas y reflexiones escritas

en sus cuadernos durante las actividades previas. Reflexionar sobre
la importancia de entender la información nutricional y cómo esta
puede afectar sus elecciones alimenticias y su salud.2.
Elaborar conclusiones: Elaborar, de forma individual, conclusiones

sobre lo aprendido, considerando cómo pueden aplicar este
conocimiento en su vida diaria para tomar decisiones informadas
sobre su alimentación.3.
Compartir y discutir: Compartir las conclusiones grupalmente

Escuchar las conclusiones de todos y discutir las similitudes y
diferencias en sus reflexiones, respetando siempre las opiniones de
los demás.4.
Retroalimentación y clarificación: Expresar cualquier duda,

comentario o inquietud que tengan acerca de la información
nutricional y los hábitos alimenticios saludables5.
Escuchar la retroalimentación del docente y clarificar

cualquier concepto o información que no haya quedado claro
durante la sesión. Integrar el aprendizaje: Integrar lo aprendido en la
clase en sus hábitos diarios, reflexionando sobre cómo la
información adquirida puede influir en sus elecciones de alimentos y
en su bienestar general. Plantearse metas personales sobre cómo va
a utilizar este nuevo conocimiento para mejorar sus hábitos
alimenticios. Síntesis creativa: Crear un dibujo o esquema visual que
represente de manera creativa lo aprendido durante la clase,
reflejando la comprensión sobre la importancia de una alimentación
consciente y saludable.
●
Actividades: Fase 2. Tercera sesión (45 minutos).

●
●
Actividad 1: “Descubriendo el misterio de los alimentos”
Intención didáctica: Despertar el interés y la curiosidad de los

estudiantes en el tema de alimentación saludable mediante una
actividad lúdica y participativa que los motive a explorar y aprender
más acerca de la importancia de una dieta balanceada.
➢
Formar equipos de detectives: Dividir a los alumnos en grupos

pequeños y asigna
arles el rol de “Detectives de alimentos”, motivándolos a descubrir los secretos de
una
Alimentación saludable.2.
Entregar el misterio: Proporcionar a cada equipo un sobre sellado

que contenga imágenes o nombres de diferentes alimentos, algunos
saludables y otros no tansaludables.3.
Investigar y clasificar: Invitar a los estudiantes a investigar, discutir

en sus equipos y clasificar los alimentos proporcionados en categorías
como “Saludable”, “No tan
Saludable” y “Perjudicial”, basándose en sus conocimientos previos.
4.
Presentar descubrimientos: Dar oportunidad a cada equipo para

presentar sus descubrimientos a la clase, explicando el porqué de su
clasificación.5.
Debatir y reflexionar: Fomentar un debate abierto en clase acerca de

las clasificaciones presentadas por cada grupo, permitiendo que los
estudiantes compartan sus opiniones, experiencias y conocimientos
previos.6.
Revelar los secretos: Finalmente, compartir información precisa

sobre cada alimento y su impacto en la salud, clarificando dudas y
destacando la importancia de una alimentación balanceada.
●
●
Actividad 2: “Explorando dietas saludables en nuestra comunidad
Intención didáctica: Promover la reflexión y conciencia sobre la

importancia de mantener una dieta saludable mediante el análisis de los
hábitos alimenticios en la comunidad.
➢
Seguir las instrucciones del libro para llevar a cabo una encuesta entre
los compañeros de la comunidad, registrando qué alimentos consumen
más en el receso.2.
Utilizar la tabla del libro como guía para anotar los resultados de la
encuesta en sus cuadernos, prestando atención a las divisiones necesarias
en las columnas.3.
Discutir y reflexionar juntos sobre los resultados obtenidos, enfocándose

en la calidad nutricional de los alimentos registrados.4.
Compartir conclusiones y propuestas para promover hábitos alimenticios

más saludables en la comunidad escolar.5.
Proponer y acordar compromisos individuales y grupales para fomentar el

consumo de alimentos saludables en el receso.
Actividad 3: “Clasificación de alimentos”
Intención didáctica: Identificar y clasificar los distintos tipos de alimentos

consumidos cotidianamente, según su nivel de procesamiento, para
fomentar la reflexiónsobre hábitos alimenticios saludables.
➢
Consultar la información recopilada previamente en sus cuadernos sobre

los alimentos consumidos en su comunidad.2.
Seguir las indicaciones del libro para clasificar, en consenso, los alimentos
registrados en las categorías correspondientes. Es importante dialogar y
llegar a acuerdos sobre en qué categoría colocar cada alimento.3.
Reflexionar en grupo sobre los resultados obtenidos y discutir acerca de la

importancia de consumir alimentos saludables y minimizar el consumo de
alimentos ultra procesados.
❖

➢

➢
Proporciona las instrucciones específicas de lasactividades.3.
sobre lo realizado.
Actividad 4
: “Construyendo
nuestro mapa de alimentos saludables
”
Intención didáctica: Consolidar los aprendizajes adquiridos sobre

alimentación saludable, promoviendo la reflexión y evaluación de
lo aprendido para que los estudiantes integren estos conocimientos en su
vida diaria y puedan aplicarlos en situaciones nuevas y diferentes.
➢

Reflexionar sobre los aprendizajes: Invitar a los alumnos a compartir sus
reflexiones y descubrimientos más significativos realizados durante las
actividades, fomentándola autoevaluación y la metacognición.2.
Crear un mapa conceptual: Instruir a los estudiantes para que, de manera

individual, elaboren un mapa conceptual que sintetice los conceptos clave,
categorías de alimentos y recomendaciones para una alimentación
saludable aprendidos durante la sesión.3.
Compartir mapas con la clase: Proporcionar un espacio para que,

voluntariamente, los alumnos muestren sus mapas conceptuales al grupo,
explicando las relaciones y conexiones que han establecido entre los
diferentes elementos.4.
Reflexionar sobre la aplicación práctica: Fomentar un diálogo sobre cómo

pueden aplicar lo aprendido en su día a día, identificando acciones
concretas para promover una alimentación saludable en su entorno.5.
Expresar dudas o comentarios: Ofrecer un momento para que los

estudiantes formulen preguntas, expresen dudas o compartan comentarios
adicionales sobre los temas tratados, proporcionando retroalimentación y
aclaraciones necesarias.6.
Establecer compromisos personales: Animar a los estudiantes a establecer

compromisos personales para mejorar sus hábitos alimenticios, basándose
en los conocimientos adquiridos.7.
Reflexión final: Concluir con una reflexión final sobre la importancia de

tomar decisiones informadas y conscientes respecto a nuestra
alimentación y la relevancia de promover hábitos saludables en nuestra
comunidad. Invitar a los alumnos a considerar cómo la alimentación
impacta en su bienestar y en su rendimiento académico y personal.
Actividades: Fase 2. Cuarta sesión (45 minutos).

●
●
Actividad 1: “Descubriendo el concepto de IMC”
Intención didáctica: Despertar la curiosidad y el interés de los estudiantes

en el tema del Índice de Masa Corporal (IMC) y su importancia en nuestra
salud, mediante la introducción de conceptos básicos y la activación de
sus conocimientos previos.
➢
Visualizar un video: Observar un video introductorio breve sobre el Índice

de Masa Corporal (IMC) y su relevancia para la salud. Reflexionar
internamente sobre la importancia de mantener un IMC saludable. 2.
Participar en una lluvia de ideas: Compartir los conocimientos previos o

ideas preconcebidas sobre el Índice de Masa Corporal (IMC), la masa, la
altura y su relación con la salud.3.
Formular preguntas detonadoras: "¿Qué piensan que es el IMC?" o "¿Por

qué creen que es importante conocer nuestro IMC?". Fomentar la reflexión
y el diálogo acerca de la temática a abordar.
●
●
Actividad 2: “Investigando nuestro Índice de Masa Corporal (IMC)”
Intención didáctica: Desarrollar en los estudiantes la habilidad para

calcular el Índice de Masa Corporal (IMC) utilizando la información y las
fórmulas proporcionadas en el libro de texto, para promover la reflexión
sobre la importancia de conocer y mantener un estado de salud óptimo.
➢
Crear la tabla en el cuaderno: Consultar el libro de texto y seguir las

instrucciones para realizar en el cuaderno la tabla proporcionada,
considerando el número de integrantes de la familia que participarán.2.
Medición y registro de datos: Seguir las indicaciones del libro para

medir y registrar en la tabla la altura y la masa corporal de cada
integrante de la familia. Asegurarse de obtener datos precisos.3.
Calcular el IMC: Consultar la fórmula del IMC en el libro y aplicarla para

calcular el IMC de cada miembro de la familia. Anotar los resultados en la
tabla previamentecreada.4.
Reflexionar sobre los resultados: Una vez obtenidos todos los IMC,
reflexionar sobre la importancia de mantener un IMC saludable y sobre las
acciones que cada integrante de la familia puede tomar para lograrlo.5.
Compartir y dialogar: Después de completar la actividad, compartir los

