DIMENSIONES E INDICADORES:

Creatividad docente en la Dirección del Aprendizaje

En este artículo la Dra. Juana María Remedios González, docente en la Universidad

Pedagógica Sancti Spiritus de Cuba; plantea las dimensiones e indicadores para
evaluar el el rol creativo del docente en la dirección del aprendizaje. El objeto es el
docente y el objetivo su comportamiento creativo en el desempeño de sus funciones
profesionales en el aula.

Frente a la interrogante ¿qué dimensiones e indicadores se pueden tener en cuenta

para evaluar el comportamiento creativo de los docentes?
Algunos autores como: Barron, Mackinnon, Taulor, Guilford, Lowefeld, Torrance,
Logan, Walberg, Gardner y Feldman, plantean como rasgos de la personalidad
vinculados con la creatividad a la: Motivación, originalidad, independencia, flexibilidad
y fluídez.

1. La motivación, como proceso psíquico superior ha suscitado inquietudes científicas

relacionadas con el desarrollo de la creatividad, en tal sentido aparecen en las ciencias
psicológicas diferentes posiciones. Para los psicólogos humanistas: A. Maslow, G.W.
Allport, y Carl Rogers, cuya esencia de sus trabajos sustentan que: «cuando el individuo
logra autorregularse, modifica esencialmente las particularidades cualitativas de todos
los elementos psicológicos que invierten en el proceso creativo, valoran altamente el
rol del sujeto, hacen énfasis en la persona como un todo y analizan su funcionamiento
pleno e integral».
Para la escuela histórico cultural, es importante en la estructuración de la personalidad.
A.N. Leontiev, A.V. Petrosky, L.I. Bozhovich aportaron importantes reflexiones sobre
la categoría motivo, las que explican el carácter orientador y sostenedor de los motivos
en la personalidad. En Cuba destacan Viviana González, Diego González y Fernando
González, entre otros. Según la Dra. Viviana González considera que: «es un hecho
evidente que la actividad del hombre es provocada por algo y que algo la sostiene con
cierta energía o intensidad en una determinada dirección. esta idea es la que expresa
bajo el término motivación». Para D. González expresa en forma clara la marcada
interrelación entre motivación y personalidad, considera que «la motivación forma parte
de la personalidad, que se incluye dentro de ella, que es una expresión, una función y
un estado de la personalidad». Para F. González «altos niveles de creatividad, en
profesiones específicas están asociadas a la presencia de las intenciones
profesionales».
2. Originalidad, tiene diversas definiciones. Para J.P. Guilford es: «la producción de
respuestas inusitadas, inteligentes, conseguidas desde premisas muy distintas y
remotas». Según Logan «como la capacidad de pensar en posibilidades únicas o poco
frecuentes». Torrance la hace equivalente a «la habilidad de pensar en posibilidades
insólitas, salirse de lo rutinario». Hallman específica que en la originalidad se
manifiestan cuatro cualidades básicas: novedad impre-dictibilidad, unicidad y sorpresa;
que diferencian evidentemente lo auténtico, lo creativo de otros arrreglos de tipo
mecánico.
3. Independencia Cognoscitiva, que subyace como una potencialidad básica de la
motivación y la originalidad, de ahí la frase: «no existe un pensamiento creador que no
sea un pensamiento independiente».
4. Fluídez, existen varias definiciones, autores como Logan, L.M. y Logan, V.G. son del
criterio que: «La fluídez es la capacidad de pensar en un gran número de ideas o
soluciones para ver un problema» (citado por Daudinot, 2000).
La educadora cubana Isabel Daudinot (2000) la considera como «la habilidad de evocar
un gran número de ideas o soluciones posibles a un problema».
Para J.P. Guilford (1986) es la «capacidad de recuperar información de la memoria
pero a diferencia del modo de razonamiento convergentes en el divergente la memoria
no es utilizada para dar datos específicos, sino para facilitar las acciones propias, el
establecimiento de múltiples conexiones de ideas latentes en el recuerdo de analogías y
asociaciones de hechos». Este autor, reconoce varios tipos de factores de fluídez:
Verbal, ideativa, asociativa y figurativa.
a) Verbal: Como un factor de tipo simbólico, donde los significados de las palabras no
se tienen en consideración, sólo hay que satisfacer la regla de clase y se hace válida la
respuesta, facilita la profundiza-ción y originalidad del pensamiento.
b) Ideativa: Al contrario de la anterior cobran un alto significado las unidades
semánticas producidas bajo los efectos de un estímulo dado. Torrance (1976) la cataloga
como: «la habilidad de evocar una variedad de hipótesis sobre posibles soluciones a un
problema».
c) Asociativa: Tiene como principal elemento a las relaciones semánticas. estas pueden
estimularse no sólo mediante impulsos que exijan asociaciones entre palabras y
conceptos, sino también mediante la observación de hechos y sucesos. Los estímulos
pueden ser de diversos tipos que exigen establecer relaciones de sinónimos, antónimos,
analogías similitudes, metáforas, problemas de semejanzas entre otros.
d) Figurativa: En este caso, los productos revisten la forma de unidades que
mediante diferentes estímulos se presentan en el sujeto.

En este estudio la fluídez se entiende como la posibilidad del docente de expresar

variadas ideas que sean pertinentes.
5. Flexibilidad: Existen diferentes definiciones, entre las que se distinguen:
Según De la Torre (1996) «Significa que una persona creativa cambia fácilmente de
pensamiento en la búsqueda de soluciones a un problema». Para Guilford (1976)
«Significa un cambio de interpretación o de uso de algo, un cambio en la manera de
entender una tarea o en la estrategia para su realización».
En el presente trabajo se asume la definición de flexibilidad dada por I. Daudinot (2000)
: «... se manifiesta mediante los cambios de una estructura de pensamiento a otra, de
una dirección a otra, de una percepción a otra, de una línea a otra en la búsqueda de
soluciones a un problema».
Estos componentes y factores permiten identificar la potencialidad creativa del
profesor en su actuación cotidiana y sirven de pauta para determinar las dimensiones e
indicadores que debe comprender la variable: comportamiento creativo para la
dirección del aprendizaje.
Las diferentes funciones y componentes que encierra la actividad pedagógica son
aspectos que inciden en la regulación del comportamiento creativo, aunque no lo
determinan en su totalidad. Entre ellos se manifiesta una interrelación que asume un
carácter dialéctico que se pone de manifiesto en los modos de actuación profesional
para la dirección del aprendizaje.
Esta relación se establece cuando el profesor desarrolla sus vínculos afectivos con la
profesión; sienta como una necesidad el enfrentarse a la solución de nuevas tareas para
perfeccionar la dirección del aprendizaje y demuestre en sus expresiones de pertenencia
la actividad pedagógica y las manifestaciones de las vivencias afectivas al desarrollar
las diferentes acciones relacionadas.
Los fundamentos teóricos esbozados en los párrafos anteriores sirven de pauta para
estructurar una clave para la determinación de las dimensiones e indicadores que debe
comprender la variable comportamiento creativo de los profesores para la dirección del
aprendizaje. En tal sentido, se determinaron como dimensiones: la motivación
profesional, la fluídez, la flexibilidad, orginalidad e independencia cognos-citiva, en las
funciones relacionadas con la dirección del aprendizaje. A continuación se presentan las
dimensiones con una propuesta de indicadores.
Veamos a continuación el cuadro elaborado al respecto: