Forjando en Valores Desde la Compresión Lector

Diana Marcela Tamayo Rodríguez

Lizeth Paola Jerez Rey

Katherine Ortega Moncada

Zayra Daniela llanos Vásquez

Escuela de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Filosofía (otras)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Filosofía para niños

Grupo

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Profesor(a)

Jhon Fredy Velez Díaz

9 de junio de 2023
 Introducción

En el presente trabajo tiene como propósito fomentar en los niños y

las niñas del grado primero un pensamiento dudoso que puedan obtener a

través de la comprensión lectora del cuento “caperucita roja”,

implementando de este modo una filosofía para niños en el ámbito escolar

ya que esta es una forma de forjar valores en el aula de clases desde un

diálogo argumentativo y crítico.

Con la implementación de esta guía, se pretende aprovechar la

disposición de los niños, así como el desarrollo de habilidades cognitivas,

para llevarlos a un análisis crítico de las situaciones que se presentan en

su vida escolar y cotidiana.

La filosofía para niños ayuda a descubrir la importancia de la

reflexión y análisis frente a situaciones que alteran el bienestar de los

niños y una de las formas de abordarlas es a través de la literatura en la

que se pretende por medio del cuento “Caperucita roja” desarrollar el

pensamiento crítico y cuidadoso con el fin de identificar, actuar y evaluar

frente a un eventual conflicto la mejor forma de solucionar las

dificultades, reflexionando y siendo mejores cada día. Por tanto, con el

ejercicio filosófico se busca la adquisición de aprendizajes significativos

en los estudiantes.
 Planteamiento del problema

Identificamos en el grado primero la importancia de un pensamiento

cuidadoso después de la lectura del cuento de caperucita roja, y la

problemática del libre albedrio situación por la que pasa caperucita roja al

ir a visitar a la abuela, favor que le había pedido su madre, sin embargo,

al ingresar al bosque la niña se encontró con un lobo feroz que se mostró

como un amigo, y le hace otras propuestas para desviarla de su camino,

pero que en realidad era un lobo hambriento que quería comérsela. En

esta actividad los niños escuchan atentamente la narración del cuento y

después comienzan a dialogar acerca de la situación y del actuar de los

personajes construyendo sus propias ideas, planteando cuestiones

pertinentes, detectando hipótesis subyacentes, pero sobre todo

despertando esa curiosidad natural y de asombro que abre las puertas al

pensamiento filosófico. El desarrollo de las habilidades del pensamiento,

la integración y el respeto mutuo propiciado por la misma comunidad de

indagación, lleva a los niños y niñas a reflexionar sobre los diferentes

valores (Lipman, 1998: 324-332).

Asignatura: Ética y Valores

Unidad 1: el bien y el mal

Tema: libre albedrio

 Justificación

Como grupo colaborativo seleccionamos el cuento de caperucita

roja, el cual su autor fue Charles Perrault, que escribió el cuento en el

siglo XVII, sin embargo, en 1812 Jacob y Wilhelm Grimm retomaron el

cuento y su versión es la más conocida hoy en día, en donde a través de

su narrativa, 'Caperucita Roja' es un cuento de tipo ético, que se ocupa de

mostrar las consecuencias que trae consigo la desobediencia de la norma

socialmente aceptada, representada en el relato por el personaje de la

madre de caperucita Roja, y que expresa toda una forma de entender el

bien y el mal para una sociedad determinada, la historia lleva a

preguntarse las razones que tuvo Caperucita roja en el cuento para tomar

la decisión de irse con el lobo feroz, dicha decisión abre un diálogo acerca

de las implicaciones de la desobediencia, lo cual permite al niño elaborar

una primera aproximación a los conceptos de lo bueno y de lo malo, que

es la temática del cuento.

En los niños busca trasmitir el mensaje de la importancia de

obediencia un valor que nos lleva a escuchar con atención y a cumplir con

responsabilidad todas aquellas indicaciones u órdenes que puedan darnos

nuestros padres, familiares u otras personas significativas, además de

sentimientos y vivencias, que nos permiten a través de situaciones de la

historia, aprender y asociar cada uno con diferentes temas para

abordarlos con nuestros estudiantes.

 El nivel de formación académica seleccionada fue el grado primero

ya que son niños que inician su educación primaria, la pregunta

problematizadora que se elaboró ¿Por qué Caperucita Roja decidió seguir

la Lobo Feroz en el bosque? la cual llevara a los estudiantes a pensar

críticamente para dar una respuesta desde sus puntos de vista, teniendo

en cuenta los derechos básicos de aprendizaje (DBA) y los lineamientos

curriculares, los estudiantes reconocen en los textos literarios la

posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica e Interpretan

textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.

