CT2018 Emprendedores

1
2
ÍNDICE
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaria de Educación Pública

6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos Generales: Tercer Semestre
8 Importancia del Programa de “Definición de Proyectos Em-
prendedores” Tercer Semestre
9 Impacto de la capacitación para el trabajo y sus unidades en
el Perfil de Egreso EMS
11 Competencias de Capacitación Para el Trabajo “Emprende-
dores” Tercer Semestre
13 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

17 Actividades de Aprendizaje - Orientaciones
22 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
23 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad
de Aprendizaje Curricular I - Emprendedores
24 Evaluación de las competencias profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular I - Emprendedores
27 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad
de Aprendizaje Curricular I
30 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Indagando
ando (Ser emprendedor)“ - Emprendedores
31 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
34 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)

42 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
43 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad
de Aprendizaje Curricular II - Emprendedores
Aprendizaje Curricular II - Emprendedores 3
Pág.
47 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II
50 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “Atrevién-
dome a soñar (Fundamentos de proyectos emprendedores)“
- Emprendedores
51 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
54 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

60 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
61 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III - Emprendedores
Aprendizaje Curricular III - Emprendedores
65 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de
Aprendizaje Curricular III
67 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “Con los
pies en la tierra (Planeación Emprendedora)“ - Emprendedores
68 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
71 Metodología
73 Indicadores de las Competencias Profesionales de la Capacita-
ción de “Emprendedores”
75 Modelo de Evaluación
77 Fuentes de Información
78 Anexos
4
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
MIGUEL ROBLES BÁRCENA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

COORDINACIÓN ACADÉMICA
JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
FABIOLA GARCÍA CUELLAR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTÍNUA
SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
TERCER SEMESTRE
Coordinación general Diseñadores de la Capacitación Para Revisión Metodológica

el Trabajo
SARAHI GAXIOLA JARQUIN • LAURA ERIKA RODRÍGUEZ MOLINA • MAYANIN MORALES MADRIGAL
• GLORIA ANGÉLICA MENDOZA MO-
RALES
Coordinadores de Diseño Curricular • GABRIELA GALLEGOS TORRES
• LUIS JAVIER PÉREZ ENRIQUEZ
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL • ALMA PATRICIA RAMÍREZ TRINIDAD
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA • ELSA ROJAS VILLEGAS
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO • ARIADNA RAQUEL MARTÍNEZ LÓPEZ Coordinador de Revisión de Estilo
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE • GRISEL MANZANO GATICA
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS • ADALBERTO FELIPE PÉREZ GON-
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA ZÁLEZ
BADILLO MÁRQUEZ
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
Revisión de Estilo
• CARMEN ERÉNDIRA ROMERO
REYES
Coordinadores de la capacitación para
el trabajo
• LAURA ERIKA RODRÍGUEZ MOLINA
• GLORIA ANGÉLICA MENDOZA MO- Diseño de Formato
RALES
• LUIS PÉREZ HUERTA
6
DATOS GENERALES TERCER SEMESTRE
Componente de
formación Formación para el trabajo
Sectores productivos Campos de

Sector 2 4 Electricidad
Prioritarios del Formación Profesional
CONOCER Energía Eléctrica 5 Electrónica
Capacitación para Emprendedores Disciplinas Definición de Proyectos Em-

el trabajo prendedores
Semestre Tercero
Clave Duración Créditos
3Hr/Sem/Mes 3
12 horas
Clave de la disciplina
Asignación de tiempo por semestre Opción educativa
Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial
12 6 18 Mínimo de mediación docente 80%
Modalidad escolarizada
7
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE DEFINICIÓN DE PROYECTOS EMPRENDEDORES
TERCER SEMESTRE
Esta disciplina reforzará los aprendizajes del campo de co- UAC I Indagando ando (Ser emprendedor)
municación de semestres anteriores, así mismo, apoyará En la disciplina de emprendimiento, durante el trayecto de
en la redacción del proyecto de vida atendiendo a las la Unidad de Aprendizaje Curricular I, el alumno conocerá,
dimensiones de; educación, salud física y mental. De la empleará las características de un emprendedor, tipos de
misma manera se incluyen algunas habilidades socioemo- emprendimiento, retomando la importancia la comunica-
cionales como: autoconciencia, autorregulación y las rela- ción y el liderazgo para desarrollar un trabajo colaborativo
ciones interpersonales, que se adaptarán a las actividades que favorezca la creatividad e innovación.
planteadas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA).
UAC II Atreviéndome a soñar (Fundamentos de proyectos
Esta disciplina le permite al alumnado explorar sus habi- emprendedores)
lidades emprendedoras, coadyuvando a identificar cuá- En la disciplina de emprendimiento, durante el trayecto de
les son las que puede fortalecer; ejecutando una correcta la Unidad de Aprendizaje Curricular II, eL alumnado se apro-
comunicación acorde al contexto donde se desenvuelve, piará de los conceptos y fundamentos indispensables para
reconociéndose como un líder e identificando las carac- la ejecución de un proyecto, analizando los tipos que exis-
terísticas del mismo, dándole la oportunidad de diferen- ten; e identificando en cada uno de ellos las características
ciar las características del trabajo colaborativo del trabajo del triple impacto, administración de proyectos y empleo
en equipo, acrecentando, promoviendo, impulsando, la de herramientas especializadas como el FODA.
creatividad e innovación en el desarrollo de sus activida-
des y proyectos a través de los cuales se pretende lograr
los propósitos del área emprendedora, potencializando las UAC III Con los pies en la tierra (Planeación Emprendedora)
características propias de la especialidad, desde la iden- En la disciplina de emprendimiento, durante el trayecto de
tificación, compresión, análisis y puesta en práctica de los la Unidad de Aprendizaje Curricular III y aplicando el mo-
elementos que conforma la estructura de un proyecto. delo CANVAS el alumnado identificará la importancia de
la misión, visión, valores, política y filosofía, para valorar la
Valorando los elementos anteriores y sus áreas de opor- distribución de funciones mediante organigramas y depar-
tunidad, mediante la aplicación de técnicas específicas tamentalizaciones en una estructura organizacional.
como el FODA, permitirá mejorar la idea emprendedora
mediante una adecuada estructura organizacional que
sustentará a la filosofía que identifique a dicha idea em-
prendedora.
8
IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y SUS UNIDADES
EN EL PERFIL DE EGRESO EMS
Propósito de la Capacita-
ción Para el Trabajo Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
(Tercer Semestre)
Exploración y Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes
Que el alumnado de ter- comprensión del relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Com-
cer semestre de educa- mundo natural y prende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ción Media Superior, desa- social medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
rrolle durante el curso: las
competencias genéricas, Utilice el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
y disciplinares, así como las Pensamiento de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
habilidades socioemocio- crítico y solución diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve proble-
nales mediante actividades de problemas mas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así
creativas; encaminadas a mismo, se adapta a entornos cambiantes.
la elaboración de produc-
tos parciales e integradores Atención al Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que
que le permitan desarrollar Cuerpo y la Salud toca a su salud física como mental. Evita conductas y prácticas de
competencias emprende- riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
doras aplicables en su vida
personal y profesional para Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una acti-
ser agentes de cambio y Cuidado del tud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa global-
mejorar su entorno. Medio Ambiente mente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de
las innovaciones y avances científicos.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo

trabajo en equipo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y so-
lucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones Interpersonales

Habilidades sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
socioemociona- actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
les y proyecto de Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas
vida. personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, opor-
tunidades y sabe lidiar con riesgos 9
Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso
Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifi-

ca las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
Lenguaje y a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con
Comunicación eficacia. Se comunica en inglés con un intercambio simple y direc-
to de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés
personal.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de for-

Habilidades ma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir
digitales materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para de-
sarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.
10
COMPETENCIAS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO “EMPRENDEDORES”
TERCER SEMESTRE
Genéricas
CG1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos A2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, eco-
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. nómicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente global interdependiente.
de sus valores, fortalezas y debilidades. A3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
A5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y deci- corto y largo plazo con relación al ambiente.
siones.
CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en dis-
tintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- Profesionales Competencias emprendedoras
güísticas, matemáticas o gráficas. CE01 Liderazgo. Analiza y comprende la importancia del lideraz-
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes go dentro de cualquier tipo de organización. (Familia, empresa,
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los escuela y social).
objetivos que persigue. CE 02 Comunicación. Desarrolla el proceso de comunicación
CG5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas de manera efectiva, para que lo aplique en su vida cotidiana.
a partir de métodos establecidos. CE 03 Trabajo Colaborativo. Es capaz de integrar y compartir
A1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, conocimientos para el logro de objetivos en común armónica-
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al al- mente, desarrollando habilidades sociales básicas, potenciali-
cance de un objetivo. zando esfuerzo de cada miembro que participa, mejorando la
A2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y productividad y efectividad del trabajo humano.
relaciones. CE 04 Creatividad e Innovación. Desarrolla la capacidad de ge-
CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diver- nerar nuevas ideas obteniendo una actitud de interpretación
sos. sobre la información o situación ya establecida en el entorno.
A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar Potencializando ideas que permitan integrar procesos cogniti-
un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pa- vos para la ejecución y logro de un pensamiento nuevo.
sos específicos. CE 05 Responsabilidad ambiental. Utilizando los conocimientos
A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras de emprendimiento, propone acciones sustentables y respon-
personas de manera reflexiva. sables que favorezcan el cuidado de si, de su comunidad y del
A3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono- medio ambiente teniendo conciencia de disminuir su huella
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos ambiental en beneficio de generaciones futuras.
equipos de trabajo. CE 06 Responsabilidad social. Integra conocimientos y accio-
CG11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, nes que impacten a mejorar las condiciones sociales en temas
con acciones responsables como: la equidad, la pobreza, desigualdad de género, violen-
A1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas cia, educación, y de esta forma impactar en el desarrollo de su
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. comunidad.
11
Habilidades Socioemocionales
UAC I:
- Empatía.
- Autoconciencia.
- Escucha activa

UAC II:
- Autoconciencia
- Motivación al logro
UAC III:
- Conciencia social
- Generación de opciones
- Toma de perspectiva
El alumnado se encuentra en un proceso de reconocer,

valorar su personalidad y a través de las actividades pro-
puestas en las tres Unidades de Aprendizaje Curricular UAC
se orienta a cubrir el área emprendedora que lo conlleva
a manejar de una manera óptima sus emociones y a re-
conocer la importancia de la convivencia armónica en
el trabajo con sus compañeros para así lograr metas en
conjunto para su crecimiento personal.
Dimensiones de Proyecto de Vida

El alumnado reconocerá la importancia de un proyecto
de vida y la disciplina de emprendedores le ayudará a lo-
grar metas que le beneficien, al alumno, familia y entorno
social, por medio de estrategias de educación y de una
responsabilidad social incluyente y equitativa.
Las dimensiones que se trabajarán son las siguientes:
Responsabilidad social
Educación.
Seguridad financiera.
12
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
13
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)
“INDAGANDO ANDO (SER EMPRENDEDOR)”
Ámbitos Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Lenguaje y Comunicación: Se expresa con claridad de forma Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumno iden-
oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto tificará los elementos necesarios de emprendimiento, además
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e logrará una comunicación asertiva, acorde a cualquier circuns-
interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica tancia en que se encuentre inmerso, reconociéndose como lí-
en inglés con un intercambio simple y directo de información der y un ente creativo e innovador, apto para colaborar en la
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal. estructuración de un proyecto productivo.
Habilidades Digitales: Utiliza las Tecnologías de la Información y Producto Integrador: “Multiplicando… Ayuda”
la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, Propósito: Al finalizar la unidad de aprendizaje, aplicará los co-
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Apro- nocimientos adquiridos sobre el proceso de comunicación, li-
vecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, derazgo, creatividad e innovación y trabajo colaborativo con
así como para su socialización. ello podrá transmitir su proyecto, se reconocerá como líder y
ente creativo al poner en práctica cualquier tipo de recurso
Pensamiento Crítico y Solución de Problemas: Utiliza el pensa- para diseñar un recurso y así transmitir sus conocimientos a otros
miento lógico y matemático, así como los métodos de las cien- alumnos; ya sea de primaria o del mismo nivel educativo, permi-
cias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. tiéndole desarrollar sus habilidades emprendedoras y reforzar los
Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, conocimientos de las tablas de multiplicar en los alumnos que
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así aplique el juego.
mismo, se adapta a entornos cambiantes.
Descripción: La finalidad es poner en práctica el proceso de co-
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: Es autocons- municación de manera efectiva dentro de su entorno, así como
ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, identificar la importancia del liderazgo dentro del trabajo cola-
se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y ac- borativo y la creatividad e innovación para resolver cualquier
tuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apo- situación de la vida cotidiana de forma emprendedora. Juego
yo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con lúdico/interactivo para el reforzamiento de la enseñanza de las
metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus tablas de multiplicar. MULTIPLICANDO…AYUDA
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar En equipo de 4 alumnos investigue la metodología de
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos. cómo aprender y enseñar las tablas de multiplicar fácilmente.
Posteriormente, elabore un juego lúdico- didáctico (Utilizando
Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de mane- materiales reciclados o recursos tecnológicos), en donde apli-
ra constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, quen de manera creativa e innovadora la metodología inves-
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu- tigada, teniendo como objetivo el reforzamiento del conoci-
me una actitud constructiva. miento en las escuelas primarias o bien en los primeros semestres
14 de su institución.
Competencias Competencias Habilidades Dimensiones del Proyecto
Genéricas Profesionales Socioemocionales de Vida
01 Liderazgo Empatía. Educación.
CG1. A1
CG4. A1 02 Comunicación Autoconciencia.
CG8. A2 03 trabajo Colaborativo Escucha activa.
04 Creatividad e Innovación
15
DISCIPLINA: DEFINICIÓN DE PROYECTOS EMPRENDEDORES
Desarrollo del aprendizaje

Contenidos Aprendizajes esperados Producto esperado
Especificos
Emprendimiento Conoce los conceptos básicos de emprendedor • Organizador gráfico de concepto y
EAD- 601 Concepto de emprendimiento y emprendimiento, así como las características y características de un emprendedor
EAD-602 Características de un emprende- tipos del emprendedor. • Elaboración del juego “Adivina
dor ¿Quién? “con instructivo.
EAD-603 Emprendedores de la vida real • Conclusiones de Perspectivas y au-
toconciencia del emprendimiento.
EAD-604 Tipos de emprendimiento. • Cuadro comparativo de diferentes
emprendedores
Comunicación y Liderazgo Conoce el concepto de comunicación, así
EAD-605 Concepto de comunicación como su proceso para poder aplicarlo en el día • Esquema de la comunicación.
EAD-606 Proceso de comunicación a día. • Escenificación de los tipos de co-
EAD-607 Tipos de comunicación Identifique las características de un líder, así municación y liderazgo.
EAD-608 Concepto de líder como su autoanálisis de qué características tie- • Cuestionario de características de
EAD-609 Características de un líder ne. un líder.
EAD-610 Concepto de liderazgo • Reflexión personal.
EAD-611 Tipos de liderazgo.
• Cuadro de doble entrada de ven-
tajas de trabajar en equipo y de
Trabajo Colaborativo Diferencie las características de trabajo colabo- manera colaborativo.
EAD-612 Concepto de trabajo colabora- rativo y en equipo mediante el análisis de casos • Torre de espagueti.
tivo de éxito, establecer un entorno de trabajo cola- • Papel rotafolio de reflexiones del
EAD-613 Diferencia de trabajo en equipo borativo. trabajo colaborativo. (exposición)
y trabajo colaborativo. Describe cómo impacta en su contexto escolar, • Analogía del trabajo en colaborati-
EAD-614 Entorno en el trabajo colabora- familiar y social el tener habilidades de trabajo vo en su capacitación.
tivo. colaborativo • Tabla de estrategias de trabajo co-
EAD-615 Caso de éxito en el trabajo colaborativo.
laborativo
• Definición de conceptos.
Creatividad e innovación Identifique: como empleando creatividad e in- • Cuestionario.
• Auto de Fórmula 1
EAD-616 Concepto de creatividad e inno- novación se puede dar solución a problemas de • Reflexión sobre la creatividad e in-
vación la vida cotidiana y determine el tipo de pensa- novación.
EAD-617 Características de la creatividad miento que se asocia con la creatividad. • Organizador gráfico de los tipos de
e innovación pensamiento
EAD-618 Desarrollo de la creatividad e in- El alumno por medio de la elaboración de un jue-
novación go didáctico donde desarrollará la creatividad y sus PRODUCTO INTEGRADOR: “MULTIPLI-
EAD-619 Tipos de pensamiento habilidades emprendedoras vistas en esta unidad y CANDO … AYUDA”
ayuda a estudiantes de primaria a reforzar sus cono- • Juego lúdico- didáctico.
16 cimientos sobre las tablas de multiplicar.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
INICIO
Actividad 1: Adivina ¿Quién?
1. Que el estudiantado retomé sus conocimientos previos en Metodología de 1. El docente guiará a los alumnos para
la Investigación y por lluvia de ideas compartan que es ser emprendedor e in- elaborar su organizador grafico de acuer-
dagué en fuentes confiables el concepto de emprendimiento, emprendedor y do a la investigación que realizo el alum-
las características de éste, así mismo elaboré con lo investigado un organizador no, este pude ser un mapa conceptual,
mapa mental etc.
gráfico. Posteriormente investigue en qué consiste la dinámica del juego adi-
vina ¿quién? y consulte en medios electrónicos cómo se arma el tablero para
este juego. (EAD-601, EAD-602). CG1-A1 CE-02
2. En equipos de cuatro personas arme su tablero considerando personajes 2. El docente guiará a los alumnos para
emprendedores de la vida real del área de su capacitación. Redacten de for- que investiguen en qué consiste el juego
ma colaborativa las reglas del juego y posteriormente lo escribirá en su libreta. de “adivina ¿quién?”, cómo se arma el
(EAD-603) CG1-A1 CE-02 tablero y las fichas de los personajes, así
como y los conceptos de emprendimien-
to y características de un emprendedor.
3. Desarrolle el juego y en plenaria grupal, comparta qué entiende por em- 3. El docente puede consultar con sus
prendedor y sus características, así como el concepto de emprendimiento en alumnos el blog del siguiente link: https://
diariodeemprendedores.com/ donde
el área de su capacitación.
pueden observar historia de emprende-
4. Preséntelo al salón de clases, para que puedan jugarlo. Un equipo jugará
dores y que han realizado estos persona-
de un lado del tablero y el otro será el oponente. (Recuperación), (EAD-604) jes.
CG1-A, CE-01 4. Se recomienda tener a la mano fuentes
de consulta de personajes destacados o
emprendedores reconocidos dentro del
área de la capacitación, se puede con-
sultar el siguiente link. https://www.elrefe-
5. Al finalizar, en forma individual, escriba en su libreta sus conclusiones, respon- rente.es/
diendo los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Qué piensa de los emprendedores que estaban inmersos en el juego?, 5. El docente identificará y remarcará el
¿cuál es tu punto de vista? tipo de emprendimiento que realizaron
b) ¿Te consideras un emprendedor? los personajes de las tarjetas, durante la
aplicación del juego.
c) ¿Qué tipos de emprendimiento identificaste?
(Recuperación, Comprensión) 17
6. Participe en la construcción de un 6. El docente considerará para las tarjetas, los personajes emprendedores de la vida
cuadro comparativo con los empren- real del área de su capacitación para el juego, identifique las características de estos
dedores de todos los tiempos par- personajes como: país de procedencia, características físicas, logros, parte de su his-
tiendo de la información y sus tipos toria, entre otras. Posteriormente el alumno armará este juego con su instructivo).
de emprendimiento. Partiendo de la
El docente podrá analizar el siguiente esquema para reforzar los tipos de emprende-
información desarrollada en el juego
dores.
y considera la información del blog.
https://diariodeemprendedores.com/
(EAD-604)
Recuperación, Comprensión
CG1-A1, CG8, A2. CE-01, CE-03, CE-
04.
https://www.pinterest.es/pin/560627853611641984/
18
DESARROLLO
Actividad 2: La gran venta 1. El docente podrá hacer un recordato-

1. El alumnado retome sus conocimientos previos sobre lo que es la comuni- rio de este tema con base en la disciplina
cación, los elementos y el proceso que en ella intervienen. En plenaria grupal de comunicación CO-001. Mencionando
comparta y anote las ideas más importantes al respecto. Elabore de forma las características importantes de la co-
individual un esquema y retroalimente en binas. (EAD-605, EAD-606). Recupe- municación y cómo se lleva a cabo este
proceso.
ración.
2. El alumnado organizado en equipo de 6 personas analice el material propor- 2. El docente podrá proporcionar la infor-
cionado e identifique los tipos de comunicación; simule la venta de un artículo mación de los tipos de comunicación, por
(todos el mismo producto), adoptando el rol de: sacerdote, vendedor de mer- medio de diapositivas, copias o por algún
cado, político, cronistas de futbol, cantante de rap y empresario; debe propo- medio digital.
ner un diálogo de venta de acuerdo al rol asignado y presenten al grupo en
plenaria, considerando que dos equipos lo harán en forma oral, dos en forma
escrita y dos con comunicación no verbal. (EAD-607). Recuperación.
3. Indague en internet conceptos de liderazgo, tipos de líderes, y las caracterís- 3. El docente enfatiza en hacer correcto
ticas de ellos, así como un ejemplo de cada tipo; retome la tabla de empren- uso de la web según el tema abordado
dedores de todos los tiempos e identifique el tipo de liderazgo de cada uno de en la disciplina de Habilidades Digitales
CO-202
ellos.
4. En plenaria retome la experiencia de la actividad de “La Gran Venta” e 4. El docente podrá llevar en imágenes
identifique en los roles que desarrollaron sus compañeros, quienes tiene carac- impresas o diapositivas ejemplos de líde-
terísticas naturales para ser líderes y enuncie cuales son. El alumno manejará res de la actualidad.
sus emociones al actuar el personaje que le corresponda (EAD-608, EAD-609,
EAD-610, EAD-611). Recuperación.
5. De forma individual elabore el cuestionario para valorar la capacidad del 5. El docente guía a los alumnos a ser una
liderazgo (anexo 1) y posteriormente en binas comparta con su compañero reflexión del liderazgo personal que tiene
si considera tener características de líder y cuáles serían estas, analizando la cada uno y como lo pueden potenciali-
toma de perspectiva que esto le conlleva, concluya por escrito una reflexión zar.
de su tipo de liderazgo que tiene el alumno. (EAD-609)
Recuperación, Comprensión, Análisis. CG1-A1, CG4-A1, CG8-A2. CE-01, CE-03. 19
Actividad 3: Desafío del Espagueti. 1. El docente presenta en forma expositi-

1. El alumnado comparte por medio de lluvia de ideas sus puntos de vista so- va con apoyo de diapositivas o en el piza-
bre la diferencia de trabajo en equipo y trabajo colaborativo, en consecuente rrón las diferencias de trabajar de manera
escriben en un cuadro de doble entrada las ventajas de trabajar en forma colaborativa y en equipo, el entorno del
colaborativa y en equipo. trabajo colaborativo y casos de éxito.
2. El trabajo en equipo con aprendizaje

2. El alumnado atiende a la exposición del docente acerca de la diferencia del
colaborativo conlleva a:
trabajo en equipo y colaborativo. a) Equidad que no es lo mismo que igual-
dad.
3. El alumnado escuchara las indicaciones para armar en equipo la torre de b) Implicación de todos los participantes
espagueti. por igual.
c) Saber aprovechar el potencial de
4. Después de haber realizada esta actividad, en papel rotafolio por equipo cada miembro del equipo.
elaboren una reflexión del trabajo colaborativo que vivieron, hacer sugeren- d) Interdependencia positiva.
cias de estrategias que podrían haber realizado para obtener mejores resul- e) Complementariedad.
tados, explicar en plenaria estas reflexiones además realicen una analogía de f) Liderazgo espontáneo o compartido.
cómo se aplica el trabajo colaborativo en su capacitación para el trabajo. g) Responsabilidad individual
3. El docente organizara equipos de 5

5. El alumnado considerará la tabla de emprendedores de todos los tiempos y
personas; se les darán las instrucciones de
adicionará una columna mencionando la estrategia de trabajo colaborativo
utilizar la pasta de spaghetti para elabo-
que aplico cada personaje emprendedor para lograr destacar en su empren- rar una torre en la cual se evaluará la al-
dimiento. tura y que se mantenga de pie por sí sola,
(EAD-612, EAD-613, EAD-614, EAD-615) para ello deben de realizar este reto en
Recuperación, Comprensión, Análisis. CG1-A1, CG8-A2. CE02. CE03. 5 minutos, en el caso de que se rompan
los espaguetis, o se caiga la torre, se les
menciona que deben de ser perseveran-
tes, no darse por vencido y que logren el
objetivo que persiguen.
4. El docente retomé la tabla de empren-

dedores de todos los tiempos Y ADICIONE
UNA COLUMNA MENCIONANDO la estra-
tegia de trabajo colaborativo que aplico
cada personaje emprendedor para lo-
20
grar destacar en su emprendimiento.
CIERRE
Actividad 4.- Arma tu auto F1 1. El docente presentará el video para

1. En lluvia de ideas comente que es creatividad e innovación y las caracterís- entender mejor los conceptos de crea-
ticas de ellas de forma individual redacte en su cuaderno los conceptos que tividad e innovación, en el siguiente link:
concluyó después de haber compartido sus puntos de vista. https://www.youtube.com/watch?v=do-
f8ah7iXD.0
2. Posteriormente el alumnado observará el video de creatividad e innovación
2. El docente ampliará la información del
y contestará el siguiente cuestionario en su libreta: ¿Qué es creatividad? ¿Qué
video resaltando las características y dife-
es innovación? ¿En qué ejemplo del video se observa la creatividad e innova- rencias de creatividad e innovación.
ción? ¿Cómo aplicas la creatividad e innovación en un producto? ¿Cómo has
aplicado la creatividad e innovación en tu vida personal? ¿Cuáles son las ca-
racterísticas de creatividad e innovación? (EAD-616, EAD-617) Recuperación.
CG1-A1. CE-04.
3. Organizados en equipos de 5 personas realicen la siguiente actividad: co- 3. El docente podrá llevar algunas imáge-
menten que es una escudería, a continuación, simularán una escudería de nes o un video de que es una escudería y
F1 y elaboren un auto de carreras de 20 cm, con materiales reciclables que el evento de Fórmula 1
tengan a su alrededor, los cuales participarán en una carrera en una pista de
1 metro. El auto debe cumplir con las siguientes características: un conductor,
un alerón, 4 ruedas, y que lleve un mensaje de emprendimiento. Se simulará la
El docente explique los tipos de pensa-
pista en donde correrán los autos con cinta adhesiva. La escudería ganado-
miento que existen convergente y diver-
ra será quien llegue a su auto completo a la meta en primer lugar. Al final de gente (Joy Paul Guilford)
esta actividad escribirán sus reflexiones en su libreta sobre la importancia de la
creatividad e innovación. (EAD-618). Recuperación. CG1-A1. CE-04.
4. El alumnado con base en la explicación del docente identifique que tipo de

pensamiento desarrolló en la elaboración de su auto de F1 y por medio de un
organizador gráfico (mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, entre
otros) representen los tipos de pensamiento. (EAD-619)
Recuperación, Comprensión. CG8-A2, CE-01, CE-02, C3-03, C3-04.
21
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir
Conoce los conceptos de emprendimien- Aplica comunicación asertiva liderazgo y Valora la importancia de la comunica-
to, comunicación, liderazgo, trabajo co- trabajo colaborativo en la práctica em- ción asertiva como característica de lide-
laborativo, creatividad e innovación y prendedora. razgo.
Pensamiento lateral.
Desarrolla y diseña productos innovado- Interactúa de manera colaborativa,
Identifica la relación que tiene el enfoque res y creativos. aprendiendo a tomar diferentes perspec-
emprendedor con la comunicación y el li- tivas, logrando una convivencia sana con
derazgo, el trabajo colaborativo, la crea- Identificando la aplicación del pensa- los demás, en diversos contextos en un
tividad y la innovación. miento divergente, con el diseño un juego marco de respeto y tolerancia. Siempre
de las tablas de multiplicar el cual pondrá enfocado en el marco de la responsabi-
en práctica lidad social.
Trasmite conocimientos con otros alumnos

para desarrollar su liderazgo y comunica-
ción.
Analiza la importancia de los diferentes ti-

pos de emprendimiento y liderazgo
22
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Profesional
01 Liderazgo. Analiza y com- Reconoce las caracterís- Analiza el tipo de li- Valore los distintos tipos de lideraz-
prende la importancia del lide- ticas de un líder e identi- derazgo que tiene y go que puede desarrollar en su “yo”
razgo dentro de cualquier tipo fica los tipos de liderazgo elabora su concepto dependiendo del tipo de contexto y
de organización. (Familia, em- identificándose en algu- personal sobre lide- circunstancias a las que se enfrenta
presa, escuela, social) no de ellos. razgo. considerando los valores personales
en el desarrollo de su crecimiento
para una mejor convivencia.
02 Comunicación. Desarrolla el Identifica los componen- Determina y clasifica Se comunique de forma asertiva,
proceso de comunicación de tes del proceso comu- los factores y circuns- concreta en un marco de respeto a
manera efectiva, para aplicar- nicativo, y reconoce su tancias que impiden las ideas y de tolerancia a las opi-
lo en su vida cotidiana. uso en diversas situacio- que se establezca un niones logrando ser empático para
nes y circunstancias de adecuado proceso una mejor convivencia.
la vida diaria. de comunicación.
03 Trabajo Colaborativo. Es ca- Identifica las diferencias Practica y aplica el Valora la trascendencia del trabajo
paz de reconocer, desarrollar entre trabajo colabora- trabajo colaborativo, colaborativo, como un medio para
y ejecutar o poner en práctica tivo y trabajo en equipo. en diversas áreas del el logro de metas en común, en di-
habilidades sociales y socioe- conocimiento y tipos versos tipos de equipos de trabajo,
mocionales básicas dentro de de estrategias. desarrollando los valores como: res-
equipos de trabajo. (Proactivi- peto, responsabilidad, con sus se-
dad, iniciativa, empatía, tole- mejantes, para una sana conviven-
rancia, respeto, liderazgo, co- cia.
municación asertiva)
04 creatividad e Innovación. Es Distingue las necesida- Elige una necesidad Evalúe y aplique que tan funcional o
capaz de reconocer necesidades que existen en su en- y propone soluciones benéfico es la creatividad e innova-
des en su entorno para darles torno donde se pueda innovadoras y creati- ción en beneficio a su comunidad
solución aplicando la creativi- aplicar una estrategia vas. para solucionar algún problema en
dad e innovación creativa e innovadora un marco de respeto y tolerancia.
para mejorar. 23
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): 01, 02, 03, 04
SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INSTRUMENTOS
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
01 liderazgo. Reconoce Define lo que es lide- Comprende el con- Identifica sus caracte-
las características de razgo sin identificar los cepto de liderazgo e rísticas de liderazgo y
un líder e identifica los tipos de liderazgo. identifica los tipos de reconoce la responsa- Lista de cotejo.
tipos de liderazgo iden- líder sin identificarse bilidad social que im-
tificándose en alguno con uno de ellos. plica ser líder.
de ellos.
02 comunicación. Iden- Identifica los compo- Define los factores que Es asertivo en su forma
tifica los componentes nentes del proceso de intervienen en el pro- de comunicarse de
del proceso comunica- comunicación ceso de comunica- acuerdo a diversas cir- Ejercicio
CONOCER tivo, y reconoce su uso ción. cunstancias e interlo- práctico.
en diversas situaciones cutores
y circunstancias de la
vida diaria.
03 trabajo colaborativo Define que es trabajo Contrasta lo que es Trabaja de forma co-
Identifique las diferen- colaborativo. trabajo colaborativo y laborativa respetando Dinámica
cias entre trabajo co- trabajo en equipo. las normas de convi-
grupal.
laborativo y trabajo en vencia con un equipo
equipo de trabajo.
04 Creatividad e Inno- Identifica las necesida- Discrimina y jerarqui- Valora la trascenden-

vación. Distingue las des de su entorno que za las necesidades cia de reconocer y
necesidades que exis- se pueden mejorar. existentes en su entor- definir de manera con- Escala
ten en su entorno don- no, donde se pueda creta las necesidades valorativa.
de se pueda aplicar aplicar una estrategia de su entorno donde
una estrategia creativa creativa e innovadora pueda aplicar una so-
e innovadora para me- para mejorar. lución creativa e inno-
24 jorar. vadora.

