Trastornos del desarrollo

del lenguaje y habla

La neurolingüística
CONTENIDO
1. La arquitectura de la mente.

2. El lenguaje.

3. Trastornos de la comunicación.

4. Trastorno específicos del desarrollo

del habla y del lenguaje.

5. Bibliografía.

La arquitectura de la mente
Lo que ha hecho al ser humano “distinto” del resto de
especies es la posesión de una inteligencia consciente,
con un cerebro que produce esos procesos mentales que
se denomina inteligencia. Una inteligencia consciente
que nos hace capaces de subjetividad y nos permite
saber de nosotros mismos como seres diferentes desde
la base del propio cuerpo, la propia autobiografía y de un
sentido del futuro que se persigue.
(Antonio amasio: 2010)
Muchas son las conclusiones a las que han llegado los
científicos en cuanto a lo que distingue a la inteligencia
humana de la no humana. Para unos, es la racionalidad y
el pensamiento simbólico, para otros, es la Creatividad,
necesaria para la invención de herramientas, y hay
otros que afirman que lo que establece la diferencia
es “la enseñanza y el aprendizaje social cooperativa
de problemas o la comunicación sobre el pasado y el
futuro”. No obstante, estas características no son una
posesión única de los seres humanos, ya que cuanto
más se estudia la inteligencia no humana más se han ido
encontrando habilidades que anteriormente se pensaba
eran exclusivas de nuestra especie”. Grande A*. (2014)
Stephen Mithen** en su teoría de la Arquitectura de
la Mente*** utiliza dos metáforas para referirse a la
inteligencia, una de las más utilizadas es la de la
inteligencia como “esponja” (cuanto más grande es un
cerebro más información podría absorber) o como una
“computadora” (con programas que funcionan mejor
cuanta más memoria tienen), Pero, como él mismo
afirma, la mente no acumula información para después
regurgitarla, ni es una simple computadora, porque crea
e imagina. Hay aptitudes o habilidades que forman parte
de lo que suele denominarse “inteligencias múltiples”
que podría incorporar una inteligencia artificial, pero que
no la hacen consciente. Grande A. (2014)
Otra de las metáforas utilizadas para referirse a la
inteligencia es la de “la navaja suiza****” que podría ir
en la línea de las Inteligencias Múltiples de Gardner
que funcionan “a modo de módulos especializados
evolucionados para dar respuesta a las distintas
necesidades de adaptación y supervivencia humana”.
* Antonio Grande, Antropólogo de la Universidad Alfonso X el Sabio
** (1960-). Profesor de Arqueología en la Universidad de Reading
*** Extraído de: Cómo hemos llegado a ser una especie inteligente(a pesar de hacer muchas estupideces).
Revista Análisis, ©RÍTICA y Nº 993 y Septiembre-Octubre 2014
**** Extraído de Cómo hemos llegado a ser una especie inteligente(a pesar de hacer muchas estupideces).
Revista Análisis, ©RÍTICA y Nº 993 y Septiembre-Octubre 2014
***** Extraído de Arqueología de la Mente. Steven Mithen Traducción castellana de Mª José Aubet
Trastornos del desarrollo del lenguaje y habla | 3
No obstante “Mithen y muchos otros autores defienden
la coexistencia de una inteligencia general, que
trabajaría conjuntamente con los especializados
módulos que hacen inteligente al ser humano a nivel
técnico, social, lingüístico, emocional, etc.; módulos
que, según autores, se utilizan y desarrollan de forma
diferente en función del medio natural o cultural, siendo
éste el que determinan su mayor o menor desarrollo”.
Grande A. (2014)
“El lenguaje es una capacidad cognitiva modularizada,
que depende de sus propios -y únicos- procesos
neurales. En cambio, la manipulación de objetos y las
voces inarticuladas de los niños pequeños en la etapa
previa al desarrollo del lenguaje, como en el caso de los
chimpancés, derivan de la «inteligencia general» y no de
módulos de lenguaje. Cuando se ve a un niño crear un
objeto jerárquicamente estructurado se deduce que ese
niño también pronuncia sonidos o voces jerárquicamente
estructuradas, aunque sólo se vean los objetos. Pero el
lenguaje plenamente desarrollado depende de módulos
mentales especializados exclusivamente en y para el
lenguaje; y no se puede deducir la existencia de estos
módulos en la mente de H. habilis a partir del tipo de
objetos físicos que produjo*****.»
“La Inteligencia Lingüística hace referencia a la capacidad
de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas
o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el
lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender
idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la
capacidad lingüística. Esta inteligencia incluye también
la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para
expresarse retóricamente y poéticamente. Aspectos
como la fonología, la sintaxis, la semántica, la gramática
y la comprensión del texto son variables básicas de
una persona que puntúa alto en inteligencia lingüística.
Los mecanismos de procesamiento de información
asociados con esta inteligencia se ven afectados con
facilidad cuando el cerebro sufre algún daño en el área
de Brocca, encargada de procesar la gramática, y el área
de Wernicke, asociada a la comprensión del lenguaje.
Se trata de una aptitud desarrollada a lo largo de la
evolución humana para entendernos y compartir con
los demás pensamientos, emociones y experiencias”.
Vázquez Seguí, N. (2014)
 Trastornos del desarrollo del lenguaje y habla | 4