resultados y conclusiones con la familia y dialogar sobre la importancia
de la salud y el bienestar, respetando siempre la privacidad y los
sentimientos de cada integrante.
●
Actividad 3
: “Conociendo nuestro Índice de Masa Corporal (IMC)”
Intención didáctica: Fomentar el autoconocimiento y conciencia sobre la

salud, a través del análisis del Índice de Masa Corporal (IMC) con base en
la tabla para adolescentes del libro "Nuestros saberes".
➢
Prepararse para la Asamblea: Reunirse en asamblea.2.
Consultar la Tabla de IMC: Seguir las indicaciones del libro y, con la guía
del docente, analizar la Tabla de Índice de Masa Corporal para
adolescentes.3.
Identificar su Categoría: Utilizando la tabla, descubrir en qué categoría se

encuentran según su IMC y reflexionar brevemente sobre ello.
❖

➢

➢
Instrucciones o pasos a seguir:

sobre lo realizado.
Actividad 4: “Reflexionando sobre nuestro bienestar”
Intención didáctica: Consolidar los aprendizajes adquiridos y promover una

reflexión profunda sobre la importancia de mantener un Índice de Masa
Corporal saludable, fomentando así una actitud proactiva en el cuidado de
la salud personal y familiar.
➢
Resumir los conceptos clave: Realizar un breve resumen de los conceptos

clave aprendidos durante la sesión, destacando la definición de IMC, su
cálculo, y su importancia para la salud.2.
Dialogar sobre el bienestar: Facilitar un diálogo en el que los estudiantes

puedan expresar sus opiniones y reflexiones sobre cómo el conocer su
IMC puede influenciaren sus hábitos y decisiones para mantener un estilo
de vida saludable.3.
Establecer compromisos personales: Invitar a los estudiantes a establecer

compromisos personales relacionados con el mantenimiento de un estado
de salud óptimo, considerando aspectos como la alimentación balanceada
y la actividad física regular.4.
Reflexionar sobre los aprendizajes: Finalizar con una reflexión grupal sobre
los aprendizajes adquiridos durante la sesión y cómo estos pueden ser
aplicados en la vida cotidiana para mejorar el bienestar personal y familiar.
●
Fase 3 pag 147 a 149

: Esta fase se centra en la consolidación y síntesis de la información y el
conocimiento adquirido previamente. Durante esta fase, los estudiantes
trabajan activamente para analizar, organizar e interpretar los datos que
han recopilado. A través de este proceso, sintetizan sus ideas y clarifican
los conceptos y explicaciones relacionados con la problemática general.
El objetivo es establecer conclusiones sólidas y bien fundamentadas.
●
Objetivo de la fase 3
: Lograr que los estudiantes consoliden y procesen de manera efectiva el
conocimiento adquirido, permitiéndoles establecer conclusiones claras y
bien fundamentadas relacionadas con la problemática general, mejorando
su capacidad de análisis, síntesis y clarificación de conceptos.
●
Actividades: Fase 3. Quinta sesión (45 minutos).

●
●
Actividad 1: “Despertando curiosidad sobre el sodio”
Intención didáctica: Activar los conocimientos previos de los estudiantes

sobre el sodio y su presencia en los alimentos, con el objetivo de despertar
su interés y curiosidad acerca de la importancia de consumirlo en las
cantidades adecuadas.
➢
Observar y reflexionar: Visualizar un breve video o imágenes relacionadas

con el sodio y los alimentos. Reflexionar sobre las primeras impresiones y
conocimientos previos acerca del sodio y su presencia en los alimentos
consumidos regularmente.2.
Participar en una lluvia de ideas: Compartir con la clase los conocimientos

previos y las ideas sobre el sodio y los diferentes alimentos en los que se
encuentra. Escuchar activamente las contribuciones de los compañeros y
complementar con sus propios conocimientos e ideas.3.
Plantear preguntas: Formular preguntas iniciales y expresar curiosidades

sobre el tema a tratar, las cuales serán abordadas durante la clase.
●
Actividad 2
: “Analizando el consumo de sodio”
➢
Intención didáctica: Proporcionar a los estudiantes la oportunidad de
reflexionar sobre el consumo de sodio en diferentes alimentos y su
impacto en la salud, promoviendo así la elección consciente de
alimentos saludables y el trabajo colaborativo a través del diálogo
en comunidad.
➢
Seleccionar alimentos con moderación: Individualmente, elegir los

alimentos que consideran que se deben consumir con moderación y
aquellos cuyo consumo se debe evitar, basándose en lo trabajado en
comunidad.2.
Justificar selecciones y registrar en el cuaderno: Escribir en sus

cuadernos los motivos por los que eligieron cada alimento.3.
Calcular el sodio consumido: Utilizando la información del envase del

producto, calcular la cantidad de sodio que se ingiere si consumen
todo el contenido del empaque. Contestar si la cantidad de sodio
consumida excede la recomendada para su edad en un día y,
en caso afirmativo, especificar en cuánto excede.4.
Dialogar y reflexionar en comunidad: En grupo, compartir y dialogar

sobre los alimentos seleccionados, centrando la discusión en los
productos que superan la cantidad de sodio recomendada.
Consensuar y escribir colectivamente cuáles son los alimentos que
superan la cantidad de sodio que se debe consumir en un día,
basándose en las reflexiones y cálculos realizados.
●
Actividad 3
: “Creación de gráfica de alimentos consumidos en el receso”
Intención didáctica: Desarrollar la habilidad de categorizar y

representar gráficamente distintos tipos de alimentos, con el fin de
promover la reflexión individual y comunitaria sobre los hábitos
alimenticios durante el receso.
➢
Elaborar una gráfica de barras: Elaborar individualmente una gráfica

de barras que refleje la frecuencia de los alimentos consumidos en el
receso según las categoríasmencionadas.2.
Reflexionar sobre los hábitos alimenticios: Reflexionar

individualmente, pero considerando la pertenencia a una comunidad,
sobre las elecciones alimenticias hechas durante el receso y su
representación en la gráfica.
❖

➢
Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante

ejercicios que complementan y enriquecen el proceso de desarrollo
de aprendizajes.
➢
compartir sus resultados con la clase, fomentando el diálogo y la
reflexión sobre lo realizado.
Actividad 4
: “Reflexión y conexión sobre el sodio”
Intención didáctica: Consolidar los aprendizajes adquiridos, fomentar

la reflexión acerca del consumo de sodio y su relación con la salud, y
evaluar el alcance de los objetivos de la sesión, permitiendo a los
estudiantes conectar lo aprendido con su vida diaria.
➢
Reflexionar sobre los aprendizajes: Revisar y ponderar los

conocimientos adquiridos durante la sesión, reflexionando sobre la
importancia de moderar el consumo de sodio y las consecuencias de
no hacerlo.2.
Relacionar con la vida cotidiana: Pensar en cómo los conocimientos

adquiridos sobre el sodio se aplican en su vida cotidiana y cómo
pueden tomar decisiones informadas sobre su consumo.3.
Compartir reflexiones: Exponer, de manera ordenada y respetuosa,

sus reflexiones y conclusiones acerca de lo aprendido en la sesión y
su aplicabilidad en la vida diaria.4.
Recibir retroalimentación: Escuchar los comentarios, dudas o

inquietudes y resolverlas en conjunto, aprovechando el momento
para aclarar cualquier duda existente y recibir retroalimentación del
docente.5.
Establecer compromisos: Pensar en acciones concretas y

compromisos personales para mejorar o mantener hábitos
alimenticios saludables relacionados con el consumode sodio.
.
Actividades: Fase 3. Sexta sesión (45 minutos).