INSTRUMENTOS DE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Determine y clasifique Identifica los facto- Reconoce cuales Corrige o elimina los fac-
los factores y circuns- res y circunstancias son los factores que tores y circunstancia que
tancias que impiden que impiden una le impiden comuni- impiden que se comuni- Lista de cotejo
que establezca un adecuada comunicarse y las circuns- que de forma adecuada.
adecuado proceso de cación. tancias en las que
comunicación le cuesta trabajo
expresar sus ideas.
Practique el trabajo co- Reconoce los fac- Define las habilida- Determina las característi-
HACER laborativo en diversas tores que le impiden des necesarias para cas personales que le im-
áreas del conocimien- trabajar en equipo el trabajo colabora- piden trabajar de forma Ejercicio práctico
to y tipos de estrategias con sus iguales. tivo. colaborativa y las corrige.
Elige una necesidad y Identifica las nece- Reconoce las ne- Valora la necesidad de
propone soluciones in- sidades de su entor- cesidades de su su entorno que requiere Dinámica grupal
novadoras y creativas no y propone una entorno y desarrolla mayor atención para pro-
solución creativa e una solucione crea- poner una solución inno- Escala valorativa
innovadora a una tivas e innovadoras vadora y creativa.
de ellas. a una necesidad.
Valore los distintos ti- Acepta que existen Participa como lí- Valora los diferentes tipos
pos de liderazgo que diferentes tipos de der asumiendo el de líder y colabora apli-
puede desarrollar en su líder y que se ejer- rol más adecuado cando sus valores, asu-
“yo” dependiendo del cen dependiendo dependiendo de miendo el liderazgo más
SER Y tipo de contexto y cir- del contexto y las las circunstancias y acorde a las circunstan-
CONVIVIR cunstancias a las que circunstancias. el contexto. cias y el contexto para Lista de cotejo
se enfrenta conside- una mejor convivencia.
rando los valores per-
sonales en el desarrollo
de su crecimiento para
una mejor convivencia
25
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CPELE-01, CPELE-02, CPELE-03, CPELE-04.

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Se comunique de for- Transmite sus ideas con Conversa de forma Se Expresa asertiva-
ma asertiva, concreta dificultades y sin mos- clara y concisa per- mente, respetando las
en un marco de respe- trar respeto a las ideas mitiendo que las otras opiniones de los de- Ejercicio
to a las ideas y de tole- de los demás. personas expresen sus más, siendo empático práctico
rancia a las opiniones ideas. y tolerante, logrando
logrando ser empático una buena conviven-
para una mejor convi- cia
vencia.
Valore la trascenden- Participa en equipos Aprecia el trabajo co- Valora el Trabajo cola-
cia del trabajo colabo- de trabajo de forma laborativo en diferen- borativo como un me-
rativo, como un medio colaborativa. tes equipos de trabajo. dio para alcanzar las
para el logro de metas metas en conjunto ar- Dinámica
SER Y en común, en diversos monizados con los va- grupal
CONVIVIR tipos de equipos de tra- lores.
bajo, desarrollando los
valores como: respeto,
responsabilidad, con
sus semejantes, para
una sana convivencia.
Evalué y aplique que Identifica el beneficio Considera los benefi- Analiza el beneficio de
tan funcional o bené- de crear soluciones cios de utilizar la creati- crear soluciones crea-
fico es la creatividad creativas e innovado- vidad e innovación en tivas e innovadoras en
e innovación en bene- ras en beneficio de su soluciones para benefi- beneficio de su comu- Escala
ficio a su comunidad comunidad. cios de su comunidad. nidad. valorativa
para solucionar algún
problema en un marco
de respeto y tolerancia.
26
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA
COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG1. A1, CG4. A1, CG8. A2
COMPETENCIAS PROFESIONALES: 01 Liderazgo, 02 Comunicación, 03 trabajo Colaborativo, 04 Creatividad e Innovación
DIMENSIONES DEL PROYECTO DE VIDA: Educación
HSE: Empatía, Autoconciencia, Escucha activa.
NOMBRE DEL PRODUCTO INTEGRADOR: MULTIPLICANDO… AYUDA
Producto Integrador CRITERIOS DE EVALUACIÓN
JUEGO Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
Con frecuencia critica Ocasionalmente critica Rara vez critica pública- Nunca critica pública-
en público el proyec- en público el proyec- mente el proyecto o el mente el proyecto o el
to o el trabajo de otros to o el trabajo de otros trabajo de otros. A me- trabajo de otros. Siempre
Actitud miembros del grupo. A miembros del grupo. Tie- nudo tiene una actitud tiene una actitud positiva
menudo tiene una ac- ne una actitud positiva positiva hacia el traba- hacia el trabajo.
titud positiva hacia el hacia el trabajo. jo.
trabajo.
Raramente escucha, A veces escucha, com- Usualmente escucha, Casi siempre escucha,
comparte y apoya el parte y apoya el esfuer- comparte y apoya el comparte y apoya el es-
Trabajando con Otros esfuerzo de otros. Fre- zo de otros, pero algu- esfuerzo de otros. No fuerzo de otros. Trata de
cuentemente no es un nas veces no es un buen causa \”problemas\” mantener la unión de los
buen miembro del gru- miembro del grupo. en el grupo. miembros trabajando en
po. grupo.
Rara vez controla la Ocasionalmente con- Repetidamente contro- Repetidamente controla

eficacia del grupo y no trola la eficacia del gru- la la eficacia del grupo la eficacia del grupo y
Control de la Eficacia trabaja para que éste po y trabaja para que y trabaja para que el hace sugerencias para
del Grupo sea más efectivo. sea más efectivo. grupo sea más efectivo. que sea más efectivo el
trabajo del grupo
Rara vez proporciona Algunas veces propor- Por lo general, pro- Proporciona siempre
ideas útiles cuando ciona ideas útiles cuan- porciona ideas útiles ideas útiles cuando parti-
Contribuciones participa en el grupo y do participa en el gru- cuando participa en el cipa en el grupo y en la
en la discusión en cla- po y en la discusión en grupo y en la discusión discusión en clase. Es un
se. Puede rehusarse a clase. Un miembro satis- en clase. Un miembro líder definido que contri-
participar. factorio del grupo que fuerte del grupo que se buye con mucho esfuer-
hace lo que se le pide. esfuerza. zo.
27
Los compañeros discu- Los compañeros mues- Los compañeros mues- Los compañeros de-
ten o no respetan las tran respeto por las tran respeto por las muestran respeto por las
ideas de cada uno y ideas de cada uno y ideas de cada uno y ideas de cada uno, divi-
Trabajo Cooperativo su aportación. La críti- dividen el trabajo de dividen el trabajo de den el trabajo de forma
ca no es constructiva forma justa. Hay poca forma justa. Hay com- justa, muestran un com-
y no se ofrece apoyo. evidencia de compro- promiso por parte de promiso por la calidad
El trabajo es hecho por miso hacia la calidad algunos de los miem- del trabajo y se apoyan
una o dos personas. del trabajo en grupo. bros hacia un trabajo unos a otros.
de calidad y se apoyan
unos a otros.
El estudiante no pare- El estudiante tiene un El estudiante tiene un El estudiante posee un

ce haber aprendido entendimiento básico buen entendimiento entendimiento excep-
mucho de este pro- del material incluido en del material y juego cional del proyecto, el
Conocimientos del yecto. No puede con- el sitio. No puede fácil- creado. Puede fácil- material creado sabe
Material testar la mayoría de mente contestar la ma- mente contestar pre- explicarlo y sabe dónde
las preguntas sobre el yoría de las preguntas guntas sobre el conteni- encontrar información
contenido y los proce- sobre el contenido y los do y los procedimientos adicional. Puede fácil-
dimientos usados para procedimientos usados usados para utilizar el mente contestar las pre-
crear el sitio. para crear el sitio. juego. guntas sobre el conteni-
do y los procedimientos
usados para crear y ju-
gar el juego
El proyecto carece de El proyecto es de algu- El sitio en la red tiene El sitio en la red tiene un
propósito y tema. Está na forma confuso o im- un propósito, un tema propósito, un tema cla-
Contenido incompleto preciso. claro, pero tiene uno o ro, bien planteados y
dos elementos que no son consistentes en todo
parecen estar relacio- el sitio.
nados.
Hay varias inexactitu- Casi toda la informa- Casi toda la informa- Toda la información pro-
des en el contenido ción provista por el es- ción provista por el es- vista por el estudiante
Precisión del Contenido provisto por el estu- tudiante en el juego es tudiante en el juego en el juego es precisa y
diante o muchos de precisa y casi todos los es precisa y todos los todos los requisitos de
los requisitos no están requisitos han sido cum- requisitos del proyecto la asignación han sido
cumplidos. plidos. han sido cumplidos. cumplidos.
28
EL juego parece haber El juego está relaciona- El juego está relacio- El juego está relaciona-
sido escogido al azar, da al propósito del pro- nado al propósito do al propósito del pro-
Diseño Juego es de baja calidad y yecto y son de buena del proyecto, son de yecto, su tamaño está
no cumple el propósi- calidad, poco entendi- buena calidad y au- cuidadosamente se-
to. miento. mentan el interés o leccionado, son de alta
el entendimiento del calidad y aumentan
participante. el interés o el entendi-
miento al participante.
El juego no está com- El juego tiene una pre- El juego es atractivo y El juego tiene un atrac-
pleto de información o sentación útil, pero una presentación útil. tivo excepcional y una
es confusas. Es a me- pueden parecer estar Todos los elementos presentación útil. Es fá-
nudo difícil de usar llenas de información o importantes son fáci- cil de utilizar, todos los
ser confuso. La mayoría les de usar. elementos importantes
El juego de los elementos son están integrados para
fáciles de usar. el juego. Las instruccio-
nes de uso, las reglas,
los materiales para ju-
gar están bien iden-
tificados y son fáciles
además de ser usados
con efectividad.
29
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “INDAGANDO ANDO (SER EMPRENDEDOR)”
EMPRENDEDORES
30
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG1. A1, CG4. A1, CG8. A2

COMPETENCIAS PROFESIONALES: 01 Liderazgo, 02 Comunicación, 03 trabajo Colaborativo, 04 Creatividad e Innovación
DIMENSIONES DEL PROYECTO DE VIDA: Educación
HSE: Empatía, Autoconciencia, Escucha activa.
MOMENTO SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS Producto PONDERACIÓN
A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. (Recuperación y EAD-601 Concepto de em- Organizador grafico de 10%
Comprensión) prendimiento concepto y caracterís-
Define los conceptos básicos EAD-602 Características de ticas de un emprende-
de emprendedor y emprendi- un emprendedor dor
miento, distingue las caracte- EAD-603 Emprendedores de Elaboración del juego
rísticas y tipos de emprendedo- la vida real “Adivina ¿Quién? “con
res. EAD-604 Tipos de emprendi- el instructivo.
miento Conclusiones de Pers-
pectivas y autocon-
ciencia del emprendi-
miento.
Cuadro comparativo.
DESARROLLO 2 Actividad 2. (Recuperación, EAD-605 Concepto de co- Esquema de la comuni- 10%
Comprensión y Análisis) municación cación.
Recuerde el concepto de co- EAD-606 Proceso de comu-
municación, así como su pro- nicación Escenificación de los
ceso e identifique los tipos de EAD-607 Tipos de comuni- tipos de comunicación
comunicación cación y liderazgo.
Distingue las características de EAD-608 Concepto de líder
un líder y los tipos de liderazgo. EAD-609 Características de Cuestionario de carac-
un líder terísticas de un líder.
EAD-610 Concepto de lide-
razgo Reflexión personal.
EAD-611 Tipos de liderazgo.
3 Actividad 3. (Recuperación, EAD-612 Concepto de tra- Cuadro de doble en- 10%

Comprensión) bajo colaborativo trada de ventajas de
Diferencie las características EAD-613 Diferencia de trabajar en equipo y de
de trabajo colaborativo y en trabajo en equipo y trabajo manera colaborativo.
equipo. colaborativo. Torre de espagueti.
EAD-614 Entorno en el tra- Papel rotafolio de re-
bajo colaborativo. 31
A ABORDAR esperado
Identifique casos de éxito para EAD-615 Caso de éxito en el flexiones del trabajo
establecer un entorno de trabajo trabajo colaborativo colaborativo. (expo-
colaborativo. sición)
Analogía del trabajo

en colaborativo en
su capacitación
Tabla de estrategias
de trabajo colabo-
rativo.
DESARROLLO 4 Actividad 4. (Recuperación, EAD-616 Concepto de crea- Definición de con- 10%

Comprensión) tividad e innovación ceptos.
Identifique cómo empleando EAD-617 Características de
creatividad e innovación se pue- la creatividad e innovación Cuestionario.
de dar solución a problemas de EAD-618 Desarrollo de la
la vida cotidiana y diferencie el creatividad e innovación Auto de Fórmula 1
tipo de pensamiento que se aso- EAD-619 Tipos de pensa- Reflexión sobre la
cia con la creatividad. miento creatividad e inno-
vación.
CIERRE 5 Producto integrador EAD-602 Características de Organizador grafico
un emprendedor de los tipos de pen- 60%
EAD-604 Tipos de emprendi- samiento
miento
EAD-606 Proceso de comuni- Juego de las tablas
cación de multiplicación
EAD-609 Características de con instructivo.
un líder
EAD-614 Entorno en el traba- “Multiplicando…
jo colaborativo. Ando”
EAD-618 Desarrollo de la
creatividad e innovación
EAD-619 Tipos de pensa-
miento
32
33
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II)
“ATREVIÉNDOME A SOÑAR (FUNDAMENTOS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES)”

Lenguaje y Comunicación: se expresa con claridad de forma
Al finalizar la unidad de aprendizaje el alumno aplicará el pro-
oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto
ceso administrativo y la herramienta FODA para desarrollar un
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e
proyecto que brinde solución de triple impacto a una situación
interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica
actual que presente un negocio de su comunidad.
en inglés con un intercambio simple y directo de información
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y Producto Integrador: “Detectives provechosos”
la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, Propósito:
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Apro- Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular II, el alumnado
vecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, mediante el trabajo colaborativo observará y analizarán el con-
así como para su socialización. texto en el que desenvuelven (escuela, comunidad, ciudad o
colonia) e identificarán una problemática de un negocio que
Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensa- les afecte en diversas circunstancias para poder proponer una
miento lógico y matemático, así como los métodos de las cien- alternativa de solución de triple impacto (social, económico
cias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. y ecológico) mediante un proyecto, respaldado por el FODA
Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, para validar su aplicación.
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así
Competencias Competencias
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autocons- Genéricas Profesionales
ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y ac- CG1 A1 03 Trabajo Colaborativo
tuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apo- CG4 A1 04 Creatividad e Innovación
yo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con CGE A1 05 Responsabilidad Ambien-
metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus CG8 A1, A2, A3 tal.
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar CG11 A1 06 Responsabilidad social.
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
Habilidades Dimensiones del Proyecto
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de mane- Socioemocionales de Vida
ra constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, Motivación al logro Seguridad financiera
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu-
me una actitud constructiva. Autoconciencia Educación
34

Especificos
PROYECTOS
EAD-620 CONCEPTO DE PROYECTOS Conoce los conceptos básicos de proyec- Construcción de concepto y clasificación
EAD-621 TIPOS DE PROYECTOS tos, así como tipos y características de es- de proyectos.
tos.
TRIPLE IMPACTO
EAD-622 ¿QUÉ ES TRIPLE IMPACTO? Identifica la importancia de los aspectos Video de la solución a un negocio mane-
EAD-623 CARACTERÍSTICAS DEL COMPO- económicos, sociales y ecológicos en un jando el triple impacto.
NENTE SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL proyecto, donde contribuya a la solución
de problemas sociales, económicos y
ecológicos, reconoce como agentes de
cambio en su comunidad.
ADMINISTRANDO MIS SUEÑOS