El lenguaje Un Lenguaje Natural** es aquel que ha evolucionado con

Una de las etapas más importantes para el desarrollo
del lenguaje es la primera infancia. Al igual que cualquier
otra etapa del desarrollo del niño la infancia se ve influida
tanto por factores internos como por factores externos.
Como factores internos se pueden destacar*:
• Las características físicas de cada niño.
• Su estado de desarrollo.
• Otros factores que vienen dados por la genética.
Los factores externos vienen dados principalmente por
el entorno familiar:
• Las personalidades y estilos de cuidado de los
padres y hermanos.
• El estatus socio-económico de la familia.
• La cultura donde el niño ha nacido.
Se puede hablar de dos tipos de lenguajes: los lenguajes
naturales (inglés, alemán, español, etc.) y los lenguajes
formales (matemático, lógico, programable etc.).
el tiempo para fines de comunicación humana, como
el español o alemán. Estos lenguajes continúan su
evolución sin considerar la gramática, cualquier regla se
desarrolla después de sucedido el hecho. En contraste,
los lenguajes formales están definidos por reglas
preestablecidas, y por tanto se rigen con todo rigor a
ellas. Cortez Vásquez,A.(2009).
El procesamiento del lenguaje natural*** (Pln) es un
campo del conocimiento al que han contribuido a su
desarrollo disciplinas como la lingüística, la informática,
la ciencia cognitiva y la ingeniería electrónica, esta
última más estrechamente relacionada con las
tecnologías del habla. Periñán Pascual, C.
Desarrollo del Lenguaje
Se distinguen dos etapas: En el Periodo Prelingüístico.
Se hablaría de Comunicación más que de Lenguaje. En
esta primera etapa, se ponen en marcha todos aquellos
mecanismos necesarios que favorecerán el nacimiento
del lenguaje. En el Periodo Lingüística aparecen las
primeras características del lenguaje adulto.

* Extraído de Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.Consultado en http://www.

paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf
** Extraído de Procesamiento de lenguaje natural. http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/publicaciones/
risi/2009_n2/v6n2/a06v6n2.pdf

*** Extraído de “En defensa del procesamiento del lenguaje natural fundamentado en la lingüística teórica”.
Consultado en http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/publicaciones/risi/2009_n2/v6n2/a06v6n2.pdf