Para esta propuesta se implementarán métodos y estrategias

pedagógicas, que se aplicaran mediante recursos didácticos, que

permitieran a nuestros estudiantes adquirir un aprendizaje significativo.

 Objetivos

Objetivo General

Desarrollar en los estudiantes del grado primero, un pensamiento

cuidadoso a través del cuento “Caperucita Roja” que contribuyan a la

formación de valores y principios al momento de solucionar conflictos

escolares y de su vida cotidiana.

Objetivos Específicos

Identificar espacios para la solución de conflictos que puedan tener

los niños y las niñas con la propuesta de filosofía para niños para el

desarrollo del pensamiento cuidados.

Analizar desde un pensamiento cuidadoso las consecuencias que

trae el respeto por las normas.

Argumentar desde un pensamiento cuidadoso lo que es el bien y el

mal.
 Competencias

En la guía didáctica se trabaja con los niños del grado primero el

pensamiento cuidadoso, la cual busca la reflexión y discusión entre los

estudiantes, que fomente el pensamiento cuidadoso, pero sobre

todo que conduzca a una reflexión más abierta sobre las potencialidades

de libre albedrío entre los seres que los rodea.

Puig, (2018) plante que:

El pensamiento cuidadoso es un pensamiento apreciativo, activo, afectivo

y empático.

1. Pensamiento apreciativo o valorativo. Un pensamiento

apreciativo es evaluador, estimador, y lo posee el pensador que sopesa y

pondera las palabras, las situaciones, los actos.

2. Pensamiento activo. Se entiende por pensamiento activo aquel

que supone la acción, movimiento, expresión.

3. Pensamiento afectivo. Si ocuparse de algo corresponde al

pensamiento activo, el preocuparse por algo se incluirá dentro del

pensamiento afectivo.

4. Pensamiento empático. La empatía es la capacidad o la habilidad

para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los demás.

Así, enseñar filosofía a los niños es una idea educativa de alto

voltaje que sitúa la educación. En los niveles más altos

posibles y brinda a los estudiantes una base emocional

e intelectual respetable.
 Marco teórico conceptual

Con la creación de esta guía didáctica, como estudiantes queremos,

implementarla con niños a una edad temprana para desarrollar

gradualmente sus habilidades y destrezas al tiempo que les presentamos

conversaciones y reflexiones más profundas y desafiantes sobre lo

que podría suceder en su entorno. En consecuencia, queremos fomentar

el pensamiento cuidadoso en los estudiantes de primer grado, y lo

hacemos utilizando el cuento de "Caperucita Roja", que contribuye al

tema del libre albedrío en la asignación de ética y valores.

Bocaranda, R. (2009) Hace referencia a que,

La comunidad de indagación de Filosofía para Niños y Niñas es un

espacio cargado de virtudes y valores que, poco a poco son asumidos por

los pequeños desde su vivencia y convivencia, partiendo de las reflexiones

realizadas por ellos mismos dirigiéndolos, a su vez, hacia una verdadera

educación carente en los sistemas tradicionales. Estos valores enriquecen

la vida de tantos niños y niñas que, de alguna manera, ya participan en el

programa y, directa o indirectamente, enriquecerán todo ámbito en el

cual éstos se desenvuelvan. (pag 5)

De esta forma, la estrategia utilizada busca fomentar el

pensamiento cuidadoso en los estudiantes de primer grado por medio de

la compresión lectora, a través del cuento la cual llevara favorecer el

desarrollo integral y cada una de sus dimensiones, y qué mejor manera

de hacerlo a través de cuentos para formarlos desde una perspectiva

analítica ante situaciones que se dan en sus contextos y que los niños

tengan la capacidad de resolver cualquier que pregunta ante una

situación presentada.

“El programa de Filosofía para Niños y Niñas se plantea como

objetivo principal lograr que éstos aprendan a pensar por sí mismos y a

escuchar, para después comenzar a dialogar”. (Accorinti, 2002: 65)

A si mismo (Lipman, 1998) son los mismos niños y niñas, dentro de

la comunidad de indagación, los que construyen su propio pensamiento,

alcanzando sus propias conclusiones, y hasta nuevas propuestas para un

mundo mejor, asumen verdaderamente la tarea de verlo realizado,

comenzando por ellas y ellos mismos hasta alcanzar metas que, para

muchos, llegarían a ser prácticamente inalcanzables. (P.57).