EAD-624 CONCEPTO DE EADMINISTRA- Identifica cómo el proceso administrativo Bitácora de ingresos, egresos, mapa men-
CIÓN se aplica en desarrollo de las actividades tal del proceso administrativo, argumento
EAD-625 PROCESO ADMINISTRATIVO en la vida cotidiana para el logro de obje- conclusivo.
EAD-626 FINANZAS PERSONALES tivos personales.
EAD-627 REGISTRO DE INGRESOS Y EGRE-
SOS
FODA
EAD-628 DEFINICIÓN DE FODA Identifica de manera personal cuáles son Mi avatar personal
EAD-629 VENTAJAS DEL FODA sus fortalezas, oportunidades, debilidades
EAD-630 APLICACIÓN DEL FODA POR y amenazas, a través de un análisis perso-
CASO nal que lo lleve a establecer un plan o pro-
EAD-631DISEÑO DE ESTRATEGIAS yecto de vida para mejorar eso aspectos.
35
INICIO
JUEGO DE ASOCIACIÓN
1. Retome sus conocimientos previos sobre los pasos del 1. El docente se debe basar en los conocimientos de método
método científico y los elementos que lo integran, em- científico abordados en la disciplina de Ciencias Sociales CS
pleando el ejemplo “Mi móvil no enciende ¿Qué le está 102, CS103, CS104, CS105, CS 106.
pasando?” que se encuentra en la siguiente dirección ht-
Se sugiere al docente descargar previamente el video. https://
tps://www.youtube.com/watch?v=tjqZg2YsXh4 Anote las
www.youtube.com/watch?v=tjqZg2YsXh4
ideas más importantes al respecto.
2. Elabore de forma individual un esquema de 4 fases:

observación, hipótesis, experimentación, comprobación.
Con este ejemplo identifique la estructura del método
científico como base para la realización de un proyecto.
3. Organice equipos de 6 personas y trabaje con el paque- 3. Descargue el anexo de proyectos en el cual ya viene distri-
te de oraciones repetidas (del concepto proyecto), que buido en oraciones el concepto de proyecto, imprima los jue-
entregue el docente a cada equipo las cuales, deben ser gos que considere necesarios tomando en cuenta la cantidad
intercambiadas con los otros equipos hasta lograr crear de equipos que tendrá en su grupo.
el concepto general; el cuál van a redactar en su libreta,
Recorte cada una de las oraciones impresas en piezas (deben
posteriormente hacer la misma dinámica con un segundo
ser el mismo número de piezas que de equipos). Se entregarán
paquete de oraciones (tipos de proyectos, características,
las oraciones similares a cada equipo para que intenten estruc-
redactar al término en su libreta los conceptos elaborados. turar el concepto (si los alumnos están demorando en estruc-
turar el concepto, sugiere intentar el intercambio de oraciones
4. En plenaria grupal comparta el concepto correcto de con otros equipos para que se agilice el proceso).
proyecto y la clasificación del mismo.
En el caso de los tipos de proyectos se recomienda dar un juego
5. Realice una conclusión final complementando sus con- por equipo y que ellos acomoden los proyectos según conside-
ceptos. (EAD-620, EAD-621) CG4-A1 CG8-A1. CE-03 ren su clasificación.
RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS
4. Revise la redacción del concepto proyecto, tipos de proyec-
tos y sus características, contrastando los conceptos correctos
con los que ellos redactaron. Rescate en algunas participacio-
nes de los alumnos la importancia de los conceptos analizados,
36 permitiendo la retroalimentación
DESARROLLO
Triple impacto. 1. El docente proyecte el video recomen-

1. Observe el video del triple impacto https://www.youtube.com/watch?v=- dado para la transmisión del conocimien-
d0zZBYE2t2k, posteriormente, de manera individual, redacte sus conclusiones to del triple impacto, es recomendable
acerca de lo observado y comparte en plenaria las ideas principales. descargarlo con anticipación.
2. Como evidencia deberá entregar las

2. Investigue en fuentes confiables ¿qué es el triple impacto? y redacte en su
listas de cotejo aplicadas antes y después
libreta una definición de cada elemento que lo compone.
de la solución propuesta por el equipo y
un video donde se proyecte el negocio
3. Ejemplifique en un cuadro de doble entrada una empresa en donde aplique con la problemática y la solución pro-
el Triple impacto y una donde carezca de este. puesta, asigne un día para la proyección
de los videos realizados por los alumnos.
ECONÓMICO SOCIAL AMBIENTAL
EMPRESA CON TRIPLE Gestión Equilibrio con la vida Reciclaje 3. Solicite que hagan retroalimentaciones
IMPACTO familiar sobre lo aprendido en cada uno de ellos
Productividad Fomenta la igualdad Uso responsable de y reflexionen la importancia de utilizar el
energía triple impacto en el ámbito productivo
Atención a clientes Atención a clientes Tratamiento de resi-
duos
EMPRESA SIN TRIPLE Gestión Equilibrio con la vida Reciclaje
IMPACTO familiar
Productividad Fomenta la igualdad Uso responsable de
energía
Atención a clientes Atención a clientes Tratamiento de resi-
duos
4. En equipos de cinco integrantes visite negocios de su entorno, analice y 4. El docente orientará a los alumnos a
seleccione alguno de ellos, dónde se pueda implementar el triple impacto e investigar que negocios están en su en-
identifique ¿Qué problemática presenta?, y genere la solución, posteriormen- torno y cuales pueden visitar los alumnos
te clasifique la problemática de acuerdo a los elementos que conforman el para poder apoyarlos en proponer una
triple impacto. posible solución, a una problemática que
tengan.
37
5. Con base en su aprendizaje previo elabore una posible solución a la proble- 5. Guiara a los alumnos para que presen-
mática identificada, busque un acercamiento con el dueño del negocio para ten la posible solución a los dueños de la
presentarle la posible solución, llene las listas de cotejo proporcionadas por el empresa de su entorno.
docente para dar el seguimiento del antes y el después de la aplicación.
6. Pedirá a los alumnos que elaboren un
6. El alumnado diseñara un video de todo el proceso del triple impacto aplica- pequeño video del proceso de la aplica-
do al negocio que escogió. ción del triple impacto en el negocio que
escogieron para solucionar la problemá-
tica.
7. Analice la información y organice un día de cine, en dónde presente su video
al grupo. Redacte sus conclusiones en su libreta. (EAD-622, EAD-623) CG11-A1. 7. Organice el día del cine.
CG8-A1. CE-03, CE-04 CE-05, CE-06
RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS
Administrando mis sueños.

1. Retome su proyecto de vida elaborado en la disciplina de Humanidades 1. El docente le solicitará al alumno que
HU-004 (Evaluar, criticar y enriquecer el propio proyecto de vida al incorporar anote en su libreta una tabla donde co-
prácticas realizadas en clase y resultados de ellas relativas al ejercicio de su loque los siguientes conceptos: fecha, in-
libertad frente al respeto a los demás en sus relaciones interpersonales.) Con- greso (entrada de dinero), fecha egreso
(salida de dinero), total (es la cantidad
teste las siguientes preguntas:
sobrante de restar ingreso menos egresos)
¿Te gustaría comprarte algo nuevo? ¿Qué es aquello que más deseas poder
este cuadro será llenado a lo largo de una
adquirir a corto plazo? ¿Cómo ahorras para comprar lo que quieres? ¿Aparte semana para poder con información.
de estudiar tienes alguna fuente de ingresos? ¿Cuánto dinero traes? ¿Cuánto
dinero tienes para gastar y con cuanto regresas a casa? e identifique un pro-
ducto que quiera adquirir (celular, tableta, tenis, por ejemplo), indague los pre-
cios de dicho producto; Proponga un plan de ahorro de cinco semanas que
tenga como objetivo adquirir el producto deseado
2. De manera individual construya la siguiente tabla en el cuaderno y con base 2. Posteriormente se le pide que realice
a sus gastos, realice la suma de cada uno. una tabla de seis columnas con los si-
guientes títulos: fecha, concepto, ingreso,
egreso, total y ahorro.
38
¿EN QUÉ GASTO? ¿CUÁNTO GASTO? FRECUENCIA TOTAL

DIARIO SEMANAL MENSUAL
1 CAFÉ $21 X 21X30 DÍAS= 630
2
3
4
5
6
7
3. Se indica al alumno que
8
construya un bote de aho-
9
rro con el objetivo de alma-
10 cenar los recursos recauda-
dos y genere un plan para
3. Conteste las siguientes preguntas ¿Gasto mucho? ¿cuál o cuáles gastos puede eliminar determinar el monto diario
o reducir?; al finalizar la tabla seleccione como mínimo 2 gastos para convertirlos en ahorro. de ahorro. En su cuaderno
realice la tabla para em-
4. Construya un bote de ahorro con el objetivo de almacenar los recursos recaudados y prender la planeación del
genere un plan para determinar el monto diario de ahorro. En su cuaderno realice la tabla ahorro, toma como refe-
para emprender la planeación del ahorro, toma como referencia la siguiente fórmula para rencia la siguiente fórmula
el cálculo de la tabla ($10 x día durante x 30 días). para el cálculo de la tabla
($10 x día durante x 30 días).
DÍA AHORRO DÍA AHORRO DÍA AHORRO
1 $10 11 $110 21 $210 4. El docente realizará un
2 $20 12 $120 22 $220 seguimiento de la tabla de
ahorro de manera semanal
3 $30 3 $130 23 $230
y de este modo retroalimen-
4 $40 14 $140 24 $240
tar al alumno si su proceso
5 $50 15 $150 25 $250 de ahorro está siendo fruc-
6 $60 16 $160 26 $260 tífero o sería necesario que
7 $70 17 $170 27 $270 el alumno realice alguna
8 $80 18 $180 28 $280 modificación para aumen-
9 $90 19 $190 29 $290 tar el monto ahorrado. Este
proceso será durante las 5
10 $100 20 $200 30 $300
semanas de la UAC II.
39
5. Monitoree la cantidad de ahorro acumulado que tie- 5. Se pide al alumno realizar una investigación sobre los concep-
ne hasta la segunda semana, organice la información ob- tos de administración y proceso administrativo para contextua-
tenida y genere una estrategia para aumentar el ahorro. lizar con el ejercicio del ahorro que viene realizando para lograr
Aplique la estrategia diseñada durante las siguientes dos adquirir su objetivo. Para conocer el proceso administrativo pue-
semanas. de consultar las siguientes ligas:
https://concepto.de/proceso-administrativo/
https://www.significados.com/proceso-administrativo/
6. Realice una investigación sobre los conceptos de ad-
ministración y el proceso administrativo, de manera indivi- 6. Se pide al alumno usar el proceso administrativo para ejempli-
dual elabore un mapa mental en su cuaderno. Comente ficar cómo organizar una celebración.
en plenaria la importancia de aplicar el proceso adminis-
trativo en su ahorro y argumente en su cuaderno. 7. Planeación: elegir, fecha, tema de la fiesta, lugar, elegir invi-
tados, seleccionar la comida, quienes serán los organizadores.
7. Diseñe la organización de una celebración en su grupo
empleando los elementos del proceso administrativo (Pla- 8. Organización: distribuir la función que tendrán cada uno de
neación, organización, ejecución y control). las personas que participen durante el desarrollo de la celebra-
ción. (encargado de comida, responsable de estacionamiento,
8. Realice la celebración eligiendo una fecha representa- encargado de bebidas.)
tiva.
9. Ejecución: que se desarrolle la celebración y durante este
tiempo todos los encargados estén en constante comunicación
9. Revise el monto total ahorrado y argumente si el sistema
sobre cómo se desarrolla la actividad.
de proceso administrativo fue el adecuado para lograr el
objetivo, en caso de ser negativa la respuesta debe pro- 10. Control: al terminar la celebración reunirse los responsables y
poner otro proceso administrativo para poder lograr su ob- realizar una evaluación y comentarios sobre los que salió bien y
jetivo de mejor manera. lo que se puede mejorar.
10. Realice las observaciones pertinentes que le permitan Nota: Al llegar la semana 5 el docente realiza la revisión de la
diseñar una estrategia para obtener más ingresos y al- tabla de ahorro y montos logrados durante este proceso, el do-
canzar su objetivo, en un menor plazo. Redacte sus con- cente debe cuestionar a los alumnos sobre la efectividad de
clusiones. (EAD-624, EAD-625. EAD-626. AED-627).CG1-A1. su proceso administrativo (forma de ahorro) ¿Fue adecuada la
CE-04. cantidad asignada para tu ahorro?, ¿Podrías eliminar más gas-
tos innecesarios para aumentar tu ahorro?, ¿Respetaste el bote
de ahorro o lo ocupaste para gastos emergentes?, ¿El monto de
RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN,
ahorro establecido fue adecuado o muy alto para mantenerlo?
METACOGNICIÓN
40
CIERRE
Mi avatar 1. Un Avatar es una transformación del
1. Con base en su autoconocimiento abordado en la disciplina de Ética, de yo. Es una representación gráfica donde
forma individual conteste las siguientes preguntas: se plasman aspectos físicos, emocionales,
1. ¿Qué se me facilita y hago mejor? valores, principios personales, defectos.
2. ¿Qué se me dificulta comprender o hacer? El docente imprime, dibuja o proyecta la
figura del Avatar que va en el anexo co-
3. ¿Qué necesito para superar esas dificultades?
rrespondiente a la actividad.
4. ¿Qué situaciones externas pudieran obstaculizar la solución?
El docente presentará o proyectará los
2. Atienda la explicación del docente realice su avatar, enlistando en la par- conceptos de FODA, que se incluyen
te superior izquierda sus respuestas de la pregunta uno, en la parte inferior iz- en el anexo correspondiente, si lo desea
quierda sus respuestas de la pregunta dos, en la parte superior derecha las también puede profundizar más visitando
respuestas de la pregunta tres y en la parte inferior derecha las respuestas de las páginas siguientes:
la pregunta cuatro. • https://www.youtube.com/watch?-
v=TBQ9UZl1KnI
3. Realice en binas un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Amenazas y Debilida- • https://www.analisisfoda.com/
des) de su persona. Propone estrategias para convertir las debilidades en for- • https://www.eucim.es/noticias/anali-
talezas y las amenazas en oportunidades; comparte en plenaria, retroalimente sis-dafo-foda-personal/
y redacte una conclusión donde resalte la importancia de elaborar un análisis • https://elnuevoempresario.com/dafo-
personal-que-es-y-por-que-lo-necesi-
FODA, (EAD-628, EAD-629, EAD-630, EAD-631)
tas
RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN. CG-A1, CG4-A1. CE-
• https://rosanarosas.com/matriz-fo-
03, CE-04. da-personal/
Detectives provechosos.
4. Identifique una problemática de un negocio que les afecte en diversas cir- El docente podrá considerar el ejemplo
cunstancias para poder proponer una alternativa de solución de triple impac- anterior que se utilizó en el triple impacto.
to (social, económico y ecológico) mediante un proyecto, debe ser respalda-
do mediante un FODA para poder justificar su aplicación.
41
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)
Conoce los conceptos básicos de pro- Clasifica los tipos de proyecto a partir de Atiende las opiniones de sus compañeros
yectos, así como tipos y características sus características e importancia. en un marco de respeto y tolerancia.
de estos.
Reconoce un proyecto de impacto simple Determina el tipo de proyectos que pue- Distingue los ámbitos de un proyecto de
(económico, académico, social, siendo de desarrollar de acuerdo al ámbito o triple impacto que pueden influenciar su
uno o dos ámbitos) con los que llevan el ámbitos que abarque. perspectiva personal en un entorno ético.
triple impacto (afecta el aspecto social,
económico y ambiental).
Conoce e Identifica las etapas del pro- Asocia con actividades de la vida cotidia- Reflexiona la importancia de administrar
ceso administrativo (planeación, organi- na como aplica el proceso administrativo, tiempo, recursos materiales y financieros.
zación, ejecución y control) con su vida y cada una de sus etapas.
cotidiana, y al establecer metas en el ma-
nejo de sus recursos económicos.
Identifica sus fortalezas, oportunidades, Utiliza formatos estandarizados para el Valora sus características y reconoce la
debilidades, amenazas, mediante el em- diagnóstico y determinación de áreas de posibilidad de mejora en cada una de
pleo de formatos de diagnóstico. oportunidad en distintos ámbitos, contex- ellas.
tos y circunstancias.
42
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Profesional
03 Trabajo Colaborativo. Es capaz de Identifica las diferen- Aplica el trabajo Valora la trascendencia del traba-
reconocer, desarrollar y ejecutar o po- cias entre trabajo colaborativo, en jo colaborativo, como un medio
ner en práctica habilidades sociales y colaborativo y traba- diversas áreas del para el logro de metas en común,
socioemocionales básicas dentro de jo en equipo. conocimiento y ti- en diversos tipos de equipos de tra-
equipos de trabajo. (Proactividad, ini- pos de estrategias. bajo.
ciativa, empatía, tolerancia, respeto,
liderazgo, comunicación asertiva)
04 Creatividad e Innovación. Es capaz Reconoce las necesi- Elige una nece- Evalúa y aplica que tan funcional
de reconocer necesidades en su en- dades que existen en sidad y propone o benéfico es la creatividad e in-
torno para darles solución aplicando la su entorno de aplicar soluciones innova- novación en beneficio a su comu-
creatividad e innovación la creatividad. doras y creativas. nidad para solucionar algún pro-
blema en un marco de respeto y
tolerancia.
05 Responsabilidad ambiental. Es capaz Identifique los princi- Propone acciones Evalué y desarrollé las acciones
de utilizar los conocimientos de empren- pales factores o pro- para mejorar el sustentables innovadoras que fa-
dimiento, propone acciones sustenta- blemas que dañan el medio ambiente vorecen el cuidado del medio am-
bles y responsables que favorezcan el medio ambiente en en su entorno y así biente en su entorno en beneficio
cuidado de sí, de su comunidad y del su entorno disminuir la conta- de las futuras generaciones
medio ambiente teniendo conciencia minación.
de disminuir su huella ambiental en be-
neficio de generaciones futuras.
06 Responsabilidad social. Es capaz de Identifique los prin- Propone solucio- Evalué y valora las alternativas de
integrar conocimientos y acciones que cipales problemas nes a los princi- solución que ayudaran a mejorar
impacten a mejorar las condiciones sociales de su comu- pales problemas las condiciones de la sociedad
sociales en temas como: la equidad, nidad que requieren sociales de su en- que está en su entorno.
la pobreza, desigualdad de género, apoyo torno con el fin de
violencia, educación, y de esta forma mejorar la situa-
impactar en el desarrollo de su comu- ción en su comuni-
nidad. dad 43

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Identifica las diferencias Identifica las caracte- Reconoce la importan- Contribuye al desarro-
entre trabajo colabora- rísticas que debe tener cia del trabajo cola- llo del trabajo cola-
tivo y trabajo en equipo. el trabajo colaborati- borativo como medio borativo para el bien Lista de cotejo
vo. para alcanzar las me- común.
tas.
Reconoce las necesi- Identifica las necesida- Jerarquiza la proble- Selecciona una situa-
dades que existen en des de un negocio de mática de un negocio ción de mejora para
su entorno de aplicar la su contexto para mejo- de su comunidad para un negocio proponien- Escala
creatividad. rar una situación. proponer una solución. do una solución creati- valorativa
va.
CONOCER
Describe los principales Identifica los factores Determina las causas Propone soluciones a
factores ambientales que causan mayor de los factores que los factores ecológi-
que dañan su medio daño al medio am- mayor daño ocasio- cos que causan mayor Lista de cotejo
ambiente. biente en su entorno. nan al medio ambien- daño en su entorno.
te en su entorno.
Conoce las condiciones Distingue las condicio- Delimita las condicio- Contribuye a mejorar
sociales de su entorno nes sociales de su en- nes sociales en las cua- un aspecto social de
que se pueden mejorar. torno que necesitan les puede apoyar. su entorno Lista de cotejo
atención
Aplica el trabajo co- Identifica las habilida- Reconoce la importan- Pone en práctica sus
laborativo, en diversas des que se requieren cia de desarrollar habi- habilidades para el
HACER áreas del conocimiento en el trabajo colabora- lidades para el trabajo trabajo colaborativo. Lista de cotejo
y tipos de estrategias tivo. colaborativo.
44

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Elige una necesidad y Identifica las necesida- Da prioridad a las ne- Desarrolla una pro-
propone soluciones in- des de un negocio de cesidades de un ne- puesta para mejorar
novadoras y creativas su contexto para mejo- gocio de su comuni- la situación de un ne-
rar una situación dad que se pueden gocio de su localidad
mejorar. y así mejorar la comu-
nidad.
Selecciona un proyec- Determinar un factor a Indaga un factor a Diseña un proyecto

HACER to emprendedor para mejorar en su contexto mejorar en su entor- emprendedor inclu-
contribuir a la mejora que ayude al cuidado no para favorecer el yendo la mejora del Dinámica
del medio ambiente en del medio ambiente. cuidado al medio am- medio ambiente en su grupal
su comunidad biente. comunidad, relacio-
nándolo con el triple
impacto.
Elige dentro de su pro- Indica en su proyec- Examina una condi- Estructura dentro de
yecto emprendedor to emprendedor una ción de mejorar en su su proyecto empren- Lista de cotejo
una condición social a condición social a me- contexto para consi- dedor una condición
mejorar para el desarro- jorar. derarla en su proyec- social de mejora en su
llo de su entorno to emprendedor contexto.
Valora la trascenden- Se suma al trabajo co- Reconoce la impor- Valora la importancia

cia del trabajo colabo- laborativo tancia del trabajo del trabajo colaborati-
rativo, como un medio colaborativo y con- vo para alcanzar me- Lista de cotejo
para el logro de metas tribuye al buen des- tas comunes.
en común, en diversos empeño de este.
SER Y tipos de equipos de tra-
CONVIVIR bajo.
Evalúe y aplique que Identifica lo importan- Reconoce lo útil de di- Aplica una solución
tan funcional o benéfi- te de aplicar la creati- señar soluciones crea- creativa e innovadora
co es la creatividad e vidad e innovación a tivas e innovadoras a a una situación real de
45

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
innovación en bene- situaciones reales de su problemas reales de su un negocio de su co-
ficio a su comunidad entorno. contexto. munidad para mejorar
para solucionar algún el contexto.
problema en un marco
de respeto y tolerancia.
Contempla el cuidado Identifica de qué for- Integra a su proyecto Diseña un proyec-

del medio ambiente ma puede contribuir al emprendedor el cuida- to emprendedor que
por medio de su pro- cuidado del medio am- do del medio ambien- contemple el cuidado Lista de cotejo
SER Y yecto emprendedor. biente en su contexto te. al medio ambiente de
CONVIVIR por medio de su pro- su entorno.
yecto emprendedor.
Contribuye a mejorar Determina un aspecto Analiza el aspecto so- Considera en su pro-

un aspecto social de su social a mejorar en su cial a mejorar en su en- yecto emprendedor un Rubrica
entorno. contexto para incluirlo torno para que su pro- aspecto social a mejo-
en su proyecto empren- yecto emprendedor rar para el bien común.
dedor. tenga impacto social.
46
COMPETENCIAS GENÉRICAS: G1 -A1, G4-A1, G5-A1. G8-A1.A2.A3- G11-A1.
COMPETENCIAS PROFESIONALES: , 03 trabajo Colaborativo, 04 Creatividad e Innovación, 05 responsabilidad Ambiental, 06 Respon-
sabilidad Social.
DIMENSIONES DEL PROYECTO DE VIDA: Educación, Seguridad Financiera.
HSE: Motivación de logro, Autoconciencia
NOMBRE DEL PRODUCTO INTEGRADOR: DETECTIVES… SOSPECHOSOS

Proyecto Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
No hay título o éste es La tabla tiene un título La tabla tiene un título La tabla tiene un título
difícil de localizar. que es fácil de localizar. efectivo que describe creativo que describe
Título precisamente el mate- precisamente el material
rial y es fácil de locali- y es fácil de localizar.
zar.
El estudiante no había El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante tiene apun-

preparado apuntes apuntes sobre la mayo- apuntes sobre casi to- tes sobre todos los even-
adecuados antes de ría (~75%) de los eventos dos los eventos y fechas tos y fechas que él o ella
Preparación empezar a diseñar la y fechas que él o ella que él o ella desea in- desea incluir en la tabla
tabla. desea incluir en la tabla cluir en la tabla antes antes de empezar a dise-
antes de empezar a di- de empezar a diseñar- ñarla.
señarla. la.
El estudiante no pue- El estudiante puede des- El estudiante puede El estudiante puede des-
de usar la tabla eficaz- cribir precisamente el 50 describir precisamente cribir precisamente 85%
mente para describir o % cualquier evento en 70% de los eventos en la (o más) de los eventos
Conocimiento del comparar eventos. la tabla si se le permite tabla sin referirse a ésta en la tabla sin referirse
Contenido referirse a ésta y puede y puede rápidamente a ésta y puede rápida-
determinar cuál de dos determinar cuál de dos mente determinar cuál
eventos ocurrió primero. eventos ocurrió prime- de dos eventos ocurrió
ro. primero.
La tabla es difícil de La tabla es relativamen- La apariencia total de La apariencia total de la

Legibilidad leer. te legible. la tabla es algo agra- tabla es agradable y fá-
dable y fácil de leer. cil de leer.
47
El contenido cuenta Menos del 80% de la in- 89-80% de la informa- Toda la información en el
con menos del 50% de formación en el manual ción en el manual es manual es correcta.
Contenido-Precisión la información y no es es correcta. correcta.
correcta
Hubo muchos errores La ortografía y el uso de La ortografía y el uso de La ortografía y el uso de

Ortografía y Uso de de ortografía y de uso mayúsculas es en su ma- mayúsculas fue revisa- mayúsculas fue revisado
Mayúsculas de mayúsculas. yor parte correcto, pero do por otro estudiante por otro estudiante y es
no fue revisado por otro y es en su mayor parte correcto en todas sus ins-
estudiante. correcto. tancias.
Proporciona trabajo Proporciona trabajo Proporciona trabajo de Proporciona trabajo de

que, por lo general, que, ocasionalmente, calidad. la más alta calidad.
Calidad del Trabajo necesita ser compro- necesita ser comproba-
bado o rehecho por do o rehecho por otros
otros para asegurar su miembros del grupo
calidad. para asegurar su cali-
dad.
Raramente escucha, A veces escucha, com- Usualmente escucha, Casi siempre escucha,
comparte y apoya el parte y apoya el esfuer- comparte y apoya el comparte y apoya el es-
Trabajando con Otros esfuerzo de otros. Fre- zo de otros, pero algu- esfuerzo de otros. No fuerzo de otros. Trata de
cuentemente no es un nas veces no es un buen causa \”problemas\” mantener la unión de los
buen miembro del gru- miembro del grupo. en el grupo. miembros trabajando en
po. grupo.
Raramente se enfoca Algunas veces se enfo- La mayor parte del Se mantiene enfocado
en el trabajo que se ca en el trabajo que se tiempo se enfoca en el en el trabajo que se ne-
necesita hacer. Deja necesita hacer. Otros trabajo que se necesita cesita hacer. Muy auto-
Enfocándose en el que otros hagan el tra- miembros del grupo hacer. Otros miembros dirigido.
Trabajo bajo. deben algunas veces del grupo pueden con-
regañar, empujar y re- tar con esta persona.
cordarle a esta persona
que se mantenga enfo-
cado.
48
Con frecuencia critica Ocasionalmente critica Rara vez critica pública- Nunca critica pública-
en público el proyec- en público el proyec- mente el proyecto o el mente el proyecto o el
to o el trabajo de otros to o el trabajo de otros trabajo de otros. A me- trabajo de otros. Siempre
Actitud miembros de el grupo. miembros de el grupo. nudo tiene una actitud tiene una actitud positi-
A menudo tiene una Tiene una actitud positi- positiva hacia el traba- va hacia el trabajo.
actitud positiva hacia va hacia el trabajo. jo.
el trabajo.
49
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “ATREVIÉNDOME A SOÑAR (FUNDAMENTOS
DE PROYECTOS EMPRENDEDORES)” EMPRENDEDORES
50
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Competencias genéricas: G1 -A1, G4-A1, G5-A1. G8-A1. A2.A3- G11-A11 -A1, G4-A1, G, A1.A2.A3- G11-A1.
Competencias disciplinares: 03 trabajo Colaborativo, 04 Creatividad e Innovación, 05 responsabilidad Ambiental, 06 Responsabi-
lidad Social.
Habilidades socioemocionales: Motivación de logro, Autoconciencia
Dimensiones del Proyecto de Vida: Educación, Seguridad Financiera.

A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1.
JUEGO DE ASOCIACIÓN (RECUPERA- EAD-620 CONCEPTO DE Construcción 10%
CIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS) CG4-A1 PROYECTOS del concepto
CG8-A1. CE-03 EAD-621 TIPOS DE PROYEC- de proyecto y
Conoce los conceptos básicos de pro- TOS construcción
yectos, así como tipos y características de clasificación
de estos. de proyectos.
DESARROLLO 2 Actividad 2 EAD-622 ¿Qué ES TRIPLE

TRIPLE IMPACTO (RECUPERACIÓN, COM- IMPACTO?
PRENSIÓN, ANÁLISIS) EAD-623 CARACTERÍSTICAS
CG11-A1.CG8-A1. CE-05, CE-06. DEL COMPONENTE SOCIAL,
Identifique la importancia de los aspec- ECONÓMICO Y AMBIENTAL Video de la 10%
tos económicos, sociales y ecológicos en solución a un
un proyecto, donde contribuya a la solu- negocio mane-
ción de problemas sociales, económicos jando el triple
y ecológico, reconoce como agentes de impacto
cambio en su comunidad.
3 Actividad 3 EAD-624 CONCEPTO DE

ADMINISTRANDO MIS SUEÑOS ADMINISTRACIÓN
(RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁ- EAD-625 PROCESO ADMI-
LISIS, APLICACIÓN, METACOGNICIÓN) NISTRATIVO
CG1-A1. CE-04. EAD-626 FINANZAS PERSO- Bitácora de in- 10%
Identifique como el proceso administrati- NALES gresos, egresos,
vo se aplica en desarrollo de las activida- EAD-627 REGISTRO DE IN- mapa mental
des en la vida cotidiana para el logro de GRESOS Y EGRESOS del proceso
objetivos personales. administrativo,
argumento
conclusivo.
51
A ABORDAR esperado
CIERRE 4y5 ACTIVIDAD 4 EAD-628 DEFINICIÓN

FODA FODA
(RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, EAD-629 VENTAJAS DEL
ANÁLISIS, APLICACIÓN) CG-A1, FODA
CG4-A1. CE-03, CE-04 EAD-630 APLICACIÓN
Identifique de manera personal cuá- DEL FODA POR CASO Mi avatar personal 10%
les son sus fortalezas, oportunidades, EAD-631DISEÑO DE
debilidades y amenazas, a través de ESTRATEGIAS
un análisis personal que lo lleve a es-
tablecer un plan o proyecto de vida
para mejorar eso aspectos.
Producto Integrador EAD-620 CONCEPTO

“DETECTIVES PROVECHOSOS” DE PROYECTOS
observarán y analizarán el contexto EAD-621 TIPOS DE PRO- Video de solución 60%
en el que desenvuelven (escuela, co- YECTOS creativa de triple
munidad, ciudad o colonia) e iden- EAD-622 ¿Qué ES TRIPLE impacto a la proble-
tificarán una problemática de un IMPACTO? mática de un nego-
negocio que les afecte en diversas EAD-623 CARACTERISTI- cio de su localidad.
circunstancias para poder proponer CAS DEL COMPONENTE
una alternativa de solución de triple SOCIAL, ECONÓMICO
impacto (social, económico y ecoló- Y AMBIENTAL
gico) mediante un proyecto, debe ser EAD-624 CONCEPTO
respaldado mediante un FODA para DE ADMINISTRACIÓN
poder justificar su aplicación. EAD-625 PROCESO AD-
(RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, MINISTRATIVO
ANÁLISIS, APLICACIÓN) CG1-A1, EAD-628 DEFINICIÓN
CG4-A1, CG5-A1, CG8-A1,A2,A3. FODA
CG11-A1. , CE-03, CE-04, C3-05, CE-06 EAD-629 VENTAJAS DEL
FODA
EAD-630 APLICACIÓN
DEL FODA POR CASO
EAD-631 DISEÑO DE
ESTRATEGIAS
52
53
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) “CON LOS PIES EN LA TIERRA (PLA-
NEACIÓN EMPRENDEDORA)” EMPRENDEDORES

Lenguaje y Comunicación: se expresa con claridad de forma Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumno plas-
oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto mará su proyecto emprendedor en un lienzo CANVAS con el fin
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e de consolidar la idea y realizar la estructura organizacional del
interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica mismo.
en inglés con un intercambio simple y directo de información
sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.
Producto Integrador: “Mi proyecto emprendedor”.
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y Propósito: Al finalizar la unidad de aprendizaje aplicará los co-
la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, nocimientos adquiridos, para definir su idea de proyecto em-
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Apro- prendedor de triple impacto.
vecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones,
así como para su socialización. Descripción: En equipos de 5 integrantes llevará al salón de
clases, 2 propuestas de posibles proyectos emprendedores, los
Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensa- cuales deberán llevar a cabo durante los semestres subsecuen-
miento lógico y matemático, así como los métodos de las cien- tes. La finalidad es que el alumno seleccione la mejor propuesta
cias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. de proyecto emprendedor, para poder dar inicio a su estructu-
Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas, ra organizacional, tomando en cuenta los conocimientos ad-
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así quiridos.
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autocons- Competencias Competencias

ciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,
Genéricas Profesionales
se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y ac-
tuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apo- CG1. A1 03 Trabajo Colaborativo.
yo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con CG4. A1 04 Creatividad e Innovación.
metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus CG5. A1 05 Responsabilidad ambien-
opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar CG8. A1, A2, A3 tal.
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos. CG11. A1 06 Responsabilidad social.
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de mane- Habilidades Dimensiones del Proyecto
ra constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, Socioemocionales de Vida
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu- RESPONSABILIDAD SOCIAL.
me una actitud constructiva. Empatía.
Autoconciencia. EDUCACIÓN.
54
Escucha activa.

