Noviembre - 4to Grado Español (2018-2019)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 5 al

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
9 de noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
LENGUAJE originarios de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Localiza información específica a Comprensión e interpretación
partir de la lectura de diversos • Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.
textos sobre un tema. Búsqueda y manejo de información
• Identifica las características y la • Localización de información en textos.
función de las monografías, y las • Mapas conceptuales para resumir información.
retoma al elaborar un texto propio. • Cuadros de datos para clasificar información.
• Respeta y valora la diversidad Propiedades y tipos de textos
cultural y lingüística de los pueblos • Características y función de los textos monográficos.
indígenas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar con los alumnos lo que conocen sobre los distintos grupos
con 15 indígenas mexicanos.
minutos)  Realizar anotaciones en el pizarrón de las principales características.
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 Preguntar a los alumnos si ¿han escuchado hablar de los niños Triquis? ¿Qué
han hecho estos niños para ser tan famosos? ¿De qué parte del país son?
¿Qué caracteriza a su pueblo? Si no lo saben platicarles a cerca de ellos:
Triquis son una etnia de Oaxaca, lugar de donde salieron un grupo de niños
basquetbolistas que asombraron al mundo por su gran capacidad de juego y
premios que obtuvieron.
 Resaltar que existe una gran diversidad en nuestro país de costumbres y
tradiciones de nuestros pueblos indígenas las cuales fomentan conocimiento,
cultura e identidad.
DESARROLLO:
Leamos una monografía.
 Solicitar a los alumnos leer el texto “Los otomíes” página 39 a la 41 y
contestar oralmente algunas preguntas acerca del texto: su lengua, su
territorio, organización social, alimentación y artesanías.
 Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel los nombres de los grupos
indígenas que conozcan.
 Seguir este link para ver algunas imágenes de grupos indígenas:
http://www.youtube.com/watch?v=1pmoXAaGOis
CIERRE:
 Conseguir un mapa de la República Mexicana con nombres y división política.
Apoyados con el atlas de México colorear los lugares con grupos indígenas.
 Solicitar a los alumnos que investiguen en casa sobre otras monografías
sobre pueblos indígenas mexicanos con el fin de compartir en la próxima
sesión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos el concepto de “monografía” del griego mono (uno)
con 15 y grapho, (escritura) es un informe escrito, puede ser extenso,
minutos) argumentativo con una función principal la cual es ser informativo donde se
organizan los datos de cualquier temática obtenidos de varias fuentes.
 Solicitar a los alumnos que compartan entre ellos las monografías que
investigaron en casa, dedicar 10 minutos para este propósito, después
propiciar la participación en clase sobre los datos que socializaron.
DESARROLLO:
 Al revisar los textos solicitar a los alumnos que comparen lo investigado con
lo que leyeron sobre los otomíes, sugerir que se pueden guiar con las
siguientes preguntas:
1.- ¿Cuál es el tema principal del texto?
2.- ¿Cómo se encuentra organizada la información?
3.- ¿Para qué sirve un texto monográfico?
4.- ¿Qué ideas puedes rescatar sobre la estructura de una monografía con lo
que has visto en clase?
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que de los textos que han manipulado es necesario
buscar las palabras que desconozcan en el diccionario y revisar su
significado, realizar anotaciones en el cuaderno.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Realizar en grupo una lista con los nombres de los grupos indígenas que
con 15 conocen o que quisieran conocer.
minutos)  De esta lista los alumnos deben seleccionar uno para elaborar una
monografía.
 Permitir a los alumnos argumentar la elección que hicieron.
DESARROLLO:
La elección del tema de la monografía, página 42.
 Definir los subtemas de la monografía.
 Propiciar la organización en equipos, cada alumno tendrá un subtema y lo
desarrollará.
 Para esta actividad los alumnos pueden solicitar el apoyo del material de la
biblioteca escolar o del acervo que se tenga en el aula, si no existe material
suficiente prevenir a los alumnos de traer al aula el material que consideren
les puede funcionar para la actividad.
CIERRE:
 Revisar en esta sesión los subtemas de los alumnos que deben desarrollar en
su cuaderno como primera instancia, señalar que si existen dudas de alguna
palabra utilizar el diccionario, cuidar siempre la ortografía.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Una vez localizada la información relacionada con su subtema, propiciar que
con 15 los alumnos puedan resumir esta información a través de mapas
minutos) conceptuales, los cuales ayudan a permitir identificar el tema principal y los
secundarios además de establecer las relaciones entre ellos.
 En la página 43 observar el ejemplo del esquema de mapa conceptual.
DESARROLLO:
La búsqueda de la información.
 Solicitar a los alumnos elaborar un mapa conceptual en su cuaderno.
 Desarrollar en el pintarrón un ejemplo de mapa conceptual.
CIERRE:
 Revisar los mapas conceptuales de los alumnos.
 Solicitar investigar el término “Oración tópica” para la siguiente sesión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 39 a la 43.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Monografías diversas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica,
lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población,
entre otros.
Mapas conceptuales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Semana 2. Del 12

