Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4

v PRIMER GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Por qué celebramos nuestro aniversario patrio?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Obtiene información sobre sí Reconoce momentos
interpretaciones mismo o sobre diversos importantes de nuestra
históricas. hechos cotidianos del pasado, historia.
 Interpreta críticamente a partir del testimonio oral de
fuentes diversas dos o más personas, y de Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo objetos de desuso,
 Reconoce momentos
histórico fotografías, etc.
importantes de nuestra
 Elabora explicaciones
historia.
sobre procesos históricos
 Ordena algunos hechos
importantes de nuestra
historia.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes.
 Disponer de un proyector  Plumones.
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
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v PRIMER GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Realizo un breve comentario:

Es necesario conocer las manifestaciones culturales de
nuestro país, el Perú. Reflexionaste sobre la importancia de
convivir respetando nuestra diversidad. La actividad de hoy
les permitirá conocer algunos momentos importantes de
nuestra historia y explicar por qué celebramos nuestro
aniversario patrio.
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy reconoceremos momentos
importantes de nuestra historia.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Problematización
 Pido a los niños y niñas leer la siguiente historia:
Pepe vive con su familia en Cusco. Hace unos días,

su papá le dijo: “Hijo, llegó el mes de la patria.
Como todos los años, cocinaremos algo especial
para el 28 de julio”.
Enseguida, la mamá de Pepe añadió: “Tengo que
sacar la bandera de mi querido Perú para lavarla,
plancharla, colocarla en el asta y que, luego,
flamee en lo alto de la casa”.
Sofía, la hermana de Pepe, le mostró la escarapela
que tenía guardada y, orgullosa, le dijo: “Me la
colocaré en el pecho como todos los años”.
 Luego de leer, pregunto:

 ¿Por qué dicen, en la casa de Pepe, que julio es el mes de la patria?
 ¿Por qué la mamá de Pepe dice que colocarán la bandera en su casa?
 ¿Qué pasará en casa de Pepe el 28 de julio?
 ¿Qué se colocará Sofía en el pecho?
 ¿Tú y tu familia también celebran el 28 de julio?, ¿por qué?
Análisis de información
 Acompaño en la lectura del siguiente texto que se presentó la sesión
anterior:
2
v PRIMER GRADO
 Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué existía hace muchos años en el Perú?
 ¿Quiénes llegaron después y qué pasó?
 ¿Quién proclamó la Independencia del Perú?
 ¿Qué significado tendrá la Independencia del Perú en nuestra historia?
 Seguidamente organizan la información que tienen.
Toma de decisiones
 Reflexionan y dialogan a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué será importante celebrar nuestro aniversario patrio?
 ¿Por qué el 28 de julio es la fecha principal?
 Realizan un museo con el cuadro que elaboraron y explican lo que

aprendieron sobre los momentos importantes de nuestra historia y por qué
celebramos el aniversario patrio el 28 de julio.
3
v PRIMER GRADO
 Finalmente propongo elaborar un cartel alusivo al aniversario patrio.

 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4
v PRIMER GRADO
 Duración :
Escribimos una anécdota
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Escribe diversos tipos de Revisa el texto con ayuda del Escribe y comparte una
textos en su lengua docente, para determinar si anécdota graciosa que le
se ajusta al propósito y haya ocurrido
materna.
destinatario, o si se mantiene
 Adecua el texto a la o no dentro del tema, con el Criterios de evaluación
situación comunicativa. fin de mejorarlo.
 Planifica su anécdota
 Organiza y desarrolla las
considerando para qué y
ideas de forma coherente
para quienes escribe.
y cohesionada.
 Revisa su texto para
 Utiliza convenciones del
obtener la versión final.
lenguaje escrito de forma
pertinente. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Alistar los materiales a utilizar
 Cuadernos
 Elaborar el cuadro de planificación y el
 Ficha de autoevaluación
esquema de una anécdota, …
 Accesorios
5
v PRIMER GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa e invito a realizar
una dinámica de motivación.
 Luego pido escuchar el siguiente texto que leeré.
 Luego pido responder oralmente las preguntas del ítem 2: ¿Qué le paso al
niño de la historia?, ¿Qué hizo el niño cuando acabó la música?, ¿Cómo se
sintió el niño? ¿Por qué?, ¿Qué harían ustedes si les pasara algo así?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos y compartiremos una

anécdota graciosa que nos haya ocurrido.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión:

