Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4 - Editora Quipus Perú

v SEGUNDO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Viajamos en nuestra historia
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Describe acontecimientos de Reconoce algunos cambios en
interpretaciones su historia y de la comunidad la historia del Perú.
históricas. a partir de objetos, imágenes Criterios de evaluación
 Interpreta críticamente y testimonios de personas, en
fuentes diversas lo que compara el presente y  Ordena los cambios de
 Comprende el tiempo el pasado; identifica algunas algunos medios de
histórico causas y posibles transporte desde el inicio
 Elabora explicaciones consecuencias de los de la república hasta
cambios. nuestros días.
sobre procesos históricos
 Expliqué algunos cambios
que han ocurrido durante
200 años desde la
independencia y cómo
influyen en la vida de las
personas.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Videos
 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

1
v SEGUNDO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Inicio la actividad invitando a ver siguiente video: Cusco 1950

https://www.youtube.com/watch?v=elr1al3y-q4
 Luego pregunto: ¿hace cuánto tiempo creen que

Cusco era así?, ¿qué cosas se muestran en el video?,
¿qué cosas han cambiado desde esa época a la
fecha?, ¿por qué se dan los cambios en cuanto al
comercio, vestimenta, comida, etc.?, ¿serán buenos
los cambios?, ¿por qué?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, conoceremos algunos

cambios en la historia del Perú o los criterios que deben considerar para
lograr su meta.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Observan la siguiente imagen:
 Responden de manera oral:

 ¿Cómo se transportan estas personas?
 ¿Dónde crees que están?
 ¿Crees que es una imagen actual o antigua?, ¿cómo lo sabes?
 ¿Qué están haciendo las personas?, ¿cómo lo hacen?
 En la actualidad, ¿las personas se trasladan o venden de la misma
manera?
 Leen el siguiente texto:

2
v SEGUNDO GRADO
 Responden de forma oral a las siguientes preguntas:

 ¿De qué transporte habla el abuelo de Tomás?
 ¿Para qué usaban las personas ese transporte?
 ¿Por qué el abuelo dice que el país se modernizó?
Análisis de la información
 Ahora, leen el siguiente texto:
Desde la proclamación de nuestra independencia hasta la actualidad, han

pasado 202 años en los cuales el sistema de transporte ha ido cambiando
y modernizándose. Al inicio de la república, las personas utilizaban como
medio de transporte los coches jalados por caballos, los burros y mulas
para transportar mercancías. Luego, llegaron los autos y otro tipo de
transporte público, como los tranvías que eran trenes pequeños que
recorrían la ciudad. Como las ciudades crecían y había muchas más
personas que debían de ir de un lugar a otro, los medios de transporte,
también, aumentaron. En la actualidad, utilizamos diferentes tipos de
transporte en las ciudades, como los buses, los microbuses, el
Metropolitano, el tren eléctrico, etc., que benefician a muchísimas
personas que pueden trasladarse a sus trabajos, al colegio, a los
hospitales etc., Todas y todos debemos de cuidar estos medios de
transporte.
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué transporte se utilizaba al inicio de la república?
 ¿Por qué fueron cambiando los medios de transporte?
 ¿Qué transportes menciona el texto?
 ¿Cómo nos transportamos en la actualidad?

3
v SEGUNDO GRADO
 ¿Cómo crees que han influido en la vida de las personas los cambios
ocurridos en los medios de transporte?
Toma de decisiones
 A continuación, dibujan y ordenan los cambios ocurridos en los medios de
transporte desde la proclamación de nuestra independencia hasta nuestros
días.
 Luego, comparten en grupo clase lo que aprendieron, responden:

 ¿Qué transporte se utilizaba al inicio de nuestra independencia?
 ¿Qué transportes se utilizaron después?
 ¿Para qué sirven los transportes?
 ¿Cómo han influido en la vida de las personas los cambios en el
transporte?
 Finalmente, dibujan el medio de transporte que utilizan para trasladarse.

 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Escribimos un cuento
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Escribe un cuento, utilizando
textos en su lengua comunicativa considerando el algunos conectores.
propósito comunicativo, el
materna.
destinatario y las
 Adecua el texto a la características más comunes Criterios de evaluación
situación comunicativa. del tipo textual. Distingue el  Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las registro formal del informal;
considerando para qué y
ideas de forma coherente para ello, recurre a su
para quiénes escribe.
experiencia y a algunas
y cohesionada.  Revisa, con ayuda, que las
fuentes de información
 Utiliza convenciones del ideas del texto se
complementaria.
lenguaje escrito de forma entiendan y digan lo que
pertinente. quiere comunicar.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
Lista de cotejo
contexto del texto escrito.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Láminas o imágenes
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios

5
v SEGUNDO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa
 Invito a observar la siguiente imagen:
 Realizo las siguientes preguntas:

 ¿Qué están haciendo las niñas y los niños?
 ¿Sobre qué creen que tratan los libros que están leyendo?
 ¿Qué personajes serán los que aparecen en sus historias?
 ¿Les gusta leer cuentos? ¿Por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: planificar y escribir un cuento para

compartir a nuestros amigos(as) y familiares.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas
 Formo grupos según afinidad, e indico que escribirán un cuento relacionado
a las Fiestas Patrias.
Planificación
 Indico que es momento de definir los elementos que pueden incluir para
escribir un cuento, por ello responden preguntas del organizador visual:

6
v SEGUNDO GRADO
 También pido considerar:

Partes del cuento
1. Introducción: Es la parte inicial de la historia, donde se
presentan todos los personajes.
2. Desarrollo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el
problema de la historia.
3. Desenlace: Es la parte donde se suele dar la solución al
problema
 Adicionalmente, pido que agreguen algunos conectores como:
 Organizan sus ideas del cuento, utilizan el siguiente esquema:
Textualización
 Distribuyo papelotes y plumones a cada grupo.
 Invito a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar
a los personajes y lugares en el cuento.
 Luego pido escribir la primera versión de su cuento.
 Sugiero que se guíen del esquema que se encuentra en el anexo.
 Guío a los grupos para absolver algunas dudas, señalando que deben utilizar
la letra mayúscula al inicio de cada párrafo y después del punto, así como en

7
v SEGUNDO GRADO
los nombres propios.
Revisión
 Invito a un representante del grupo a que pueda exponer su trabajo.
 En consenso verificamos que hayan seguido el orden planteado en el
esquema.
 Realizada las correcciones necesarias escriben la versión final de su cuento
en otro papelote, ésta irá a ambientar el área correspondiente.
 Finalmente revisando, utilizando el siguiente cuadro:
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


8
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Creamos problemas con nuestros recuerdos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve y plantea problemas
cantidad. datos y una o más acciones cotidianos de adición que
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, requieran el uso de material
expresiones numéricas. retroceder, juntar, separar, concreto o esquemas.
 Comunica su comprensión comparar e igualar Criterios de evaluación
sobre los números y las cantidades, y las transforma
operaciones. en expresiones numéricas  Relaciona los datos del
 Argumenta afirmaciones (modelo) de adición o problema con las acciones
sobre las relaciones sustracción con números de juntar o separar
numéricas y las naturales de hasta dos cifras. cantidades, y las expresa
operaciones. con operaciones de adición
o sustracción.
 Usé diversas estrategias
para resolver el problema,
utilizando la suma o resta.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes.
 Alistar los materiales con anticipación.  Plumones.
 Escribir en un papelote la situación  Cuadernos
problemática.  Accesorios

9
v SEGUNDO GRADO
 Pido recordar y dialogar sobre un recuerdo especial y el de su familia.

¿tienen algunas fotos guardadas en su álbum?, ¿qué fotos son?, ¿por qué los
guardan?, …
 Comunico el propósito de la actividad:

- Relacionar los datos del problema con las acciones de juntar o separar
cantidades, y expresarlos con las operaciones de adición o sustracción.
- Usar diversas estrategias para resolver el problema.
- Explicar por qué se debe sumar o restar en el problema.
- Crear un problema que implique buscar la cantidad total y una parte de
la cantidad total.
 Pido leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata la situación?
 ¿Cuántas fotos de recuerdo tiene?
 ¿Cuántas medallas de recuerdo
tiene?
 ¿Cuántos recuerdos tiene en
total?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
o ¿Qué pueden hacer para saber la cantidad de fotos y la cantidad de
medallas para saber cuántos recuerdos tiene?
o ¿Qué harán para resolver el problema?
o ¿Qué material les puede ayudar? Eligen un material como base diez,
regletas de colores u otro similar.
o ¿Qué deben hacer con la cantidad de fotos y la cantidad de medallas?

10
v SEGUNDO GRADO
¿Juntar o separar?
o ¿La cantidad que obtengan disminuirá o aumentará?
 Ponen en marcha sus ideas, se propone algunas, como:

 Usar el material base diez para representar cada cantidad y luego juntar
ambas cantidades:
Juntamos los 8 cubitos del grupo de las fotos más los dos cubitos del grupo
de las medallas y los cambiamos por una barra naranja, porque forman una
decena o diez unidades.
 Luego pido responder las preguntas complementarias:

 ¿Cuántas decenas formamos? ¿Cuántas unidades?
• ¿Cuántos recuerdos tienen en total?
 ¿Qué hicimos con la cantidad de datos que hemos representado para
saber el total de recuerdos que tiene?: JUNTAR SEPARAR
• ¿Lo hubiéramos hecho de otra forma? ¿Cómo?
 Ahora, pido resolver el problema usando esquemas y operaciones. Completan

y resuelven:
 Complemento sus aprendizajes con la resolución de otra situación

problemática:
a) Tina ha dejado el siguiente problema incompleto. Ayúdala a completar
escribiendo la pregunta.