Período Prelingüístico* Este período iría desde el
nacimiento hasta los 18-24 meses. En este período
de dos años el crecimiento físico, que sigue cierto
calendario madurativo, es espectacular.
“Siguiendo a Piaget, el recién nacido estaría en el período
Sensoriomotor. Este primer período es un estadio
preverbal donde el niño comienza a formar sus propios
esquemas sensoriomotores. Debe aprender operaciones
básicas con las cuales relacionarse con el mundo
exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar a
establecer sus propios límites del ego (donde acaba él y
empieza el mundo externo).
Por medio de la interacción con los objetos y personas y en
relación a ellos empiezan a organizar el tiempo y el espacio.
A medida que progresan, empiezan a demostrar signos de
intencionalidad, este es el paso inicial de la aparición de la
inteligencia. Con este comienzo, los niños están en camino
hacia el desarrollo sensoriomotor, lo que van a conseguir
mediante la elaboración de cuatro entendimientos:
constancia de objetos, espacio coordinado, causalidad y
temporalidad”. (Molina Vives, M.)
“Durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas
a las necesidades del bebé y el adulto comparten unos
significados que permiten regular conjuntamente algunos de
sus comportamientos. En esta relación específica que hay
entre el cuidador (madre u otro miembro) y el niño, la madre
empieza a enseñar inconscientemente el lenguaje. Esto
ocurre mediante el habla de estilo materno que parece seguir
el desarrollo básico, comenzando en el nivel más fundamental
y haciéndose gradualmente más complejo a medida que el
niño crece. El habla de estilo materno se caracteriza por ser
simple estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas,
no modificadores), hay un alto grado de redundancia, el tono
es alto, la prosodia exagerada, el léxico (palabras utilizadas)
son aquellas que están presentes en el entorno del niño, hay
preguntas y explicaciones sobre lo que la madre va diciendo
o lo que el niño hace.” (Molina Vives, M.)
“Hacia los 6 meses el niño empieza a explorar los
parámetros de su aparato vocal para ver qué puede
hacer. Aprenden a producir vocales abiertas y las
primeras consonantes. Con el balbuceo y el laleo, el niño
va experimentando los sonidos. También aparece una
ecolalia, el niño parece un “loro” ante cualquier cosa que
diga la madre, repite como si estuviera jugando. Hacia el
final de este primer período el niño será capaz de decir las
primeras palabras”. (Molina Vives, M.)
* Extraído de Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Consultado en http://www.paidopsi-
quiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf
** Extraído de Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Consultado en http://www.paidopsi-
quiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf
*** Extraído de Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Consultado en http://www.
paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf
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Periodo Lingüístico**: En esta etapa que va desde los 2 a
los 5-7 años el niño adquiere en su totalidad el lenguaje.
A nivel físico el desarrollo se va desacelerando. El niño
va adquiriendo cada vez mayor número de habilidades
motoras finas, hay un mayor contacto y adaptación con
su entorno más próximo.
A Nivel Cognitivo el niño se sitúa, según Piaget en el
Estadio Preoperacional. Este período se caracteriza por
el acceso progresivo a la inteligencia representativa;
cada objeto se representará por una imagen mental
que lo substituirá en su ausencia. En esta etapa se
desarrollarán el lenguaje, el dibujo, el juego simbólico.
Los niños a partir de ahora podrán pensar de una forma
ordenada, aunque en un principio ciertos componentes
puedan obstaculizar esta tarea como son:
• Egocentrismo: incapacidad de observar un punto
de vista que no sea el suyo.
• Centración: incapacidad para separar lo propio del
medio ambiente.
• Dificultad de transformación: una operación que
cambia las reglas de algo.
• Reversibilidad: una acción que puede hacerse
puede deshacerse.
Según Vila (1992), hacia los tres años han desaparecido
las dificultades para pronunciar diptongos y se produce
un significativo progreso en las consonantes; aunque se
presentan errores con algunos grupos consonánticos,
normalmente en torno a los 4 años el repertorio fonético
está casi completo***.
“El léxico crece a un ritmo notable, duplicándose el
vocabulario cada año. Empieza a usarse el pronombre
de tercera persona, aunque su dominio y usos no estarán
completos del todo hasta los 7 años, se comprenden
los posesivos. Hacia los 2 años aparecen las primeras
combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre
respetando el orden. Las primeras interrogativas son
preguntas de sí o no marcadas únicamente por la
entonación; luego aparecen con qué o dónde. A los 4
años dominan las construcciones sintácticas simples.
En los pronombres, la distinción del género es clara
y consistente. El léxico crece a un ritmo notable,
duplicándose el vocabulario cada año. Empieza a usarse
el pronombre de tercera persona, aunque su dominio y
usos no estarán completos del todo hasta los 7 años.