al 16 de
GRUPO
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un texto monográfico sobre pueblos
LENGUAJE originarios de México
• Localiza información específica a Búsqueda y manejo de información
partir de la lectura de diversos • Localización de información en textos.
textos sobre un tema. Propiedades y tipos de textos
• Identifica las características y la • Características y función de los textos monográficos.
función de las monografías, y las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
retoma al elaborar un texto propio. • Puntos para separar oraciones en un párrafo.
• Escribe un texto monográfico que • Ortografía convencional de palabras que pertenecen a una
muestra coherencia. misma familia léxica.
• Respeta y valora la diversidad • Segmentación convencional de palabras con dificultad
cultural y lingüística de los pueblos ortográfica.
indígenas. Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la
escritura de párrafos.
• Oraciones tópicas para introducir párrafos.
• Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en
cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual
que, entre otras).
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos compartir su investigación sobre la definición de la
con 15 oración tópica. Después de las participaciones dejar en claro que la oración
minutos) tópica, es la más importante de un párrafo pues es la idea principal del tema.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 44, en un pliego de papel completar una
tabla como la del libro con la información que cada equipo haya encontrado
sobre su subtema.
 A partir de la información de la tabla identificar las ideas principales las
cuales van a permitir construir una oración tópica.
CIERRE:
 Completar el modelo de la página 44 “Otomíes del Valle del Mezquital”.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Para realizar la redacción de los párrafos de cada subtema de la monografía,
con 15 primero se necesita escribir las oraciones tópicas.
minutos)  Utilizar el apoyo del diccionario si existen dudas de ortográficas.
DESARROLLO:
El borrador de la monografía.
 Analizar el incluir oraciones de apoyo para ampliar la información con forme a
la información recabada.
 Apoyar y guiar el trabajo de los alumnos para el desarrollo de la monografía.
 Fomentar en los alumnos el diseño de imágenes que ilustren el contenido del
texto.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos como trabajo complementario investigar palabras de
uso cotidiano que tengan su origen en la lengua indígena como: pozole,
tamal, tomate, chocolate entre otras.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Revisar el trabajo complementario de la sesión anterior y comentarlo en
con 15 grupo.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores de sus textos para su
revisión, estos deberán de contar con las siguientes características:
-El párrafo debe iniciar con una oración tópica, complementar si es necesario
con oraciones de apoyo.
-La redacción debe ser clara y coherente.
-Cuidar la ortografía.
-La información debe ser pertinente, suficiente y relevante para cumplir su
propósito comunicativo.
-Los apoyos gráficos sean acordes con la información tratada.
CIERRE:

 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.

