2º

Semana 30
Español
Sesión 1

MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN

Proyecto. Entrevisten a una persona de la comunidad que hable o
Palabras y conozca otra lengua.
sabores +3. Preguntar para
. Visita al museo
Etapa1. saber más
Leemos para
saber más

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Visitar algún museo o biblioteca y diseñen entre todos o por equipos una entrevista. CRITERIO.-
DESARROLLO • Entrevista a una
Definir y anotar: persona de la
¿A quién entrevistarán? comunidad que hable o
¿Por qué? conozca otra lengua.
¿Qué materiales necesitan para hacerlo? RECURSOS
¿En dónde y cuándo lo harán? DIDÁCTICOS
¿Qué harán después con la información obtenida? Libro de texto
CIERRE Entrevista
Sugerir que pueden utilizar el mismo formato de la clase anterior. Grabación
Realizar preguntas específicas sobre vocabulario, para registrar algunas palabras y frases en la lengua Preguntas
que investigan. Ejercicios
Grabar la entrevista.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 147

Sesión 2

MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN

Proyecto. Entrevisten a una persona de la comunidad que hable o
Palabras y conozca otra lengua.
sabores +3. Preguntar para
Reporte de la entrevista
Etapa1. saber más
Leemos para
saber más

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Ensayar la presentación que harán de sus entrevistas y la experiencia que tuvieron cada equipo. CRITERIO.-
DESARROLLO • Entrevista a una
Realizar una representación de todas las entrevistas ante la comunidad escolar. persona de la
CIERRE comunidad que hable o
Realizar una conclusión de todas las entrevistas. conozca otra lengua.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Entrevista
Grabación
Preguntas
Ejercicios
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 147
 2º

Sesión 3

MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN

+Tiempo de leer. Se familiaricen con manifestaciones poéticas que muestran
Varias lenguas para la diversidad lingüística del español debido a fenómenos Varias lenguas para un
Actividades
un sentimiento como la migración. sentimiento “Bilingüe”
recurrentes
“Bilingüe”

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Preguntas
Mencionar que el poema Alma Flor Ada es de origen cubano y radica en Estados Unidos, donde se CRITERIO.-
dedica a la escritura de textos bilingües para niños. • Se familiariza con
Leer en voz alta mientras los niños siguen el texto en el libro, tratando de dar una pronunciación lo más manifestaciones
correcta posible de las palabras y frases en inglés. poéticas que muestran
DESARROLLO la diversidad lingüística
Realizar la primera actividad, en la que se pide que relacionen las palabras y expresiones en inglés con del español debido a
sus equivalentes en español. fenómenos como la
Relacionar las palabras en inglés con su significado en español. migración.
Pedir que llenen el segundo cuadro y comentar con ellos sus respuestas. RECURSOS
Ayudar a verificarlas releyendo el poema. DIDÁCTICOS
Organizar una plática grupal sobre el poema con base en las preguntas del libro, sobre dos elementos Libro de texto
clave para su comprensión, sobre dos elementos clave para su comprensión: la autora presenta como Poemas
voz poética la de un niño hispanohablante en edad escolar y, desde ahí, hace una valoración de las Preguntas
ventajas del bilingüismo.
Preguntar: ¿Qué crees que quiera decir el poema cuando menciona que?
CIERRE
Construir una interpretación global del poema.
Mencionar: El reconocimiento y valoración de las lenguas indígenas de nuestro país es tan importante
para la formación de los niños.
Escribir en el cuaderno algunas ideas de lo que pueden hacer las personas que hablan, leen y escriben
en dos lenguas.
Compartir sus ideas.
Recuerden que pueden pedir un libro de la biblioteca para llevar a casa.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 149

Sesión 4
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
+Ideas para escribir Reflexionen sobre la forma y origen de las palabras que
Actividades mejor provienen de otras lenguas. ¿De dónde vienen las
recurrentes ¿De dónde vienen las palabras?
palabras?