 Metodología

Mediante la ejecución de la propuesta en la guía didáctica que va

encaminada hacia la comunidad de indagación conformada por los

estudiantes del grado primero, con los que se busca a través de filosofía

para niños, que los niños y las niñas desarrollen competencias de

pensamiento cuidadoso mediante el cuento “Caperucita Roja” que

contribuyan a la formación de valores y principios al momento de

solucionar conflictos escolares y de su vida cotidiana.

La propuesta se implementará a la comunidad de indagación en

este caso los estudiantes de primero de la siguiente manera;

1. Actividad Previa: La cual pretende captar la atención de los

estudiantes del grado primero, se realiza una disposición del espacio

físico en donde las sillas y mesas van en forma circular para que

todos los integrantes se puedan ver y escuchar, se realiza una

pausa activa de estiramiento, brazos arriba a los lados al frente y

abajo

2. Presentación narrativa: En esta parte en el escenario

construido para la dramatización del cuento caperucita roja se

presentarán los personajes mediante títeres, y se preguntará a los

estudiantes si reconocen que personajes son, para iniciar la narración y

dramatización del cuento.

 3. Reconstrucción narrativa: Se realizará una pregunta

intermedia a los estudiantes para observar si los estudiantes están

prestando atención y comprendiendo el cuento la pregunta seria ¿Qué

decisión tomara caperucita al observar que hay dos caminos para llegar a

la casa de su abuela? ¿el camino corto que no conoce o el camino

correcto que su madre le había indicado?

4. Al cerciorarse que todos cuentan con el mismo bagaje del

texto se pasa a la pregunta problematizadora ¿Por qué Caperucita Roja

decidió seguir la Lobo Feroz? generando un pensamiento crítico,

cuidadoso y creativo.

5. Al abrirse la discusión filosófica se les indicara el nombre de la

unidad este caso el bien y el mal, en la cual el tema abordado en el

cuento es el peligro.

Para finalizar la actividad se realizará un plan de discusión donde los

estudiantes del grado primero, mediante el diálogo, la escucha, el

respeto, la actitud curiosa, generando pensamiento crítico, cuidadoso y

creativo darán respuesta a las preguntas filosóficas formuladas a base del

cuento. Evaluando así el desempeño logrado mediante la comprensión

lectora.

El plan de discusión se llevará a cabo mediante 5 preguntas

filosóficas que son esenciales en la discusión

 Plan de discusión

 ¿Por qué crees que la mamá envió sola a caperucita roja

a visitar a su abuelita?

 ¿Fue Caperucita desobediente con las indicaciones dadas

por su mamá al hablarle al lobo?

 ¿Qué hizo el lobo para ganarse la confianza de

caperucita roja?

 ¿Por qué la abuela de caperucita no verifico antes de

abrir la puerta que era su nieta y no el lobo feroz?

 ¿Qué llevo al lobo a tomar la decisión de hacerle daño a

caperucita y a su abuela?

En la metodología que se describe se centra la lectura dentro de

las habilidades básicas de pensamiento crítico, cuidadoso y creativo que

son fundamentales en la filosofía para niños, pero también se desarrolla

a través de la lectura la habilidad de razonamiento de que es el bien y el

mal por medio de las inferencias que de los capítulos se realizan, “un

niño que lee bien piensa mejor, organizan su pensar, hablar y escribir”

(Lipman et al. 1980, p.18)

 Recursos didácticos y digitales

Para la implementación de esta propuesta se utilizarán los

siguientes recursos didácticos y digitales:

 Escenario

 Salón de clases

 Libro de cuento Caperucita Roja

 Video Beam para proyectar el fondo en este caso el bosque

 Títeres para la presentación teatral

 Parlante

 Micrófono

 Marcador

 Tablero

 Fichas didácticas

 Disfraces
 Contenidos formativos

La comunicación y representación

Lenguaje:

 Utilización adecuada del vocabulario.

 Utilización adecuada de las habilidades comunicativas: está bien o

mal.

.  Comprensión de órdenes sencillas.

Actividades:

 Evaluación inicial:

Preguntas previas antes de leer el cuento: “Caperucita Roja”

Conocimientos previos:

¿Qué sabemos?

 Momento 1: observar la ilustración o lamina y hablar.