Especificos
Cultura Organizacional Comprende la importancia de tener un ● Enunciados elaborados a partir de las
EAD-632 Misión conjunto de: creencias, hábitos, valores, respuestas del cuestionario.
EAD-633 Visión actitudes y tradiciones entre grupos exis- ● Organizador gráfico de misión visión va-
EAD-634 Valores tentes en cualquier tipo de organización; lores filosofía y políticas.
EAD-635 Filosofía para comprender cómo interfieren con el
EAD-636 Políticas desarrollo de la misma.
Estructura organizacional Distingue la estructura organizacional ● Ficha de comentario.

EAD-637 Concepto de organigrama como un sistema utilizado para una jerar- ● Organizador gráfico de las funciones
EAD-638 Creación del organigrama quía; identificando cada puesto, respon- que realizan los integrantes de la institu-
EAD-639 Departamentalización y funciones sabilidad y función dentro de una organi- ción educativa.
EAD-640 Comunicación y organizacional zación y dónde reporta cada miembro de ● Mapa conceptual sobre qué es organi-
la organización. grama y departamentalización
Define puestos, responsabilidades y fun-
ciones empleando procesos de comuni-
cación acordes al objetivo de la organi-
zación.
Emprendimiento y Aplicando Construye su idea emprendedora dando ● Lienzo de CANVAS de la idea empren-
EAD- 641 Idea emprendedora soluciones creativas e innovadoras a una dedor.
EAD-642 Diseño del pensamiento situación de su entorno factible de mejora
EAD-643 Modelo CANVAS y concreta la idea mediante la metodolo-
gía de CANVAS.
FODA de idea emprendedora Propone y diseña estrategias adecuadas ● Matriz FODA de la idea emprendedora.
EAD-644 Aplicación del FODA para la realización y ejecución de la idea
EAD-645 Diseño de estrategias emprendedora, tomando como referen-
Emprendimiento y Aplicando cia el análisis FODA de ésta.
El alumno seleccione la mejor propuesta Productos integrador

de proyecto emprendedor, para poder “Mi proyecto emprendedor”
dar inicio a su estructura organizacional,
considerando los conocimientos adquiri-
dos.
55
INICIO
Galería Emprendedora 1. El docente guiara a los alumnos para
1. Conteste individualmente y por escrito, las siguientes preguntas: que contesten las preguntas que se asig-
a) ¿Qué responsabilidades tienes como estudiante?, ¿Para qué son esas naron.
responsabilidades?
b) ¿Cómo te ves dentro de uno, tres y cinco años? 3. El docente presentará los conceptos de
misión, visión, valores, filosofía y políticas
c) ¿Cuál es el valor que principalmente guía tus acciones?
de una empresa, para posteriormente so-
d) ¿Qué acciones realizas para mostrar ese valor?
licitar al alumno que los relacione con los
e) ¿Cuáles son las reglas primordiales en tu institución educativa? enunciados elaborados.
f) ¿Cuáles son las consecuencias al incumplir dichas reglas? Se recomienda ver los siguientes videos:
• Misión: https://www.youtube.com/
2. Elabore seis enunciados integrando las respuestas en cada apartado. watch?v=NVHtkwqVjNk
• Visión: https://www.youtube.com/
3. Lea los conceptos de misión, visión, valores, filosofía y políticas de una em- watch?v=m9-IUOOmov4
presa y los relacione con los enunciados elaborados, determine y redacte en • Valores: https://www.youtube.com/
su libreta en qué se parecen o qué les hace falta para expresar de manera watch?v=6DCsBKS2VTs
formal dichos conceptos. • Política: https://www.youtube.com/
watch?v=ppDdk4PCtRw
4. En equipo de cinco integrantes elija una empresa reconocida, busque en
4. El docente solicita a los alumnos buscar
internet: su misión, visión, valores, filosofía y políticas, redacte en su libreta la
en internet una empresa reconocida y
importancia de tener definidos dichos conceptos. Posteriormente realice un
analizar la misión, visión, valores, filosofía y
organizador gráfico con los conceptos proporcionados (En la pared o en un políticas de la misma.
rotafolio), preséntelo ante el grupo. Se recomienda ver los siguientes links:
• https://grupobimbo.com/es/nues-
5. En su libreta elabore una ficha de comentarios sobre la importancia de los tra-filosofia
elementos (misión, visión, valores, filosofía y políticas) analizados dentro de la • http : / / w w w . b im b o. e s / b im b o/ m i -
estructura organizacional. sion-vision-valores
(EAD 632, EAD633, EAD 634, EAD635, EAD636). Recuperación, Comprensión. • http://abigailcoval.blogspot.com/p/
CG1-A1. CG4-A1. CE03. politicas.html
56
DESARROLLO
Mi rol en la escuela.
1. Observe las actividades que realizan las personas que laboran en su institu- 3. El docente proyectará a los estudiantes
ción educativa, ubicando a cada miembro que la conforman y sus funciones. el siguiente video: https://www.youtube.
En lluvia de ideas comparta la información y de manera individual elabore un com/watch?v=NpsflJIWNIg sobre los con-
listado de las mismas en su cuaderno. ceptos de organigrama y departamenta-
lización, funciones y comunicación orga-
nizacional
2. Conforme equipos de cinco integrantes y realice de forma jerárquica un or-
ganizador gráfico en un rotafolio con la información obtenida. Presente al grupo un organigrama de una
empresa, para que el alumno compare
3. Observe el video sobre el concepto de organigrama, qué es la departa- su información obtenida con la plasma-
mentalización, funciones y comunicación organizacional y elabore de manera da, retroalimenta la información analiza-
individual un mapa conceptual con la información obtenida en su cuaderno, da por los estudiantes.
posteriormente, en el equipo conformado, realice una comparación con la
información obtenida en el análisis de la institución educativa y haga las co- Se recomienda visualizar los siguientes links
rrecciones necesarias. para conocer los tipos de organigramas.
https://www.lucidchart.com/pages/es/
4. En plenaria comente la importancia de jerarquizar las funciones tanto en las que-es-un-organigrama
instituciones como en las empresas, así como emplear los códigos adecuados https://concepto.de/organigrama/
de comunicación para el buen funcionamiento de una organización. Redacte
Posteriormente solicita a los alumnos que
sus conclusiones.
compare la información investigada con
la obtenida de su institución educativa y
5. Elabore el organigrama y la departamentalización de la microempresa/ realice las adecuaciones pertinentes.
proyecto que ha venido desarrollando en las sesiones anteriores y agregue a
su carpeta de trabajo.” (EAD- 637, EAD638,E AD639, EAD640). Recuperación, 4. El docente invita a los estudiantes a
Comprensión, Análisis.CG5-A1. CG8-A1. CE-03. compartir en plenaria la importancia de
jerarquizar las funciones, tanto en las insti-
tuciones como en las empresas, así como
emplear los códigos adecuados de: co-
municación-funcionamiento de una or-
ganización.
57
Emprendiendo y aplicando
1. Observe y analice el video: Dream Furthe y con base 1. El docente descargará y proyectará un el video Dream Fur-
en lo observado, investigue la metodología del diseño del ther https://www.youtube.com/watch?v=UbQ3AW85VRo, con
pensamiento o diseño pensado en las personas, centrado el objeto de detonar una necesidad, un anhelo o algún benefi-
en las personas y redacte los conceptos de cada una de cio que satisfaga alguna necesidad de los alumnos.
las fases que lo integran, para crear una idea emprende-
Con base a la metodología del Diseño del pensamiento, segui-
dora con bases para un negocio.
rá el proceso de 5 fases de dicha metodología para una idea
emprendedora.
2. Con base a su idea emprendedora el docente descargará y

proyectará el video https://www.youtube.com/watch?v=FkWD-
2. Visualice el video de Canvas y formule las definiciones de NL6r2Gs&t=49sv, el docente explicará el modelo Canvas y pro-
cada parte que conforma dicho modelo, posteriormente, porcionará la estructura CANVAS para desarrollar la metodolo-
el alumnado se reunirá en equipos de 5 integrantes para gía.
generar un boceto de Canvas de un producto o servicio
que cumpla las necesidades de su idea emprendedora. Module la retroa-
Al finalizar exponga y retroalimenta en plenaria. (AD-641, limentación de la
AD-642, AD-643). Recuperación, Comprensión, Análisis. exposición.
CG5-A1, CG11-A1, CE03, CE04, CE05, CE06.
58
CIERRE

Aplicación del FODA
1. Retome sus conocimientos previos sobre la estrategia 1. El docente retomará la información aprendida en la UAC I y
FODA y con base a los elementos de ésta, organice un dirigirá la lectura de “Jugos de Fruta”; mediante los siguientes
equipo de 5 alumnos para analizar de manera colabora- cuestionamientos:
• ¿Cuáles son las fortalezas y oportunidades del negocio de
tiva la lectura: “Jugos de Fruta” y mediante los cuestiona-
José?
mientos presentados, deberá encontrar los elementos que
• ¿Cuáles son las debilidades y amenazas del negocio de
integran las fortalezas de un negocio y posteriormente, José?
contraste las oportunidades que tiene el personaje José.
Al finalizar indicará las debilidades y probables amenazas 2. Pida la identificación y elaboración de la matriz FODA.
que reconozca en el caso. Al finalizar guíe la coevaluación.
2. Desarrolle una Matriz FODA con cada uno de los elemen-

tos encontrados, argumente su respuesta y retroalimente
en equipos. (EAD-644, EAD-645). Recuperación, Compren-
sión, Análisis. CG5-A1, CG8-A1,A2,A3. CE03, CE04, CE05,
CE06.
“Mi proyecto emprendedor”

1. En equipo de 5 integrantes presente dos propuestas de 1. El docente analiza las propuestas con base en la herramienta
proyectos emprendedores de triple impacto y seleccione de Lienzo Canvas y sugiere que proyecto emprendedor tiene
la mejor propuesta de proyecto emprendedor, para po- mayor visión.
der dar inicio a su estructura organizacional, tomando en
cuenta los conocimientos adquiridos.
59
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)
Reactiva sus conocimientos previos re- Aplica la metodología del diseño del Valora la importancia de implemen-
ferentes a los tipos de pensamiento. pensamiento en el uso y desarrollo tar proyectos emprendedores con im-
de proyectos emprendedores, plas- pacto social y ecológico para mejo-
Conoce los conceptos de la cultura y mándolos en formatos estandarizados rar su entorno, asumiéndose como un
estructura organizacional. y haciendo uso de herramientas de ente generador del cambio.
diagnóstico. (Canvas y Foda).
Identifica las herramientas estandari-
zadas para determinar los elementos
de un proyecto emprendedor y dar
seguimiento a su desarrollo.
60
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Profesional
03 Trabajo Colaborativo. Es capaz de re- Distingue el trabajo Genera acciones dentro de Valora el trabajo colaborati-
conocer, desarrollar y ejecutar o poner colaborativo dentro una estructura organizacional vo en una estructura organi-
en práctica habilidades sociales y socioe- de una estructura or- que fomenten el trabajo cola- zacional.
mocionales básicas dentro de equipos de ganizacional. borativo.
trabajo. (proactividad, iniciativa, empa-
tía, tolerancia, respeto, liderazgo, comuni-
cación asertiva.)
04 Creatividad e innovación. Es capaz Identifica los aspectos Considera un aspecto a mejo- Estima el impacto que tiene
de reconocer necesidades en su entorno que se pueden mejorar en su entorno y lo plasma en su comunidad el desarrollo
para darles solución aplicando la creativi- rar en su entorno. como idea de proyecto crea- de un proyecto emprende-
dad e innovación. tivo e innovador. dor con impacto económico,
ecológico y social.
05 Responsabilidad ambiental. Utilizando Describe los principa- Estructura un proyecto em- Contempla el cuidado del
los conocimientos de emprendimiento, les factores ambien- prendedor para contribuir a la medio ambiente por medio
propone acciones sustentables y respon- tales que dañan su mejora del medio ambiente de su proyecto emprendedor.
sables que favorezcan el cuidado de sí, medio ambiente. en su comunidad
de su comunidad y del medio ambiente
teniendo conciencia de disminuir su hue-
lla ambiental en beneficio de generacio-
nes futuras.
06 Responsabilidad social. Integrar co- Conoce las condicio- Diseña dentro de su proyecto Valora la importancia de me-
nocimientos y acciones que impacten a nes sociales de su en- emprendedor una condición jorar un aspecto social de su
mejorar las condiciones sociales en temas torno que se pueden social a mejorar para el desa- contexto dentro de su pro-
como: la equidad, la pobreza, desigual- mejorar. rrollo de su entorno. yecto emprendedor.
dad de género, violencia, educación, y
de esta forma impactar en el desarrollo
de su comunidad.
61
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CE03, CE04, CE05, CE06

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Distingue el trabajo co- Conoce el trabajo co- Desarrollar el trabajo Crea condiciones para
laborativo dentro de laborativo que se debe colaborativo dentro propiciar el trabajo co- Lista de cotejo
una estructura organi- realizar en una organi- de la estructura organi- laborativo.
zacional. zación. zacional.
Identifica los aspectos Reconoce las situacio- Analiza las situaciones Valora la importancia
que se pueden mejo- nes que se pueden me- de su entorno que re- de contribuir a la me-
rar en su entorno. jorar en su entorno de quieren mayor apoyo jora de un aspecto de Rúbrica
manera creativa. y da soluciones creati- su entorno de forma
vas. creativa para el bien-
estar social.
CONOCER
Describe los principa- Identifica los factores Determina las causas Propone soluciones a
les factores ambienta- que causan mayor de los factores que los factores ecológi- Escala
les que dañan su me- daño al medio am- mayor daño ocasio- cos que causan mayor valorativa
dio ambiente. biente en su entorno. nan al medio ambien- daño en su entorno.
te en su entorno.
Conoce las condicio- Distingue las condicio- Delimita las condicio- Contribuye a mejorar
nes sociales de su en- nes sociales de su en- nes sociales en las cua- un aspecto social de
torno que se pueden torno que necesitan les puede apoyar. su entorno. Lista de cotejo
mejorar. atención.
Genera acciones den- Identifica las habilida- Genera ambientes Contribuye con sus ac-
tro de una estructura des que propician el para fomentar el tra- ciones a fomentar el
HACER organizacional que fo- trabajo colaborativo. bajo colaborativo. trabajo colaborativo. Lista de cotejo
menten el trabajo co-
laborativo.
62
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES): CE03, CE04, CE05, CE06