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Identificar semejanzas entre las formas de escribir algunas palabras que actualmente forman parte del CRITERIO.-
español y la escritura de esas mismas palabras en la lengua de la cuál son originarias, en este caso, el • Reflexiona sobre la
náhuatl. forma y origen de las
Mencionar: El español se ha enriquecido gracias a otras lenguas. palabras que provienen
Solicitar que escriban las palabras que corresponden a las imágenes que se encuentran en el libro. de otras lenguas.
Pedir que lean las palabras en náhuatl y ayudar a identificar a qué dibujo corresponden.
 2º
Comentar las semejanzas y diferencias con las palabras en náhuatl.
DESARROLLO
Observar cómo suena una sílaba al pronunciarla en cada lengua y solicitar que observen la escritura RECURSOS
correspondiente, comparando las relaciones entre cada sonido y cada letra que lo representa. DIDÁCTICOS
Indicar: La x en xitomatl, suena muy similar a la j en jitomate. Ejercicios
Recordar que hay otras palabras que se escriben con x y se pronuncian como j, como Ximena o México. Libro de texto
Solicitar a los alumnos que hagan una lista de palabras similares y que las comparen entre sí.
Mencionar que pueden centrarse en la letra x, en Oaxaca, Texas, Xochimilco, Xalapa.
Preguntar: ¿cuántos pueden diferenciar?, ¿hay otras letras que tengan una misma característica?
Registrar los argumentos que presenten y pedir que busquen más ejemplos con otras letras.
CIERRE
Coloca las palabras que corresponden a cada imagen en náhuatl y español.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 152

Sesión 5
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Proyecto. Organicen los resultados de las entrevistas y los compartan.
Palabras y
+1. Lo que
sabores Lo que aprendimos de
aprendimos de otras
Etapa 2. otras lenguas
lenguas
Escribimos el
texto

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Organizar al grupo en equipos pequeños para que comparen entre sí lo que aprendieron, los problemas CRITERIO.-
que tuvieron, lo que piensan ahora de otras lenguas y si aprendieron nuevas palabras. • Organiza los
Elaborar un cuadro como el siguiente para facilitar el registro y la organización de la información. resultados de las
Modificar los contenidos según lo requiera. entrevistas y los
comparte.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Tabla
Seleccionar una de las entrevistas para modelar la actividad. Preguntas
Llenar el cuadro con ayuda de los alumnos.
Argumentar sus respuestas.
Evaluar la actividad
DESARROLLO
Contestar en el cuaderno las preguntas del libro pág. 153.
CIERRE
Compartir sus respuestas y comentar las preguntas del libro de texto.
Describir algo que les sorprendió o de lo que quieren saber más de la entrevista.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 153
 2º

Matemáticas
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma, espacio y Figuras y cuerpos •Que relacionen características de un cuerpo geométrico ¿Cuáles están mal
medida. geométricos. con sus representaciones. ubicados?

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Observar con atención el video. https://www.youtube.com/watch?v=0gKmlo4m_Lw  CRITERIOS.- 
DESARROLLO + Relaciona características
Organizar en los equipos de trabajo y ubicar a los integrantes de manera que puedan escucharse y de un cuerpo geométrico
comunicarse. con sus representaciones.
Enfatizar, leer y explicar las características de cada grupo. RECURSOS DIDÁCTICOS
Usar preguntas y permitir la exploración con el material concreto. Ejercicios
Retomar las preguntas del “cierre” para compartir las estrategias empleadas para identificar aristas Cuerpos geométricos
y vértices en un dibujo.
Guiar con preguntas que los lleven a reflexionar. Por ejemplo, en los cuerpos del grupo “tienen
aristas pero no vértices”, ellos tendrían que descartar a las esferas porque no tienen aristas.
También el cono porque tiene un vértice y por tanto, también a las pirámides y los prismas. ¿cuáles
tienen aristas (o bordes)?, ¿cuáles no?
CIERRE
Pedir que lean nuevamente las características: “Tienen bordes (o aristas)” e invitar a que les
expliquen qué comprenden con esta información.
Hacer preguntas guía y promover la verificación con el material concreto. Si para algunos son
muchos dibujos puede ayudarles a eliminar algunos.
Dividir al grupo en dos. Uno hará tarjetas con dibujos de cuerpos geométricos y la otra mitad, sus
descripciones. Al final, deberán concordar el dibujo con su descripción.
Realizar la actividad “Un paso más”.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 129