●
●
Actividad 1
: “Descubriendo nuestros hábitos alimenticios”
Intención didáctica: Despertar la curiosidad y el interés de los estudiantes sobre

sus hábitos alimenticios y los de su comunidad, permitiendo la activación de sus
conocimientos previos sobre alimentación saludable, y proporcionando al docente
una visión inicial del nivel de comprensión de los estudiantes sobre el tema.
➢

Observar imágenes y videos: Visualizar imágenes y videos relacionados con
diferentes hábitos alimenticios y el Plato del Bien Comer.2.
Responder preguntas detonadoras: ¿Qué alimentos consideran saludables y

por qué? ¿Cómo se comparan sus comidas típicas con el Plato del Bien Comer?3.
Compartir opiniones: Compartir de manera respetuosa opiniones y conocimientos

previos, promoviendo un ambiente de respeto y apertura.4.
Registro de ideas previas: Anotar en sus cuadernos las ideas previas que tienen
sobre el Plato del Bien Comer y los alimentos que consideran saludables.
●
●
Actividad 2
: “Explorando el plato del bien comer en la comunidad”
Intención didáctica: Reflexionar acerca de los hábitos alimenticios de la

comunidad con base en la encuesta realizada, para analizar si los alimentos
consumidos durante el receso se alinean con las recomendaciones del Plato del
Bien Comer y, por ende, si promueven una alimentación saludable.
➢
Analizar resultados de la encuesta: Revisar los resultados de la encuesta

realizada en comunidad, y reflexionar sobre si los alimentos consumidos durante
el receso se pueden clasificar conforme al Plato del Bien Comer.2.
Responder a preguntas de reflexión: Responder de manera individual y luego

compartir en grupo las respuestas a: ¿Los alimentos que consumen los integrantes
de su comunidad en el receso se pueden clasificar con el Plato del Bien Comer?
¿Por qué?3.
Realizar reflexión en asamblea: Participar activamente en una asamblea para

reflexionar sobre qué tipo de alimentos facilita la utilización de la guía del Plato
del Bien Comer para conocer el consumo adecuado de alimentos.4.
Registrar ideas en el cuaderno: Anotar de manera ordenada y clara sus ideas y

reflexiones en el cuaderno, para tener un registro de los aprendizajes y
conclusiones alcanzadas durante la actividad.
❖

➢
Estimular la comprensión y reflexión del estudiante mediante ejercicios que
complementan y enriquecen el proceso de desarrollo de aprendizajes.
➢
Una vez finalizada las actividades del Kit, alentar a los alumnos a compartir sus
resultados con la clase, fomentando el diálogo y la reflexión sobre lo realizado.
●
●
Actividad 3: “Reflexionando sobre nuestra alimentación”
Intención didáctica: Consolidar los aprendizajes adquiridos sobre los hábitos

alimenticios saludables y el Plato del Bien Comer, permitiendo a los estudiantes
reflexionar sobre la importancia de una alimentación balanceada. Además, se
busca evaluar de manera formativa el alcance de los objetivos de aprendizaje y
brindar un espacio para retroalimentación y aplicación de los conocimientos
adquiridos en la vida cotidiana.
➢
Reflexionar sobre lo aprendido: Revisar sus anotaciones y reflexiones realizadas

durante la actividad de desarrollo y el Kit de actividades complementarias, para
consolidar los conceptos aprendidos sobre hábitos alimenticios y el Plato del Bien
Comer.2.
Realizar conexiones con la vida diaria: Relacionar los aprendizajes adquiridos con
sus hábitos alimenticios cotidianos y pensar en cómo pueden aplicar el
conocimiento sobre el Plato del Bien Comer para mejorar su alimentación y la de
su comunidad
Formular preguntas y comentarios: Elaborar preguntas, dudas o

comentarios que hayan surgido durante las actividades y compartirlos con
el grupo para recibir retroalimentación del docente y de sus compañeros.4.
Crear un compromiso personal: Pensar en un compromiso personal

relacionado con la mejora de sus hábitos alimenticios basándose en lo
aprendido, y compartirlo con el grupo si lo desean.
Actividades: Fase 3. Séptima sesión (45 minutos).
●
●
Actividad 1: “Descubriendo el impacto del IMC en nuestra salud”
Intención didáctica: Desarrollar sensibilización en los estudiantes acerca

de cómo el Índice de Masa Corporal (IMC) puede impactar en la salud y
bienestar de una persona.
➢
Observar imágenes o infografías: Analizar imágenes o infografías que

muestren cómo un IMC no saludable puede afectar diferentes órganos o
sistemas del cuerpohumano.2.
Realizar preguntas reflexivas: Reflexionar sobre cómo creen que un IMC

alto o bajo podría afectar su vida diaria, su energía, y su capacidad para
realizar diferentesactividades.3.
Plantear hipótesis: Formular hipótesis sobre las consecuencias a

largo plazo de tener un IMC en las categorías de bajo peso, sobrepeso, y
obesidad.4.
Compartir ideas: Intercambiar sus reflexiones e hipótesis con compañeros

cercanos y, posteriormente, realizar una puesta en común para construir
conocimientos colectivos antes de proceder con las actividades de
desarrollo.
●
●
Actividad 2
: “Evaluando nuestro IMC Familiar”
Intención didáctica: Reflexionar sobre el Índice de Masa Corporal (IMC) de

cada integrante de la familia ya calculado, para analizar y comprender la
relevancia de mantener un IMC en la categoría normal y promover hábitos
de vida saludable en la familia.
➢
Revisar la tabla de IMC familiar: Retomar la tabla que crearon con el IMC
de su familia y observar los valores registrados.2.
Ubicar el IMC en el intervalo correspondiente: Utilizando la clasificación

proporcionada, ubicar en qué intervalo se encuentra el IMC de cada
integrante de su familia, considerando los siguientes rangos:
▪
Bajo de peso: menor a 18.5

▪
Normal: de 18.5 a 24.9

▪
Sobrepeso: de 25.0 a 29.9

▪
Obesidad: mayor a 30.03.
Completar la columna de categoría: Identificar y escribir la categoría

correspondiente en la tabla para cada miembro de su familia, basándose en
los intervalos del IMC.4.
Analizar y reflexionar sobre los resultados: Observar las categorías

asignadas y reflexionar sobre el significado de estos resultados en
términos de salud y bienestar, sin hacer juicios de valor sobre los
integrantes de su familia.5.
Registrar reflexiones: Anotar en sus cuadernos las reflexiones y

conclusiones acerca de los hábitos alimenticios y de vida saludable, así
como cualquier compromiso o acción que consideren importante para
mejorar la salud de su familia.
❖

➢
sobre lo realizado.
●
●
Actividad 3: “Reflexionando sobre nuestros hábitos de vida”
Intención didáctica: Fortalecer la comprensión de los estudiantes acerca

del impacto de los hábitos de vida y el Índice de Masa Corporal (IMC) en la
salud y bienestar integral de una persona y su familia, y promover una
actitud proactiva para el cuidado de la salud.
➢
Revisar y reflexionar: Revisar las reflexiones y conclusiones que han

anotado en sus cuadernos sobre los hábitos alimenticios y de vida
saludable de su familia. Ponderarse estos hábitos contribuye
positivamente al bienestar integral de cada miembro.2.
Dialogar sobre implicaciones: Dialogar en pequeños grupos sobre cómo los

hábitos identificados pueden tener implicaciones en la salud a corto,
mediano y largo plazo, así como en la calidad de vida de los integrantes de
la familia.3.
Integrar ideas: Integrar las ideas surgidas en el diálogo, destacando la

importancia de tener un IMC adecuado y mantener hábitos de vida
saludable. Relacionar estos aspectos con otros temas de la vida diaria y
áreas del conocimiento, como la alimentación balanceada, la actividad
física regular, y la prevención de enfermedades.4.
Construir compromisos: Construir compromisos individuales y familiares

para adoptar y/o mantener hábitos de vida saludable que contribuyan al
bienestar integral.5.
Retroalimentación final: Expresar dudas, comentarios o inquietudes
surgidas durante la sesión y recibir retroalimentación del docente para
clarificar conceptos y reafirmar aprendizajes.
●
Fase 4 pagina 149 a 151

: En esta fase, los estudiantes presentan los hallazgos y resultados de sus
indagaciones, poniendo en evidencia lo que han aprendido y descubierto. Una vez
presentados estos resultados, se procede a la elaboración de propuestas de
acción concretas que buscan resolver o mitigar la problemática general identifica
da anteriormente. Estas propuestas son el reflejo del pensamiento crítico,
colaborativo y creativo de los alumnos, aplicando los conocimientos y habilidades
adquiridos en las fases previas.
●
: El objetivo principal de la fase 4 es que los estudiantes sean capaces de
sintetizar y comunicar de manera efectiva lo aprendido durante su proceso de
indagación, a partir de lo anterior formularán y propondrán soluciones innovadoras
y factibles para abordar la problemática identificada.
●
Actividades: Fase 4. Octava (45 minutos).

●
●
Actividad 1: “Historia de un viaje nutricional”
Intención didáctica: Conectar con los estudiantes a través de una narrativa,

generando interés y reflexión en torno a la alimentación y sus efectos en el
cuerpo, y propiciando un espacio para preguntas y discusiones que fomenten la
curiosidad y consoliden los aprendizajes previos relacionados con el IMC.
➢
Escuchar atentamente la historia corta de "La Aventura Nutritiva de Vitto".2.
Reflexionar sobre los diferentes lugares que Vito visitó y cómo cada tipo de
alimento afectó su energía y bienestar.
Responder individualmente las preguntas de reflexión basándose en la

historia.4.
Compartir las respuestas con los compañeros y escuchar las opiniones de

los demás. Historia: "La Aventura Nutritiva de Vitto"Vitto, un niño del
pueblo, quería aprender sobre alimentos. Visitó el Mundo Dulce y se sintió
cansado. En el Valle Verde comió frutas y verduras, sintiéndose feliz y
energético. Luego, en el Mar Saludable, descubrió alimentos con proteínas
y su mente estuvo más clara. Finalmente, en el Desierto Procesado, comió
alimentos prácticos, fáciles de obtener, preparar y consumir, pero no
saludables y se sintió sin energía. Al regresar, Vitto compartió lo aprendido
sobre hacer elecciones alimenticias saludables con su pueblo.
●
Preguntas de reflexión:
▪
¿Cómo se sintió Vitto en el Mundo Dulce y por qué?

