PLAN DE TRABAJO

I. DATOS DEL FACILITADOR

1. Lic. Abraham Brayam Verastegui Catacora

2. Psicólogo Clínico-Deportivo
3. Director Centro Terapéutico “Kintsugi”
4. C.I. : 4906685 L.P.
5. Telf. Cel. : 73256964-78787012
6. E-mail : verasteguicatacoraabrahambraya@gmail.com

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

TALLER DE INDUCCION

I. JUSTIFICACION
Numerosas investigaciones retrospectivas dan buena cuenta de la relación directa entre
las competencias sociales en la infancia y el posterior funcionamiento social, académico
y psicológico.
Desenvolverse en la sociedad actual, quizás nunca como antes, a pesar de los avances
tecnológicos, requiere del desarrollo temprano de una serie de habilidades de
comunicación, interacción y lectura de diferentes claves sociales para poder sobrevivir
emocional y laboralmente en la etapa adulta.
Muchos de nuestros niños, por diferentes razones, puede que no dispongan de unos
recursos mínimos para desarrollarse adecuadamente en este aspecto. Las consecuencias
pueden ser aislamiento social, rechazo, a veces agresividad, y, en definitiva, un
desarrollo menos feliz y limitado en sus posibilidades de crecimiento. 
La falta de habilidad social puede ser especialmente doloroso en la adolescencia cuando
la relación con los iguales y la transición a la vida adulta suponen nuevas exigencias y
retos comunicativos.
La investigación sugiere que con la edad no mejora la falta de competencia social de
muchos niños. Los déficits en habilidades sociales se han relacionado con baja
autoestima, con un locus de control externo y con la depresión. 
Por su parte, la relación con los compañeros, la aceptación y popularidad parecen jugar
un importante papel en la socialización infantil. Las habilidades sociales proporcionan a
los niños un medio a través del cual pueden dar y recibir recompensas sociales
positivas, las cuales, a su vez, conducen a un incremento de la implicación social,
generando más interacciones positivas.
En resumen, parece que los niños populares refuerzan socialmente a sus compañeros
con mayor frecuencia que los no populares, y reciben, a cambio, mayor cantidad de
respuestas sociales positivas, tanto de los compañeros como de los maestros. Este ciclo
positivo se perpetúa durante la adolescencia y, probablemente, en la vida adulta.
Debemos entender, pues, la habilidad para iniciar y mantener una interacción social
positiva con los demás una consecución esencial del desarrollo. Estas interacciones
proporcionan a los niños la oportunidad de aprender a identificar las claves sociales
positivas necesarias para conseguir una adecuada adaptación social, emocional,
académica y laboral.

DELIMITANDO EL CONCEPTO DE HABILIDADES SOCIALES

Habilidades Sociales se refiere a un repertorio de comportamientos verbales y no

verbales a través de los cuales los niños incluyen en las respuestas de otros individuos
(compañeros, padres, hermanos, etc.) en el contexto interpersonal.

En definitiva, podemos apuntar las siguientes características nucleares para la

comprensión de las habilidades sociales:

COMPONENTES ESENCIALES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

 Las Habilidades Sociales se adquieren principalmente a través del aprendizaje

(mediante observación, imitación, ensayo y también información).
 Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos.
 Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.
 Aumentan el reforzamiento social (por ejemplo, las respuestas positivas del
propio medio social).
 Son recíprocas por naturaleza y suponen una correspondencia efectiva y
apropiada.
 Su práctica está influida por las características del medio. Es decir, factores tales
como la edad, sexo y el estatus del receptor afectan la conducta social del sujeto.
 Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados y
objetivados a fin de intervenir.
Pese a estas claves definitorias de las habilidades sociales, hay que tener en cuenta que,
frecuentemente, se utilizan términos como “competencia social”, “asertividad”,
“retraimiento social”, etc. para referirse al mismo fenómeno.
Es preciso también tener claro que, cuando hablamos de niños con problemas en la
habilidad social, es decir, en el establecimiento de vínculos adecuados conforme a lo
esperado por su edad o cultura, no nos estamos refiriendo, sólo, al niño tímido, al niño
retraído. En la base de las conductas de muchos niños agresivos (que no pueden
catalogarse de tímidos precisamente), existe también una incapacidad manifiesta para
establecer vínculos sociales adecuados. 
En muchos niños antisociales o agresivos el proceso de socialización parece estar
gravemente dificultado. Su adaptación conductual es, frecuentemente, inmadura y no
parece que hayan aprendido las habilidades sociales clave necesarias para iniciar o
mantener relaciones sociales positivas con los demás. Con frecuencia, los compañeros
rechazan, evitan y/o castigan a los niños agresivos y, de este modo, los excluyen de las
experiencias de aprendizaje positivo con los demás. Todo ello se traduce en un
rendimiento escolar significativamente menor en este colectivo.

Lo que se concluye de todo esto es que los niños con dificultades en el aprendizaje y
manejo de las habilidades sociales constituyen un colectivo heterogéneo no reducido a
niños retraídos.
Otro factor que debemos tener en cuenta hoy en día es el entorno multicultural. Cada
cultura tiene sus propias matizaciones acerca de cómo deben establecerse las relaciones
entre las diferentes personas (según edad, sexo o parentesco). Es por ello, que a nivel de
intervención psicológica, deberemos tener en cuenta estos aspectos. Difícilmente
podremos ayudar a un niño con problemas de relación en la escuela si proviene de un
entorno cuyo funcionamiento es contrario o no coherente con el que intentamos enseñar.

II. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Promover y estimular la expresión emocional junto a las habilidades

sociales en niñas y niños a través de dinámicas socio-emocionales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Promover en las niñas y niños el desarrollo y/o mejora de la empatía,

confianza y cooperación hacia sus pares y/o familiares.

III. MARCO TEORICO

El Centros Terapéutico “Kintsugi” trabaja con cuatro ejes desarrollo Psicológico
Emocional, Desarrollo Social y de la Personalidad, Desarrollo Físico y Motriz y por
último Desarrollo Cognitivo Intelectual. En este apartado se enfatizará en el desarrollo
de social y de la personalidad.

QUE ES LA NIÑEZ

Se designa con el término de Niñez a aquel período de la vida humana que se extiende
desde el nacimiento del individuo hasta la llegada de la pubertad, entre los 11 y 12 años,
cuando se dará paso a esta otra etapa de la vida.

La Niñez resulta ser el momento de la vida de las personas en la cual se crece más, a
pasos agigantados se podría decir, ya que son prácticamente constantes los cambios
físicos que se van desarrollando durante la misma y se encuentra conformada por tres
etapas: lactancia, primera infancia y segunda infancia.

En tanto y tal como mencionamos, el desarrollo, tanto físico, motor, como cognitivo,
irán con mucha celeridad, observándose diferentes cambios que mencionaremos a
continuación:

En cuanto a la parte física, el aumento del peso será de aproximadamente dos kilos por
año, con lo cual el peso aproximado será de entre 12 y 15 kilos. La talla aumenta entre 7
y 13 cm. cada año. Si bien la postura será erecta, todavía no se han desarrollado los
músculos del abdomen, entonces, este permanece con aspecto de globo aún.

La frecuencia con la que respira un niño es más lenta y regular que la de un adulto y su
temperatura corporal dependerá del ambiente en el cual se halle, sus emociones y la
actividad que esté realizando. El cerebro todavía no alcanzó su máximo desarrollo,
encontrándose en un 80 %.
Respecto de los movimientos que ya es capaz de hacer el individuo en la niñez se
cuentan: caminar alrededor de obstáculos, disponerse en cuclillas por más tiempo, subir
escaleras, balancearse en un pie, lanzar objetos sin perder el equilibrio, trepar a ciertas
alturas. Y en la parte concerniente a su disposición cognitiva y de habla, en esta etapa,
el niño, ya empleará los objetos con un propósito, hará clasificaciones simples, disfruta
de la lectura de historias, reconoce que con el lenguaje capta la atención de sus mayores,
imita las palabras que escucha, posee un vocabulario de entre 50 y 100 y palabras y
juega.