 Respetar el horario de trabajo.
 Levantar la mano para participar.
Planificación
 Luego, presento en un papelote el cuadro de planificación que será
completada con los estudiantes:
¿Qué
¿Quiénes van a ¿Para qué vamos
vamos a ¿Cómo lo escribiremos?
leer el texto? a escribir?
escribir?
Vamos a Nuestros Para aprender a  Con letra legible y buena
escribir una compañeros, el redactar y pasar redacción.
anécdota profesor y momento  Teniendo en cuenta el
nuestros padres. compartiendo. esquema de una anécdota.
 Con letra mayúscula al
inicio y después del punto,
…
 Invito a responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué quieren contar?
 ¿Con quiénes compartirán su anécdota?
 ¿Quién va a leer su anécdota?
Textualización
 Pido escribir su anécdota en el siguiente esquema:
6
v PRIMER GRADO
 Conceptuamos qué es la anécdota.
LA ANÉCDOTA
Una anécdota es un cuento corto de un suceso
curioso o divertido, algo que se supone que le ha
pasado a alguien en la realidad. Aunque a veces sean
humorísticas, las anécdotas no son chistes.
Revisión
 A continuación, pido revisar sus anécdotas con el siguiente instrumento.
 Luego escriben la versión final de su anécdota tomando en cuenta las

correcciones pertinentes, y agregando un dibujo.
 Finalmente, realizan un museo con todos los trabajos de los grupos.

 Promuevo la metacognición a partir de preguntas:
 ¿Les gustó la actividad de hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
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v PRIMER GRADO
 ¿Cómo lo solucionaron?

8
v PRIMER GRADO
 Duración :
Agrupamos objetos en grupos de 10
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Agrupa una colección de
cantidad. datos y acciones agregar, objetos en grupos de 10
 Traduce cantidades a quitar y juntar cantidades, y unidades.
expresiones numéricas. las transforma en expresiones
 Comunica su comprensión numéricas (modelo) de Criterios de evaluación
adición o sustracción con
sobre los números y las  Agrupa una colección de
números naturales hasta 20.
operaciones. objetos en grupos de 10
 Usa estrategias y unidades.
procedimientos de  Usa procedimientos para
estimación y cálculo. contar cantidades de hasta
 Argumenta afirmaciones 2 cifras.
sobre las relaciones
numéricas y las
Lista de cotejo
operaciones.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Proyector
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios
9
v PRIMER GRADO
 Inicio la actividad pidiendo realiza lo siguiente.

Cuenta la cantidad de semillas que trae cada bolsita. Luego,
dibuja las que faltan para completar una decena en cada bolsita.
 Luego formulo preguntas: ¿cuántas unidades hacen una decena?, en el

material base diez, ¿cuál representa la decena?, si completamos las tres
bolsitas de 10 semillas cada una, ¿cuántas decenas tendremos?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy seguiremos aprendiendo a

agrupar y contar las decenas.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Invito a leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué recibieron la enfermera Bertha y el médico Raúl?
 ¿Qué deben hacer con las vacunas e inyectables?, ¿para qué?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Cómo podemos saber cuántas vacunas e inyectables recibieron?
 ¿Qué estrategias de conteo podríamos utilizar en este problema?
 ¿Con qué material podríamos representar las vacunas y los inyectables?
10
v PRIMER GRADO
Eligen un material: tapas, palitos, piedritas u otros objetos similares que

encuentren en casa.
 Observan cómo contó el médico Raúl la cantidad de inyectables usando

botones:
 Luego pregunto:
 ¿Qué hizo el médico Raúl con los botones? Señala el recuadro con la
alternativa correcta.
 ¿Cuántos grupos formó con los botones? Completa.
 ¿Cuántos botones hay en cada uno de los 3 grupos que formó? Dibuja en
tu cuaderno o en una hoja de reúso.
 En el tercer grupo, ¿se puede formar otro grupo de 10? ______