▪
¿Qué alimentos hizo que Vitto se sintiera bien en el Valle Verde?

▪
¿Por qué Vitto tuvo claridad mental en el Mar Saludable?

▪
¿Cómo podemos evitar los alimentos no saludables del Desierto Procesado

en nuestras vidas?
●
●
Actividad 2
: “Creación de instrumento (calculadora)
de IMC”
Intención didáctica: Facilitar la comprensión y aplicación del Índice de

Masa Corporal (IMC), incentivando la reflexión sobre la importancia de
mantener un estilo de vida saludable en la comunidad educativa.
●
Formar equipos: Constituir equipos y reunir los materiales necesarios para

el desarrollo de la actividad.2.
Manipular y preparar materiales: Modificar y adecuar los rollos de papel y

preparar la hoja con la información de IMC, asegurándose de dejar un
espacio sin adherir para ajustes posteriores.3.
Montar y ajustar el instrumento: Ensamblar los componentes del

instrumento y asegurarse de que el sistema de visualización funcione
correctamente para obtener elIMC.4.
Explorar y compartir resultados: Utilizar el instrumento creado para

explorar diferentes escenarios de IMC y compartir observaciones y
conclusiones con el resto de laclase.5.
Reflexionar sobre la Importancia del IMC: Conducir una reflexión grupal

sobre la importancia de conocer y entender el IMC y cómo este puede
influenciar en el bienestar y la salud de cada individuo.
●
Actividad 3
: “Optimización de la calculadora de IMC”
Intención didáctica: Promover la reflexión crítica y el pensamiento

analítico en los estudiantes al evaluar la eficacia de la herramienta creada,
motivándolos a proponer mejoras y optimizaciones.
➢
Conversar y Analizar en Asamblea: Discutir en conjunto sobre la

experiencia de uso de la calculadora de IMC, compartiendo observaciones
y señalando posibles fallos errores en su funcionamiento.2.
Generar propuestas de mejora: Proponer soluciones o ajustes que podrían

mejorar la precisión y usabilidad de la calculadora, teniendo en cuenta las
experiencias compartidas por todos.3.
Rediseñar la calculadora: Tomar en consideración las propuestas

generadas para crear una versión mejorada de la calculadora de IMC,
ajustando los elementos necesarios para optimizar su funcionamiento.4.
Comparar y evaluar: Utilizar la versión optimizada de la calculadora para

comparar los resultados y evaluar las mejoras implementadas en relación
con la versión original.5.
Reflexionar sobre los ajustes realizados: Considerar el impacto de las

modificaciones realizadas y discutir cómo estos cambios pueden influir en
la interpretación y comprensión del Índice de Masa Corporal.
❖

➢

➢
sobre lo realizado.
●
Actividad 4: “Reflexión y consolidación nutricional”
Intención didáctica: Proporcionar un espacio para que los estudiantes

consoliden y reflexionen sobre los conocimientos adquiridos acerca del
IMC y la nutrición. Los alumnos evaluarán y reflexionarán sobre
la construcción y la utilidad de la calculadora de IMC que crearon,
conectando los conceptos aprendidos con la vida diaria, y compartiendo
sus pensamientos, experiencias y aprendizajes sobre la importancia de una
alimentación saludable.
➢
Reflexionar sobre la construcción de la calculadora: Analizar el proceso de

construcción de la calculadora de IMC, reflexionando sobre los desafíos
enfrentados y cómo estos fueron superados.2.
Conectar con la vida diaria: Relacionar los conceptos aprendidos sobre el

IMC y la nutrición con situaciones cotidianas, reflexionando sobre cómo las
elecciones alimenticias afectan el bienestar y la salud.3.
Compartir experiencias y aprendizajes: Intercambiar reflexiones,
experiencias y aprendizajes con los compañeros, construyendo un
entendimiento más profundo sóbrela importancia de mantener un estilo de
vida y una alimentación saludables.4.
Establecer compromisos personales: Definir metas y compromisos

individuales para incorporar hábitos alimenticios saludables y aplicar el
conocimiento adquirido sobre el IMC en la vida diaria.5.
Retroalimentación y mejora continua: Proporcionar y recibir

retroalimentación constructiva sobre los aprendizajes y experiencias
compartidas durante la actividad, enfocándose en la mejora continua y el
desarrollo personal y colectivo.6.
Consideraciones adicionales: Es crucial que, al final de la actividad, se

refuerce la importancia de la conciencia y la responsabilidad en relación
con los hábitos alimenticios el bienestar. Se debe alentar a los estudiantes
a continuar aprendiendo y explorando sobre nutrición y salud, y a compartir
sus conocimientos y experiencias con sus familias y comunidades para
promover estilos de vida saludables.
Actividades: Fase 4. Novena (45 minutos).

●
●
Actividad 1: “Observación de Video: Conceptos básicos de nutrición”
Intención didáctica: Despertar la curiosidad y el interés de los estudiantes

en el tema de la nutrición, utilizando un recurso visual que permita activar
los conocimientos previos de los estudiantes sobre el Índice de Masa
Corporal (IMC) y la alimentación saludable.
➢
Observar el video: Dirigir la atención de los estudiantes hacia el video que

se presentará, pidiendo que se enfoquen en los conceptos básicos de
nutrición y cómo estos se relacionan con el IMC.2.
Tomar notas: Animar a los estudiantes a que, mientras observan, anoten

ideas clave, conceptos importantes o cualquier duda que surja durante la
visualización delvideo.3.
Reflexionar individualmente: Después de ver el video, dar unos minutos

para que los estudiantes reflexionen sobre lo que han aprendido,
conectando la nueva información con sus conocimientos previos.4.
Discutir en grupo: Fomentar una discusión abierta en el aula donde los

estudiantes puedan compartir sus reflexiones, dudas, y pensamientos
sobre el video, relacionándolos con el IMC y la nutrición.
●
●
Actividad 2: “Diseño de folleto informativo sobre el IMC”
Intención didáctica: Facilitar la comprensión y reflexión individual sobre la

importancia del Índice de Masa Corporal (IMC) y el impacto de los
alimentos poco nutritivos en nuestra salud, promoviendo la comunicación
efectiva y el intercambio de conocimientos entre los estudiantes.
➢
Reflexionar sobre la importancia del IMC: Considerar el rol del IMC en el

mantenimiento de una buena salud y cómo el consumo de alimentos poco
nutritivos puede afectar la masa corporal.2.
Diseñar un folleto informativo: Crear de manera individual un folleto que

explique de forma clara y concisa la importancia de conocer el IMC, e
incluir información sobre los efectos de los alimentos poco nutritivos en el
cuerpo.3.
Incluir datos clave y gráficos: Seleccionar información relevante y, si es

posible, incluir gráficos o ilustraciones que faciliten la comprensión del
contenido expuesto.4.
Compartir y socializar el folleto:5.
Intercambiar los folletos creados con los compañeros y compañeras,

promoviendo la discusión y reflexión conjunta sobre los temas
abordados.6.
Respetar y valorar las contribuciones de todos: Al intercambiar folletos, es

fundamental respetar y valorar las opiniones y perspectivas de cada
compañero, enriqueciendo el aprendizaje mutuo.
❖