EJE DE DESARROLLO PSICOLOGICO EMOCIONAL

Casi sobra decir, y es fácil de comprender, que las personas no solo pensamos, también
sentimos. Tradicionalmente, el pensamiento y la emoción se han considerado como
procesos separados, incluso independientes. Es más, puede pensarse incluso que la
emoción está asociada a procesos biológicos y de carácter innato que dejan poco lugar
al dominio cultural o a la reconstrucción intelectual. Otras veces, la emoción se ha
asociado a vivencias de las personas, casi siempre de carácter individual, prestando muy
poca atención a las situaciones interactivas en las que se produce.

EMOCIÓN Y RELACIONES FAMILIARES EN LA PRIMERA INFANCIA

Según Trevarthen, para explicar el desarrollo humano lo emocional sólo puede

comprenderse revestido de significado: “Creo que los mayores cambios en los procesos
mentales de los niños están directamente relacionados con, o regulados por, poderes
comunicativos intrínsecos que son independientes de movimientos particulares en sus
comienzos. Los mayores cambios en la conducta del niño son anticipatorios, para entrar
en el curso de la infancia en el mundo explícito de los significados, un mundo en el que
las funciones de cooperación están mediadas por el lenguaje y las acciones simbólicas.
Una cooperación humana madura requiere un nivel de mutuo conocimiento. Los
motivos del adulto para la acción están dominados por creaciones sociales y culturales
en las que muchos sujetos deben cooperar, y para cuya invención y desarrollo han
cooperado mucho más en el pasado. Esos motivos simplemente no podrían existir sin
crear rituales, artefactos, símbolos y algunas formas de lenguaje”. (Trevarthen y
Logotheti).
LA HABILIDAD DE COMPRENDER LAS EXPERIENCIAS EMOCIONALES
DE LOS OTROS

Judy Dunn señala que los recién nacidos disponen de habilidades que les permiten
responder a las caras y a la voz, y que progresivamente van desarrollando nuevas
capacidades hasta que, durante el segundo año de vida, comparten un marco
comunicativo común con otros miembros de la familia. Pero desde ese momento hasta
la adolescencia se produce una importante evolución y quizá uno de los aspectos más
importantes es que habrán de ser capaces de atribuir a las emociones un significado
social. Cuando nos fijamos en las habilidades infantiles para comprender las emociones
de otras personas, dos temas aparecen con fuerza en el punto de mira. El primero es la
posibilidad de realizar inferencias acerca de los estados emocionales propios o ajenos, el
segundo es la capacidad de los niños para referirse a esos estados a través de
expresiones verbales que directamente aluden al mundo de la emoción. No puede
olvidarse, además, que todo ello tendrá un enorme impacto en el comportamiento social.

DESARROLLO EMOCIONAL

Las emociones, esas grandes condicionantes de nuestra conducta, pueden influenciar

nuestra vida en multitud de sentidos. Su manifestación, puede convertirnos en personas
integradas socialmente o excluidas, todo depende de la manera en que las manejemos.

Al igual que sucede con cualquier aprendizaje, las emociones determinarán nuestra
manera de afrontar la vida. Emoción, pensamiento y acción, son tres elementos muy
relacionados, presentes en todo aquello que hacemos a diario. La comprensión y el
control de las emociones puede resultar imprescindible para nuestra integración en
sociedad, pero si esta falla, nos convertiremos en personas inadaptadas, frustradas e
infelices

AUTOESTIMA
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el punto más alto de
lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros
mejorables, y la sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por
nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos enseña
cómo somos, qué habilidades tenemos y cómo nos desarrollamos a través de nuestras
experiencias y expectativas. Es el resultado de la relación entre el carácter del niño y el
ambiente en el que éste se desarrolla.