 Encierra con un círculo los 10 botones en el tercer grupo.
 ¿Quedaron botones sueltos? ______ ¿Cuántos? _________
 ¿Cuántos botones tiene en total? Completa.
 Completa el nombre del número 33:
 Ahora observan cómo representó la enfermera Bertha de otra forma, la

misma cantidad de inyectables.
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v PRIMER GRADO
 ¿Cuántos grupos formó Bertha con los botones?
 ¿Cuántos botones sueltos le quedaron?
 ¿Por qué no puede agrupar los 3 botones?

____________________________________
 Completa el nombre del número 33:
 Luego, ponen en práctica sus estrategias, deberán representar de dos formas

diferentes la cantidad de vacunas que llego a la posta, para ello usan el
material disponible en aula:
Socializa sus representaciones

 Promuevo la socialización de sus respuestas invitando a algunos estudiantes
a explicar a sus compañeros cómo resolvieron el problema, enseñando la
estrategia que aplicaron.
 Responden a las preguntas iniciales: ¿Cuántas vacunas e inyectables llegaron
a la posta médica? Escribe los números y completa sus nombres.
Llegaron _____ vacunas y ______ inyectables
Reflexión y formalización
 Invito a la reflexión de lo trabajado:
 ¿Qué material utilizaste para representar el problema?
 ¿De cuántas formas representaste las cantidades?
 ¿De qué manera crees que es más fácil y rápido contar los elementos de
una colección?
12
v PRIMER GRADO
 ¿Qué otras colecciones puedes agrupar de diferentes formas?
 Recuerdan que:
Para contar, puedes formar grupos de 10 elementos, a los que

llamamos decenas. Agrupar decenas nos permite hacer un conteo
más rápido en diferentes situaciones, como lo hicimos cuando
contamos la cantidad de vacunas e inyectables.
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

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v PRIMER GRADO
 Duración :
Aprendemos a reconocer situaciones
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Menciona acciones cotidianas Reconoce y aprende a
 Se valora a sí mismo que considera buenas o identificar situaciones de
 Autorregula sus emociones malas, a partir de sus propias riesgo.
 Reflexiona y argumenta experiencias. Instrumento de evaluación
éticamente Lista de cotejo
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
ENFOQUE TRANSVERSAL:

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Alistar materiales con anticipación, …  Cuadernos
 Accesorios
 Inicio la sesión presentando a los niños diferentes situaciones de la vida
diaria. Los niños y niñas responderán si harían o no la acción que se propone
en cada una de ellas. Añado que la idea es aprender a diferenciar entre
diferentes tipos de situaciones.
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v PRIMER GRADO
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos diferentes

situaciones de riesgo y aprenderemos a evitarlas.
 Propongo dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Trazo una línea en el patio o salón, separando dos zonas, “SÍ” y “NO”. Divido
a los alumnos en dos mitades.
 Explico que, leeré algunas situaciones y que luego daré una palmada o señal,
para que ellos salten rápidamente a una de las dos zonas.
- Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la

calle aunque sea solo o sola.
- Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a
casa.
- Voy con toda mi familia de paseo.
- Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.
- Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
- Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con
ella.
- Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi
amigo me dice para subir y viajar en el estribo
del microbús.
- Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
- En la calle un señor que no conozco me dice que
me dará un regalo si lo acompaño a su casa.
- Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
 Por ejemplo: “Es hora de salida y como no llega mamá, decido irme sola (o)
a casa sin avisar”. Da una palmada y los niños se ubican en la zona que
prefieren. Pregunta ¿qué los motivó a elegir el SÍ? y ¿qué los motivó a elegir
el NO?
 Evitando cuestionar las decisiones de los niños, ayudo a reflexionar con
preguntas como: ¿qué puede pasar si un niño se va solo a casa sin avisar?,
¿si te pasara algo, tu papá o mamá, o tu profesor sabría dónde encontrarte?
 Luego de trabajadas todas las situaciones, pregunto ¿Qué significa riesgo? De

las situaciones mencionadas, ¿cuáles son situaciones de riesgo? Para trabajar
estas preguntas presento las situaciones en un papelote e identifica junto con
los estudiantes cuáles son las de riesgo, marcándolas para dialogar acerca de
por qué lo son.
 Para facilitar la reflexión de los niños hago preguntas como:

