ACTIVIDAD No.

15

PROPUESTA DE ACCION SOCIALMENTE RESPONSABLE

SANDRA CONCEPCIÓN VARGAS NOVA - ID 442197

KAREN TATIANA ROJAS GUZMAN - ID 353065

GRUPO No. 2

CURSO: DESARROLLO SOCIAL CONTEMPORÁNEO

NRC DEL CURSO 45- 2947
TUTOR: ANDERSON HERNANDO LIZARAZO GUERRERO

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - UNIMINUTO

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
BOGOTÁ. AGOSTO 17 DE 2022
 INTRODUCCION

1. Introducción: Se debe escribir una idea general pero precisa, de los diversos aspectos que
componen el trabajo. Se trata de hacer un planteamiento claro y ordenado de la Acción
Socialmente Responsable, de su importancia, de sus implicaciones, así como de la manera
en que se ha considerado conveniente abordar la problemática
 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ABORDADA

La situación y las bajas condiciones de vida que enfrenta gran parte de la niñez
Colombiana, son una realidad con la que nos estamos acostumbrando a convivir. A los
niños, niñas y adolescentes de los estratos más bajos, se les vulnera sus más básicos
derechos (vida, salud, protección, vivienda, alimento, educación, recreación, etc.) las
inequidades sociales, sobre todo en las zonas más apartadas del territorio nacional, se
reflejan en cifras tristemente devastadoras y la indiferencia de la cual sufrimos en nuestro
país, está condenando a la población infantil al abandono, no solo del estado, sino de todos
los que nos denominamos compatriotas.

El sistema educativo del país aún trabaja en proveer educación de calidad para la
inclusión y la retención de niñas, niños y adolescentes en las escuelas, en especial para
indígenas y afrodescendientes. De 100 estudiantes que ingresan a la escuela en las zonas
urbanas, el 82 por ciento completa su educación, en tanto que, en las zonas rurales, sólo el
48 por ciento lo hace. Mientras que la tasa nacional de analfabetismo es de 7.4 por ciento,
en los afrodescendientes e indígenas es de 11,2 y 28,6 por ciento, respectivamente.
(Unicef.org/Colombia – 2.014)

Si bien, de acuerdo a Unicef Colombia, la educación pese a ser un derecho básico, se

ve seriamente afectada, es prácticamente imposible, saber con certeza, cuántos niños, niñas
y adolescentes, han perdido la oportunidad de acceder a una educación artística, recreación,
o deporte de manera competitiva, ya que no cuentan con los recursos necesarios, o con el
apoyo estatal suficiente; son muy pocos los maestros que consideran que la formación en
estas áreas es indispensable, o mejor aún, que son ellas una herramienta más, a través de la
cual, se puede construir sueños, mejorar la equidad, reconstruir la paz y lograr la
reconciliación.

Se reconoce que la población infantil de bajos recursos de la ciudad de Bogotá, no cuenta

con el suficiente apoyo formativo, en áreas como la educación artística, deportiva o
recreativa, no se cuenta con instalaciones seguras y adecuadas, así como con entrenadores
cualificados, equipamiento y demás, que les permita a los niños desarrollar este tipo de
habilidades.

La falta de oportunidades se refleja en el acceso que un infante de clase baja, tiene, por
ejemplo, a un proceso competitivo a nivel deportivo, como sí lo es, en otros países, donde
prima el desarrollo de estos aspectos en la vida social de los niños, niñas y adolescentes.

De acuerdo a lo anterior, a través del presente proyecto se pretende, aumentar al máximo

las oportunidades para que los niños de bajos recursos, puedan aprender las destrezas y
desarrollar las habilidades de dentro de una amplia variedad de deportes y artes, y así
practicarlos regularmente, lo cual involucra a su segundo hogar “El colegio” como
principal escenario donde se promueva estas jornadas formativas complementarias.

Actualmente la alcaldía Mayor de Bogotá, el Instituto Distrital para la recreación y el

deporte IDRD, a través de su programa “Escuelas de mi barrio” brinda espacios de
interacción comunitaria, que promueve el aprendizaje a través del deporte para población
vulnerable, con el objetivo de gestar, la reserva del talento deportivo de la ciudad, sin
embargo, la participación en estas disciplinas se ve limitado a los espacios con los que
cuente el barrio, y de cierta manera expone a los niños y niñas a los peligros que la calle
conlleva, además, es bien sabido, que cuando este tipo de actividades son voluntarias, un
alto porcentaje de la población queda fuera, precisamente por la falta de incentivos, por el
desconocimiento de los padres de la importancia de dichas formaciones o simplemente por
la dificultad del acceso a las mismas.