 Integrar la información de todos los equipos en un texto, página 45.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En el producto final, instruir a los alumnos para leer su texto y pasar en
con 15 limpio su trabajo.
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Solicitar a los alumnos integrar su monografía y compartirla.
 Sugerir a los alumnos que pueden organizar una presentación para darle
difusión en la comunidad escolar.
 Antes de realizar la exposición, pedir a los alumnos respondan las preguntas
de la página 46 en su cuaderno.
CIERRE:
 Intercambiar comentarios de sus respuestas.
 Una vez terminada la actividad final, realizar la autoevaluación de la página
47.
Pliego de papel bond. Plumones. Enlaces sugeridos. Monografías diversas. Colores. Imágenes
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las
siguientes características:
Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se
describen.
Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
Coherencia y cohesión.
Producto final
Monografía para publicar

GRUPO al 23 de

noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir narraciones a partir de refranes
LENGUAJE
• Comprende el mensaje implícito Comprensión e interpretación
y explícito de los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios • Mensaje implícito y explícito en un texto.
empleados en los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos
• Emplea adjetivos y adverbios al de palabras), empleados en los refranes.
describir personajes, escenarios y Propiedades y tipos de textos
situaciones en una narración. • Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Sesión 1 INICIO:

(1 hora Lo que conocen los alumnos.

con 15  Platicar con los alumnos acerca de los refranes y cuáles conocen.
minutos)  Mencionar los que conozcan.
 Escribir los refranes mencionados en el pizarrón y comentar al respecto su
estructura y mensaje.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos cómo se utiliza un refrán al momento de dar un
consejo.
 Leer los refranes de la pág. 49 y comentar, ¿de qué tratan?, ¿Qué
transmiten?, ¿Cuáles son las diferencias entre refrán, adivinanza y
trabalenguas?
CIERRE:
La presentación de los refranes.
 Solicitar a los alumnos escribir en el pizarrón la respuesta al siguiente
cuestionamiento ¿Cuál es la utilidad de los refranes?
 Sugerir a los alumnos entrar al portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx una vez en el sitio escribir en el
buscador “refranes”.
 Revisar el siguiente enlace con refranes: https://www.youtube.com/watch?
v=yz4cxrO_RPg
 Pedir a los alumnos que para la siguiente sesión con ayuda de sus padres les
ayuden a recopilar distintos refranes para su análisis, resaltar que deben
escribir el contenido en los cuadernos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  De forma individual pedir a los alumnos participar en voz alta con el refrán
con 15 que recopilaron, preguntar ¿Cuál es el mensaje de ese refrán?
minutos)  Solicitar observar las diferencias que puede tener un mismo refrán.
 Analizar e identificar el tipo de recurso literario que se utiliza en cada uno.
DESARROLLO:
Los recursos literarios.
 Leer el texto página 51 e identificar los recursos literarios que se necesitan
para crear un refrán: metáfora, analogía, rima, juego de palabras. Ver
ejemplos de cada uno de ellos y comentar.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su cuaderno 2 simulaciones de
situaciones cotidianas donde puedan relacionar algún refrán que conozcan,
por ejemplo:
SITUACIÓN REFRÁN
Ana sacó 10 en todas las materias y A cada capilla le llega su fiestecita.
obtuvo el primer lugar, se dedicó a
sus deberes y recibió el apoyo también:
constante de sus papás
El que a buen árbol se arrima,
buena sombra le cobija.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Los mensajes implícitos y explícitos.
con 15  Analizar un refrán entre todo el grupo para descubrir que en él existe un

minutos) mensaje que todos podemos observar al cual llamamos explícito, así como
otro que no lo vemos tan fácilmente llamado implícito.
DESARROLLO:
Las características de los refranes.
 Llenar el cuadro de la pág. 52 donde se reúnen las características de los
refranes: función, propósito, origen, transmisión, tipo de mensaje, etc.
CIERRE:
 Cada equipo exponga su tabla en una cartulina que esté visible en el aula
para su análisis.
 Fomentar la participación de los alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Elegir en equipos un refrán para analizarlo y escribir un relato basado en él.
con 15  Los alumnos pueden organizar un concurso de refranes al interior del equipo
minutos) donde el que más les agrade sea con el que van a trabajar.
DESARROLLO:
La selección de refranes.
 Determinar su significado explícito e implícito, utilizando el cuadro de la
página 53, donde se muestran organizados los refranes y su significado.
El esquema de planificación de la narración.
 Observar el esquema de planificación de la pág. 54 para organizar la
narración basada en el refrán.
 Ahí se debe mencionar el mensaje, el suceso, los personajes, así como su
principio, desarrollo y final.
CIERRE:
 Revisar la planificación de la narración.
 Solicitar para la próxima sesión investigar y anotar en su libreta el significado
de adjetivo y adverbios.
Enlaces sugeridos.
Refranes diversos.
Cartulina.
• Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Lista con las características generales de los refranes.
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán
(conservando su mensaje).