 Momento 2: primera actividad previa al relato del

cuento.

 Momento 3: el grupo del grado 1 de primaria conversa

sobre los comportamientos adecuados en la actividad hecha por el

momento anterior con otro compañero. Sigue observa y comenta la

ilustración.

 Momento 4: recuerdan las normas y reglas de la

actividad que se hizo en el momento 2.

  Desarrollo de contenidos

Actividades en relación al cuento

 Actividades lúdicas en relación de escucha del cuento.

 Conversaciones sobre comprensión.

 Sonorización y dramatización de los personajes del

cuento.

 Juegos de preguntas sobre el cuento.

 Fichas didácticas para colorea sobre el cuento

 Dialogo Sobre el vocabulario desconocido del cuento

 Creación de historias a partir de las fichas didácticas ya

coloreadas.

 Manifestación acerca de los posibles sentimientos que

provocan las

 Situaciones relatadas en el cuento.

Actividades De Motivación

 Conversaciones preparatorias del desarrollo de la

actividad para crear expectativas y seguridad.

 Conversaciones con Caperucita y el lobo feroz desde la

imaginación

 Valores y conceptos que se ven en el cuento.

  Caracterización los personajes del cuento

Actividades de evaluación

 Desenvolvimiento en el aula de cada niño/a y su

participación en las diferentes actividades que se le proponen.

 Conversaciones y diálogo entre los niños y niñas en el

que manifiesten las actitudes, consecuencias y efectos de las

decisiones de los personajes involucrados.

 Actividades diversas de las fichas.

 Dibujo individual de caperucita roja y el lobo feroz al

finalizar.
 Evaluación

Se preocupa por la forma en la que el estudiante aprende, es decir,

en las experiencias de aprendizaje que le permitieron generar los

conocimientos, sin descuidar la calidad de los contenidos formativos, de

aquí, que ella debe ser una actividad constante, para el caso de

caperucita roja vamos a evaluar la comprensión de lectura y la manera de

analizar la situación presentada.

Para ello la evaluación estará compuesta por datos como Nombre

del Estudiante- Grado- Fecha – Materia.

Marca la alternativa Correcta con una x (1 puntos c/u)

1) Los personajes principales del cuento son

a) Tom y Jerry

b) Caperucita roja y el lobo

c)la Abuela de caperucita

2) La caperucita roja vestía:

a) Una capa roja vestida por su abuelita

b) Una capa roja vestida por su madre

c)Una capa roja

3) Qué tipo de texto es “Caperucita Roja”

a) Cuento

b) Poema

c)Narrativa

4) ¿Qué enseñanza nos deja caperucita roja?

5) ¿Qué le hizo el lobo a caperucita y a la abuelita?

 Recursos evaluativos

La rúbrica de evaluación es la herramienta de evaluación que nos

define los aspectos que valoraran la evaluación acerca del cuento de

caperucita roja donde el puntaje obtenido donde se realizara una

calificación cuantitativa donde de 1 a 5 siendo 5 (Excelente)

4(Sobresaliente) 3 (Aceptable) 2 (Insuficiente) 1 (Deficiente) el grado de

desempeño más alto y 1 el grado de desempeño más bajo, donde cada

pregunta tendrá un valor de 1 puntos.

Para esta evaluación tendremos una rúbrica de compresión así:

Escala Descripción

5 Se evidencia comprensión del

problema, incluyendo todos los

elementos requeridos en la

evaluación.

4 Se evidencia comprensión del

problema, incluye un alto

porcentaje de los elementos

requeridos en la evaluación.

3 Se evidencia comprensión parcial

del problema, incluyendo algunos

elementos requeridos en la

evaluación.
2 Se evidencia un bajo desempeño

en la comprensión lectora, no

incluye elementos requeridos en

la evaluación.

1 No hubo comprensión de lectura,

no incluyo ningún elemento

requerido en la evaluación.
 Referentes

Bocaranda, R. (2009). La Comunidad de indagación, forjadora de la nueva

sociedad.  http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118863011.pdf

De Puig, I. (2018). Filosofía para niños. Voces de la educación.

file:///C:/Users/MARCELA%20TAMAYO/Downloads/B6_77_84%20(3).pdf

Tuirán Hernández, B. E. (2019). La “comunidad de indagación” en la

filosofía para niños de Mathew Lipman (Doctoral dissertation,
Universidad de Cartagena).
https://repositorio.unicartagena.edu.co/bitstream/handle/11227/98
27/ENTREGAR%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y