- ¿Cómo podemos darnos cuenta cuando estamos frente a una situación de
riesgo? Trata de que los niños lleguen a considerar las situaciones en que
sienten dudas, y reflexionen sobre sus sentimientos.
- ¿Cuál es la señal de alarma? Busca que los niños reconozcan que sus
sentimientos les dan señal de alarma frente al peligro.
- ¿Qué situaciones de riesgo conocemos? ¿Qué otras situaciones peligrosas
se les ocurren?
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v PRIMER GRADO
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

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v PRIMER GRADO
 Duración :
Te cuento lo que sé de …
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en Opina como hablante y Dialoga y participa como un
su lengua materna. oyente sobre personas, personaje en la dramatización
personajes y hechos de los del cuento.
 Obtiene información del textos orales que escucha; da
texto oral. razones a partir del contexto Criterios de evaluación
 Infiere o interpreta en el que se desenvuelve y  Participa como un
información del texto oral. de su experiencia.
personaje en la
 Adecúa, organiza y dramatización de un
desarrolla las ideas de cuento.
forma coherente y  Emplea gestos y
cohesionada. movimientos al dialogar
 Utiliza recursos no sobre un cuento.
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Proyector multimedia
 Tener disponible el data y el cuaderno de  Papelotes
trabajo  Plumones
 Elaborar los cuadros pertinentes, …  Accesorios
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v PRIMER GRADO
 Acompaño en la lectura del siguiente texto. Pág. 48.
 Acompaño en el desarrollo de las actividades de la pág. 49 y 50.
 Presento el propósito de la sesión: hoy dialogaremos y participaremos como

un personaje en la dramatización del cuento
 Proponen los estudiantes dos normas de convivencia que ayudaran a
desarrollar esta sesión:
 No interrumpir a alguien cuando habla.
 Levantar la mano para participar.
Antes del diálogo
 Indico formar media luna con sus sillas de manera que todos puedan verse y
escucharse con facilidad.
 Luego pido recordar los personajes de la historia que acaban de leer, para
ello desglosan y pegan una imagen de la pág. 111. Dibujan el lugar donde
vive.
18
v PRIMER GRADO
Durante el diálogo
 Comentan con su compañera o compañero la parte del cuento donde aparece
el animal que eligieron. ¿Qué hacía?, ¿cómo era?
 Para ello se ayudan del siguiente cuadro:

Animal ¿Qué hacía? ¿Cómo era?
Después del diálogo

 Forman equipos de seis integrantes para dramatizar el cuento. Cada uno
hará el papel de un personaje caracterizándolo con alguna parte del
personaje (orejas, crestas, alas, caparazón, colita), estas pueden ser hechas
por los mismos estudiantes.
 Leen nuevamente el cuento. Luego deben responder las siguientes preguntas

para ordenar el diálogo.
 Indico que deben memorizar los diálogos con ayuda de sus padres. La
dramatización se realizará en la siguiente actividad.
Formulo preguntas de metacognición:
 ¿Les gustó la actividad de hoy? ¿por qué?
 ¿Cómo se han sentido?
 ¿Tuvieron dificultades? ¿cómo lo solucionaron?
19
v PRIMER GRADO

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v PRIMER GRADO
 Duración :
Utilizamos la técnica del embolillado
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Permite el desarrollo de la
lenguajes artísticos. creaciones en forma motricidad fundamental en el
 Explora y experimenta los individual y grupal, y describe desarrollo armónico de la
de manera sencilla cómo los personalidad, útil para
lenguajes del arte.
ha creado y organizado. desarrollar fuerza en las
 Aplica procesos creativos. manos, el dominio de los
 Evalúa y socializa sus dedos.
procesos de proyectos. Criterios de evaluación
 Se expresa de manera
creativa y presenta sus
trabajos.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