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

La comunicación es el intercambio de información entre dos o más personas. Esta puede

ser verbal, por ejemplo, cuando dos personas conversan, o puede ser no-verbal, como la
información que percibimos a través de la expresión en la cara de una persona que
gestualmente le hará saber si está enojada o alegre; dentro de la comunicación no verbal
la comunicación física tiene gran importancia: un beso, un apretón de manos, o un
abrazo transfieren cantidad de información. La comunicación puede ser positiva,
negativa, efectiva o inefectiva.

EJE DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN ASERTIVA?

La comunicación asertiva es cuando se expresa ideas, pensamientos, sentimientos,

necesidades, preferencias y opiniones de una forma clara, directa y honesta.

Actitudes que puedan ayudar y ser positivas en la relación diaria:

Sonreír, Interesarse sinceramente por los demás, Recordar que para toda persona su
nombre es el sonido más dulce, ser buen oyente, animar a los demás a que hablen de sí
mismos, hacer que la otra persona se sienta importante y realizarlo de manera sincera, si
realmente su respuesta debe ser o no, ofrecer una breve explicación, recordar que no se
puede pensar que el primer deber es hacer feliz a todas las personas.

¿CÓMO SE RELACIONA?

Existe un déficit en habilidades sociales, cuando se dan una o más de las siguientes
características:
  Falta de confianza
 Sentimiento de inferioridad
 Tendencia a ser pasivo
 Mirada huidiza
 Habla vacilante
 Postura corporal tensa
 Movimientos corporales nerviosos
 Frustración
 Sentimientos de culpa, depresión y baja autoestima
 Tendencia a psicosomatisar (dolores de cabeza, estómago, etc.)

Afortunadamente las habilidades sociales son un conjunto de técnicas y estrategias que

se pueden aprender.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

COMUNICACIÓN AFECTIVA

Como ha señalado Daniel Goleman, las personas no expresamos verbalmente la

mayoría de nuestros sentimientos, sino que emitimos continuos mensajes emocionales
no verbales, mediante gestos, expresiones de la cara o de las manos, el tono de voz, la
postura corporal, o incluso los silencios, tantas veces tan elocuentes. Cada persona es un
continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio, desagrado,
cordialidad, hostilidad, etc.) y, al tiempo, cada persona es también un continuo receptor
de los mensajes que irradian los demás. Los pensamientos generan emociones, y el
lenguaje que utilizamos con los demás también genera emociones en ellos.

Consejos:

 Intentar no utilizar mensajes tu: Tu eres...es que tu…produce que las

personas se pongan a la defensiva
 Intentar no usar siempre, nunca, nada, todo: siempre estas igual...todo lo
haces mal…las personas se sienten heridas
 No criticar a la persona, si criticar la conducta

La escucha activa consiste:

Dar señales no verbales de escucha:

  Proximidad física
 Contacto visual
 Postura orientada y relajada
 Asentir
 Mímica y gestos
 Contacto físico ligero
 Dar señales verbales de escucha:
 Sonidos confirmatorios (Ajá, ya, uh, etc.…)
 Parafrasear
 Resumir
 Preguntar
 Recibir y no emitir
 Pedir más información
 No anticipar lo que el otro va a decir

DESARROLLO SOCIAL EN LOS NIÑOS

El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando sus
padres están pensando en tener un niño y lo están imaginando, por ejemplo, al pensar un
nombre, o cómo será físicamente, pues esto implica ya que el medio social está teniendo
influencia en ese futuro niño. De allí la importancia de lo social, dentro del desarrollo y
crecimiento infantil.

Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del
niño en consonancia con lo biológico y lo emocional o afectivo. Entonces, el desarrollo
social del niño va a tener:

 Una instancia de pre-concepción,

 Otra durante la concepción,
 Embarazo,
 Parto
 Luego del nacimiento la infancia temprana, niñez y adolescencia
como las diferentes etapas del desarrollo del niño, en las cuales lo
social tiene un rol muy importante.
Veamos ahora una serie de aspectos en los cuales se puede ver lo social en el desarrollo
del niño:

 Cómo imagina la pareja, los familiares, amigos y allegados a ese

futuro niño
 Los valores culturales, familiares, sociedad en la cual va a nacer ese
niño
 El lenguaje que interiorizará el niño tras ver hablar a su entorno
 Las diversas instituciones por las cuales pase el niño durante su vida:
familia, escuela, hospitales, etc.

El niño va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 años más allá
que antes ya pueda estar concurriendo a instituciones fuera de la familia. Es a partir de
los 5 años que se supone va a tener la estructura psíquica más adecuada, para convivir
en la cultura. Sin embargo, hay que relativizar esto ya que como decía antes, lo social
está presente siempre desde antes incluso del nacimiento.

Esta lista incluye características de la conducta social del niño y de la experiencia

preescolar que los maestros deberían examinar cada tres o cuatro meses. Las consultas
con los padres y otros educadores ayudan a hacer las características y la evaluación
realistas y confiables. Al usar la lista, los educadores deberían poner atención para saber
si las características son típicas. Esto requiere muestrear la conducta del niño durante un
periodo de tres o cuatro semanas. Cualquier niño puede tener uno o dos días realmente
malos, por diversas razones; si la evaluación va a ser razonablemente confiable se
requieren juicios sobre el patrón general de funcionamiento por un periodo de un mes.

El desarrollo social saludable no requiere que un niño sea una "mariposa social". Lo
importante es la calidad más que la cantidad de sus amistades. Es necesario tener en
mente que existe evidencia de que algunos niños son más tímidos que otros y que podría
ser contraproducente forzarlos a mantener relaciones sociales que les hacen sentirse
incómodos (Katz y McClellan 1991). Más aun, a menos que la timidez sea lo
suficientemente severa para impedir que el niño disfrute de la mayoría de las "cosas
buenas de la vida", tales como las fiestas de cumpleaños, los paseos y las salidas
familiares, es razonable asumir que cuando se les maneja con sensibilidad, su timidez
disminuirá espontáneamente.
Muchos de los rasgos distintivos mencionados en la lista de cotejo del sumario indican
un desarrollo social adecuado si usualmente caracterizan al niño. Este calificativo es
incluido para asegurar que las fluctuaciones ocasionales no lleven a sobrevalorar las
dificultades temporales de los niños. En base a contactos directos frecuentes con el niño,
la observación en una variedad de situaciones y la información obtenida de padres y
otros colegas, un educador puede evaluar cada niño de acuerdo con esta lista de cotejo.

Los maestros, antes de intervenir, pueden observar y monitorear las interacciones entre
los niños y permitir que aquellos que raramente tienen dificultades, intenten solucionar
los conflictos por ellos mismos. Si un niño muestra la mayoría de los rasgos y
características de la lista de cotejo, es razonable asumir, entonces, que las dificultades
ocasionales disminuirán sin intervención.

Sin embargo, si un niño parece desempeñarse pobremente en la mayoría de los iteres de

la lista, los adultos responsables de su cuidado pueden implementar estrategias que le
ayudaran a disminuir y vencer las dificultades sociales. Sugerimos que la lista de cotejo
sea utilizada como una guía entre maestros y padres. La intención no es ofrecer una
receta sobre la "conducta social correcta", pero si ayudar a los maestros a observar,
entender y apoyar a los niños conforme ellos desarrollan sus destrezas sociales a
plenitud. Si un niño parece estar desempeñándose pobremente en muchos de los iteres
de la lista de cotejo, los adultos responsables de su cuidado pueden implementar estas
estrategias que le ayudaran a establecer relaciones más satisfactorias con otros niños
(Katz y McClellan, 1991).

Finalmente, es también importante tener presente que los niños difieren en su conducta
social por una variedad de razones. La investigación muestra que los niños tienen
distintas personalidades y temperamentos desde el nacimiento. Adicionalmente, las
relaciones en la familia nuclear o extendida afectan la conducta social. Lo que es
apropiado o una conducta social eficaz en una cultura podría ser menos en otra. Por lo
tanto, los niños que provienen de culturas y antecedentes familiares diversos podrían
necesitar ayuda para disminuir sus diferencias y encontrar formas para aprender y
disfrutar de la compañía entre sí. Los maestros tienen la responsabilidad de ser
proactivos más que asumir un papel de "dejar hacer, dejar pasar," creando en el aula una
comunidad abierta, honesta y de aceptación.
METODOLOGÍA
La metodología que se va a emplear será la Base Orientadora de Acción (BOA) que va a
permitir a las niñas y niños participar activamente, tomar conciencia y reflexionar sobre
su proceso de aprendizaje. En este sentido, el psicólogo llevara a cabo el proceso
motivando y despertando el interés de las niñas y niños respecto a las diferentes
actividades a realizar.
Por tanto, las actividades propuestas están diseñadas para que las niñas y niños tengan
un rol principal en el desarrollo de las mismas y pueda adquirir las herramientas
necesarias para el desarrollo de las habilidades sociales.
Dichas actividades se desarrollarán en un término de 60 a 90 min, en una sesión, todo
pasible a modificación por contratiempos fuera del control del profesional o solicitante.

POBLACIÓN
El programa de intervención ira dirigido a niñas y niños de 6 a 12 años de edad.
AMBIENTES
Los ambientes a desarrollar las actividades serán otorgados por la población que
requiera el taller, tomando en cuenta el numero de participantes y dias de trabajo.
TECNICAS E INSTRUMENTOS
1. TECNICAS
En cuanto a las técnicas a usar durante la sesión, se llegarán a usar: dinámicas
socio-emocionales, esto con el fin de dinamizar el trabajo con la población
mencionada y sobre todo poder realizar un trabajo activo y de mayor eficiencia,
trabajando con la población tanto grupal como individualmente.
2. INSTRUMENTOS
En cuanto a los instrumentos de apoyo, únicamente se utilizará una ficha de
asistencia para la población, esto debido a que el programa planteado pretende
trabajar el área socio-afectiva de la población integrando y siendo parte del
mismo mediante dinámicas. Para las mismas se utilizarán recursos materiales
como ser: cartulinas, hojas de colores, marcadores, pinturas, cuerdas, etc.
3. PROCEDIMIENTOS
El plan de trabajo ser realizara de la siguiente manera:
 En un primer momento se realizará un primer contacto con la población,
observando su dinámica social, forma de trabajo y relacionamiento
social.
  Se procederá a implementar las dinámicas.

A su vez, como parte de un desarrollo integral de las niñas y niños que sean parte del
taller de inducción, se debe abordar un trabajo de orientación con los padres y
educadores que sean parte de dicho desarrollo, tanto educativo como familiar, pues
sabemos bien que, la formación en la infancia es brindada no solo por las experiencias y
actividades de las niñas y niños, sino tambien, de los padres como eje principal de
confianza y educación, asi como de los educadores como formadores y guías de
conocimiento y socialización.

Para ello se establece un taller práctico destinado a visualizar:

 necesidades según los padres

 necesidades según los educadores
 visión del padre hacia el hijo(a)
 aspectos acordes a experiencias vividas en el deporte y relacionados

De igual manera, el trabajo tiene una duración de 60 a 90 min en una sola sesión con
predisposición a más sesiones según sea requerido por la población.

COSTOS

El costo del servicio tiene un valor de: 600bs