➢

➢
sobre lo realizado.
Actividad 3: “Reflexión y conexión: nutrición e IMC”
Intención didáctica: Consolidar y reflexionar sobre el aprendizaje adquirido

respecto al Índice de Masa Corporal (IMC) y su relación con la nutrición,
evaluando la comprensión de los estudiantes y ofreciendo un espacio para
la retroalimentación y la conexión del conocimiento con situaciones
cotidianas.
➢
Revisar los puntos clave: Reflexionar sobre los puntos clave y conceptos
importantes presentados en el video inicial y discutidos durante la
actividad de desarrollo, y considerar cómo estos se relacionan con la vida
cotidiana y la salud personal.2.
Analizar los folletos creados: Evaluar los folletos informativos creados

durante la actividad de desarrollo, identificando los aspectos más
relevantes y precisos que se hayan incluido respecto al IMC y la
nutrición.3.
Conectar con la vida diaria: Relacionar los conceptos aprendidos con

situaciones de la vida diaria, reflexionando sobre cómo el conocimiento del
IMC y una nutrición adecuada pueden impactar en la toma de decisiones
relacionadas con la alimentación y el estilo de vida.4.
Formular preguntas y comentarios: Proponer preguntas, comentarios, o

inquietudes surgidas durante la lección, permitiendo la clarificación de
dudas y la profundización en temas específicos de interés.5.
Recibir retroalimentación: Escuchar atentamente la retroalimentación del

docente y de los compañeros, valorando las diferentes perspectivas y
contribuciones al aprendizaje conjunto.
●
.
Fase 5 pág. 151
: Durante la quinta y última fase del ciclo de aprendizaje STEAM, los
estudiantes se sumergen en un proceso introspectivo y analítico. Esta fase
está dedicada a reflexionar sobre la totalidad de la experiencia, evaluando
desde los planes de trabajo hasta las actuaciones, tanto individuales
como colectivas. Además, se lleva a cabo una revisión exhaustiva de los
procedimientos, instrumentos utilizados, logros alcanzados y obstáculos
enfrentados. Este análisis crítico no solo reconoce los éxitos, sino que
también aborda las dificultades y fracasos, considerándolos como
oportunidades valiosas de aprendizaje.
●
: El principal objetivo de esta fase es fomentar la capacidad
de autoevaluación y reflexión crítica en los estudiantes, permitiéndoles
comprender y valorar todo su proceso de aprendizaje en el marco STEAM.
Se busca que los alumnos puedan identificar áreas de fortaleza y
oportunidad, reconociendo la importancia de cada paso en su viaje
educativo y cómo cada elemento (éxitos, desafíos y fracasos) ha
contribuido a su crecimiento integral. Este proceso reflexivo tiene como
meta final equipar a los estudiantes con habilidades y herramientas para
enfrentar futuros desafíos académicos y personales con una mentalidad de
aprendizaje y mejora continua.
●
Actividades: Fase 5. Décima (45 minutos).

●
●
Actividad 1: “Reflexión individual y compromiso comunitario”

➢
Intención didáctica: Fomentar la reflexión individual sobre los

aprendizajes adquiridos y promover la toma de conciencia y compromiso
con respecto a la alimentación saludable y el bienestar de la comunidad.
➢
Preparar los materiales: Hoja de reúso, lápices de colores, una cartulina y

cinta adhesiva.2.
Dividir la hoja: Dividir la hoja de reúso en cuatro partes iguales,

asegurándose de que haya suficiente espacio en cada sección para
escribir.3.
Reflexionar y anotar: a.
En la primera sección, escribir un concepto o idea que haya sido aprendido.

b.
En la segunda sección, pensar y redactar una acción concreta para el

futuro que pueda contribuir al bienestar propio y de la comunidad. c.
En la tercera sección, comprometerse con una práctica o hábito

relacionado con una alimentación saludable. d.
En la última sección, formular una pregunta reflexiva destinada a provocar

la reflexión de los integrantes de la comunidad sobre la importancia de la
alimentaciónsaludable.4.
Crear un compromiso visual: Utilizar lápices de colores para ilustrar o

destacar cada sección, haciendo que cada compromiso o reflexión sea
visualmente atractivo yclaro.5.
Compartir y discutir: Pegar la hoja en una cartulina y usar cinta adhesiva

para colocarla en un lugar visible de la clase, permitiendo que se pueda
leer y reflexionar sóbrelo que se ha escrito, propiciando un espacio para el
diálogo y la reflexión comunitaria.
●
●
Actividad 2: “Plato de aprendizaje comunitario”

➢
Intención didáctica: Promover la reflexión colaborativa y el intercambio de

aprendizajes y compromisos adquiridos durante la unidad, a través de la
creación de un plato visual colectivo que represente las ideas y reflexiones
de todos los estudiantes.
➢
Formar comunidades: Agruparse en comunidades pequeñas y asignar roles

para que cada miembro contribuya en la actividad.2.
Dibujar y dividir el plato: En una cartulina, dibujar un plato grande y

dividirlo en cuatro partes iguales para representar cada uno de los puntos
reflexivos del aprendizaje.3.
Asignar y pegar reflexiones: Asignar cada sección del plato a una de las
reflexiones o compromisos previamente escritos en la hoja de
reúso. Pegar cada reflexión en la sección correspondiente del plato,
asegurándose de que cada una sea visible y legible.4.
Ubicar el plato en el aula: Colocar la cartulina con el plato de aprendizaje

en un lugar visible del aula para que todos puedan ver las contribuciones
de cada comunidad.5.
Compartir y escuchar aprendizajes: Escuchar con respeto los aprendizajes

y reflexiones, fomentando un ambiente de respeto y aprendizaje mutuo.
Actividad 3: “Registro de acuerdos comunitarios”
Intención didáctica: Facilitar la reflexión y el consenso promoviendo el

registro y la internalización de los acuerdos asamblearios.
➢
Revisar los acuerdos asamblearios: Repasar en comunidad los acuerdos

alcanzados durante la asamblea para identificar la masa corporal ideal
mediante la calculadora del IMC.
Registrar los acuerdos: Escribir de manera clara y precisa en sus

cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron,
asegurándose de que cada punto quede biendetallado.3.
Reflexionar sobre los acuerdos: Reflexionar en grupo sobre la

importancia de los acuerdos registrados y cómo estos pueden
influir positivamente en la percepción y el manejo de la masa
corporal ideal.
●
Protocolo de evaluación
Herramientas de evaluación sumativa:

−
Rúbricas: Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes

con base en criterios específicos.
−
Escala estimativa: Ofrecer una apreciación global de la actuación de

los estudiantes durante el proyecto.
●
Herramientas de evaluación formativa:

−
Mapa de aprendizajes: Monitorear el avance de los estudiantes,

permitiendo ofrecer retroalimentación puntual a los estudiantes.
−
Portafolio virtual del estudiante: Documentar las evidencias

relacionadas con las actividades realizadas por los estudiantes.
−
Bitácora de acontecimientos del proyecto: Registrar los sucesos y

observaciones del proyecto.
−
Autoevaluación: Brindar a los estudiantes la oportunidad de

reflexionar sobre su propio aprendizaje, identificando sus fortalezas
y áreas de mejora.
−
Coevaluación: Fomentar la retroalimentación entre compañeros
Actividades del pensamiento matemático
Actividad: “Calculando el consumo de agua”
Intención didáctica: Fortalecer la comprensión de sumar y restar

fracciones y decimales mediante el registro y cálculo del consumo de
agua, contextualizando el aprendizaje en temas de nutrición y salud.
➢
Registrar el consumo de agua: Anotar durante un día la cantidad de vasos

de agua consumidos, utilizando fracciones (1/2 vaso, 1/4 vaso) y decimales
(0.5 vaso, 0.25vaso) para representar porciones no enteras.2.
Calcular el consumo total: Al final del día, sumar todas las fracciones y
decimales anotados para encontrar la cantidad total de vasos de agua
consumidos. Convertir el total a litros, sabiendo que un vaso de agua tiene
aproximadamente 0.25 litros.3.
Reflexionar sobre el consumo: Comparar el total de litros consumidos con

la recomendación diaria de 2 litros de agua. Reflexionar sobre la
importancia de la hidratación y plantear estrategias para ajustar el
consumo diario de agua si es necesario.
●
Actividad: “Comparación de porciones de alimentos”
Intención didáctica: Profundizar en el entendimiento de la suma y resta de

fracciones y decimales comparando porciones de alimentos y promoviendo
elecciones saludables en la alimentación.
➢
Seleccionar alimentos: Escoger dos alimentos diferentes y representar sus

porciones consumidas en fracciones y decimales. Ejemplo: Si se consume
medio plátano y0.75 de una manzana, representar estas cantidades con
fracciones y decimales.2.
Comparar porciones: Utilizar la suma y resta de fracciones y decimales
para comparar las cantidades consumidas de cada alimento.3.
Evaluación nutricional: Discutir en clase qué porciones son más saludables

basándose en los resultados obtenidos y en el valor nutricional de cada
alimento.
●
Actividad: “Descifrando etiquetas nutricionales”
Intención didáctica: Desarrollar habilidades en la interpretación de

fracciones y decimales al analizar la información de las etiquetas
nutricionales, promoviendo así la toma de decisiones consciente acerca de
los alimentos consumidos.
➢
Investigar alimentos: Seleccionar productos alimenticios y analizar las

etiquetas nutricionales, fijándose en los componentes expresados en
gramos (decimales) y en porciones (fracciones).2.
Calcular consumo: Calcular el total de calorías, grasas, proteínas y

carbohidratos consumidos, sumando los valores decimales y fraccionarios
indicados en las etiquetas.3.
Comparar y reflexionar: Comparar los resultados obtenidos con las

recomendaciones nutricionales diarias y reflexionar sobre los hábitos
alimenticios y su impacto en la salud.
●
Actividad: “Comparación de consumo calórico”
Intención didáctica: Fomentar la reflexión sobre la ingesta calórica a