11
v SEGUNDO GRADO
¿Qué datos ha considerado?
b) Ahora escribe un problema donde la respuesta te de 15 recuerdos.
Socializa sus representaciones

 Pido explicar al pleno cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia
que aplicaron.
Reflexión y formalización
 Ahora, comentan en grupo clase:
 ¿Qué hiciste para resolver el problema?
 ¿Qué materiales usaste? ¿por qué? ¿Les ayudaron?
 ¿Qué colocaste en el esquema?
 ¿Qué hiciste para resolver el problema?, ¿juntar o separar?, ¿por qué?
 ¿Qué hiciste para resolver la operación?
 ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo la solucionaste?
 ¿Fue fácil formular la pregunta del problema de los trompos?
 ¿Has tenido dificultades al formular el problema?
 Recuerdan que:
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, leen y resuelven las actividades propuestas en su cuaderno

12
v SEGUNDO GRADO
de trabajo pág. 69 y 70.

 Adicionalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


13
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Reforzamos nuestro patriotismo
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Comparte con sus Reconoce el patriotismo en su
 Se valora a sí mismo compañeros las costumbres y vida, amando a su país.
 Autorregula sus emociones actividades de su familia e
 Reflexiona y argumenta institución educativa
éticamente Lista de cotejo
explicando su participación en
ellas.

Responsabilidad

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Alistar materiales con anticipación, …  Cuadernos
 Accesorios
 Presento un video para que puedan observarlo “Te amo Perú”
http://www.youtube.com/watch?v=XPAIeJ3rYPE (anexo videos)
 Realizo algunas preguntas:
¿Qué hemos observado? ¿Qué regiones del Perú se han apreciado? ¿Cómo te
sentiste? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te gustó? ¿Qué es lo que más amas
de tu patria?
 Presento el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos el patriotismo en
nuestras vidas, y fortaleceremos nuestro amor al país.

14
v SEGUNDO GRADO
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Se plantean casos:
Cuando se habla de una persona siempre se dicen cosas de cómo es: Estas
cosas pueden ser buenas o malas.
a) Piensa en tres cosas buenas que te gustarían que dijeran de ti.
b) Piensa en cosas malas que no quisieras que se dijera de ti.
 Analiza y responde:
¿Qué es lo que más te gusta de ti? Elige dos características especiales que
más te gusten.
 Analiza la situación:
Un grupo de niños de segundo grado se han vestido de completo uniforme y
esperan en posición de atención la orden para entonar las notas del Himno
del Perú, sus caritas están serias, responde:
 ¿Por qué crees que se comportan así? ¿Cuándo tú cantas o escuchas el
himno haces lo mismo que ellos? ¿Qué sientes en ese momento?
 ¿Qué otros símbolos patrios tenemos? Los describen ¿te gustan? ¿Por
qué?
 Si nos gusta que hablen bien de nosotros, qué hacer para que hablen bien
del Perú.
El patriotismo es un valor que lo debemos adquirir de niños.

Adquirir este valor es de suma importancia ya que los seres
humanos buscamos un sentido de pertenencia o de vinculación
hacia algo o alguien como parte de nuestra identidad, el amor
a la patria alimenta el orgullo de pertenecer a una nación y
fortalece aún más la autoestima de las personas.
 Finalmente, escriben tres acciones de cómo afianzar desde casa el amor

hacia nuestra patria.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


15
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Cantamos lindas canciones
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situación Canta canciones tradicionales
textos en su lengua comunicativa considerando el de su contexto.
materna. propósito comunicativo, el
 Adecua el texto a la destinatario y las
características más comunes Criterios de evaluación
situación comunicativa.
del tipo textual. Distingue el  Expresa oralmente ideas y
 Utiliza convenciones del registro formal del informal;
lenguaje escrito de forma emociones al realizar un
para ello, recurre a su
pertinente. canto.
experiencia y a algunas
fuentes de información  Emplea gestos y
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y complementaria. movimientos al cantar.
contexto del texto escrito Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Proyector multimedia
 Leer la sesión
 Instrumento musical
 Disponer de algún instrumento musical y
 Hojas de reúso
un data.
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar.
 Accesorios

16
v SEGUNDO GRADO
 Invito a cantar las canciones que se encuentran en su cuadernillo de trabajo

pág. 89.
 Luego pido responder oralmente estas preguntas: ¿sabían cantar esas

canciones?, ¿de qué nos habla esas canciones?, …
 Menciono que el 28 de julio es el cumpleaños de nuestro país, por lo tanto,

es necesario resaltar esa fecha tan importante, ¿podemos crear una canción
dedicada al Perú?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a crear canciones al Perú y

las vamos a cantar.