INSTRUMENTOS DE
BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Considera un aspecto Identifica un aspec- Analiza un aspecto a Considera un aspecto
a mejorar en su entorno to a mejorar de su mejorar en su entorno a mejorar en su entorno
y lo plasma como idea entorno para su para construir su pro- para su proyecto em- Ejercicio práctico
de proyecto creativo e proyecto creativo e yecto emprendedor. prendedor.
innovador. innovador.
Estructura un proyec- Determinar un fac- Indaga un factor a Diseña un proyecto em-

to emprendedor para tor a mejorar en su mejorar en su entor- prendedor incluyendo
contribuir a la mejora contexto que ayu- no para favorecer la mejora del medio am- Dinámica grupal
del medio ambiente en de al cuidado del el cuidado al medio biente en su comunidad.
HACER su comunidad medio ambiente. ambiente.
Diseña dentro de su Indica en su pro- Examina una condi- Estructura dentro de su

proyecto emprende- yecto emprende- ción de mejorar en su proyecto emprendedor
dor una condición so- dor una condición contexto para consi- una condición social de Lista de cotejo
cial a mejorar para el social a mejorar. derarla en su proyec- mejora en su contexto.
desarrollo de su entor- to emprendedor.
no.
Valora el trabajo cola- Reconoce el traba- Contribuye al buen Valora y propicia el traba-
borativo en una estruc- jo colaborativo en desempeño de todos jo colaborativo en la es-
Lista de cotejo
tura organizacional. la estructura orga- y cada uno de los tructura organizacional.
nizacional. miembros en el tra-
bajo diario.
SER Y Estima el impacto que Establece las con- Analiza el beneficio Valora el proyecto em-
CONVIVIR tiene en su comunidad secuencias de su de su proyecto emprendedor de triple im-
el desarrollo de un pro- proyecto empren- prendedor creativo e pacto creativo e inno-
yecto emprendedor dedor creativo e in- innovador con triple vador para mejorar las Escala valorativa
con impacto económi- novador con triple impacto en favor de condiciones de su entor-
co, ecológico y social. impacto en bien de su contexto. no.
su comunidad.
63
COMPETENCIA(S) PROFESIONAL(ES):CE03,
COMPETENCIA(S)PROFESIONAL(ES): CE04, CE05,
CPMDE-08, CE06
CPMDE-13

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Contempla el cuida- Identifica de qué for- Integra a su proyecto Diseña un proyecto em-
do del medio am- ma puede contribuir emprendedor el cuida- prendedor que contem-
biente por medio de al cuidado del medio do del medio ambiente. ple el cuidado al medio Lista de cotejo
su proyecto empren- ambiente en su contex- ambiente de su entorno.
dedor. to por medio de su pro-
yecto emprendedor.
SER Y
CONVIVIR Contribuye a mejorar Determina un aspecto Analiza el aspecto so- Considera en su proyec-
un aspecto social de social a mejorar en su cial a mejorar en su to emprendedor un as-
su entorno. contexto para incluirlo entorno para que su pecto social a mejorar Rúbrica
en su proyecto empren- proyecto emprendedor para el bien común.
dedor. tenga impacto social.
64
COMPETENCIAS GENÉRICAS: G1 -A1, G4-A1, G5-A1. G8-A1.A2.A3- G11-A1.
COMPETENCIAS PROFESIONALES: 03 trabajo Colaborativo, 04 Creatividad e Innovación, 05 Responsabilidad ambiental, 06 Respon-
sabilidad social.
DIMENSIONES DEL PROYECTO DE VIDA: Educación, Responsabilidad social
HSE: Empatía Autoestima, Escucha activa

Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
1 2 3 4
Habla claramente y Habla claramente y dis- Habla claramente y dis- A menudo habla entre
distintivamente todo tintivamente todo (100- tintivamente la mayor dientes o no se le puede
Habla Claramente (100-95%) el tiempo y 95%) el tiempo, pero parte (94-85%) del tiem- entender o tiene mala
no tiene mala pronun- con una mala pronun- po. No tiene mala pro- pronunciación.
ciación. ciación. nunciación.
El tono usado expresa El tono usado algunas El tono usado expre- El tono no fue usado para
Tono las emociones apro- veces no expresa las sa emociones que no expresar las emociones.
piadas. emociones apropiadas son apropiadas para el
para el contenido. contenido.
Usa vocabulario apro- Usa vocabulario apro- Usa vocabulario apro- Usa varias (5 o más) pa-
piado para la au- piado para la audien- piado para la audien- labras o frases que no
diencia. Aumenta el cia. Incluye 1-2 palabras cia. No incluye voca- son entendidas por la au-
Vocabulario vocabulario de la au- que podrían ser nuevas bulario que podría ser diencia.
diencia definiendo las para la mayor parte de nuevo para la audien-
palabras que podrían la audiencia, pero no cia.
ser nuevas para ésta. las define.
El estudiante puede El estudiante puede con El estudiante puede El estudiante no puede

con precisión contes- precisión contestar la con precisión contes- contestar las pregun-
Comprensión tar casi todas las pre- mayoría de las preguntar unas pocas preguntas planteadas sobre el
guntas planteadas tas planteadas sobre el tas planteadas sobre el tema por sus compañe-
sobre el tema por sus tema por sus compañe- tema por sus compañe- ros de clase.
compañeros de clase. ros de clase. ros de clase.
65
Insuficiente Suficiente Bueno Excelente
Expresiones faciales y Expresiones faciales y len- Expresiones faciales y Muy poco uso de expre-
Entusiasmo lenguaje corporal gene- guaje corporal algunas lenguaje corporal son siones faciales o lengua-
ran un fuerte interés y en- veces generan un fuerte usados para tratar de ge- je corporal. No genera
tusiasmo sobre el tema interés y entusiasmo so- nerar entusiasmo, pero mucho interés en la for-
en otros. bre el tema en otros. parecen ser fingidos. ma de presentar el tema.
Contenido: Demuestra un completo Demuestra un buen en- Demuestra un buen en- No parece entender muy
1.- Estructura orga- entendimiento del tema. tendimiento del tema. tendimiento de partes del bien el tema.
nizacional tema.
2.- Departamentali-
zación
3.- Lienzo CANVAS
4.- Políticas
5.- Comunicación
organizacional
6.- FODA
La información está cla- La información da res- La información da res- La información tiene

Calidad de ramente relacionada puesta a las preguntas puesta a las preguntas poco o nada que ver
Información con el tema principal y principales y 1-2 ideas se- principales, pero no da con las preguntas plan-
proporciona varias ideas cundarias y/o ejemplos. detalles y/o ejemplos. teadas.
secundarias y/o ejem-
plos.
El organizador gráfico o El organizador gráfico o El organizador gráfico o El organizador gráfico o

Organizador esquema está completo esquema está comple- esquema fue empezado esquema no ha sido usa-
Gráfico y muestra relaciones cla- to y muestra relaciones e incluye algunos temas y do.
ras y lógicas entre todos claras y lógicas entre la subtemas.
los temas y subtemas. mayoría de los temas y
subtemas.
La duración de la pre- La duración de la presen- La duración de la presen- La duración de la pre-

Límite-Tiempo sentación es de 5-6 mi- tación es de 4 minutos. tación es de 3 minutos. sentación es de menos
nutos. de 3 minutos o más de 6.
Escucha atentamente. Escucha atentamente, Algunas veces aparen- Algunas veces no apa-
Escucha Otras No hace movimientos o pero tiene un movimien- ta no estar escuchando, renta escuchar y tiene
66 Presentaciones ruidos que son molestos. to o ruido que es moles- pero no es molesto. movimientos y ruidos que
to. son molestos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “CON LOS PIES EN LA TIERRA (PLANEACIÓN
EMPRENDEDORA)” EMPRENDEDORES
67
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Competencias genéricas: CG1. A1, CG4. A1, CG4. A1, CG5. A1, CG8. A1, A2, A3, CG11. A1.
Competencias disciplinares: CE03, CE04, CE05, CE06.
Habilidades socioemocionales: Empatía. Autoconciencia. Escucha activa.
Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad social, Educación.

A ABORDAR esperado
INICIO 1 Actividad 1. (RECUPERACIÓN Y COM- EAD-632 Misión 1.-Enunciados elabora- 10%
PRENSIÓN). CG1-A1. CG4-A1. CE03. EAD-633 Visión dos a partir de las res-
Cultura Organizacional EAD-634 Valores puestas del cuestionario.
Define los conceptos de misión, visión, EAD-635 Filosofía 2.-Organizador gráfico
valores, filosofía y políticas. EAD-636 Políticas de misión visión valores
filosofía y políticas
3.- Ficha de comentario
DESARROLLO 2 Actividad 2. (RECUPERACIÓN, COM- EAD-637 Concepto organizador gráfico de

PRENSIÓN y ANÁLISIS). CG5-A1. de organigrama las funciones que realizan
CG8-A1. CE03. EAD-638 Creación los integrantes de la insti-
Estructura Organizacional del organigrama tución educativa.
Distingue la estructura organizacional EAD-639 Depar-
como un sistema utilizado para una tamentalización y -Mapa conceptual sobre 10%
jerarquía, identificando cada pues- funciones qué es organigrama y
to, responsabilidad y función dentro EAD-640 Comuni- departamentalización
de una organización y dónde reporta cación y organiza-
cada miembro de la organización. cional
Define puestos, responsabilidades y
funciones empleando procesos de co-
municación acordes al objetivo de la
organización.
3 Actividad 3. (RECUPERACIÓN, COM- EAD- 641 Idea em-

PRENSIÓN y ANÁLISIS). CG5-A1, prendedora
CG11-A1, CE03, CE04, CE05, CE06. EAD-642 Diseño del
Emprendimiento y Aplicando pensamiento
Da soluciones creativas e innovadoras EAD-643 Modelo Lienzo canvas 10%
a una situación de su entorno factible CANVAS
de mejora y concreta la idea del pro-
yecto emprendedor, mediante la me-
68 todología de CANVAS.
A ABORDAR esperado
CIERRE 4y5 Actividad 4. (RECUPERACIÓN, COM- EAD-644 Aplica- Matriz FODA 10%
PRENSIÓN y ANÁLISIS). CG5-A1, CG8- ción del FODA
A1,A2,A3. CE03, CE04, CE05, CE06. EAD-645 Diseño de
FODA de idea emprendedora estrategias
Propone y diseña estrategias adecua- Emprendimiento y
das para la realización y ejecución Aplicando
de la idea emprendedora tomando
como referencia el análisis FODA de
ésta.
Producto integrador EAD-632 Misión

(RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, EAD-633 Visión
ANÁLISIS Y APLICACIÓN). CG5-A1, EAD-634 Valores
CG8-A1,A2,A3. CG11-A1. CE03, CE04, EAD-635 Filosofía
CE05, CE06. EAD-636 Políticas
Determinar su proyecto emprendedor EAD-638 Creación Mi proyecto emprende- 60%
de triple impacto. del organigrama dor
EAD-639 Depar-
tamentalización y
funciones
EAD-643 Modelo
CANVAS
EAD-644 Aplica-
ción del FODA
EAD-645 Diseño de
estrategias
Emprendimiento y
Aplicando
69
70
METODOLOGÍA
Aprendizaje Situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje,
construye cuando la persona está enfrentada a una situa- en términos de conductas observables, medibles y posibles
ción, propia del contexto y mediada por las interacciones de alcanzar durante el proceso de aprendizaje.
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo Diseño de evaluaciones.
importante es que la persona al realizar una actividad, sea Es una herramienta para formular estándares de mayor uti-
capaz de construir conocimiento y en palabras de Canto- lidad para los educadores.
ral (2016), saberes. Es una estructura para diseñar el currículo, y
De este modo, aprender y hacer son acciones insepara- Es una base para los currículos de habilidades del pensa-
bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si miento.(Prados, S/F )
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de
los contextos específicos en los que los estudiantes se des- Actividades para la recuperación.
empeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el apren- Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene-
dizaje situado exige la participación del estudiante en una cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo
comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales del tipo de conocimiento denominado información. Reali-
propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo
que de otra forma el estudiante no puede construir; por el ejercicio de recuperación de conocimientos.
tanto se puede afirmar que el contexto social y las habili-
dades – competencias- no pueden separarse. Actividades para la comprensión.
Basados en estos principios las propuestas de los diversos El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a encargado de traducir el conocimiento en las formas ade-
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situa- cuadas para que su almacenaje en la memoria perma-
ciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el formato que se requiere para que la información clave se
saber en el más amplio sentido del término, situándole en preserve.
el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo)
lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc- Actividades para el análisis.
turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten-
51). sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso-
Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elabora- nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden.
da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de
de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y la identificación de lo esencial versus lo no esencial que
Kendall sirve para: son funciones propias de la comprensión. Los procesos que
71
conforman el análisis son: asociación, clasificación, análi-
sis del error, generalización y especificación. Para que se
desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones
y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de apren-
dizaje.
Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la per-
sona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de co-
nocimiento está conformado por cuatro categorías: toma
de decisiones, resolución de problemas, experimentación
e investigación. Por lo que se sugiere implementar las con-
diciones para lograr este nivel.
Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene
cuatro funciones:
• Especificar las metas,
• Monitoreo de los procesos,
• Monitoreo de la claridad y
• Monitoreo de la precisión.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.