Diferente ocurre en las instituciones de educación privada, las cuales en su mayoría bajo
figuras de “Clases extracurriculares”, “lúdicas”, “Jornadas extra”, promueven la educación
integral a fin de fortalecer en los niños y niñas, la formación en valores, permitirles
desarrollar la creatividad y la disciplina y fomentar aspectos como la constancia y el trabajo
en equipo.
Según el profesor de Harvard Howard Gardner, pionero de la teoría de las inteligencias
múltiples, “un buen sistema educativo tiene que alimentar y fomentar todas las formas de
inteligencia, incluidas las relacionadas con el arte; en caso contrario, descuidaría parcelas
fundamentales del potencial humano y frenaría el desarrollo cognitivo de los niños”.
(https://www.educacionadventista.com/ensenar-artisticamente-escuela/)

La educación tiene mucha importancia más de la que le damos es el pilar fundamental para
que una sociedad funcione correctamente porque una sociedad educada se destaca por
menor tener tasas de mortalidad infantil, menor enfermedades venéreas, mayor inclusión
social, tolerancia y respeto por los demás por lo anterior se hace notar las deficiencias en la
educación local y sectorial en Colombia principalmente en los sectores rurales o urbanos
más lejanos en el cual el estado colombiano no está presente como se debería.

Las artes, cultura y deporte hacen parte del desarrollo humano junto a la educación
tradicional, los sectores locales en Bogotá y en el resto de Colombia principalmente con
ubicaciones remotas se enfocan en preparar estudios para exámenes estandarizados y nunca
se incluyen las artes deporte y cultura por falta de implementos o recursos para sacarle el
mejor provecho, pero no es justificación para no enseñarla.

La educación privada y pública tienden a tener una brecha muy notable debido a que la
educación privada se enfoca a dar una educación integral en sus estudiantes esto refleja que
cuando terminen sus estudios secundarios tengan muchas oportunidades en seguir
estudiando una carrera profesional o desempeñar un arte o un deporte especifico que lo
llevara a un futuro deseable, por el contrario, la educación pública presenta una
problemática visible para todos y aunque el gobierno dice que el presupuesto anual para la
educación se incrementa no se nota un cambio positivo evidenciando como principal
problema es la metodología de aplicación de enseñanza en los colegios debido a que sus
educadores no enfocan sus conocimientos a la educación integral, se enfocan en la parcial
sobre los estudiantes, porque no están capacitados y les falta compromiso y ética
profesional de enseñanza del deporte, arte y cultura debido a que desde el ministerio no se
le exige al respecto.
 MATRIZ DE ACTORES INVOLUCRADOS

Actor involucrado Rol que desempeña en el territorio

Organizar las políticas educativas inclusivas y amplias

Gobierno Nacional que garanticen a los colombianos su vida digna y de
calidad.

Capacitadores a cargo del desarrollo de los planes

Formadores
gubernamentales.

Estatales y del sector privado, quienes están a cargo de

Docentes la formación educativa de los niños niñas y adolescentes
de nuestro país.

Personas responsables del desarrollo de los educandos

Familias
dentro de las visiones para su vida y futuro.

Estudiantes

Describa su acción socialmente responsable para hacer frente a la problemática

elegida. Para ello:
a. Plantee un objetivo general y dos objetivos específicos

Objetivo General:
Nuestra propuesta basada en el análisis realizado al ensayo fotográfico, pretende proponer
un modelo educativo didáctico y sencillo, que responda a las características habilidades y
aptitudes innatas de los escolares, reconociendo la multi-inteligencia y ajustándose a los
talentos diversos de los educandos.
La aplicación de este modelo permitirá de manera paralela al modelo curricular, que el
maestro reflexione sobre el diverso perfil de inteligencias de sus alumnos y convierta sus
habilidades en capacidades socialmente reconocidas, con proyección al futuro y apoyo de
su entorno, de esta manera construir educación incluyente para seres felices y por
consiguiente exitosos.
Este objetivo general lo construimos basados en las siguientes reflexiones:

Las altas capacidades y las distintas vías para lograr una adecuada incorporación al
aula son múltiples y diversas (MOLINA, GÓMEZ, & SÁNCHEZ, 2009) Así pues, se trata
claramente de un modelo curricular construido en torno al concepto de
multidimensionalidad de la inteligencia, considerando ésta como la capacidad para resolver
problemas y crear productos valorados culturalmente (Gardner, 1983).