Planificación
 Dialogo con los estudiantes sobre cómo es el Perú, unido, con gente
trabajadora, país con valores, con una hermosa naturaleza, etc. Acompaño
mostrando las imágenes. Por ejemplo, cuando digo unido, muestro la danza,
gente trabajadora, muestro la cosecha de oca, …
 Después indico que escribiremos una canción a partir de todo lo trabajado

17
v SEGUNDO GRADO
para ello indico que es necesario conocer bien el plan de escritura:

planificación, textualización y revisión.
Planificación
 A continuación, completan el cuadro de planificación.
¿Para qué escribirás
¿Qué escribirás? ¿Quién la leerá?
una canción?
Una canción. Para cantar al Perú en El profesor, los
la actuación central compañeros y los
por el aniversario familiares.
patrio.
 Escriben sus ideas (oraciones) sobre el Perú:

1. El Perú es un país unido.
2. El Perú es un país de gente trabajadora.
3. El Perú es un país con valores y patriotismo.
 Seleccionan una imagen que les guste más de las presentadas y que se
relacione con sus ideas anteriores.
 A continuación, escriben dos palabras que se relacionen, por ejemplo, de los

recuerdos de viaje que hicieron al interior del país.
Textualización.
 Escriben la letra de su canción dedicada al Perú teniendo en cuenta los
siguientes ejemplos:
Revisión
 Seguidamente leo las canciones creadas y realizo algunas correcciones que
pudiesen requerir.
 Luego invito ponerles música a sus canciones, pueden acompañar con un

18
v SEGUNDO GRADO
instrumento que se tiene o con palmadas y zapateos.
 Posteriormente practican la canción para entonarlo en la actuación central

por el aniversario patrio.


19
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Identificamos los símbolos patrios de nuestro país
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Construye Describe acontecimientos de Explica la historia de los
interpretaciones su historia y de la comunidad símbolos patrios y reconoce
históricas. a partir de objetos, imágenes el valor patriótico que tiene.
 Interpreta críticamente y testimonios de personas, en
fuentes diversas lo que compara el presente y Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo el pasado; identifica algunas
 Reconoce momentos
histórico causas y posibles
importantes de nuestra
 Elabora explicaciones consecuencias de los
cambios. historia.
sobre procesos históricos
 Ordena algunos hechos
importantes de nuestra
historia.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Proyector multimedia.
…  Accesorios

20
v SEGUNDO GRADO
 Observan los símbolos del Perú.
 Luego dialogamos en consenso:

 ¿Qué sabemos de los símbolos patrios?
 ¿Por qué la bandera tiene los colores rojo y blanco?
 ¿Cómo fue la historia de cada símbolo?
 ¿La escarapela será un símbolo patrio?
 comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo se crearon los

símbolos patrios.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Problematización
 Guíe a los estudiantes a observar el Escudo Nacional a color
 Describen con sus propias palabras, mencionando sus detalles: ¿Qué animal
está en el lado izquierdo superior? ¿Qué representa? ¿Y el árbol de la quina?
¿Y la cornucopia? ¿Qué riquezas se simbolizan en el escudo?
 Luego pregunto: ¿Qué significado tienen los símbolos patrios?
Análisis de la información
 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
 Luego, pudo que elaboren un Escudo Nacional. Mientras lo hacen, animo a
profundizar en él, significados de sus detalles: ¿Por qué la vicuña representa
a nuestra fauna? ¿Hay algo que la haga especial? Pido investigar sobre el
árbol de la quina y su estado de conservación actual. Pregunto: ¿Tenemos
abundantes árboles de la quina?

21
v SEGUNDO GRADO
 Luego de ello, pido a los estudiantes recordar algunos escudos de

diferentes ciudades del Perú.
 Oriento en la observación de sus detalles y la interpretación de su
significado, luego pregunto: ¿Cómo sería el escudo de tu familia?
Dibuja con ayuda de tus padres. Luego, explica.
Toma de decisiones
 Recuerda que: La Bandera, el Escudo y el Himno Nacional son los símbolos
patrios del Perú.
 Aclaro que la escarapela es un distintivo del Perú. Comento que los colores
patrios se aplican también en otros ámbitos, por ejemplo, en el diseño de los
uniformes de las selecciones deportivas nacionales.
 Invito a observar el siguiente video a fin de consolidar mejor sus aprendizajes,