al 29 de
GRUPO
noviembre.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE
Escribir narraciones a partir de refranes
LENGUAJE
• Comprende el mensaje implícito Comprensión e interpretación
y explícito de los refranes. • Significado de los refranes.
• Identifica los recursos literarios • Mensaje implícito y explícito en un texto.
empleados en los refranes. • Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos
• Emplea adjetivos y adverbios al de palabras), empleados en los refranes.
describir personajes, escenarios y Propiedades y tipos de textos
situaciones en una narración. • Características y función de los refranes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción
de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar que los alumnos participen con las definiciones de adjetivos y
con 15 adverbios y algunos ejemplos de su aplicación.
minutos) DESARROLLO:
Los adjetivos y adverbios para describir.
 Revisar los dos recuadros que se presentan en el libro página 55, solo que
uno contiene adjetivos y adverbios y el otro no. ¿Cómo cambia el sentido?,
¿se siente la misma emoción al leer?, ¿cómo se escucha mejor?
Los adjetivos y adverbios en los refranes.
 Hacer dos listas página 56, una de adjetivos y otra de adverbios y redactar
oraciones para notar la diferencia en el cuaderno.
 Es importante resaltar a los alumnos que cuando se usan adjetivos, es de
suma importancia verificar que el texto concuerde.
CIERRE:
 Elaborar una ficha con las definiciones de adjetivo y adverbio e indicar las
diferencias entre uno y otro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos poyarse en el esquema que se hizo en páginas
con 15 anteriores sobre el relato que acompaña a un refrán y hacer el borrador.
minutos)
DESARROLLO:
El borrador del relato.
 Revisar que las ideas estén de acuerdo al refrán y las características de los
personajes y el lugar. Página 57.
 Insistir a los alumnos usar algunos recursos literarios que conocen.
 Utilizar adjetivos y adverbios para completar la descripción.
CIERRE:
 Cuidar la concordancia en el texto.
 Revisar que los verbos estén en pasado pues es algo que ya sucedió.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos intercambiar los borradores con otro equipo para que
con 15 sea revisado. Página 58
minutos)
DESARROLLO:
Producto final.
 Revisar que la historia coincida con el mensaje, sea lógico, haya
descripciones, uso de adjetivos y adverbios, que haya concordancia
gramatical, los verbos en pasado, etc.
 Pueden acompañar su relato con dibujos o imágenes.
CIERRE:
 Realizar los cambios sugeridos por los compañeros y leer las narraciones.
 Pasar el texto en limpio.
Sesión 4 INICIO:

(1 hora  Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la

con 15 exposición por turnos.
minutos)
DESARROLLO:
 Antes de iniciar la lectura de la narración recordar mencionar el refrán en el
que basaron su trabajo.
 Pueden ambientar el aula según consideren los alumnos con ayuda del
docente.
 Fomentar el respeto y atención a la lectura de la narración.
CIERRE:
 Sugerir a los alumnos formar una antología con las narraciones para el
acervo de la biblioteca de aula.
 Aplicar la autoevaluación de la página 59.
Hojas blancas.
Imágenes o dibujos.
Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que
cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
--Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
Producto final
• Narraciones para compartir.
 Antología.

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 Pedir a los alumnos devolver los textos y corregir si es necesario.

ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Semana 3. Del 20

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(1 hora Lo que conocen los alumnos.

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ASIGNATURA Español GRADO y 4° TIEMPO Semana 4. Del 26

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(1 hora  Una vez realizadas las correcciones en la sesión anterior organizar la

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