Á rea: Conocimiento Matemá tico

Disciplina: Numeració n
Contenido: Serie numérica.
Recorte: Cantidades numéricas hasta 3 cifras. Composició n, descomposició n y lectura.
Objetivo específico: Lograr que el niñ o lea nú meros de hasta tres cifras y escriba en forma literal
diferentes cantidades numéricas, ejercitando así, la numeració n a partir de la composició n y
descomposició n oral.

Secuencia:

 Plantear la lectura de algunas cantidades numéricas escritas en el pizarró n.

 Generar el aná lisis tomando una de l las cantidades registradas, considerando el valor
posicional de las cifras, resignificando el concepto de unidades, decenas y centenas.
 Solicitar a los alumnos que realicen diferentes lecturas del mismo nú mero, guiando el
aná lisis de cada caso.
 Guiar la descomposició n del nú mero trabajado, registrando la descomposició n en la
pizarra.
 Problematizar preguntando có mo se escribe el nú mero pero en forma literal.
 Permitir a los alumnos que pasen y registren en la pizarra y a partir de ello analizar y el
registro y có mo lo hicieron.
 Proponer un ejercicio de descomposició n y escritura literal de diferentes cantidades
numéricas.

Á rea: Conocimiento Matemá tico

Disciplina: Numeració n
Contenido: Serie numérica.
Recorte: Cantidades numéricas hasta 4 cifras. Composició n, descomposició n y lectura.
Objetivo específico: Lograr que el niñ o lea de diferentes formas diferentes cantidades
numéricas, ejercitando así, la numeració n a partir de la composició n y descomposició n.
.
Secuencia:

 Realizar la escritura de una cantidad numérica en la pizarra generando el aná lisis de la

cantidad escrita, interrogando cuá ntas unidades, decenas, centenas y unidades de mil, tiene
el nú mero escrito.
  Permitir la resignificació n de los conceptos: unidades, decenas, centenas y unidades de mil a
través de la descomposició n en unidades.
 Proponer la realizació n de diferentes lecturas posibles de esa cantidad por parte de los
alumnos, registrando las diferentes formas.
 Guiar el aná lisis de las cifras, apuntando al valor relativo y absoluto, haciendo hincapié en el
valor relativo, considerando la confusió n que tienen en cuanto a la descomposició n del
nú mero.
 Proponer a los alumnos que ejemplifiquen con otras cantidades.
 Guiar la reflexió n sobre las posibles lecturas que logramos realizar a partir de un nú mero
dado.
 Presentar un ejercicio de aplicació n para resolver en forma individual.
 Institucionalizar a partir de la explicació n sobre el valor relativo de las cifras y las lecturas
que nos permite realizar un nú mero si tenemos en cuenta el valor y la descomposició n.
RECORDAMOS:

¡CUÁNTAS FORMAS DE LEER UN 1 decena--------------- 10 unidades

NÚMERO!
1 centena...................100 unidades

10 decenas..................100 unidades

1 u.m…………………. 1000 unidades

1 u.m…………………. 10 centenas
2468 1 u.m …………………..100 decenas

T/D
¿De cuántas formas puedes leer este número?

4563

Á rea: Conocimiento Matemá tico

EDUCACIÓN FÍSICA
Disciplina: Numeració n
Contenido: La serie numérica. Mínimo hasta 5 cifras Hora: 09:20
Recorte: Valor posicional. Ordenació n. Lectura de cantidades.
Objetivo específico: Lograr que el alumno lea diferentes nú meros enteros hasta de
cinco cifras, resignificando el valor posicional de las cifras .
Secuencia:
  Problematizar a los alumnos a partir de una consigna de resolució n colectiva para que los
alumnos averigü en una cantidad numérica.
 Dar un tiempo de confrontació n entre los integrantes de los equipos para buscar estrategias
de resolució n, interviniendo para ver los procedimientos utilizados por cada uno de los
equipos.
 Generar la socializació n dando participació n activa a los equipos para que compartan
resultados y estrategias a partir de la explicació n por un integrante representante de cada
equipo.
 Intervenir registrando la cantidad numérica en la pizarra y analizarla considerando el valor
posicional de las cifras para que los alumnos resignifiquen y ejerciten las diferentes lecturas
que se pueden hacer de un nú mero.
 Problematizar nuevamente a los alumnos a partir de otra situació n problemá tica donde se
analizará el valor de las cifras segú n el lugar que ocupa.
 Intitucionalizar haciendo una reflexió n sobre el concepto de valor posicional para que el
alumno lo resignifique.
 Plantear un ejercicio de aplicació n del conocimiento abordado para resolver en forma
individual.
Consigna para resolver en equipo:

Estamos investigando la población de nuestro país. Esta tabla

corresponde a la información recabada en el último censo
nacional del año 2004.

Se borró la información de la población del departamento de

Flores.
Lean las pistan para averiguar cuál es el número que
corresponde a la población de ese departamento.

-Está entre veinticinco mil cien y veinticinco mil doscientos.

-Termina en 4.
-Escriban los números posibles.¿Cuántas posibilidades hay?
-La suma de sus cifras es doce.
-Completen la tabla escribiendo el número.
Consigna a grupo total:
Camila ordenó algunos
departamentos en forma creciente
según la población.
Para completar la tabla con los
departamentos de : Florida, Flores,
Lavalleja, Soriano y Cerro Largo,
se fijó en la primera cifra de cada
número. ¿Le servirá para todos los
casos?

Consigna individual:
1)Escribe en letras la población del departamento de Tacuarembó.

2)¿A qué departamento corresponde esta población? Ciento cuatro mil novecientos veintiuno.