¿Cuántos símbolos patrios tiene el Perú? https://www.youtube.com/watch?
v=PbhorigWST8
 Solicito a cada estudiante que mencione una razón por la que se siente
orgulloso de ser peruano. Al terminar, presento la lista registrada en un
papelógrafo, con el rótulo "Tengo el orgullo de ser peruano".
 Finalmente desarrollan ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


22
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Elaboramos cadenetas por fiestas patrias
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Elabora cadenetas por fiestas
lenguajes artísticos. creaciones en forma patrias.
 Explora y experimenta los individual y grupal, y describe
de manera sencilla cómo los
lenguajes del arte.
ha creado y organizado. Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos.
 Se expresa de manera
 Evalúa y socializa sus
creativa y presenta sus
procesos de proyectos.
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Hojas de color rojo y blanco.
 Leer la sesión.
 Tijeras
 Llevar un modelo de cadenetas para
 Goma o silicona
presentar a los estudiantes.
 Lápiz
 Alistar materiales con anticipación.
 Pabilo

23
v SEGUNDO GRADO
 Luego presento las siguientes imágenes:
 Luego formulo las siguientes preguntas:

 ¿Qué celebramos este mes de julio?
 ¿De qué material están hechas las cadenetas?
 ¿Cómo podríamos elaborarlo?
 ¿Qué materiales vamos a necesitar para elaborarlo?
 ¿Qué colores vamos a usar?
 ¿Qué hacer para ambientar nuestra aula?
 Escucho las respuestas de los niños y niñas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a elaborar cadenetas para

ambientar nuestras aulas y celebrar con alegría las fiestas patrias.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente
 Seguidamente dialogo sobre la siguiente situación:
Este mes de julio celebramos un el Perú las Fiestas

Patrias donde se conmemora un año más de la
independencia del país, es un mes festejo y celebración
 Pido que observen la siguiente imagen

 ¿Que observan en la imagen?
 ¿Por tu casa venden adornos para ambientar por fiestas patrias?
 ¿Será fácil o difícil elaborar esos adornos?
 Luego pido a los niños y niñas observar el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=AcqnDRI38ZE

24
v SEGUNDO GRADO
 Pido que menciones los materiales que necesitamos para elaborar nuestros
adornos de fiestas patrias.
 Luego de observar el video, se entrega por grupos lo materiales para poder
elaborar las cadenetas.
 Acompaño en todo momento en la realización de las cadenetas.
 Culminado con la elaboración de las cadenetas los niños y niñas decoran su
aula demostrando su amor a la patria y expondrán los pasos que siguieron
para elaborarlos.


25
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Investigamos y jugamos con la luz y la sombra
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe que el ciclo día- Indaga sobre objetos que
basándose en noche influye en los seres producen sombra.
conocimientos sobre los vivos.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Selecciona acciones para
 Comprende y usa obtener datos sobre
conocimientos sobre los objetos que producen y no
seres vivos, materia y
producen sombra por
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. efecto de la luz.
 Evalúa las implicancias del  Comunica a través de un
saber y del quehacer juego qué objetos
científico y tecnológico. producen sombra y cómo
sucede esto por efecto de
la luz.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Plumones
 Leer la sesión
 Espejo
 Cartulinas
estudiante
 Linternas
 Alistar los materiales con anticipación, …
 Objetos opacos y transparentes

26
v SEGUNDO GRADO
 Inicio la actividad invitando ver el siguiente video: Niña se

asusta de su sombra https://www.youtube.com/watch?
v=1lSlAspWUAc
 Luego pregunto: ¿por qué se produce la sombra?, ¿cómo

se produce y de qué depende su tamaño, ¿qué sombras podemos realizar
con las manos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy indagaremos sobre objetos que
es una sombra, cómo se produce y de que depende su tamaño.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Leen y observan la siguiente situación:
Carina tiene 7 años. Como cada noche, se dispuso a dormir. Estaba
contenta, porque se puso su pijama de dinosaurio que tanto le gusta.
Cuando estaba por quedarse dormida, recordó que no se había lavado los
dientes. Saltó de su cama para ir al baño y, al asomarse a la puerta de su
habitación, observó la luz de una lámpara en el pasillo. Cuando pasó frente
a la lámpara, vio un enorme dinosaurio en la pared que se movía y la
seguía. Asustada, se acercó lentamente a la lámpara y el dinosaurio se
hacía cada vez más grande. Entonces, más asustada, llamó a su hermana
mayor quien se acercó a ver qué le sucedía a Carina, y, al mirar la sombra
en la pared, sonrió y le dijo: “Mira tu pijama. Ese dinosaurio eres tú, es solo
tu sombra”.
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué asustó a Carina?
 ¿Quién era el dinosaurio gigante?
 ¿Qué produjo la sombra?
 ¿Cómo se produjo la sombra del dinosaurio?
 ¿Te ha pasado algo así alguna vez? ¿Cómo te sentiste?
 ¿Las sombras se producen con luz o sin luz?
 ¿Las sombras pueden variar su tamaño?, ¿cómo?
Planteamiento del problema

 Luego plantea las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Cómo se produce una sombra?