través de la comparación de diferentes alimentos, utilizando suma y resta
de fracciones y decimales.
➢
Seleccionar alimentos: Escoger diferentes alimentos y averiguar su

contenido calórico, representado en fracciones y decimales.2.
Calcular consumo calórico: Sumar y restar las fracciones y decimales

correspondientes a cada alimento para determinar el consumo calórico
total de una comida o día.3.
Reflexionar sobre el consumo: Comparar el total calórico consumido con

las recomendaciones diarias y reflexionar sobre la importancia de una
dieta balanceada.
●
Actividad
: “Evaluando menús saludables”
Intención didáctica: Promover el análisis crítico de los menús de

restaurantes, cocinas económicas etc, para evaluar su
salubridad, utilizando fracciones y decimales para representar las
porciones de cada grupo alimenticio presentes.
➢
Investigar menús: Analizar diferentes menús, representando las porciones

de cada grupo alimenticio como fracciones o decimales del total del
menú.2.
Calcular proporciones: Utilizar suma y resta de fracciones y decimales

para calcular la proporción de cada grupo alimenticio en el menú.3.
Discutir y reflexionar: Discutir en grupos sobre la salubridad de los menús

analizados y reflexionar sobre las elecciones alimenticias saludables
al comer fuera.
●
Actividad: “Estimación calórica rápida”
Intención didáctica: Desarrollar la habilidad de calcular mentalmente

sumas y restas de calorías en alimentos para fomentar elecciones
alimenticias conscientes.
➢

Estimar calorías: Estimar mentalmente las calorías en diferentes
combinaciones de alimentos y bebidas.2.
Comprobar resultados: Verificar sus estimaciones utilizando calculadoras o

tablas nutricionales.3.
Reflexionar sobre la importancia: Reflexionar en grupo sobre la

importancia de estar conscientes del contenido calórico de los alimentos
consumidos.
●
Actividad
: “Cálculo mental de hidratación”
Intención didáctica: Promover el cálculo mental para estimar el total de

líquidos consumidos en un día.
➢
Calcular consumo: Calcular mentalmente la suma de los mililitros de agua

consumidos a lo largo del día, utilizando números decimales.2.
Comparar con recomendaciones: Comparar el consumo total estimado con

la cantidad recomendada diariamente.3.
Discutir la importancia: Dialogar sobre la importancia de la hidratación

adecuada y cómo afecta la salud del cuerpo.
●
Actividad: “Operaciones de pesos”
Intención didáctica: Fomentar el uso del cálculo mental en la suma y resta

de los pesos de distintos alimentos.
➢
Estimar pesos: Estimar mentalmente el peso total de diferentes

combinaciones de alimentos, expresado en gramos y usando números
decimales.2.
Verificar resultados: Comprobar las estimaciones con el uso de una
balanza de cocina.3.
Reflexionar sobre las cantidades: Analizar y discutir cómo el peso de los

alimentos consumidos puede afectar la nutrición y la salud.
●
Actividad: “Comparación de porciones”
Intención didáctica: Desarrollar estrategias de cálculo mental para

comparar porciones de alimentos en decimales.
➢
Instrucciones o pasos a seguir:

➢
Comparar porciones: Usar cálculo mental para comparar las porciones

de diferentes alimentos y determinar cuál es mayor o menor.1.
Discutir estrategias: Compartir y discutir las estrategias mentales

utilizadas para hacer las comparaciones.2.
Analizar importancia: Reflexionar sobre la importancia de entender las

porciones para mantener una dieta equilibrada.
●
Actividad 5: “Calculando tiempos de ejercicio”
Intención didáctica: Practicar sumas y restas mentales de decimales al

calcular los tiempos dedicados a distintas actividades físicas.
➢
Sumar tiempos: Utilizar el cálculo mental para sumar los tiempos,

expresados en horas y minutos (convertidos a decimales), dedicados a
diferentes ejercicios.2.
Comparar con recomendaciones: Comparar el total de tiempo dedicado al

ejercicio con las recomendaciones de actividad física diaria.3.
Reflexionar sobre actividad física: Discutir en grupo sobre la relevancia de

la actividad física regular para la salud y el bienestar.
●
Actividad de cierre del proyecto: “Creación de un recetario saludable”
Intención didáctica: Que los alumnos consoliden y apliquen todo el

conocimiento adquirido acerca de la alimentación saludable y las
matemáticas involucradas en el proyecto "El poder de la alimentación",
creando un recetario con platillos saludables que incorporen alimentos
regionales y de temporada
Seleccionar alimentos saludables: Escoger alimentos saludables, regionales y de

temporada, considerando su aporte nutricional, y evitando alimentos
ultraprocesados.2.
Elaborar recetas saludables: Crear recetas que incorporen los alimentos

seleccionados, asegurando un balance nutricional y considerando las porciones
adecuadas.3.
Calcular información nutricional: Utilizar los conocimientos matemáticos

adquiridos para calcular, estimar y representar el valor nutricional de cada platillo,
considerandosumas y restas de fracciones y decimales.4.
Diseñar el recetario: Integrar todas las recetas en un recetario bien diseñado que
incluya la información nutricional calculada y cualquier otra información
relevante,como los beneficios para la salud de los ingredientes utilizados.5.
Presentar el Recetario: Exponer el recetario creado frente a la clase, explicando

las elecciones de los alimentos y los cálculos nutricionales realizados.6.
Reflexionar sobre el aprendizaje: Finalizar con una reflexión grupal sobre lo

aprendido en el proyecto, discutiendo cómo los conocimientos adquiridos pueden
ser aplicados en su vida diaria para tomar decisiones informadas sobre su
alimentación y salud.
Fase 5 grdo 6° Campo: ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Proyecto: la migración, jun cambio en mis escenario :aula pág.: 246 a 261
fronteras
Identificar la migración como un fenómeno social que presenta distintos problemas y, aunque con
variados rasgos, ocurre en todo el mundo. Para compartir sus conocimientos, desarrollar una
Guelaguetza de aprendizajes
Campo Contenido proceso de desarrollo de aprendizaje
Migración y derechos  Reconoce los flujos migratorios en los
Humanos: migración que hay
interna  mayor cantidad de emigrantes en
y externa, causas y el mundo, identificando países de
Consecuencias sociales, origen y de destino.
Económicas, culturales,  Explica causas y consecuencias
Políticas y ambientales. sociales,
.  culturales, económicas, políticas y
ambientales de la migración, en casos
específicos en el mundo, mediante el
análisis de noticias, documentales y
algunos testimonios de migrantes
internacionales.
 Ubica en mapas, las rutas que
siguen los migrantes, desde su
lugar de origen, hasta su destino.
 Reflexiona acerca de los
impactos de las migraciones en la
identidad y pertenencia de las
personas, así como, los prejuicios
que generan aspectos como la
discriminación.
 Dialoga acerca de cómo cada país
establece sus reglas para reconocer y
otorgar la ciudadanía, así como las
acciones que se podrían
implementar para la protección de los
derechos de las personas
 migrantes
Narración de sucesos Determina al destinatario y la forma en que desea

Autobiográficos. narrar sucesos autobiográficos significativos, para
Causar efectos particulares.
Elaboración de un tríptico Usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales
informativo sobre la y nexos temporales, para indicar secuencia,
prevención de algún Simultaneidad y duración en los sucesos narrados.
Problema colectivo. Investiga en diferentes fuentes impresas y
electrónicas, y por medio de entrevistas
con
personas de la comunidad, sobre algún problema
colectivo que pueda prevenirse y sobre las
Maneras de lograrlo.
Riesgos de desastre y crisis Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al

humanitarias, asociados a ser obligadas a abandonar su lugar de
fenómenos naturales y origen,
generados por acciones dejando atrás su patrimonio y su forma de vida,
humanas: sus causas y ¿qué pasa con las familias?, ¿cómo viven NNA?, y
consecuencias, para ¿cómo afecta esta situación a las mujeres
contribuir, de manera y
solidaria, a minimizar sus Personas con discapacidad?
efectos
Metodologí Aprendizajes basados en Tiempo de aplicación: dos semanas

a proyectos
Desarrollo del proyecto
Momento 1. Presentemos recursos e implicaciones
 En asamblea
Internet y
dispositivos
multimedia para
Presentar el video.
preguntar a los -Libro Proyectos de

Aula.
alumnos ¿Qué es la -Tabla de registro.