 Elabora un trabajo con la técnica del
 Papel seda o crepé.
embolillado para ser presentado en aula.
 Siluetas diferentes.
 Escribir sobre “El embolillado o arrugado”
 Pegamento.
en un papelote.
21
v PRIMER GRADO
 El docente presenta un trabajo realizado con la técnica del embolillado.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material han usado?, ¿Qué hicieron con el
papel?, ¿cómo hacer bolitas con el papel?, ¿En qué consiste la técnica del
embolillado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a decorar sus
trabajos utilizando la técnica del embolillado.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
EL EMBOLILLADO O ARRUGADO
Esta técnica permite el desarrollo de la
motricidad fina, así como su creatividad e
imaginación para decorar sus trabajos consiste
en arrugar o estrujar papel con la mano o
manos y luego utilizando la pinza digital (dedo
pulgar y dedo índice).
 Entrego una imagen de la escarapela en a que estaremos realizamos la

técnica del embolillado. (Anexo)
Materiales:
 Papel seda o crepe rojo y blanco
 Goma
 Tijera
Procedimiento
 Iniciamos contando cuadraditos de papel crepe.
22
v PRIMER GRADO
 Luego esos pedazos de papel lo embolillamos muy bien.
 Aplicamos la goma sobre la hoja y pegamos las bolitas
 Pegamos todas las bolitas, rellenando todos los espacios tal y
 Utilizan la técnica del embolillado para decorar la imagen que se le

entregará. (anexo)
 Emplean el papel seda o crepé de los colores adecuados para realizar la
cantidad conveniente de embolillado.
 Pegan las bolitas de papel en la imagen de forma tal que la cubra toda
de forma compacta.
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del

museo, para que puedan ser apreciados por sus compañeros.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
23
v PRIMER GRADO

24
v PRIMER GRADO
 Duración :
¿De día o de noche? (Parte 2)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Describe que el ciclo día- Describe cómo se produce el
basándose en noche influye en los seres ciclo del día y la noche.
conocimientos sobre los vivos.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Criterios de evaluación
Tierra y universo.  Describe cómo se produce
 Comprende y usa el ciclo del día y la noche
conocimientos sobre los debido al movimiento de
seres vivos, materia y rotación de la Tierra.
energía, biodiversidad,  Explica la diferencia que
Tierra y universo. existe entre el día y la
 Evalúa las implicancias del noche.
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelotes.
 Imprimir el anexo para cada estudiante.  Plumones.
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
25
v PRIMER GRADO
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
En la actividad anterior, diferenciaste el día y la noche a partir de la presencia o no de astros
en el cielo y de las actividades que realizas en diferentes momentos del día. Hoy, explicarás
por qué ocurren el día y la noche.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy describiremos

cómo se produce el ciclo del día y la noche, y su relación
con el movimiento de rotación de la Tierra.
 Pido proponer a los estudiantes los acuerdos de convivencia que les

permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente
sesión.
 Observan la llamada inesperada que le hizo Juan a su amigo:
 Luego, dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Dónde se encuentran Juan y Pedro?
 ¿Dónde se encuentra Juan es de día o de noche? ¿Cómo lo sabes?
 ¿Cómo sabe Pedro que es de noche?
 ¿Puede ocurrir que en un lugar sea de día y en otro de noche? ¿Por qué
pasa esto?
 ¿Qué tiene que ver el Sol con el día y la noche?
Planteamiento del problema

 Luego plantea las siguientes preguntas a investigar:
 ¿Por qué ocurren el día y la noche?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas resuelvan la pregunta planteada, pueden
seleccionar una posible respuesta:
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas pueden buscar información, para saber si su respuesta es
correcta, podrían realizar acciones como:
26
v PRIMER GRADO
 Pido que lean la ficha “De día o de noche”, luego realiza la siguiente
actividad: representar el movimiento de rotación de la Tierra para saber
cómo se produce el día y la noche.
¿Qué necesitas?
 Cartulina con el dibujo de tu casa
 Linterna (puede ser la de un celular)
 Cinta adhesiva
¿Cómo lo haces?
Piensa y responde en tu cuaderno u hoja de registro:

 ¿Qué representa el familiar con la imagen de la casa que gira?
 ¿Qué representas tú con la linterna?
 ¿Qué ocurre con tu familiar cuando gira sobre sí mismo?
 Entonces, según esta representación, ¿cuándo fue de día?, ¿por qué lo

crees así?
 Recuerda que:
27
v PRIMER GRADO
La Tierra se mueve sobre su propio eje mediante el proceso llamado “rotación”;

este movimiento genera el día y la noche. Durante el día, los seres humanos
realizamos diferentes actividades, y por la noche solemos descansar.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego, indico que deben comparar las respuestas con las respuestas
iniciales. ¿Son iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden
corregir o modificar sus respuestas.
 Para responder a la pregunta planteada, organizan su respuesta en el

siguiente esquema:
Reflexión
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber cómo ocurren el día o la noche?
 ¿Es verdad que el día y la noche se producen porque el Sol se mueve
(sale al amanecer y se oculta en la noche) ?, ¿por qué?
 ¿Puede suceder que en un lugar de la Tierra es de día y en otro de noche
al mismo tiempo?, ¿por qué?
 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento para evidenciar lo
aprendido.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

28
v PRIMER GRADO
 Duración :
La iglesia y su organización
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Descubre el amor de Dios con Conoce la Iglesia católica,
encuentro personal y diversas acciones en su responsabilidades y tareas
familia, institución educativa específicas al servicio de dios
comunitario con Dios en
y entorno. y al prójimo.
su proyecto de vida en
Criterios de evaluación
coherencia con su creencia
 Reconoce la importancia de
religiosa.
la iglesia y conoce su
 el encuentro personal y
organización.
comunitario con Dios y
 Explica y reflexiona que al ir
desde la fe que profesa.
a la iglesia, uno aumenta la
fe y la sabiduría.
Lista de cotejo

Responsabilidad

 Biblia
 Llevar una biblia  Cuaderno
 Aprender la canción “Iglesia soy”  Lápiz
 Papelote
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
29
v PRIMER GRADO
 El docente entrega el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y

canten.
IGLESIA SOY
Iglesia soy, y tú también,
en el bautismo renacimos a una vida singular,
y al confirmar, hoy nuestra fe,
lo proclamamos compartiendo el mismo pan.
No vayas triste en soledad
ven con nosotros y verás
a los hermanos caminando en el amor,
ven con nosotros y serás
en la familia un hijo más
iremos junto caminando en el amor.
Yo le veré, envejecer,
pero a mi madre aun con arrugas y defectos la querré,
la quiero más, pues sé muy bien,
que ha envejecido sin dejarme de querer.
La Iglesia es tan maternal
que me ha engendrado,
me alimenta y acompaña sin cesar.
La Iglesia es tan maternal
que nunca duda en abrazarme y perdonar.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la canción?, ¿Quiénes conforman

la Iglesia?, ¿Cómo formamos parte de la Iglesia?, ¿Cómo está organizada la
iglesia?, ¿Cómo Jesús funda y organiza su iglesia?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la importancia de la

Iglesia y su organización.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Conoce y analiza sobre la iglesia.
1. ¿Qué es la Iglesia?
La Iglesia es el Cuerpo de Cristo formado por los bautizados que profesan la
misma fe en Jesucristo, participan de los mismos Sacramentos y obedecen al
Papa y a los Obispos que están en comunión con él.
2. ¿Cómo empezó Jesús la fundación de la Iglesia?

Jesús empezó la fundación de la Iglesia con la predicación del Reino de Dios,
llamando de entre los discípulos que le seguían a los doce Apóstoles, y
nombrando a Pedro jefe de todos ellos.
3. ¿De qué manera consumó Jesús la fundación de su Iglesia?

Jesús consumó la fundación de su Iglesia, enviando el Espíritu Santo sobre
los Apóstoles el día de Pentecostés.
4. ¿Cuál es la misión de la Iglesia?

La misión de la Iglesia es sobrenatural, para que los hombres vivan como
hijos de Dios en la Tierra y después consigan la vida eterna.
5. ¿Qué poderes ha dado Jesús a la Iglesia para cumplir esta misión?

Para cumplir esta misión Jesús ha dado a la Iglesia los poderes de enseñar
su doctrina a todas las gentes, santificarlas con su gracia y guiarlas con
30
v PRIMER GRADO
autoridad.
6. ¿Cuáles son las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia?

 Las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia son cuatro: unidad,
santidad, catolicidad, y apostolicidad.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

31
v PRIMER GRADO
 Duración :
Contamos y formamos más decenas
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las Expresa los números usando
cantidad. diferentes formas de regletas de colores y sumas.
 Traduce cantidades a representar el número y las
expresiones numéricas. explica con ejemplos
 Comunica su comprensión concretos. Criterios de evaluación
sobre los números y las  Agrupa una colección de
operaciones. objetos en grupos de 10
 Usa estrategias y unidades.
procedimientos de  Usa procedimientos para
estimación y cálculo. contar cantidades de hasta
 Argumenta afirmaciones 2 cifras.
sobre las relaciones
numéricas y las
Lista de cotejo
operaciones.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Proyector
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios
 Inicio la actividad con un saludo cordial.
32
v PRIMER GRADO
 Pido recortar la actividad anterior, luego invito a desarrollar las actividades

propuestas.
 Luego responden lo siguiente:

 ¿Cómo podemos contar de forma fácil las chocotejas?
 En el material base diez, ¿cuál vale diez?
 ¿Qué significa el número 30?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a contar números

agrupando de diez en diez.
 Pido proponer dos normas de convivencia para un mejor trabajo en aula.
 Ser amable con los demás.
 Hablar sin gritar.
 Acompaño en la lectura del siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De quién se habla en el problema?
 ¿Qué se organiza por el aniversario patrio?
 ¿Quiénes iban a participar?
 ¿Cuántos caballos de paso tienen que participar?
 ¿Qué necesitamos saber?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas buscan estrategias y materiales para representar el
problema.
 Representan la cantidad de caballos con siluetas, tapas, botones u otro
material concreto, luego gráfica y simbólica.
33
v PRIMER GRADO
Socializa sus representaciones

 Pido explicar a sus compañeros cómo resolvieron el problema, enseñando la
estrategia que aplicaron. Luego formulo preguntas: ¿Cómo resolviste el
problema?, ¿de qué maneras representaste la cantidad de caballos de paso?
Reflexión y formalización
 Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué han hecho para resolver el problema?
 ¿Cómo usaron el material concreto para representar el número 45?
 Posteriormente pido tener en cuenta que: para calcular una cantidad, primero
se debe agrupar las decenas y luego contar las unidades.
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, pido desarrollar las actividades propuestas en una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendieron en esta actividad?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?

34
v PRIMER GRADO
 Duración :
Actividades lúdicas al ritmo de palmadas
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Propone soluciones a Disfruta de las actividades
habilidades sociomotrices. situaciones motrices y lúdicas evidenciándose en su
lúdicas, y llega a acuerdos comportamiento.
 Se relaciona utilizando sus con sus pares a fin de cumplir
habilidades sociomotrices. con los objetivos que surjan; Criterios de evaluación
 Crea y aplica estrategias y respeta las reglas de juego
 Ejecuta actividades lúdicas de
tácticas de juego. propuestas (por ellos mismo,
integración y cooperación.
por el maestro o por las
condiciones del entorno) en Instrumento de evaluación
diferentes actividades lúdicas. Lista de cotejo

Responsabilidad

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.
35
v PRIMER GRADO
 Todos se colocan detrás del profesor(a), que hará de guía.
 Comienzan a correr a modo de trote suave por el espacio (sin

que sea en círculos). El profesor(a) comenzará a realizar
ejercicios que todos deberán imitar (saltos, giros en el aire,
andar a la pata coja, a pies juntos, desplazamiento lateral...).
Es importante mantener una cierta distancia con el compañero
de delante o el profesor, de modo que si este se detiene para
realizar algún ejercicio, no choquen unos con otros. Después se agrupa a los
alumnos por parejas o tríos, para que realicen lo mismo, pero guiados por el
compañero que vaya delante. Se van rotando, pasando el último a la primera
posición para tomar el mando.
 Participan de juegos.
EL TORNADO: Por parejas, tríos etc., girar en el aire y contar quien da más
palmadas durante el giro (se mantienen los grupos anteriores). Se tendrá
que girar hacia ambos lados para hacer hincapié en la lateralidad.
VARIANTE: en un solo salto, chocar las palmas alternativamente por

delante y por detrás del tronco. El alumno escayolado, en lugar de dar
palmadas con las manos, usará una mano y el muslo de ese lado del cuerpo.
La variante para él será alternar los muslos de las piernas para el golpeo de
la mano útil.
PILLA-PILLA A CABALLO: por parejas, unos hacen de caballo y otros de

jinete. Una de las parejas se la quedará, y su jinete tendrá que pillar a otra
pareja, tocando a su jinete. En este momento la pareja pillada se la tendrá
que quedar. El niño escayolado hará de jinete, y pillará tocando con el pie a
los demás para que no tenga que manejar el brazo malo o agarrarse sólo
con ese para pillar con la otra mano. Será muy importante recalcarle que no
dé patadas, sino que se limite a alcanzar a los demás con el pie.
 1 balón cada trío. Uno da palmadas al ritmo que quiera, otro salta al ritmo
de las palmadas, y el tercero, que tiene el balón, bota al ritmo de las
palmadas. Al tiempo se cambian los papeles. Rotación: palmadas, balón,
salto.
 Al finalizar la sesión, se les recordarán los objetivos propuestos para
trabajar, y se les preguntará en qué momentos de la sesión recuerdan
haberlos llevado a cabo, para que terminen siendo conscientes de lo que han
hecho y para qué ha servido.
 Luego de realizado su aseo personal retornan al salón de clase.

36
v PRIMER GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.
Editora Quipus Perú

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E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023
37

Sesiones de Aprendizaje - EDA V Semana 4

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v PRIMER GRADO

¿Por qué celebramos nuestro aniversario patrio?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Realizo un breve comentario:

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Pepe vive con su familia en Cusco. Hace unos días,

 Luego de leer, pregunto:

 Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

 Seguidamente organizan la información que tienen.

 Realizan un museo con el cuadro que elaboraron y explican lo que

 Finalmente propongo elaborar un cartel alusivo al aniversario patrio.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Escribimos una anécdota

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego pido escuchar el siguiente texto que leeré.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos y compartiremos una

 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión:

 Invito a responder las siguientes preguntas:

 Conceptuamos qué es la anécdota.

 Luego escriben la versión final de su anécdota tomando en cuenta las

 Finalmente, realizan un museo con todos los trabajos de los grupos.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Agrupamos objetos en grupos de 10

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad pidiendo realiza lo siguiente.

 Luego formulo preguntas: ¿cuántas unidades hacen una decena?, en el

 Comunico el propósito de la actividad: hoy seguiremos aprendiendo a

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Eligen un material: tapas, palitos, piedritas u otros objetos similares que

 Observan cómo contó el médico Raúl la cantidad de inyectables usando

 ¿Cuántos grupos formó con los botones? Completa.

 En el tercer grupo, ¿se puede formar otro grupo de 10? ______

 Completa el nombre del número 33:

 Ahora observan cómo representó la enfermera Bertha de otra forma, la

 ¿Cuántos grupos formó Bertha con los botones?

 ¿Cuántos botones sueltos le quedaron?

 ¿Por qué no puede agrupar los 3 botones?

 Luego, ponen en práctica sus estrategias, deberán representar de dos formas

Socializa sus representaciones

Llegaron _____ vacunas y ______ inyectables

 ¿Qué otras colecciones puedes agrupar de diferentes formas?

Para contar, puedes formar grupos de 10 elementos, a los que

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Aprendemos a reconocer situaciones

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy identificaremos diferentes

- Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la

 Luego de trabajadas todas las situaciones, pregunto ¿Qué significa riesgo? De

 Para facilitar la reflexión de los niños hago preguntas como:

 Responden a preguntas de metacognición

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Llegaron _ vacunas y __ inyectables