27
v SEGUNDO GRADO
 ¿De qué depende el tamaño de una sombra?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que junto con sus padres ayuden a resolver la
pregunta planteada, pueden seleccionar una posible respuesta:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
 Ahora realiza las siguientes acciones, desarrollan el siguiente plan:
 Se pide buscar conseguir los siguientes objetos y observan sus

caracterísitcas, pregunto: ¿Cuáles crees que produciran sombra?, ¿por qué?
1. Coloca una mesa muy cerca a la pared y sobre ella, los objetos que
observarás.

28
v SEGUNDO GRADO
2. Coloca el vaso de vidrio y alúmbralo con la linterna. Observa y anota si

se forma algo o no en la pared.
3. Repite el mismo procedimiento con cada objeto. Observa y registra tus

observaciones.
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué objetos han permitido el paso de la luz a la pared? ¿De qué
material están hechos?
 ¿Qué objetos han impedido el paso de la luz? ¿De qué material están
hechos?
 ¿A qué objetos llamaríamos “transparentes” y a cuáles, “opacos”?
 ¿Qué se forma cuando los objetos impiden el paso de la luz?
 ¿La forma de la pelota se parece a la forma de su sombra?
 ¿Las sombras de la pelota y la lata son iguales?, ¿por qué?
 ¿Dónde ubicaste el objeto?, ¿delante o detrás de la linterna?
 Ahora, es momento de producir su sombra, responden: ¿qué necesitas para

producir tu propia sombra?, se pide realizar los siguientes pasos:

29
v SEGUNDO GRADO
 Luego responden las siguientes preguntas:

 ¿Dónde te ubicaste para producir tu sombra?
 ¿Tu cuerpo dejó pasar la luz?
 ¿Cómo es tu sombra? ¿Se parece a ti?
 ¿Qué pasa con tu sombra cuando te pones el gorro?
 Pido que realicen la ficha “Luz y sombra” (anexo), luego realiza la siguiente
actividad:
 Señala cuál de estos objetos pueden producir sombra e indica el porqué.
 Escribe o dibuja en tu cuaderno u hoja de reúso tres objetos

transparentes y tres objetos opacos que encuentres en tu casa.
 ¿A qué objetos corresponden estas sombras?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego comparan las respuestas con las respuestas iniciales. ¿Son iguales o
diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o modificar sus
respuestas.
Estructuración del saber construido

 Completan un esquema similar al que se presenta para responder las
preguntas.

30
v SEGUNDO GRADO
Evaluación y comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber qué objetos producen sombra?
 ¿Cómo hiciste para producir tu sombra?
 Si quieres hacer un regalo sorpresa de alfajores, ¿elegirías un frasco de
vidrio o una caja de cartón?, ¿por qué?
 ¿Se puede producir una sombra sin luz?, ¿por qué?
 Seguidamente crean un teatro títere de sombra, utilizando siluetas, usan

una linterna o lampara y alumbran hacia la pared, colocan las siluetas frente
a la luz para producir sombras, ejemplo:
 Genero la metacognición a través de preguntas:

 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


31
v SEGUNDO GRADO

32
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Pastores de la Iglesia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios con Conoce que existen personas
encuentro personal y diversas acciones en su creyentes en Jesucristo, la
familia, institución educativa misión que ellos cumplen
comunitario con Dios en
y entorno. dentro de la iglesia.
su proyecto de vida en
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Reconoce la importancia de
religiosa.
la iglesia y conoce su
 Transforma su entorno
organización.
desde el encuentro
 Explica y reflexiona que, al ir
personal y comunitario con
a la iglesia, uno aumenta la
Dios y desde la fe que fe y la sabiduría.
profesa.
 Actúa coherentemente en
Lista de cotejo
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Responsabilidad

 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote “La triple misión
 Cuaderno
de los pastores de la Iglesia”
 Pizarra

33
v SEGUNDO GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Presento a los niños y niñas una imagen para que observen y analicen.
 Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?, ¿Qué

representa un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un pastor de la
iglesia?, ¿Cuál es la triple misión de los pastores de la Iglesia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy se explicará acerca de quienes son

los pastores de la Iglesia y cuál es su misión.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Invito que observen el siguiente video: “El buen pastor”
https://www.youtube.com/watch?v=KSeXMmLfI-A
 Dialogamos y compartimos nuestras ideas sobre las enseñanzas y mensaje
de los pastores de la iglesia.
 Conocemos sobre la triple misión de los pastores de la Iglesia.
LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DE LA IGLESIA