Sesión 4

TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
•Que fortalezcan sus habilidades de visualización (o percepción)
Forma, espacio Figuras y cuerpos Casas
geométrica, razonamiento espacial y descripción de configuraciones
y medida. geométricos. especiales
geométricas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Explorar construcciones con cubos, que al igual que con figuras geométricas, se CRITERIOS.- 
pueden generar varias configuraciones. (En este caso 15 en total) + Fortalece sus habilidades de visualización
Observar con atención el video. https://www.youtube.com/watch? (o percepción) geométrica, razonamiento
v=SP9CiBHvwdU  espacial y descripción de configuraciones
DESARROLLO geométricas.
Identificar relaciones espaciales respecto a los cuerpos geométricos y su RECURSOS DIDÁCTICOS
descripción. Ejercicios
 2º
4 cubos

Observar si logran discriminar si dos casas son diferentes. 

Escuchar sus interpretaciones y seguramente en sus explicaciones saldrán ideas
que expresen transformaciones geométricas como rotaciones y por tanto, dos casas
son la misma.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 130

Sesión 5

TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma, espacio Figuras y cuerpos •Que desarrollen habilidades para describir construcciones con
Las fotografías
y medida. geométricos. cuerpos geométricos y relacionarlas con sus representaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Colocar en el centro del salón una mesa. CRITERIOS.- 
Dividir al grupo en ocho equipos. + Desarrolla habilidades para describir
Ubicarlos en un ligar diferente. construcciones con cuerpos geométricos y
Colocar sobre la mesa la caja grande. relacionarlas con sus representaciones.
Cerciorar que cada equipo vea solo una o dos caras de la caja. RECURSOS DIDÁCTICOS
Pedir que describan o dibujen lo que ven.  Ejercicios
Ubicar después en otro lugar para que hagan lo mismo. 4 cubos
Tapar la caja una vez que hayan terminado. Caja grande pintada de un color e imagen
Preguntar: ¿cuántas caras tiene?, ¿cómo son sus caras?, ¿qué observaron diferente en cada cara.
de sus caras?
Mencionar: Esta primera actividad permite experimentar que lo observado
depende de dónde se ubiquen. Un mismo cuerpo geométrico lo podemos ver
de diferentes maneras y todas ellas, permiten describirlo.
DESARROLLO
Invitar a identificar lo que ve Paco y lo que ve Inely. La misma construcción
se ve diferente desde distintos puntos. Cuando dibujamos, decidimos cuál es
el que da mejor información de lo que vemos.
Reproducir la construcción del libro con los cuatro cubos (material concreto)
e invítelos a verla de diferentes lugares.
Repetir la actividad, con nuevas construcciones para que ellos describan lo
que ven y dibujen lo que ven.
Por equipos y turnos haga preguntas como ¿cuántos cubos ven desde ahí?
CIERRE
Propiciar la reflexión para que analicen con mayor precisión lo que ven y lo
que no ven usando material concreto o con actividades en el patio.
Cambiándolos de lugares.
Organizar en parejas. Una pareja hace una construcción y por medio de
dibujos, da la información necesaria para reconstruirla.
Realizar la actividad “Un paso más”.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 131
 2º

Conocimiento del medio

Secuencia didáctica 1 Las diversiones de ayer y hoy

Ejes Temas Aprendizajes esperados:
•Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y
Cultura y Vida Interacciones con el los sitios donde se realizan .
Social entorno social •Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos
con el uso de croquis y símbolos propios.
Propósito
Que los alumnos identifiquen actividades recreativas de su comunidad y los lugares donde se realizan. representen esa información
en un croquis e identifiquen cambios y permanencias tanto en las actividades como en los lugares.