Los posesivos son comprendidos. Mejora el uso de
los tiempos y modos verbales, aunque siguen siendo
frecuentes las incorrecciones en los condicionales
o subjuntivos. La sintaxis se hace cada vez más
compleja con la adquisición de los primeros usos de
las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas,
si bien los verbos no siempre se ajustan correctamente.
Hacia el final de este período, la lectoescritura introduce
al niño en una nueva dimensión de uso del lenguaje y de
acceso a los conocimientos elaborados culturalmente*”
(Molina Vives, M.).
Hay diferentes signos de alarma que deberían hacer
sospechar dificultades a la hora de adquirir correctamente
el lenguaje**:
• 0-3 meses: no le tranquiliza la voz de la madre.
• 3-6 meses: se mantiene indiferente a los ruidos.
• 6-9 meses: no juega con sus vocalizaciones no
imita al adulto cuando habla.
• 9-12 meses: no comprende el no ni atiende al dame
si no se le hace un gesto.
• 12-18 meses: no dice ni entiende nombre de
personas u objetos familiares a los 4 años el niño no
construye frases: se expresa con palabras sueltas
no entiende cuando le hablan habla mucho pero no
se le entiende nada pregunta muy a menudo ¿qué?
Trastornos de la
comunicación (Tabla 1)
Trastorno específicos del
desarrollo del habla
y del lenguaje
Bruner (1966), representa una postura ecléptica, en su
teoría propone una síntesis de otras teorías. Para él,
el lenguaje es un elemento constitutivo del desarrollo
cognitivo, éste se organiza por interiorización de un cierto
* Extraído de Molina Vives, M. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. Consultado en http://
www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf
** Ibid
*** (Sabaté, N.,Tomás, J., Sarlé, A.)Trastorno del desarrollo del lenguaje y del habla
**** Extraído de TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. Consultado en http://diversidad.
murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf
***** Extraído de TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE. Consultado en http://diversidad.
murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf
Trastornos del desarrollo del lenguaje y habla | 6
número de técnicas, entre ellas el lenguaje pero todas
estas técnicas están ligadas al entorno social del sujeto.
Para Bruner, “más allá de cualquier otra cosa, el lenguaje es
una forma sistemática de comunicarse con los demás, de
afectar su conducta y la nuestra, de compartir la atención,
y de constituir realidades, a las cuales nos adherimos de
la misma forma que nos adherimos a los hechos de la
naturaleza” (1983).
Los trastornos del lenguaje*** pueden aparecer si el niño
tiene una inadecuada exposición al lenguaje o si padece
condiciones médicas que afecten las bases biológicas
para el aprendizaje de éste. Sin embargo, en la mayoría
de niños que presentan dificultades del habla no aparece
ninguna causa obvia. Su oído es normal, la inteligencia
no-verbal es adecuada, no hay ningún trastorno físico o
emocional que afecte al habla y el ambiente lingüístico
de casa parece correcto. (Sabaté, N.,Tomás, J., Sarlé, A.).
Trastorno Específico del
desarrollo del Lenguaje
Se define como Trastorno Específico del Lenguaje****, a
la anormal adquisición de la comprensión y/o expresión
del lenguaje oral, que puede afectar a uno o varios
componentes del lenguaje; fonológico, semántico,
morfosintáctico y pragmático. Los sujetos que lo padecen,
suelen tener problemas frecuentes de procesamiento
del lenguaje, abstracción de la información significativa,
almacenamiento y recuperación por la memoria a corto
o largo plazo. (American Speech-Languaje-Hearnig
Asociatión. ASHA, (1980). (Tabla 2)
Trastornos del desarrollo
del Habla
Se define como Trastorno Específico del Habla a aquellas
dificultades para la articulación o para la producción
clara y fluida, que restan inteligibilidad a la expresión oral
*****
. (Tabla 3 4 5 y 6)
 Trastornos del desarrollo del lenguaje y habla | 7

Mutismo Electivo

Ausencia del lenguaje ya adquirido, que aparece sólo en determinadas situaciones o ante determinadas
personas, sin que exista una causa orgánica o neurológica. Launay (1980). Trastorno de la comunicación
estrechamente relacionado con la escuela. Kolvin y Fondudis (1981).