La misión de los pastores de la Iglesia es continuar la misión de Jesucristo hasta
el final del mundo. Esta misión tiene tres funciones: enseñar, santificar y guiar al
pueblo de Dios.
1. Enseñar la Palabra de Dios

La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las
verdades cristianas. El Papa nos enseña con sus discursos, sus encíclicas,
etc. Los Obispos, con sus cartas pastorales, sus homilías, etc. Los
Sacerdotes con su predicción y su catequesis. A esta misión también se le
llama Magisterio de la Iglesia.
2. Santificar a los fieles

Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo,
especialmente cuando celebran y administran los sacramentos.
3. Guiar y gobernar a la iglesia

Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los conducen
por los caminos de salvación, siempre con espíritu de servicio.
 La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente

religiosa. Sin embargo, sería un grave error pensar que la Iglesia no tiene

34
v SEGUNDO GRADO
una misión ante la sociedad temporal:

“Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios
a un compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con
el evangelio”

 ¿Cuáles son las misiones de los pastores de la Iglesia?
 ¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios?
 ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios?


35
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
Ubicamos números en el tablero de control del “Bingo”
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Usa las expresiones
cantidad. datos y una o más acciones “antecesor, sucesor” para
de agregar, quitar, avanzar, ubicar y ordenar números
 Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar, naturales hasta 99, a partir
expresiones numéricas. comparar e igualar de situaciones lúdicas.
 Comunica su comprensión cantidades, y las transforma Criterios de evaluación
sobre los números y las en expresiones numéricas
operaciones. (modelo) de adición o  Ubica y ordena usando
 Usa estrategias y sustracción con números expresiones “antecesor y
procedimientos de naturales de hasta dos cifras. sucesor” en números de
estimación y cálculo. hasta dos cifras.
 Argumenta afirmaciones  Usa estrategias y explica
sobre las relaciones los pasos que sigue en la
numéricas y las resolución de un
operaciones. problema.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Tarjetas numéricas
 Alistar el tablero de control de Bingo en  Papelote con el tablero de control del
un papelote "Bingo".
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuaderno de trabajo del MED
estudiante, …  Cuaderno
 Accesorios

36
v SEGUNDO GRADO
 Inicio la actividad presentando el siguiente
número:
 Luego pido a algunos estudiantes voluntarios a

completar los números que faltan, luego pregunto:
para obtener el número anterior, ¿cómo
obtenemos los números que faltan?, ¿sumamos o
restamos?, ¿cuánto?, ¿qué significa antecesor y sucesor de un número?, …
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy van a completar el tablero de

control del “Bingo” y aprenderán a identificar el antecesor y el sucesor de un
número de dos cifras
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Forman grupos de a dos niños o niñas.
 Invito a observar el siguiente tablero de “Bingo”
1 4 7
12 13 16 19
22 25 28
31 34 37
40 43 44 48
51 55 56 57
62 66 69
70 73 77
81 84 89
92 95 98
¿Qué números no aparecen en el Bingo?, ¿cómo se puede completar dichos

números en ambos lados de la cifra del Bingo?
Familiarización con el problema

 Pido a que lean los números del bingo, luego pregunto: ¿Qué materiales
necesitamos para completarlo?, ¿Cómo lo vamos a hacer?
 Escribo sus respuestas en la pizarra.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Luego pido pensar en cómo completarían los números que faltan, enfatizo
más en ¿Qué pasa si le aumento o le quito uno a estas cantidades del
Bingo?
-1 +1
15 16 17

37
v SEGUNDO GRADO
Antecesor Sucesor
 Escribo en la pizarra grupos de dos o tres números cercanos o relacionados

entre sí por alguna de sus cifras. Luego, pido que un niño o una niña los
ubique en el tablero de control.
 Propicio una discusión sobre los números que no aparecen en el tablero.
 Continúo en el proceso hasta que logren completar el tablero.

 Indico a los estudiantes que observen el tablero ya completo.
Socializa sus representaciones

 Pido a algún niño voluntario a compartir con el grupo clase las estrategias de
cómo completó el Bingo: ¿cómo encontraste el número que debe ir antes o
después de cada número?, …
Reflexión y formalización
 Invito a la reflexión de lo trabajado: ¿tuvieron dificultades en completar el
Bingo?
 Pido tener en cuenta que: Un número es antecesor (anterior) de otro
número si está justo antes y es sucesor (posterior) si está inmediatamente
después. Por ejemplo: los números que están antes del 54 son 53, 52, 51…;
y los que están después son 55, 56, 57…
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Adicionalmente las actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág. 9
y 10.