Sesión 1
Ejes Apartado ¿Qué busco? TEMA DE LA
SESIÓN
Cultura y Vida Social
Temas 1. Lo que • Que los alumnos activen sus ideas en torno a la relación Las diversiones de
Interacciones con el pienso entre actividades recreativas y los lugares donde se realizan. ayer y hoy
entorno social

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Preguntas y dibujo.
Preguntar: ¿quiénes conocen un papalote?, ¿cómo se usa V las posibilidades de CRITERIO.- 
diversión con este objeto?  • Activa sus ideas en torno a la relación entre
Solicitar dibujen: los lugares para la recreación y cómo estos han cambiado con el actividades recreativas y los lugares donde se
paso del tiempo.  realizan.
DESARROLLO RECURSOS DIDÁCTICOS
Preguntar: ¿Alguna vez has volado un papalote?, ¿en qué lugares no es posible Preguntas
volar papalotes?, ¿por qué? Ejercicio
Leer Mis nuevas palabras sobre lo que significa "papalote" en náhuatl, para Dibujo
detallar sus características. Este referente permitirá a los alumnos contar con
mayores elementos para realizar su dibujo. 
Promover la descripción de los lugares que los alumnos representen en los
dibujos.
Preguntar, por ejemplo, ¿hay árboles, pasto o construcciones?, ¿son espacios
cerrados o al aire libre? 
Socializar las respuestas con todo el grupo.
Revisar nuevamente su dibujo e integrar más elementos o reconsiderar los que
plasmaron.
CIERRE
Contestar el ejercicio sobre el tema. 
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-124
 2º

Sesión 2
Ejes Apartado ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Cultura y Vida
Social  2. Actividades • Que los alumnos reconozcan y describan las Actividades
Temas recreativas del lugar actividades recreativas que realizan las recreativas del lugar
Interacciones con el donde vivo. personas del lugar donde viven. donde vivo
entorno social

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Juego
Revisar las fotografías de la página 125 y encaminar la atención de los niños hacia las personas CRITERIO.- 
(si hay niños, adultos o ambos), lo que están haciendo y las características del lugar (abierto o + Reconoce y describe las
cerrado). actividades recreativas que
Pedir que externen sus ideas sobre la razón por la que estas actividades pueden ser divertidas realizan las personas del
para las personas que las realizan.  lugar donde viven.
Tomar en consideración el significado de "actividad recreativa” propuesta en la sección Mis RECURSOS DIDÁCTICOS
nuevas palabras para facilitar la reflexión anterior.  Recortable 3.
Tijeras.
Dados.

Guiar a los niños para que retomen las consideraciones anteriores y justifiquen la elección de la
actividad recreativa que les parece más divertida ("porque me divierto con otros", "me gusta estar
al aire libre"). 
DESARROLLO
Encaminar los comentarios identificando que hay actividades recreativas de distinto tipo:
artísticas, literarias y deportivas, entre otras. 
Pedir que mencionen las que practican en el lugar donde viven y dibujar una de ellas en el
espacio de la página 126. 
Organizar al grupo en parejas o equipos para comentar los dibujos; hacer énfasis en la diversidad
de actividades, las personas que participan y los lugares donde se realizan.
Recortar El juego de la oca, del Recortable 3, tiene la intención de que los niños realicen una
actividad recreativa y que las imágenes presentadas en el tablero de juego les sean útiles para
establecer relaciones entre las actividades recreativas y los lugares donde éstas se realizan. 
Comenzar el juego, pidiendo a los niños observar las imágenes del tablero. 
Orientar para que reconozcan las situaciones del pozo (ilustraciones enmarcadas en un contorno
redondo) representa actividades recreativas que se realizan en lugares inadecuados.
Explicar las reglas del juego: se tira el dado y el jugador avanza los lugares indicados; cuando un
jugador cae al pozo espera ahí hasta que otro caiga; si el jugador cae en una oca (ganso) avanza
automáticamente a la siguiente casilla con oca y vuelve a tirar; el jugador que cae en una casilla
que simula un puente, retrocede o avanza al siguiente puente. Gana el jugador que llega prime- ro
a la meta. 
Organizar al grupo en parejas o tríos, para dar inicio al juego.
Permitir que jueguen varias rondas. 
Cerrar la actividad con preguntas que lleven a los niños a reflexionar sobre el carácter recreativo
de la actividad, si les pareció divertida o no, qué la hace divertida, qué actividades recreativas
parecidas practican y qué las hace similares o diferentes a ésta. 
CIERRE
 2º

Invitar a que jueguen en casa con el recortable.

Profundizar en el tema, elaborando una gráfica de las actividades que dibujaron en el libro. 
Apoyar al grupo anotando en el pizarrón las actividades y su frecuencia. 
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 125-126