Tiene un lenguaje oral con un desarrollo normal para la edad. La comprensión del lenguaje oral y la
comunicación global, no se alteran. No tiene alteraciones congnitivas, sensoriales, motoras o neurológicas.

Etiología

Psicológica o psicosocial. El diagnóstico diferencial es en inicio difícil, se puede confundir con una fobia
escolar, timidez o depresión.

Sintomatología

Habla casi siempre en el entorno familiar pero no habla con personas extrañas, adultos o niños. En el
entorno escolar, suele presentarse frecuentemente, desde el inicio de la escolaridad. Es característico de
niños con este problema que pasen un curso completo, sin dejar oír una sola vez voz en la escuela y sin
embargo, hablan con normalidad en casa. Rio del, y Bosch (1988).
Trastornos Pragmáticos: secundarios a otros trastornos o discapacidades, o como trastorno primario.

Son trastornos de la comunicación, que se originan desde alteraciones de la percepción y la comprensión.

Monfort M., Juarez A.,Monfort I.(2004)
Tabla 1. Fuente: Celdrán Clares,M.I., Zamorano Buitrago.,F. Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje. Elaboración propia

Clasificación trastornos del lenguaje

Retrasos en la adquisición y desarrollo del lenguaje

Se consideran como un continuo que va desde un simple desfase cronológico en la adquisición y desarrollo
del lenguaje que sería el retraso simple del lenguaje (RSL), hasta falta total o casi total de desarrollo
que supondría el retraso severo del lenguaje, todo ello, sin substrato intelectual, sensorial, ni neurológico
constatable (Ajuriaguerra, (1985); Launay (1975).

Etiología

• Factores constitucionales de tipo neurológico (retraso madurativo).

• Ambiente pobre lingüísticamente.
• Bilingüísmo mal integrado.
• Características de la interacción afectiva y comunicativa del entorno. Falta de estimulación.
• Características innatas del propio sujeto.
Suelen aparecer

• Niños “normales”, discapacidad psíquica, auditiva, en ocasiones en D. motora.

Figura 2. (Continua en la siguiente página)
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Trastorno Específico del Lenguaje

Se considera Trastorno Específico del Lenguaje, a las alteraciones que afectan a uno o varios componentes
del lenguaje, sin que haya déficit sensorial, cognitivo o motor, que afecte sólo al lenguaje (se descartan
así los trastornos del lenguaje propio de la discapacidad auditiva, motora o psíquica) y que suponga un
trastorno duradero y persistente al tratamiento (para diferenciarlo de los retrasos evolutivos o retraso
simple del lenguaje). Aguado, (1999).

Etiología

Deterioro, disfunción o inmadurez de algunos procesos neurológicos. Lesiones neurológicas prenatales

o perinatales que dejarían de ser evidentes tras el nacimiento. Déficit en la calidad de las conexiones
neuronales (sinapsis). Posibles causas genéticas. Aguado, (1999); Mendoza, (2001).

Afasias

Se define la afasia, como pérdida del lenguaje oral ya adquirido, por lesiones del Sistema Nervioso Central,
en áreas del hemisferio cerebral izquierdo, encargadas del procesamiento y producción del lenguaje.

Figura 2. Fuente: Celdrán Clares,M.I., Zamorano Buitrago.,F. Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje. Elaboración propia.

Dislalias.

Alteraciones que afectan a la Trastorno Fonológico.

articulación Disglosias.

Disartrias.
Disfemia.
Alteraciones que afectan a la fluidez
Taquilalia y farfulleo.
verbal y al ritmo en la expresión
Bradilalia.
Disfonía.
Alteraciones de la voz.
Rinofonía.
Figura 3. Fuente: Celdrán Clares,M.I., Zamorano Buitrago.,F. Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje. Elaboración propia.
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Alteraciones que afectan a la articulación

DISLALIAS

Incapacidad para producir uno o varios fonemas de la lengua sin que exista causa orgánica o neurológica
que lo justifique, siendo la funcionalidad del aparato fonoarticulador la que se ve afectada. Se trata de una
alteración fonética (Pascual, 1988; Ingram, 1983; Mendoza, 2001; Bosch, 1983)

Etiología

• Déficit en la percepción y discriminación auditiva y fonológica.