-Libro Proyecto de
Aula.
migración? Y -Cuaderno.
En asamblea preguntar a los alumnos ¿Qué es la migración? Y¿Por
qué es un fenómeno social?
Observar el video
“Migración,
inmigración y
emigración”
Observar el video “Migración, inmigración y emigración
https://youtu.be/DV5mwWpHTig(2:23), se da una breve
explicación del proceso de migración, inmigración y emigración
como fenómeno social.
Leer el texto de las

Leer el texto en páginas 246 y 247 del Libro Proyectos de
Aula.
Comentar y
reflexionar ¿Cuáles
retos creen que
enfrenta un
Comentar y reflexionar ¿Cuáles retos crees que enfrentas un balsero
antes, durante y después de adentrarse en el mar para
buscar nuevas oportunidades de vida?
Registrar las respuestas en la “Tabla de registro”. (Anexo al final
del documento)
Observar la imagen que aparece en La página 247 del Libro
Proyectos del Aula.
Responder en el cuaderno las preguntas ¿Qué te llama
la
atención de la imagen?, ¿Qué características de la embarcación
representan un riesgo para la tripulación al combinarse con otros
aspectos climáticos y la cantidad de pasajeros?
AUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce los flujos migratorios identificando países de origen y de
destino
Momento 2: recolectemos
Ver el video “Hambre, olas gigantes y tiburones: el drama de los -Internet y
balseros cubanos que llegan a Miami” dispositivos
https://youtu.be/bS3rvFQpSfA (7:36) se presenta un relato multimedia para
acerca de la travesía de ser inmigrante cubano. presentar el video.
En comunidades, responder en el cuaderno las siguientes -Cuaderno.
preguntas: ¿Qué se entiende por inmigración y
emigración?,¿Conocen formas de migrar sin Investigación.
adversidades?, ¿cuáles?, ¿Qué saben de otros grupos de -Cuaderno.
migrantes?, ¿De qué países emigran? y ¿A qué países llegan? -Organizador de
Exponer en comunidades las respuestas al resto del grupo. ideas “Ser
TAREA: Consultar en la biblioteca pública o buscar en internet con migrante”.
ayuda de un adulto lo siguiente: -Libro Proyectos de
Principales causas y consecuencias de la migración. Aula.
Retos de los inmigrantes al llegar a otro país. -Tabla “Migración y
Impacto de la inmigración en los países de destino. destino
Derechos humanos de los migrantes y de los refugiados.
Explica causas y consecuencias en casos específicos en el
mundo, mediante el análisis de noticias, documentales y algunos
testimonios de migrantes.
Presentar la investigación que se dejó de tarea y compartir con
los compañeros.
Organizar la información en el cuaderno por medio de cuadros
sinópticos, esquemas o mapas conceptuales.
Comentar lo más relevante de lo que encontraron y expresar
inquietudes.
Exponer los hallazgos a los demás y analizar la información.
Responder el organizador de ideas “Ser migrante”, acerca de los
ideas, pensamientos y emociones que puede experimentar un
migrante (Anexo al final del documento)
Leer y observar el mapa de la página 249 Del Libro Proyectos de
Aula.
Comentar en asamblea ¿Qué ventajas y desventajas tiene esta
ruta migratoria entre Cuba y Estados Unidos?
TAREA: Investigar cuáles han sido los países con más movimientos
migratorios, los más notorios del mundo en las últimas cinco décadas,
recurrir a diversas fuentes.
Comentar en colectivo cuáles son los países con más
movimientos migratorios y sobresalen por ser emisores
de migrantes y cuáles por ser receptores.
Resolver la tabla “Migración y destino” en donde clasificarán por
continentes a los países desde los que se origina la migración, así
como los países de destino. (Anexo al final de documento)
Dialogar sobre estas preguntas y argumentar sus respuestas: ¿Es
válido ceder algunas libertades individuales con el fin de que
existan mejores condiciones para los más necesitados?, ¿Es
válido promover una revolución para mejorar las condiciones de
los más necesitados?, ¿Los países desarrollados deben vigilar y
Sancionar las decisiones de los otros?, ¿por qué?
TAREA: Investigar las causas económicas, políticas y sociales que

impulsan la migración de los cubanos, las dificultades que
enfrentan los migrantes cubanos en el trayecto marítimo,
las consecuencias políticas, sociales y culturales de la migración nvestigación.
cubana. Investigar los rasgos generales sobre la infancia de los -Papel de reúso.
niños en Nigeria, así como los migrantes rescatados en el -Libro Proyectos de
mar Mediterráneo. Aula.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Libro Proyectos de
Aula.
Ubica en mapas las rutas que siguen los migrantes. -Internet y
Diseñar un organizador tipo árbol de problemas. dispositivos
multimedia para
Emplear pliegos de papel de reúso para trazarlo, completar con presentar el video.
base en las siguientes instrucciones: En el tronco, escriban el título -Cuaderno.
Migración cubana, en las raíces, registren las causas -Autobiografía “Si
económicas, políticas y sociales que motivan la migración yo fuera
cubana, en las hojas, anoten las principales consecuencias. Se
sugiere tomar de ejemplo la figura que aparece en la página 251
del Libro Proyectos de Aula.
Exponer sus organizadores en un lugar visible del salón de
clases e identificar lo que podrían aprender de ellos.
En comunidad, leer el testimonio de Justine la página 252 Del
Libro Proyectos de Aula, acerca de una migrante de África que
cruzó el mar Mediterráneo tratando de llegara Europa.
En comunidad, hacer una reflexión con base a la lectura
del testimonio y la investigación de los rasgos generales sobre la
infancia de los niños en Nigeria, así como los migrantes rescatados
en el mar Mediterráneo.
Observar el video “La biografía y sus
características”https://youtu.be/hfIwp6Zf1AQ (2:58)
Redactar en el cuaderno una biografía imaginaria de Justine,
completando la parte de su infancia que falta y lo que pudo
sucederle después de ser rescatada.
Leer las biografías y reflexionar cuáles detallan situaciones más
verosímiles y cuáles son más fantásticas.
Ver el video “La biografía y autobiografía”
https://youtu.be/cOapSUCrWw (2:24), se explica brevemente la
diferencia entre los tipos de texto.
Elaborar una autobiografía “Si yo fuera” transformando
las biografías que se presentaron en un texto autobiográfico.
(Anexo al final del documento)
Reconoce los flujos migratorios, identificando países de origen y
dedestino.
Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos
autobiográficos significativos, usa reflexivamente adverbios, frases
Momento 3. Formulemos el problema

Observar el video “Carrera saberes ancestrales – internet y
ILADES”https://youtu.be/-Sgkj3sRaMQ (3:54), se narra acerca dispositivos
de los conocimientos tradicionales trasmitidos de generación multimedia para
en generación Presentar el video.
-Libro Proyectos de
De manera individual, responder las preguntas de la página
253del Libro Proyectos de Aula Aula.
-Cuaderno.
: ¿Cómo se identifica la presencia de migrantes en los lugares a -Libro Proyectos de
donde llegan?, ¿Por qué mientras algunas personas consideran a Aula
los migrantes como enemigos, otras son solidarios con ellos?,
¿Conoces los problemas que viven los migrantes en tu
comunidad?, ¿Cuáles saberes ancestrales de los migrantes
podrían resolver problemas sociales, ecológicos, culturales, entre
otros, en el país que los recibe?
TAREA: Buscar en diversas fuentes información que les
permita comprender mejor la migración en su comunidad, cuál es
el mayor problema que viven los migrantes en la comunidad,
redactarlo en el cuaderno.
En comunidades, lean el fragmento “Mujeres, latinas e
inmigrantes: dos historias de desarrollo e integración” Julieth Riaño
de la página 254 del Libro Proyectos de Aula.
Recuperar las respuestas a las preguntas de la actividad 1 de
página 253 del Libro Proyectos de Aula.
Reflexionar si cambiarían alguna de ellas y por qué, dialogar al
respecto.
Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al ser obligadas
a abandonar su lugar de origen, dejando atrás su patrimonio y su
forma de vida
Momento # 4 organicemos la experiencia
En comunidades, analizar la información que contribuirá

al desarrollo de la Guelaguetza de aprendizajes.
Establecer el objetivo de su proyecto tomando en cuenta
Internet y dispositivo
la información obtenida sobre el tema de la migración y la forma en
cómo se fomenta la interculturalidad.
Formar colectivos de búsqueda de información e identificar a
algún migrante que viva en su comunidad o que asista a su
escuela para invitarlo al salón de clases y entrevistarlo.
Observar el video LA ENTREVISTA | ¿Qué es? y sus
características, https://youtu.be/1eMvie8ZI3U (3:20)
Diseñar en el cuaderno un guion de entrevista considerando a
la persona que entrevistarán. Algunas preguntas pueden ser las
siguientes: ¿Cuál es su nombre y lugar de procedencia?, ¿Por qué
emigró de su lugar de origen?, ¿Qué problemas enfrentó al salir de su
país, estado o municipio?, ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de
su lugar de origen que se le dificulta conservar en la
comunidad?, ¿cuáles ha adquirido con agrado?, ¿cuál es la forma multimedia para
como se visten, hablan y conviven en su lugar de origen?, ¿Por qué eligió presentar el video.
vivir en esta comunidad?, ¿Qué le gusta de la comunidad?, ¿Cuáles son -Cuaderno.
los problemas que ha enfrentado en esta comunidad?, ¿Se siente usted -Guion de
bien tratado por la comunidad?, ¿Qué le ha aportado esta comunidad a
su vida?, ¿Considera que usted ha hecho alguna aportación a esta
entrevista.
comunidad?, ¿de qué manera?, ¿Qué derechos le han sido reconocidos -Cámara
como migrante?. fotográfica, una
grabadora o un
Acordar una fecha y una hora para recibir a su invitado en el salón de
celular
clases.
Guiar la entrevista con un guion que ayude a mantener las ideas

centrales.
Mantener un diálogo de confianza para preguntar y expresar las

inquietudes puede favorecer a la riqueza del encuentro
intercultural.
Considerar los siguientes elementos: Cámara fotográfica, una
grabadora o un celular para capturar algunas imágenes.
Preparar el lugar para la entrevista.
Hacer las modificaciones necesarias para que el entrevistado.
sea el centro de atención y todos puedan ver, escuchar y

participar.
Distribuir las preguntas para que todos participen.

Investiga por medio de entrevistas con personas de la comunidad
Momento 5. Vivamos la experiencia
Recibir de forma cálida al invitado, darle la bienvenida y Cuaderno

agradecerle por su presencia, disposición y tiempo, explíquenle la
finalidad de la actividad.
Registrar en el cuaderno las ideas principales.
Compartir las ideas centrales de la entrevista.
Guiar la actividad con estas preguntas: ¿En qué son similares sus
rasgos culturales?, ¿en qué son diferentes?, ¿Qué aprendieron de la
cultura del entrevistado con respecto a la suya?
Después de la entrevista, estructurar la información, analizar lo

aprendido.
Compartir los resultados, solicitar al entrevistado compartir una foto de

su lugar de origen o un retrato que autorice exhibir con el audio de la
entrevista, en la guelaguetza
Pedir al entrevistado dar un mensaje en el cual exprese la

empatía y despedir cordialmente al entrevistado.
Hacer en su cuaderno una tabla comparativa de las “Costumbres y
tradiciones” identificadas, así como de lo aprendido en la entrevista.
TAREA: De manera individual, repetir la entrevista con algún familiar que
haya migrado en algún momento de su vida. También puedes realizar
una fotovoz, seleccionando una de las fotografías tomadas y hacer una
impresión de tamaño carta o incluso de tamaño cartel, o en una cartulina
dibujar una reproducción más grande que la fotografía original.
Elaborar en el cuaderno una síntesis de la entrevista, un resumen

basado en las semejanzas y diferencias entre ambas culturas. Destacar
la empatía que requieren los migrantes por las adversidades que
enfrentan.
En comunidad, organizar una Guelaguetza de aprendizajes (La

Guelaguetza de aprendizajes es un encuentro en el que se
comparte lo que se sabe o se tiene y siempre se es
correspondido por quien recibe.) donde compartir los productos de las
actividades realizadas.
Colocar sus trabajos en lugares visibles del salón de clases.
Agregar mapas o imágenes de los lugares de origen de sus

entrevistados o los retratos que les haya compartido.
Invitar a la comunidad escolar, procurar mantener siempre una actitud

de respeto a las opiniones de los demás.
Escuchar con atención, dirigirse a los demás con amabilidad y explicar

con claridad sus ideas.
Al final, invitar a los asistentes y difundir los productos.
Hacer un análisis sobre la importancia de recibir a los migrantes con una

actitud de inclusión.
Investiga por medio de entrevistas con personas de la comunidad
Momento # 6. Resultados y análisis

En asamblea, reflexionar y dialogar sobre lo que aprendieron en Cuaderno
la Guelaguetza de aprendizajes.
Responder en asamblea; ¿Por qué fue importante la

participación de todos?, ¿El salón de clases fue un escenario
adecuado para el buen desarrollo de las actividades?, ¿por qué?,
¿De qué manera el proyecto contribuyó a fortalecer las
relaciones inclusivas dentro de su comunidad?, ¿Qué mensajes Organizador grafico la
de fotovoz les llamaron la atención?, ¿por qué?
migración
Reflexionar acerca de; ¿Cuáles fueron los aspectos que
desconocían sobre la migración?, ¿Qué aprendizajes éticos les
dejó el problema tratado?, ¿Qué mensaje podrían compartir con
las personas de su comunidad para valorar la interculturalidad
que propicia la migración y el respeto de los derechos humanos
de las personas migrantes?
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que

llegaron en comunidad para comprender el fenómeno
migratorio.
Resolver el organizador grafico “La migración” haciendo

referencia a las conclusiones de las causas y
consecuencias sociales, culturales de la migración. (Anexo
al final del documento)
Explica causas y consecuencias sociales, culturales,
económicas, políticas y ambientales de la migración.
Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones.
Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
Tabla de registro.
Organizador de ideas “Ser Migrante”.
Tabla “Migración y destino”.
Autobiografía “Si yo fuera”
Organizador gráfico “La migración”.
-Investigaciones.
-Apuntes en el cuaderno.
-Acuerdos asamblearios.
-Productos:
-Entrevista.
-Autobiografía.
-Producto Final: Guelaguetza de aprendizajes.
Aspectos a evaluar
-Reconoce los flujos migratorios identificando países de origen y de destino.
-Explica causas y consecuencias en casos específicos en el mundo, mediante el análisis de noticias,
documentales y algunos testimonios de migrantes.
-Ubica en mapas las rutas que siguen los migrantes.
-Reconoce los flujos migratorios, identificando países de origen y de destino.
-Determina al destinatario y la forma en que desea narrar sucesos autobiográficos
significativos, usa reflexivamente adverbios, frases adverbiales y nexos temporales
-Dialoga acerca de cómo se sienten las personas al ser obligadas a abandonar su lugar de origen,
dejando atrás su patrimonio y su forma de vida.
-Investiga por medio de entrevistas con personas de la comunidad.
-Explica causas y consecuencias sociales, culturales, económicas, políticas y ambientales de la
migración.
-Reflexiona acerca de los impactos de las migraciones.
Fase 5 grado: 6° campo: de lo humano y lo comunitario
Contenido acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud
:
Proceso de desarrollo de aprendizaje: promueve alternativas de hábitos de higiene personal y
limpieza de los espacios en la comunidad, para impulsar la toma de decisiones informadas que
contribuyan a asumir practicas saludables y sostenibles.
Metodología: aprendizaje servicio
Escenario: escuela
Ejes articuladores: artes y experiencias estéticas, vida saludable
Secuencia de actividades
Sesión 1
Introducción al tema y sensibilización
Presentación del tema “acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la
salud”
Explicación del problema “tu salud es una obra de arte” y su relación con el tema.
Actividad de sensibilización: proyecto de imágenes relacionadas con la importancia de la salud y
la higiene personal, seguida de una reflexión y debate grupal.
Tarea: cada alumna deberá realizar un dibujo o collage que se presente su visión de la salud
como una obra de arte.
Sesión 2
Hábitos de higiene personal
Revisión y discusión de los dibujos de collage elaborados por los alumnos como tarea.
Presentación de diferentes hábitos de higiene personal.
Actividad práctica: el grupo se dividirá en parejas y en cada pareja deberá elaborar un afiche
creativo que promueve un hábito de higiene personal.
Exposición y reflexión grupal sobre los afiches elaborados.
Sesión 3
Limpieza de los espacios en la comunidad.
Repaso de los hábitos de higiene personal aprendidos en la sesión anterior.
Introducción a la importancia de la limpieza de los espacios en la comunidad para la salud.
Actividad práctica: el grupo se dividirá en equipos y cada equipo deberá realizar una propuesta
de mejora en la limpieza de un espacio dentro o fuera de la escuela.
Exposición o reflexión grupal sobre las propuestas de mejora.
Sesión 4
Toma de decisiones informadas.
Reflexión grupal sobre la importancia de tomar decisiones informadas para sumir practicas
saludables y sostenibles.
Presentación de diferentes fuentes de información confiables sobre salud y hábitos saludables.
Actividad práctica: los alumnos realizaran una búsqueda de información sobre un tema
relacionado con la salud y lo presentaran al grupo utilizando recursos visuales y creativos.
Reflexión y discusión sobre la importancia de la toma de decisiones informadas.
Sesión 5
Cierre y evaluación.
Revisión y reflexión sobre lo aprendido en las sesiones anteriores.
Elaboración de una obra de arte grupal que represente los aprendizajes adquiridos y promueve
la importancia de las acciones individuales para la salud y la conservación del entorno.
Presentación y exposición de la obra de arte de la comunidad escolar.
Instrumentos de evaluación formativa:

Rubrica de participación durante las sesiones, que evalué la implicaciones los alumnos en las
actividades su colaboración y su respeto a los demás.

Planeacio Acatlan

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