En este sentido, el documento “Orientaciones pedagógicas para la educación física,

recreación y deporte” (2010), manifiesta la importancia de generar procesos inclusivos
desde la clase de EF, donde se reconozca la diversidad que enriquecen los espacios
escolares, y con ello, el docente reconozca las necesidades de sus estudiantes y genere
dinámicas de reconocimiento. (Betancur-Agudelo, López-Ávila, & Arcila-Rodríguez,
2018)

Así mismo, tal como lo expresa (Rivera, 2013). Para relacionar las temáticas de arte,
educación y formación docente en la comprensión y práctica del área de la educación
artística, emplearemos, como pensamiento orientador, el siguiente planteamiento de
William R. Daros: “aprender a manejar conceptos es entonces aprender a manejar
lenguajes, códigos, palabras. Pensar es saber expresarse con palabras, las cuales no son
depositarias de verdades, sino un medio útil para lograr cosas”

Objetivos Específicos
 Promover la participación del estudiante en su proceso de formación, a través de la
construcción de su propio conocimiento, que le permita el manejo de la disciplina y la
comprensión de las acciones motrices desarrolladas en la clase de Educación física.
 Incluir en la formación de maestros de las escuelas normales superiores la que
promueva escenarios creativos, e incentive la educación artística en la escuela, de
manera que sean estos maestros normalistas quienes puedan integrar múltiples
lenguajes: visual, musical, auditivo, plástico, corporal, oral, escrito, en su práctica
 pedagógica, como primer sujeto que genera transformaciones simbólicas en las
escuelas, mediante los contextos artísticos y culturales expresivos del ser humano y el
ideal del hombre a través del arte.
 Combatir la exclusión estudiantil, a través de la adaptación curricular con métodos
incluyentes, cuyas prácticas incluso busquen involucrar a TODAS las personas que
puedan tener discapacidades físicas, mentales, motrices y otras.
 Llegar a cada colegio, vereda o barrio con un programa de complementos en
diferentes formaciones con ayuda de campañas puede ser de marketing, así explotar
fortalezas talentos y habilidades de nuestros jóvenes, que les permitan acceder a las
posibilidades necesarias en la construcción de un futuro mejor.

b. Describa las estrategias y acciones a desarrollar en su propuesta teniendo en cuenta

las siguientes preguntas:

 ¿La propuesta tiene las características de las Alternativas al Desarrollo? ¿Cómo las
Alternativas al Desarrollo inspiran los objetivos y las acciones a realizar?

 Las características de desarrollo de nuestra propuesta de trabajo es trabajar el desarrollo

cognitivo y sensoriomotor en la población estudiantil llevándolo mejorar sus
habilidades motrices y haciendo un alcance al avance multi-intelectual que tiene cada
individuo para que así logre un objetivo hacia su futuro utilizando las diferentes
habilidades

 ¿Su propuesta contribuye al desarrollo humano integral? ¿Cómo se refleja en los objetivos
y las acciones? Si bien usted ha elegido una problemática específica a atender, ¿Su
propuesta considera una visión integral de las necesidades de los actores involucrados?
Justificar.

 Nuestro objetivo para el desarrollo humano es generar un espacio didáctico en el cual la

participación del estudiante sea fundamental, teniendo en cuenta las diferentes áreas en las
que se puedan desenvolver, habilitando un mayor crecimiento didáctico utilizando
herramientas para su futuro. Así nuestros actores tendrán un papel principal en nuestra
función ya que ellos son los que promueven este proyecto.

 ¿Qué principio (o principios) de la Doctrina Social de la Iglesia es relevante en su

propuesta? ¿Cómo se refleja dicho principio (o principios) en los objetivos, las acciones y
el impacto esperado?
 El servicio esta realmente marcado en los actores de nuestra propuesta ya que ellos en
realidad tienen un papel principal para ayudar a que los otros tengan el acceso, la
experiencia, las habilidades, el aprendizaje correcto para que esta propuesta se lleve a
 cabo. Muchos de los docentes graduados hace unos años por amor al prójimo y a su
carrera dan clases gratuitas y esto se ve realmente llevado hacia el amor al prójimo.

 ¿Qué rol ejercen los actores que intervienen o se ven beneficiados de su iniciativa? ¿Es
posible evidenciar un rol activo de los actores domésticos en la etapa de elaboración y
ejecución de la acción socialmente responsable?

 Uno de los roles más importantes y que llevan a participar en masa es el gobierno
nacional, ellos en su sed de poder pueden lograr a que desde el centro hasta cada rincón
del país puedan beneficiarse en cuanto a educación, si nos dejáramos de centrar en los
problemas mínimos sería una problemática importante la educación para aquellos que
no tienen ninguna pequeña posibilidad de estudio, Formadores y educadores tienen el
rol de llevar la sabiduría a los más pequeños como a los más grandes, teniendo en su
corazón que la carrera que se ejerce es para que el aprendizaje sea de todos y así crear
más esperanzas de crecimiento personal a las demás personas.

 ¿Su propuesta o la iniciativa son muestra de la capacidad de sociabilidad de sus agentes y

resultado de la socialización que emprenden para dar respuesta a la problemática
identificada?
 Si, la sociabilidad es uno de los puntos a trabajar, ya que es una labor que se realiza en
conjunto uno de estos, hablando de los actores si es el gobierno nacional tienen que
hablar en cada pueblo, en cada instituto, en cada comunidad, para mirar que tantas
escuelas o colegios hay para generar ayudas y si no las hay como y donde se crearan.

 Teniendo en cuenta las dimensiones del índice SIGI (Índice de Instituciones Sociales y de
Género) ¿Cómo atiende su propuesta o la iniciativa seleccionada a la necesidad de
contrarrestar la existencia de instituciones sociales discriminatorias en el contexto del caso
seleccionado? Recuerde incluir este aspecto en su iniciativa, teniendo en cuenta,
especialmente, el rol de las mujeres y de la familia en la sociedad.
 No estoy de acuerdo ya que una de las mayores discriminaciones o
clasificaciones son para la mujer ya que siempre las ven como menos o las
menosprecian y más si son madres solteras cabezas de hogar o de diferentes
etnias o color de piel o pensamientos culturales diferentes las que lideran estas
organizaciones.

c. Justificación: El equipo debe justificar la pertinencia de la acción socialmente

responsable que proponen.
 REFERENCIAS
Enseñar artísticamente: una tarea para la escuela (23 de Septiembre de 2009).
Por Patricia Pagano, asesora pedagógica de la Unión Uruguaya.
Disponible en: https://www.educacionadventista.com/ensenar-artisticamente-escuela/

Alcaldía Mayor de Bogotá - Escuelas de mi barrio – IDRD

Disponible en: https://www.idrd.gov.co/en/escuelas-de-mi-barrio

UNICEF COLOMBIA (Situación de la infancia)

Disponible en: https://www.unicef.org/colombia/situacion-de-la-infancia

Betancur-Agudelo, J. E., López-Ávila, C. R., & Arcila-Rodríguez, W. O. (2018). EL

DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 15-32.

Mineducación. (09 de 04 de 2018). https://www.mineducacion.gov.co/. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/368491:Las-Escuelas-
Normales-Superiores-y-el-Ministerio-de-Educacion-verifican-las-condiciones-de-
calidad-de-los-Programas-de-Formacion-Complementaria

MOLINA, E. C., GÓMEZ, D. C., & SÁNCHEZ, L. P. (2009). INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES Y ALTAS CAPACIDADES. UNA. Faisca: revista de altas, 4-13.

Rivera, E. F. (2013). ESTRUCTURAS DE SENTIDO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS. Revista historia de la educación
Colombiana, 301-322.

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https://www.semana.com/: https://www.semana.com/educacion/articulo/formacion-
de-maestros-la-importancia-de-las-escuelas-normales/536758/

Acuña, J. (11 de 04 de 2018). Revista Educación Virtual . Obtenido de

https://revistaeducacionvirtual.com/: https://revistaeducacionvirtual.com/archives/3236
Adriana Sarmiento, Y. A., & Escobar, S. (s.f.). Las actividades lúdicas y su importancia en
el desarrollo integral del niño. rastros&rostros, 22. Obtenido de rastros&rostros:
file:///C:/Users/Valerie%20Sofia/Downloads/rastrosrostros,+11.pdf

Mineducacion. (23 de 07 de 2020). https://www.mineducacion.gov.co/. Obtenido de

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https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-
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