• Déficit en la memoria auditiva y secuencial.
• Déficit en las habilidades motrices de la esfera oral o desconocimiento del punto y modo de
articulación.
• Déficit del entorno y malos modelos de habla.
Suelen aparecer:

• Niños “normales”.
• Discapacidad auditiva.
• Discapacidad psíquica.
• Retrasos y Trastornos del lenguaje.

TRASTORNO FONOLÓGICO

Es el que presenta un sujeto que tiene afectado el sistema fonológico, mientras que sus habilidades
fonéticas estarían bien desarrolladas. Sería capaz de articular todos los fonemas por imitación, pero
tendría dificultades para integrarlos en palabras y lenguaje espontáneo (Cristal, 1983).

Etiología

• Desfases en la madurez personal y neurobiológica.

• Déficit en la percepción fonológica y memoria auditiva.
• Dificultades para establecer y organizar un sistema fonológico estable.

DISGLOSIAS

Se definen como trastornos de la articulación debidos a alteraciones orgánicas de los órganos periféricos
del habla.

Etiología

• Orgánica.
Suelen aparecer

• Niños “normales”
• Síndromes malformativos.

Figura 4. (Continua en la siguiente página)

 Trastornos del desarrollo del lenguaje y habla | 10

DISARTRIA

Dificultades para la articulación y la expresión oral que afectan al tono y movimientos de los músculos de
la articulación, debidas a lesiones del sistema nervioso central.

Etiología

• Lesiones neurológicas, parálisis cerebral, tumoraciones, etc.

Suelen aparecer

• Niños con lesiones neurológica.

• Parálisis cerebral.
Figura 4. Fuente: Celdrán Clares,M.I., Zamorano Buitrago.,F. Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje. Elaboración propia.

Alteraciones que afectan a la fluidez verbal y al ritmo en la expresión

DISFEMIAS

Se define la tartamudez como un desorden en la fluidez verbal, ocasionado por la incoordinación de los
mecanismos del habla (respiración, fonación, articulación) con frecuencia acompañadas de respuestas
fisiológicas como alta tensión muscular, ansiedad… (Van Riper, 1973; Wingate, 1976, Santacreu, 1999).

Etiología

• Factores neurológicos.
• Genéticos.
• Ambientales.
• Psicológicos.
• Déficit en la programación del habla.
• Error de retroalimentación, etc.
Suelen aparecer

• Niños “normales”
• Acompañando a otras discapacidades.

TAQUILALIA Y FARFULLEO

Habla con un ritmo excesivamente rápido. Habla precipitada. Si se añaden dificultades articulatorias se
afecta la inteligibilidad y se denomina Farfulleo

Etiología

• Precipitación en la conducta.
• Modelos de habla.
Suelen aparecer

• Niños “normales”.
• Hiperactivos.

Figura 5. (Continua en la siguiente página)

 Trastornos del desarrollo del lenguaje y habla | 11

BRADILALIA

Habla excesivamente lenta.

Etiología

• Frecuentemente neurológica.
Suelen aparecer

• Discapacidades motrices y neurológicas.

Figura 5. Fuente: Celdrán Clares,M.I., Zamorano Buitrago.,F. Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje. Elaboración propia.

Alteraciones de la voz

Disfonía

Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades, debido a trastorno orgánico en la cuerda vocal o
por incoordinaciones musculares, vocales, respiratorias. (Bustos, 1986) Pérdida total de la voz por causa
aguda inflamatoria se llama Afonía.

Etiología

• Mala técnica vocal, alteraciones funcionales.

Suele aparecer

• Niños “normales”.

Rinofonía

Voz con resonancia nasal.

Tipos:

• Abierta. Escape de aire nasal durante la emisión de fonemas orales.

• Cerrada. Obstrucción nasal que impide la emisión de fonemas nasales.
Etiología

• Déficit en la funcionalidad del velo, obstrucción nasal.

Suele aparecer

Disglosias palatinas y nasales.

Figura 6. Fuente: Celdrán Clares,M.I., Zamorano Buitrago.,F. Trastornos de la Comunicación y el Lenguaje. Elaboración propia.

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