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UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
EVALUACION E INTERVENCION DE LOS TRASTORNOS DE LA FORMA DEL
LENGUAJE

PRESENTADO POR:
ALDANA PERALTA XIOMARA
DE LA OSSA HERRERA KATHERINE
DIAZ TORRES VALENTINA
PEREZ SUAREZ AURETH

PRESENTADO A:
LIZBETH REDONDO

“PROGRAMA DE INTERVENCION”

SEMESTRE VII
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INTRODUCCION

Durante mucho tiempo se sostuvo la idea de que los niños que presentaban errores
múltiples en el habla, afectando severamente su inteligibilidad, tenían dificultades para el
acto físico de producir los sonidos, o bien para su discriminación. Se hablaba entonces de
problemas articulatorios, dislalias múltiples o trastornos sensoriomotores. De esta forma, se
atribuía un origen periférico para estos trastornos, lo cual implicaba que fueran abordados
como si únicamente requirieran foco sobre la producción o la percepción.
En la década del 70, a partir de la aplicación de teorías fonológicas y de adquisición del
lenguaje, y teniendo en cuenta la evidencia clínica, donde se observaba que muchos de los
pacientes lograban repeticiones correctas de los sonidos o estructuras que aparecían
afectados en su expresión espontánea, se comenzó a pensar en un origen más central, de uso
lingüístico, para estas alteraciones. La dificultad estaría en la adquisición de la fonología
del lenguaje, esto es, en comprender qué sonidos de la lengua permiten transmitir
distinciones de significado. De aquí, se establece la etiqueta de trastorno fonológico del
desarrollo y se instala la diferencia entre errores fonológicos y errores fonéticos.
Estas designaciones llevan implícitas una nueva conceptualización que requiere otras
perspectivas de abordaje. De ahí que en los siguientes apartados se trabajará en base a
sesiones terapéuticas, compuestas por actividades, con el fin de adquirir nuevos contrastes
para la REDUCCIÓN DEL GRUPO CONSONÁNTICO.
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I. OBJETIVO DEL PROGRAMA

Esta programa tiene como propósito, el diseño de un programa de intervención circunscrito
al nivel fonético- fonológico, fundamentado en la producción del modelo incorrecto y la
autocorrección de modo que el menor desarrolle las habilidades necesarias para revisar,
analizar y reparar el mensaje,  reelaborando su forma, a través de sesiones terapéuticas  que
permitan  situaciones del lenguaje privilegiadas de manera que acerque al menor a
contextos en los que logré implementar recursos para la superación de sus dificultades.

II. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO FONOLÓGICO OBJETIVO DEL

PROGRAMA.
La REDUCCIÓN DE GRUPO CONSONÁNTICO, consiste en la omisión de un fonema
dentro de un grupo consonántico CCV ej: pato (plato). Atendiendo a la inteligibilidad del
proceso comunicativo. Debido a la dificultad fonológica descrita, se realiza un plan de
intervención encaminado a trabajar las dificultades generalizadas del menor. Por lo tanto, se
pretende propiciar en el menor la habilidad de comparar y contrastar entre producciones
correctas e incorrectas presente en el habla del adulto o modelo a tener en cuenta. Esto con
el fin de que el menor pueda analizar ambos contextos (correcto e incorrecto) y así tener
control sobre sus producciones internas, es decir, incentivar la valoración de sus
producciones adecuadas y reconocer los errores que presenta dentro de su discurso, que le
permitan tomar conciencia sobre ello. Así mismo, crear un programa de estimulación
basados en la discriminación de las diferencias fonéticas, el reconocimiento de contrastes
fonológicos y la superación del proceso fonológico (reducción del grupo consonántico).

III. ACTIVIDADES QUE INCLUYE EL PROGRAMA

1. Introducción del contraste entre sílabas CV Y CCV en un contexto
comunicativo a través de sílabas de palabras.
1.1 Reconocimiento de grupos consonánticos por asociación significativa
1.2 Producción de las silabas tratadas en situación significativa

2. Nivel de palabra
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
2.2 Producción del modelo correcto ante el error del adulto
2.3 Evocación
2.3.1 Palabras cotidianas con el o los grupos consonánticos elegidos
2.3.2 Pares mínimos

2.4 Agilización de los contrastes abordados.

2.4.1 Palabras cotidianas
2.4.2 Pares mínimos

3. Nivel de frase
3.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos.
3.1.1 Palabras de uso cotidiano.
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3.1.2 Pares mínimos.

3.2 Producción de oraciones con las palabras trabajadas.
3.2.1 Transmisión de mensajes.
3.2.2 Completamiento de frases.
3.2.3 Evocación de oraciones con apoyo gráfico.
3.2.4 Construcción de oraciones.
3.2.5 Palabras claves o expresiones familiares. usadas en forma reiterada en
situación comunicativa.
III.2.6 Producción de oraciones con los pares mínimos propuestos.

LISTA DE RECOMENDACIONES E INDICACIONES FINALES

 Motivar a la familia o al titular de la menor durante el proceso de
intervención.
 Crear un ambiente agradable y de confianza con el menor.
 Tener en cuenta los gustos o preferencias del niño, para trabajar con base a
ello.
 Apoyarse de técnicas o estrategias de enseñanza que le permitan al menor
estar motivado.
 Realizar juegos y actividades para que el menor obtenga una enseñanza
significativa.
 Crear estrategias con base a situaciones espontáneas o naturales.
 Utilizar material creativo y didáctico para el desarrollo de las actividades,
que den paso a la motivación del paciente durante el desarrollo de la misma