38
v SEGUNDO GRADO
 Duración :
¡Cuerpo y mente sanos!
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Regula su esfuerzo al Realiza actividades físicas a
participar en actividades través del movimiento y
 Comprende las relaciones
lúdicas e identifica en sí reflexionar sobre sus
entre la actividad física,
mismo y en otros la beneficios en el cuidado y
alimentación, postura e
diferencia entre inspiración y conservación de la salud.
higiene personal y del
espiración, en reposo y Criterios de evaluación
ambiente, y la salud.
movimiento, en las
 Incorpora prácticas que actividades lúdicas.  Realiza actividades físicas a
mejoran su calidad de través de movimientos.
vida. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.

39
v SEGUNDO GRADO
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Comento que ya conocen la importancia del jabón en la higiene

como medio de la prevención de enfermedades y cuidado de la
salud, ahora aprenderemos cómo la práctica de la actividad física
de manera regular beneficia a nuestro cuerpo y nuestra mente.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy aprenderán a realizar

actividades físicas a través del movimiento y reflexionar sobre sus beneficios
en el cuidado y conservación de la salud.
 Pido proponer dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Indico recordar que la actividad física es todo aquel movimiento que
realizamos con nuestro cuerpo como, por ejemplo:
 Ahora, responden oralmente las siguientes preguntas:

o ¿Cuáles son las actividades que practicas?
o ¿Con qué frecuencia tú y los integrantes de tu familia realizan algunas de
estas actividades?
 Complemento, que desde que se despiertan temprano hasta cuando se van a

dormir, si están en movimiento están haciendo actividad física.
 Luego explico que: Ocurre que nuestro corazón late más rápido (se siente como un tun, tun,
tun) para que nuestra sangre llegue más fácil a todo nuestro cuerpo y así nuestros músculos,
huesos y cerebro, obtengan los nutrientes necesarios para seguir en movimiento.
 Todo esto nos produce un buen estado de ánimo, lo que nos permite expresar con mayor
claridad nuestras emociones y pensamientos.
 Además, el ejercicio físico debe ser complementado con una alimentación saludable para
crecer sanos y fuertes.
 A continuación, pido responder la siguiente pregunta:
 Luego pido poner en práctica lo aprendido.

40
v SEGUNDO GRADO
 A partir de ello completan el siguiente cuadro:
 Socializan con sus familiares sobre la importancia de las actividades físicas

para el cuidado de la salud, crean y escriben en una hoja de papel de reúso
una rutina de ejercicios que realizarán diariamente.
 Finalmente responden algunas preguntas de reflexión:

 ¿Qué prácticas aprendiste para prevenir enfermedades y seguir cuidando
tu salud y la de tu familia?
 ¿Cuál de las prácticas te comprometes a realizar en familia para prevenir
enfermedades y seguir cuidando su salud?
 ¿Qué estrategias te ayudaron a comprender los textos leídos?
 ¿Recomendarías estas prácticas a otras personas?, ¿por qué?


41
v SEGUNDO GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

42

Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4 - Editora Quipus Perú

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4 - Editora Quipus Perú

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

v SEGUNDO GRADO

Viajamos en nuestra historia

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Inicio la actividad invitando a ver siguiente video: Cusco 1950

 Luego pregunto: ¿hace cuánto tiempo creen que

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, conoceremos algunos

 Responden de manera oral:

 Leen el siguiente texto:

Editora Quipus Perú

 Responden de forma oral a las siguientes preguntas:

Desde la proclamación de nuestra independencia hasta la actualidad, han

 Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

Editora Quipus Perú

 Luego, comparten en grupo clase lo que aprendieron, responden:

 Finalmente, dibujan el medio de transporte que utilizan para trasladarse.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Invito a observar la siguiente imagen:

 Realizo las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: planificar y escribir un cuento para

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Editora Quipus Perú

 También pido considerar:

 Adicionalmente, pido que agreguen algunos conectores como:

 Organizan sus ideas del cuento, utilizan el siguiente esquema:

Editora Quipus Perú

los nombres propios.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Creamos problemas con nuestros recuerdos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Pido recordar y dialogar sobre un recuerdo especial y el de su familia.

 Comunico el propósito de la actividad:

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Editora Quipus Perú

 Ponen en marcha sus ideas, se propone algunas, como:

 Luego pido responder las preguntas complementarias:

 Ahora, pido resolver el problema usando esquemas y operaciones. Completan

 Complemento sus aprendizajes con la resolución de otra situación

Editora Quipus Perú

¿Qué datos ha considerado?

b) Ahora escribe un problema donde la respuesta te de 15 recuerdos.

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

Editora Quipus Perú

de trabajo pág. 69 y 70.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Reforzamos nuestro patriotismo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: