FORTALECIMIENTO EN ESTRATEGIAS 

DE AFRONTAMIENTO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA JORNADA NOCTURNA DEL COLEGIO TECNICO INDUSTRIAL
JOSE ELIAS PUYANA

PRESENTADO POR:  

PAOLA ANDREA DÍAZ APARICIO

KAREN YURLEY FLOREZ LIZARAZO

YONATHAN MAURICIO MORALES PÉREZ

CLAUDIA ISABEL TORRES CASTILLO

PRESENTADO A: 

OMAIRA BAUTISTA ANAYA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA 

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

UNIMINUTO

BUCARAMANGA -FLORIDABLANCA

2019

 
 1. PRESENTACIÓN

Ilustración 1. Escudo Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana 

1.1. Nombre de la Institución

Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana.

1.2. Ubicación y contacto

Calle 4  N° 11 – 79 Barrio Centro, Floridablanca – Santander.

Teléfono de contacto 6497555 – 6496795

Correo electrónico: secreatriajoseeliaspuyana@hotmail.com

            Coordinador Jornada nocturna:  David Santa

Ilustración 2. Mapa georreferenciado de ubicación para el Colegio Técnico Industrial José
Elías Puyana

1.3. Actividad Principal

El Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana es una institución educativa de carácter

oficial dedicada a la formación integral de hombres y mujeres con espíritu de bien a través de un

equipo humano competente y comprometido en el desarrollo personal, social pensamiento

crítico, emprendimiento, trabajo en equipo y liderazgo de los estudiantes garantizando la

satisfacción de la comunidad educativa en general, con eficacia y eficiencia de la mano del

mejoramiento continuo. (Colegio Tecnico Industrial Jose Elias Puyana, s.f.) 

2. RESEÑA HISTÓRICA

2.1. Misión

Somos una institución educativa dedica a la formación integral de hombres y mujeres con

espíritu de bien, promoviendo el desarrollo de sus capacidades intelectuales, laborales y

potencialidades fundamentados en principios y valores del respeto y la dignidad humana

vivenciados a través del compromiso personal y social. (Colegio Técnico Industrial Jose Elias

Puyana, s.f.)

2.2. Visión

En el año 2020 el Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana se consolidará como la

institución educativa oficial abanderada en formación integral cimentada en principios y valores

en procesos pedagógicos y tecnológicos de alta calidad que formen una persona analítica, critica,

emprendedora, con sentido de pertenencia, con espíritu de bien que contribuya positivamente al

desarrollo social, cultural, económico y político del país. (Colegio Técnico Industrial Jose Elias

Puyana, s.f.)

2.3. Valores corporativos

El Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana centrará sus acciones en el fortalecimiento

de los siguientes valores:

●       Respeto

●       Responsabilidad

●       Honestidad

●       Tolerancia

●       Solidaridad

●       Identidad

●       Equidad
2.4. Breve Historia

En el año de 1965 se acrecienta la necesidad de brindar educación a los habitantes del casco

urbano de Floridablanca y por iniciativa del padre Luis Antonio Díaz, el doctor Samuel Ortiz

Valdivieso y el señor Antonio Serrano Zafra, se cristaliza la idea de crear un colegio que llevaría

el nombre de José Elías Puyana en memoria del primer cura párroco del municipio.

Inicia sus actividades académicas en 1966 frente al parque principal. En el año 1974 se crea

la sección nocturna por iniciativa del licenciado José María Pineda Osorio, en 1975 se proclama

la primera promoción de bachilleres con 34 estudiantes en jornada diurna, y en 1978 la primera

promoción de bachilleres jornada nocturna con 39 estudiantes.

En 1988 según resolución 0606 del 22 de noviembre se aprueba el bachillerato técnico

industrial con especialidad en dibujo técnico y construcción y el bachillerato académico con

énfasis en ciencias naturales y educación ambiental. (Colegio Técnico Industrial Jose Elias

Puyana, s.f.)

2.5. Directivos

Rector: Hugo Hernán Serrano Mantilla

Coordinador Jornada Nocturna: David Santa

Teléfono: 3102120043

3. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

3.1. Matriz DOFA

 Con el fin de realizar el diagnóstico identificando los factores más importantes dentro de la

institución, se han adoptado múltiples métodos de estudio para recolectar la información

necesaria.

A partir de la observación y análisis de las actividades diarias de los actores en el contexto,

revisión de historia, entrevistas con los docentes, estudiantes y coordinador de la jornada

nocturna, se han identificado los siguientes aspectos que se sintetizan a través de la matriz

DOFA. 

DEBILIDADES (Interno) FORTALEZAS (Interno)

Falta de control en las conductas fuera de Infraestructura adecuada a las necesidades de los

los salones de clase, pero dentro de la estudiantes.

institución.
Principios de orden y aseo que se evidencian

Escasa participación de los padres o diariamente.

cuidadores en el proceso de aprendizaje de

Cuerpo docente comprometido y capacitado
los estudiantes.
para la enseñanza.

Alto riesgo de deserción en los estudiantes.

Se evidencia Compromiso por parte del

La mayoría de los alumnos provienen de coordinador de la jornada para conocer, atender

familias disfuncionales. y mitigar las problemáticas de los estudiantes.

 OPORTUNIDADES (Externo) AMENAZAS (Externo)

Reconocimiento de la institución a nivel Sociedad adolescente en constante

local. transformación de sus valores, creencias,

conductas y pensamientos sobre el estudio.

Contar con 3 sedes a nivel local que le

permite a la institución brindar mayor Recorte de presupuesto nacional destinado a la

cobertura de la educación. educación.

Necesidad de educación en los jóvenes y Entornos familiares con problemas de

adultos que no pueden acceder a la jornada comportamiento y conducta.

diurna.
Conductas agresivas, irrespetuosas y antisociales

por parte de los estudiantes.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cada persona crece y se desarrolla ejerciendo determinado rol en la sociedad, es por ello que

el entorno al que pertenece puede indicar muchas de las características que definen su conducta y

su personalidad.

Siendo así, se puede inferir que parte de lo que es un individuo proviene de donde ha crecido,

las enseñanzas impuestas, el trato que ha recibido, las características del entorno familiar y

emocional, sus costumbres y creencias.

 Para nuestro caso, la comunidad del Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana jornada

nocturna está conformada por alrededor de 60 alumnos, que desean culminar su formación

educativa en básica secundaria, optando por la jornada nocturna ya sea por cuestiones laborales,

económicas, problemas familiares, deserción escolar y demás.

  Estos alumnos departen en un ambiente poco favorable, en un área socioeconómica

vulnerable, que incita a que los jóvenes y adolescentes puedan caer en la marginalidad;

lastimosamente no es un entorno adecuado para el futuro del país, pero es con lo que las familias

colombianas deben lidiar y tratar de mantener a sus hijos alejados de la delincuencia, drogas y

violencia.

En estos entornos podría decirse que la psicología tiene gran trabajo por desarrollar desde el

enfoque educativo ya que lograría causar un efecto positivo en los estudiantes que asisten a esta

jornada. Es por esto, que se ha identificado la necesidad de emplear técnicas de afrontamiento

que brinden herramientas a estos estudiantes frente a diversas situaciones que generen toma de

decisiones importantes y trascendentales para su futuro, por ejemplo: el hecho de asimilar una

ruptura amorosa, un problema económico del hogar, la ausencia de los padres, el maltrato por

parte de su familia, el abandono, las amenazas externas que incitan a la drogadicción, alcohol,

pandillas y actividades delictivas.

Para tener un poco más claro la dimensión de las técnicas de afrontamiento, tratan de que un

individuo sepa responder ante una situación que se presente, particularmente las que puedan

generar estrés, para poder tolerar, minimizar, aceptar o ignorar las emociones desencadenadas de

una situación difícil o adversa, aprendiendo a responder de manera adecuada ante este estimulo.

(Burgos, Carretero, Elkington, Pascual-Marssetin & Lobaccaro 2000; Hesselink et al., 2004)
 Entre tanto, las técnicas de afrontamiento pueden estar clasificadas específicamente por dos

tipos, enfocadas en el problema o centradas en las emociones, si son de orden primario o orden

secundario, es decir asimilativas o acomodativas. (Pfefferbaum et al., 2016).

Para este proyecto se utilizará primordialmente las técnicas orientadas en las emociones,

debido a la etapa en que están los estudiantes que en su mayoría oscilan en edades entre los 14 a

20 años. Para lo cual se trata de fortalecer las técnicas de afrontamiento, en situaciones que se

puedan presentar como confrontamientos, intolerancia, bullying, diferencias particulares o

problemas en casa. La idea es que el estudiante sienta el apoyo por parte del área de psicología y

que en los talleres que se implementaran reforzar estas técnicas despertando su razonamiento

lógico-deductivo para que puedan llegar a saber afrontar de forma adecuada estas situaciones.

Por lo anterior, para este caso hemos planteado la siguiente pregunta: ¿Cómo fortalecer las

estrategias  de afrontamiento en los estudiantes de la jornada nocturna del colegio técnico

industrial José Elías Puyana?

5. JUSTIFICACIÓN 

Los estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias Puyana,  se

desenvuelven en un contexto poco favorable para su crecimiento, es por ello que las estrategias 

de afrontamiento adquieren una gran relevancia en los adolescentes al tener que enfrentarse a

los  desafíos en el curso del proceso de maduración, que involucra cambios físicos,

psicológicos, cognoscitivos  y sociales, sobre todo si se contemplan las presiones y estrés

creciente al que están sometidos en ambientes de estudio  y trabajo (López y López, 2015)
 Reforzando lo anterior  Poch, Carrasco, Moreno, Cerrato y Aznar (2015) hacen hincapié en

la oportunidad de incluir dentro de las actividades escolares programas optativos orientados a

mejorar los estilos y estrategias de afrontamiento, a unas edades en las que el bienestar personal

disminuye de manera significativa. Siendo el contexto educativo en que se desenvuelve el  

adolescente un influyente en la elección de las estrategias de afrontamiento utilizadas. López y

López (2015)

Puesto que el contexto educativo hace parte de la cotidianidad del adolescente, realizando

una influencia directa del futuro de la persona, por lo anterior se encuentra la necesidad del

fortalecimiento de estrategias de afrontamiento en los estudiantes de la jornada nocturna del

Colegio Técnico Industrial Jose Elias Puyana, pues dependiendo del afrontamiento las

consecuencias podrán ser negativas (ansiedad, depresión, fracaso escolar etc.) o positivas (un

mayor bienestar, sensación de plenitud o simplemente una buena adaptación a su entorno social)

Poch, Carrasco, Moreno, Cerrato & Aznar (2015).

Las estrategias de afrontamiento pueden considerarse en el plano preventivo para estimular el

uso de estrategias dirigidas a la resolución de problemas de manera que las acciones sean más

productivas y los sujetos perciban mayor eficacia; en este orden de ideas, la formulación de

líneas de prevención pueden dirigir su atención hacia la capacidad de afrontamiento de los

jóvenes frente a situaciones adversas y/o estresantes y la percepción de los problemas como

oportunidades de mejoramiento; y, en el plano interventivo, para reestructurar las

interpretaciones negativas de sí mismos al hacer frente a las múltiples situaciones problemáticas

que pueden activar y mantener el trastorno (Quiles y Terol, 2008)

 A través de la observación directa y las conversaciones cotidianas con los profesores y

estudiantes de la institución educativa se pudieron identificar diversas conductas nocivas para el

desarrollo emocional, cognitivo y psicológico de los estudiantes entre ellas el consumo de

sustancias psicoactivas, consumo de tabaco y alcohol, trabajos sexuales e incluso la

promiscuidad. Todas estas acciones como método de evasión o mecanismo de reacción ante las

situaciones difíciles que hacen parte de su vida y para las cuales parecen no tener ninguna

solución.

Es por esto que hemos establecido este tema relacionado con los mecanismos de

afrontamiento ante las diversas situaciones de su vida de tal manera que los estudiantes puedan

identificar e incluso reconocer que poseen fortalezas y debilidades a la hora de enfrentarse ante

un problema y logren tomar una decisión acertada para conducir su propio camino.

6. OBJETIVOS

6.1. Objetivo general 

 Fomentar estrategias de afrontamiento en situaciones cotidianas en los jóvenes de la

jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias Puyana

6.2. Objetivos específicos 

 Identificar las estrategias de afrontamiento existentes en los estudiantes de la jornada

nocturna del Colegio Tecnico Industrial Jose Elias Puyana

  Proponer actividades acordes para la generación de nuevas estrategias de afrontamiento

en situaciones cotidianas en los jóvenes de la jornada nocturna del Colegio Técnico

Industrial Jose Elias Puyana

 Ejecutar las actividades propuestas orientadas a la adquisición de nuevas estrategias de

afrontamiento en situaciones cotidianas en los jóvenes de la jornada nocturna del Colegio

Técnico Industrial Jose Elias Puyana

 Evaluar los cambios de los estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico

Industrial Jose Elias Puyana, mediante talleres evaluativos 

7. BENEFICIARIOS 

Los beneficiarios del presente proyecto son los estudiantes de la jornada nocturna del

Colegio Tecnico Industrial Jose Elias Puyana, siendo aproximadamente 160 jóvenes entre los 14

y 20 años. Cabe resaltar que son dichos jóvenes los principales beneficiarios, pero, de manera

directa cada una de las familias de los estudiantes y los directivos de la institución también se

verán beneficiados puesto que al existir resultados positivos en el fortalecimiento de estrategias

de afrontamiento en los estudiantes cada una de las decisiones que tomen afectará su relación

social, psicológica, familiar y en algunos casos laboral.

8. MARCO TEÓRICO

Folkman & Lazarus propusieron dos estilos de afrontamiento: 1– El afrontamiento centrado

en el problema está constituido por aquellas estrategias directamente dirigidas a manejar o alterar

el problema que está causando el malestar, o la fuente del estrés. Es por tanto, una acción o

acciones concretas que se enfoca directamente a modificar, controlar o alterar la fuente de estrés.
Entre estas estrategias se incluyen analizar la causa del problema, evaluar, planificar acciones

para resolverlo e implementarlas. 2– El afrontamiento centrado en la emoción (reducir la tensión,

la activación fisiológica y la reacción emocional) son métodos orientados a reducir o manejar el

malestar emocional que está asociado a una determinada situación (o problema). (Lizarazo 2014,

p, 25)

Frydenberg & Lewis, desarrollan un modelo teórico de afrontamiento en el que las

estrategias son agrupadas conformando los tres estilos de afrontamiento: 1. Estilo dirigido a

solucionar el problema, consistente en trabajar para resolver la situación problemática, indicando

una perspectiva optimista y de esfuerzo personal durante el proceso. Abarca las siguientes

estrategias: concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener éxito, fijarse en lo positivo,

diversiones relajantes y distracción física. 2. Estilo de afrontamiento en relación con los demás,

implica la búsqueda de apoyo social, hacer amigos íntimos, buscar pertenencia, acción social,

apoyo espiritual y buscar apoyo profesional. 3. Estilo improductivo, indica una combinación de

estrategias que muestra una incapacidad empírica para afrontar los problemas; incluyéndose las

estrategias de preocuparse, hacerse ilusiones, no afrontamiento, reducción de la tensión, ignorar

el problema, autoinculparse y resérvalo para sí. (Varona, 2010, p.23)

8.1. Marco conceptual 

La real academia española define adolescencia como un período de la vida de la persona

comprendido entre la aparición de la pubertad, que marca el final de la infancia, y el inicio de la

edad adulta, momento en que se ha completado el desarrollo del organismo,  según Poch,

Carrasco, Moreno, Cerrato y Aznar (2015) la adolescencia constituye una etapa de desarrollo del

ser humano que se caracteriza por importantes cambios tanto a nivel biológico, como psicológico
y social, así mismo Barrón, Castilla, Casullo y Verdú (2002) afirma que la adolescencia es

considerada una etapa del desarrollo caracterizada por continuos cambios, que pueden ocasionar

estrés. Las exigencias psicosociales derivadas de este proceso evolutivo pueden repercutir en el

desarrollo psicológico.

Es por ello que en la adolescencia es de gran relevancia el uso de las estrategias de

afrontamiento,  López y López (2015) define las estrategias de afrontamiento como habilidades

para afrontar y resolver un problema, regular las  emociones o manejar dificultades, así mismo

Lizarazo (2014) refiere:  

“Las estrategias de afrontamiento son procesos concretos que se utilizan en cada

contexto y pueden cambiar según los estímulos que actúen. El afrontamiento sería

entonces un proceso que pone en marcha el individuo para hacer frente a situaciones

estresantes, no siempre garantizando su éxito. Si al hacerlo el individuo tiene éxito para

solucionar la situación problemática repetirá el mismo ante situaciones similares, en caso

contrario buscará otro recurso. La capacidad de afrontamiento es entendida entonces

como el conjunto de respuestas, pensamientos, sentimientos y acciones que un sujeto

utiliza para resolver situaciones problemáticas y reducir las tensiones que ellas generan”.

(p.23)

González, Bayarre y Hernández (2019) recalcan que las diferentes estrategias de

afrontamiento constituyen recursos psicológicos que el individuo puede desarrollar para manejar

de una mejor manera las situaciones estresantes y los estados emocionales, predominando en los

jóvenes estrategias centradas en la solución del problema, ya que las características psicológicas

de esta etapa de vida contribuyen a afrontar con más energía y dinamismo las dificultades y la
construcción de proyectos de vida movilizadores, es por ello que Lazarus y Folkman

diferenciaron dos estilos de afrontamiento: el focalizado en el problema o dirigido a su

resolución y el focalizado en las emociones u orientado a restablecer el equilibrio emocional. No

obstante, existen tantas categorizaciones de los estilos de afrontamiento como autores han

abordado el tema (Crespo y Cruzado, 1997).

      De igual manera Lazarus y Folkman (1980) definen el afrontamiento como los esfuerzos

cognitivos conductuales continuamente cambiantes que realiza el sujeto para manejar las

demandas internas y/o externas, que exigen un ajuste o adaptación del individuo. El

afrontamiento estaría determinado por la persona, el ambiente y por su interacción (Frydenberg

1997, en González, et al., 2002). complementado esto Frydenberg y Lewis (1997) hicieron la

siguiente categorización sobre las estrategias de afrontamiento:

 • Buscar diversiones relajantes (Dr): describe situaciones de ocio y relajantes, tales como la

lectura, la pintura o divertirse.

• Esforzarse y tener éxito (Es): describe compromiso, ambición y dedicación, se refiere a

conductas de trabajo, laboriosidad e implicación personal.

• Distracción física (Fi): se refiere a la dedicación al deporte, al esfuerzo físico y a mantenerse en

forma.

 • Fijarse en lo positivo (Po): indica una visión optimista y positiva de la situación presente y una

tendencia a ver el lado bueno de las cosas y a sentirse afortunado.

•Concentrarse en resolver el problema (Rp): se dirige a abordar el problema sistemáticamente,

pensar en él y tener en cuenta los diferentes puntos de vista u opciones de solución.

• Buscar apoyo espiritual (Ae): consiste en una tendencia a rezar, y a creer en la ayuda de Dios o

de un líder espiritual.
• Invertir en amigos íntimos (Ai): se refiere a la búsqueda de relaciones personales íntimas, al

esfuerzo por comprometerse en alguna relación personal de tipo íntimo y hacer nuevas

amistades.

• Buscar ayuda profesional (Ap): denota una tendencia a recurrir al uso de consejeros

profesionales, como maestros o psicólogos.

• Buscar apoyo social (As): consiste en una inclinación a compartir los problemas con los demás

y conseguir ayuda y apoyo para enfrentarlos.

 • Buscar pertenencia (Pe): indica una preocupación o interés por las relaciones con los demás en

general y, más concretamente, preocupación por lo que los otros piensan de él.

• Acción social (So): consiste en dejar que otros conozcan cuál es su preocupación y tratar de

conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades como reuniones o grupos.

• Autoinculparse (Cu): indica que se percibe como culpable o responsable de sus problemas o

dificultades.

 • Hacerse ilusiones (Hi): se refiere a la esperanza y a la expectativa de que todo tendrá un final

feliz.

• Ignorar el problema (Ip): denota un esfuerzo consciente por negar el problema o desentenderse

de él.

• Falta de afrontamiento o no afrontamiento (Na): se refiere a la incapacidad personal para

resolver el problema, a no hacer nada y su tendencia a sentirse enfermo y a desarrollar síntomas

psicosomáticos.

• Preocuparse (Pr): indica temor por el futuro en términos generales o, más en concreto,

preocupación por la felicidad futura.

• Reservarlo para sí (Re): indica que el sujeto tiende a aislarse de los demás y a impedir que

conozcan sus preocupaciones.

• Reducción de la tensión (Rt): se refiere al intento de sentirse mejor y relajar la tensión,

mediante acciones como: llorar, gritar, evadirse, fumar, comer o beber.

     Según Varona (2010) se distinguen dos formas de afrontamiento: los centrados en el

problema, considerados como aquellos esfuerzos dirigidos directamente a la fuente de origen del

estrés para modificarla o eliminarla y buscar una solución satisfactoria, y los afrontamientos

centrados en la emoción; cada una comprende diversas modos o estrategias de afrontamiento 

9. CRONOGRAMA
 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

ACTIVIDAD Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J

Autoestima

Habilidades
sociales

Auto
reconocimiento

Inteligencia
emocional

Proyecto de
vida

Proyecto
profesional

Habilidades de
comunicación

Aprendiendo a
tomar
decisiones

Resiliencia
10. ACTIVIDADES 

10.1. Primera actividad 

Actividad  Manejo de la autoestima y el autoconcepto 

Fecha 2 de septiembre al 11 de septiembre 

Objetivo Incentivar la auto aceptación  destacando las cualidades y reconociendo los

defectos

Dirigido Estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias
Puyana

Temática  Autoestima, autoconcepto, autopercepción,  cualidades, defectos, cómo me

percibe el otro

Material  Papel, lapiceros

Se evidencio que los estudiantes no tenían un autoconcepto adecuado, así mismo

desconocian la percepción que tienen sus compañeros de ellos, también se
Resultados  sorprendieron con las cualidades que destacaron sus compañeros, pues muchos
ignoraban tener dichas cualidades.   

10.2. Segunda actividad 

Actividad  Taller de habilidades sociales

Fecha 12 de septiembre al 16 de septiembre 

Objetivo Desarrollar la habilidad social de la escucha activa, la asertividad y el respeto

Dirigido Estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias
Puyana

Temática  Habilidad sociales de la escucha activa, que es la asertividad,  el respeto es el

uso diario como el saludo, atención, paciencia
 Material  Hojas, lapiceros

Después de la aplicación de un ejercicio de escucha activa y asertividad, los

estudiantes se mostraron complejos ante el resultado de la actividad, ya que no
escucharon las instrucciones de la actividad y no lograron desarrollarla
Resultados  asertivamente, cosa que se reconoció por parte de ellos en la retroalimentación,
dando la importancia al respeto, a la escucha activa, a la asertividad y a la
atención

10.3. Tercera actividad 

Actividad 
Conferencia de resolución de conflictos 

Fecha
20 de septiembre 

Objetivo
Proporcionar estrategias para una adecuada resolución de conflictos

Dirigido Estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias
Puyana

Temática 
Mecanismos de resolución, proceso de mediación, estrategias de negociación,
habilidades de resolución, pasos para resolver un conflicto

Material 
Diapositivas, video beam, auditorio, computador, micrófono  

Resultados  Los estudiantes se mostraron receptivos ante las estrategias proporcionadas, al

momento de realizar la actividad evaluativa sus respuestas fueron asertivas y
coherentes con el tema. 

10.4. Cuarta actividad 

 Actividad  Realización de un proyecto de vida 

Fecha 23 de septiembre  al 27 de septiembre 

Objetivo Orientar a los estudiantes en la estructuración de su proyecto de vida 

Dirigido Estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias
Puyana

Temática  Proyecto de vida, valores para alcanzar el éxito, proyección profesional,

visualización del futuro desde hoy 

Material  Fotocopias, esfero 

Se evidencio que los jóvenes se visualizaron y se proyectaron hacia el futuro, así

Resultados  mismo tomaron conciencia de las consecuencias de las decisiones que tomen en
el presente para el futuro.  

10.5. Quinta actividad 

Actividad  Feria del proyecto profesional 

Fecha 1 de octubre al 4 de octubre 

Objetivo Facilitar la información de la oferta académica y los medios de pago

Dirigido Estudiantes de la jornada nocturna del Colegio Técnico Industrial Jose Elias
Puyana

Temática 
Proyecto profesional,  oferta académica, créditos disponibles,  aptitudes, gustos
académicos

Material  Volantes, stand, computador, video beam,  invitados, cartulina, marcadores,

lapiceros

Resultados  Los jóvenes se mostraron interesados por las ofertas académicas y aún más por 
la información de las cooperativas y las entidades que da facilidades de pago, de
igual forma se mostraron ilusionados con su futuro profesional.  
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