Contiene una interrelación entre diversos elementos que
intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las
actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación
entre diversos elementos lo que determina finalmente la
motivación y la atención.
Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de
aprender o no algo.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema
interno (self):
• Examinación de la importancia.
• Examinación de la eficacia.
• Examinación de las respuestas emocionales.
72
• Examinación de la motivación
TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DE LA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
“EMPRENDEDORES”
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
01Lliderazgo. Analiza y comprende la im- Reconoce las característi- Construye su concepto Valora los distintos tipos de
portancia del liderazgo dentro de cual- cas de un líder e identifica personal sobre el liderazgo liderazgo que puede de-
quier tipo de organización. (Familia, em- los tipos de liderazgo iden- y determina sus propias ca- sarrollar dependiendo del
presa, escuela, social) tificándose en alguno de racterísticas de liderazgo. tipo de contexto y circuns-
ellos. tancias a las que se enfren-
ta.
02 Comunicación. Desarrolla el proceso Identifica los componen- Determina y clasifica los Se comunica de forma
de comunicación de manera efectiva, tes del proceso comuni- factores y circunstancias asertiva, concreta en un
para aplicarlo en su vida cotidiana. cativo, y reconoce su uso que impiden que se esta- marco de respeto a las
en diversas situaciones y blezca un adecuado pro- ideas y de tolerancia a las
circunstancias de la vida ceso de comunicación. opiniones.
diaria.
03 Trabajo Colaborativo. Es capaz de re- Identifica las diferencias Aplica el trabajo colabora- Valora la trascendencia
conocer, desarrollar y ejecutar o poner entre trabajo colaborati- tivo, en diversas áreas del del trabajo colaborativo,
en práctica habilidades sociales y socioe- vo y trabajo en equipo. conocimiento y tipos de como un medio para el lo-
mocionales básicas dentro de equipos de estrategias. gro de metas en común,
trabajo. (Proactividad, iniciativa, empa- en diversos tipos de equi-
tía, tolerancia, respeto, liderazgo, comu- pos de trabajo.
nicación asertiva)
04 Creatividad e Innovación. Es capaz Reconoce las necesida- Elige una necesidad y pro- Evalúe y aplique que tan
de reconocer necesidades en su entorno des que existen en su en- pone soluciones innovado- funcional o benéfico es la
para darles solución aplicando la creativi- torno de aplicar la creati- ras y creativas. creatividad e innovación
dad e innovación vidad. en beneficio a su comuni-
dad para solucionar algún
problema en un marco de
respeto y tolerancia.
05 Responsabilidad ambiental. Utilizando Identifique los principa- Propone acciones para Desarrolle acciones sus-
los conocimientos de emprendimiento, les factores que dañan el mejorar el medio ambiente tentables innovadoras que
propone acciones sustentables y respon- medio ambiente en su en- en su entorno y así disminuir favorecen el cuidado del
sables que favorezcan el cuidado de si, torno la contaminación medio ambiente en su en-
de su comunidad y del medio ambiente torno en beneficio de las
teniendo conciencia de disminuir su hue- futuras generaciones.
lla ambiental en beneficio de generacio-
nes futuras. 73
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Identifique los principales Propone soluciones a los Diseña soluciones inno-

06 Responsabilidad social. Integrar co- problemas sociales de su principales problemas so- vadoras para mejorar las
nocimientos y acciones que impacten a comunidad que requieren ciales de su entorno con el condiciones sociales en su
mejorar las condiciones sociales en temas apoyo fin de mejorar la situación entorno e impactar en el
como: la equidad, la pobreza, desigual- de su comunidad. desarrollo de su comuni-
dad de género, violencia, educación, y dad.
de esta forma impactar en el desarrollo de
su comunidad.
74
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or- “Un proceso continuo, complejo y global que permite re-
ganizado en competencias también requiere de un cam- coger información sistemáticamente, tanto de los resulta-
bio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera dos y logros del aprendizaje como de la intervención do-
que se articule por completo al proceso educativo, que cente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar
permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y
y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe necesidades de los alumnos; a la vez que permite identifi-
reducirse a una acción episódica, disociada del apren- car las competencias y la práctica docente la cual reque-
dizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de apren- rirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”.
dizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evalua-
ción. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de La autenticidad de la evaluación
aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto pu- La evaluación tiene una influencia decisiva en el conte-
ramente académico. El proceso de evaluación se integra nido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación
en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, a apartados del temario que el profesor considera menos
2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el importantes pero cuya presencia en las pruebas de eva-
desarrollo de situaciones de aprendizaje. luación los convierten en centrales.
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evalua-
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere ción, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante
guardar congruencia con ellas, de tal manera que tam- de las características de esa evaluación, resulta determi-
bién exista una evaluación auténtica. La premisa central nante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gu-
de una evaluación auténtica es que hay que evaluar likers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma
aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de
2002). la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra.
Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, desarrollo de competencias auténticas es necesaria una
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos enseñanza basada en competencias auténticas, alinea-
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma da con una evaluación basada también en competen-
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los cias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad
pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educati- de modificar lo que realmente aprenden y, consecutiva-
vo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disci- mente, también se tiene la oportunidad de modificar el
plinares (BGECD)se define la evaluación como: modo en que se enseña lo que aprenden.
75
Significa adquirir los instrumentos de Significa influir en el propio entorno Convivir significa participar y cooperar
la comprensión, implica aprender a e implica capacitación al individuo con los demás e implica la compren-
comprender el mundo que lo rodea para hacer frente a un gran número sión con el otro, además de distintas
con el fin de comprender, conocer y de interacciones y trabajar en equipo formas de interdependencias (pro-
describir bajo los siguientes criterios: con un desarrollo de la calificación yectos comunes y preparación para
1. Aprender a aprender. para el mundo del trabajo. tratar los conflictos), vivir en pluralismo,
2. Ejercitación a la atención. la comprensión mutua y la paz.
3. Ejercitación de la memoria. Ser en esta dimensión significa el “ser”
4. Ejercitación del pensamiento. con el otro (convivir) en medida del
“ser social” y el “ser individual”, éste úl-
timo implica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad de au-
tonomía, de juicio y responsabilidad
personal.
76
FUENTES DE INFORMACIÓN
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• ENTREPRENEUR. Monthly. (Subscription Dep. P.O. Box 50368,
Boulder Co. 80323-0368); or suscribe@entrepreneur.com
• Revista. (2019). Emprendedores. 2019, de UNAM Sitio web:
http://emprendedores.unam.mx/buscar.php
77
13 Toma la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo.
14 Es capaz de plantear discusiones sobre temas de actualidad
(deportes,
cine, noticas).
15 Le agrada dirigir actividades de grupo.
ANEXOS
Valoración e interpretación
Puntúe las respuestas seleccionadas según el siguiente baremo:
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
A: 0 B: 1 C: 2 D: 3 E: 4
ANEXO 1. CUESTIONARIO PARA VALORAR LA CAPACIDAD DE Menos de diecinueve puntos: tal alumno no es líder; carece de dotes de mando. Puede ser
por falta de capacidad para asumir tal responsabilidad, por tener ideas poco claras, o por su forma
LIDERAZGO de ser débil, voluble o maleable. Sea cual fuere la razón, acepta razonamientos y decisiones ajenas
adaptándose a ellas. Conviene ayudarle a adquirir confianza en sí mismo, a tomar decisiones por
Carmen Ávila de Encío (Doctora en C.C. de la Educación) sí, a ser firme en los propósitos decididos con independencia de opiniones ajenas o tendencias
sociales.
El alumno líder destaca por su popularidad, capacidad de iniciativa, confianza en
sí mismo y espíritu de servicio. En principio, es un rasgo de personalidad positivo. Entre veinte y cuarenta puntos: no indica liderazgo, pero tampoco a una persona pasiva o
insegura. Significa iniciativa propia, pero no de arrastrar o influir a los demás de modo suficiente.
Como todas las capacidades humanas tienen un sustrato hereditario y asimismo
es susceptible de desarrollo. Se puede, por tanto, aprender a ser líder. Cuarenta y un puntos o más: He aquí un líder: tiene dotes de mando, está seguro de sus
En el aula, es importante conocer quiénes son los líderes para sus propias conclusiones, tiene capacidad de iniciativa e influencia en el resto de sus compañeros/as.
compañeros porque van a marcar la pauta de comportamiento del grupo.
Para valorar el liderazgo responda al cuestionario del siguiente modo:

A: nunca B: casi nunca C: a veces D: casi siempre E: siempre
Cuestionario
A B C D E
1 Le agrada organizar actividades nuevas.
2 Sugiere nuevas ideas.
33 Es capaz de discutir reglas o normas que estima injustas.
4 Acometer tareas difíciles con moral de éxito.
5 Intenta organizar un grupo para trabajar conjuntamente.
6 Es de palabra fácil. Tiene facilidad y soltura para expresarse
verbalmente.
7 Hace sugerencias a sus compañeros.
8 Es popular entre sus compañeros o compañeras.
9 Sus compañeros/as le eligen como árbitro o juez para dirimir
sus problemas.
10 Sus compañeros/as le eligen como jefe en las actividades de
grupo.
11 Tiene confianza en sus propias fuerzas.
12 Sus compañeros/as le consideran en muchos aspectos como un
modelo
a imitar.
13 Toma la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo.
14 Es capaz de plantear discusiones sobre temas de actualidad
(deportes,
cine, noticas).
15 Le agrada dirigir actividades de grupo.
Valoración e interpretación
Puntúe las respuestas seleccionadas según el siguiente baremo:
A: 0 B: 1 C: 2 D: 3 E: 4
78
Menos de diecinueve puntos: tal alumno no es líder; carece de dotes de mando. Puede ser
por falta de capacidad para asumir tal responsabilidad, por tener ideas poco claras, o por su forma
de ser débil, voluble o maleable. Sea cual fuere la razón, acepta razonamientos y decisiones ajenas
adaptándose a ellas. Conviene ayudarle a adquirir confianza en sí mismo, a tomar decisiones por
sí, a ser firme en los propósitos decididos con independencia de opiniones ajenas o tendencias
sociales.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
II.I JUEGO DE ASOCIACIÓN
El término proyecto proviene del latín proiectus y cuenta con diversas significaciones.
Podría definirse a un proyecto como el conjunto de las actividades que desarrolla
una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas actividades
se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.
El término proyecto proviene del latín proiectus y cuenta

con diversas significaciones. Podría definirse a un proyecto
como el conjunto de las actividades que desarrolla
una persona o una entidad para alcanzar un
determinado objetivo. Estas actividades se encuentran
interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.
79
Proyectos económicos: se enfocan en temas monetarios o en actividades que reporten
alguna oportunidad de negocio para las empresas.
Tipos de proyectos
Proyectos de banca o finanzas: se orientan a la gestión en el campo de la banca o a las inversiones
Cuando se habla de proyecto siempre es necesario especificar algo más
de capital. Por ejemplo, cuando una empresa compra las acciones en busca de un aumento de sus
que permita encuadrar el área o sector donde sus competencias se
beneficios
desarrollarán. Existen muchos tipos de proyectos, pero los más comunes son:
f) Según su orientación: g) Según su área de influencia:

Proyectos industriales: aquellos que pretendan impulsar la industria en cualquiera de sus
● . sectores a través de la elaboración de un producto o servicio.
Proyectos locales: su alcance se limita a ciertas comunidades, localidades, pueblos Proyectos de servicios: a diferencia de los proyectos de productos, en este caso se trata de
proporcionar bienes inmateriales a un tercero.
● .o comarcas. La acción es mucho más específica.
Proyectos de construcción: suponen la puesta en marcha de una obra de tipo civil o
.Proyectos nacionales: se implementan a lo largo y ancho de un territorio o país. arquitectónico. Por ejemplo, cuando se construyen edificios, puentes, vías ferroviarias, presas,
Son propios de sistemas de gobierno centralistas en los que se marcan unas directrices carreteras, entre otros.
desde la administración y el resto de territorios las adoptan.
Proyectos privados: sus aportes provienen exclusivamente de la iniciativa privada o de

Proyectos internacionales: en este caso, son proyectos que comparten dos o más empresas con capital particular.
países, como por ejemplo cualquier iniciativa bilateral.
Proyectos públicos: se financian en su totalidad con fondos públicos o que provengan de
instituciones gubernamentales.
Proyectos comunitarios: son similares a los proyectos sociales, con la única
diferencia de que las personas beneficiadas tienen un papel activo durante la ejecución
de las labores previstas. Proyectos normalizados: tienen una serie de normas o parámetros que van marcando las fases de
ejecución y monitorización
Proyectos regionales: su nivel de incidencia es mayor que la de un proyecto local,
pero a la vez menor que la de uno nacional. En España, las diputaciones provinciales
Proyectos de medioambiente: van orientados al fomento de prácticas para el cuidado y la
promueven iniciativas de preservación de los recursos naturales y el equilibrio del planeta. Por ejemplo, iniciativas de
este tipo. reciclaje o de conservación de bosques.
Proyectos regionales: su nivel de incidencia es mayor que la de un proyecto local, Proyectos experimentales: son los que exploran áreas o campos en los que hasta el
pero a la vez menor que la de uno nacional. En España, las diputaciones provinciales momento nadie ha realizado aportes o cuya consecución supone una apuesta por algo inédito o
novedoso.
promueven iniciativas de este tipo.
Proyectos privados: sus aportes provienen exclusivamente de la iniciativa privada o de

Proyectos supranacionales: se implementan en grandes regiones, que por lo general superan las empresas con capital particular.
fronteras nacionales y continentales. Un claro ejemplo son las iniciativas que surgen al interior
Proyectos normalizados: tienen una serie de normas o parámetros que van marcando las fases de
de la Unión Europea
ejecución y monitorización
Proyectos supranacionales: se implementan en grandes regiones, que por lo general superan las Proyectos experimentales: son los que exploran áreas o campos en los que hasta el
fronteras nacionales y continentales. Un claro ejemplo son las iniciativas que surgen al interior momento nadie ha realizado aportes o cuya consecución supone una apuesta por algo inédito o
de la Unión Europea novedoso.
Proyectos de energía: se basan en el aprovechamiento y el uso de la energía o en el hallazgo

Proyectos literarios: se especializan en la producción, redacción, revisión y de nuevas formas de producirla.
publicación de una obra expresada en lengua escrita.
Proyectos matemáticos: impulsa las ideas para la publicación de teoremas académicos

en este campo o que puedan tener una aplicación en la realidad. Proyectos de energía: se basan en el aprovechamiento y el uso de la energía o en
80 el hallazgo de nuevas formas de producirla.
a) Según el grado de dificultad que entraña su consecución:

Tipos de proyectos
Proyectos simples: aquellos cuyas tareas no tienen demasiada complejidad y que Cuando se habla de proyecto siempre es necesario especificar algo más que
se pueden realizar en un tiempo relativamente corto. permita encuadrar el área o sector donde sus competencias se desarrollarán.
Existen muchos tipos de proyectos, pero los más comunes son:
a) Según el grado de dificultad que entraña su consecución:
● Proyectos simples: aquellos cuyas tareas no tienen demasiada complejidad
Proyectos simples: aquellos cuyas tareas no tienen demasiada complejidad y que y que se pueden realizar en un tiempo relativamente corto.
se pueden realizar en un tiempo relativamente corto.
● Proyectos complejos: son los que demandan mayor planificación o cuyas
tareas son numerosas y requieren de una organización distinta al un
Proyectos complejos: son los que demandan mayor planificación o cuyas tareas son numerosas y proyecto simple. El tren de alta velocidad en La Meca es un buen ejemplo.
requieren de una organización distinta al de un proyecto simple. El tren de alta velocidad en La Meca es
un buen ejemplo. b) Según la procedencia del capital:
● Proyectos públicos: se financian en su totalidad con fondos públicos o que
Proyectos complejos: son los que demandan mayor planificación o cuyas tareas son numerosas y provengan de instituciones gubernamentales.
requieren de una organización distinta a la de un proyecto simple. El tren de alta velocidad en La Meca es ● Proyectos privados: sus aportes provienen exclusivamente de la iniciativa
privada o de empresas con capital particular.
un buen ejemplo.
● Proyectos mixtos: combinan las dos formas de financiación: la pública o de
entidades estatales y la privada.
c) Según el grado de experimentación del proyecto y sus objetivos:
e) Según el ámbito: d) Según el sector:
● Proyectos experimentales: son los que exploran áreas o campos en los que
hasta el momento nadie ha realizado aportes o cuya consecución supone
una apuesta por algo inédito o novedoso.
e) Según el ámbito: b) Según la procedencia del capital: ● Proyectos normalizados: tienen una serie de normas o parámetros que van
marcando las fases de ejecución y monitorización.
d) Según el sector:
b) Según la procedencia del capital: d) Según el sector: ● Proyectos de construcción: suponen la puesta en marcha de una obra de
tipo civil o arquitectónico. Por ejemplo, cuando se construyen edificios,
puentes, vías ferroviarias, presas, carreteras, entre otros.
● Proyectos de energía: se basan en el aprovechamiento y el uso de la
energía o en el hallazgo de nuevas formas de producirla.
● Proyectos de minería: consisten en la extracción de minerales, productos o
materias primas que se hallan en la naturaleza.
● Proyectos de transformación: se ejecutan en un escenario con el objetivo de
generar una transformación de sus condiciones y características.
● Proyectos de medioambiente: van orientados al fomento de prácticas para
el cuidado y la preservación de los recursos naturales y el equilibrio del
planeta. Por ejemplo, iniciativas de reciclaje o de conservación de bosques.
● Proyectos industriales: aquellos que pretendan impulsar la industria en
cualquiera de sus sectores a través de la elaboración de un producto o
servicio.
● Proyectos de servicios: a diferencia de los proyectos de productos, en este
caso se trata de proporcionar bienes inmateriales a un tercero.
● Proyectos de banca o finanzas: se orientan a la gestión en el campo de la
banca o a las inversiones de capital. Por ejemplo, cuando una empresa
compra las acciones en busca de un aumento de sus beneficios.
e) Según el ámbito:
● Proyectos de ingeniería: son aquellos dirigidos al diseño y elaboración de
herramientas técnicas y tecnológicas, maquinaria de uso industrial, y otra
serie de elementos, en función de la especialidad.
● Proyectos económicos: se enfocan en temas monetarios o en actividades
que reporten alguna oportunidad de negocio para las empresas.
● Proyectos fiscales: son aquellos que se relacionan con temas como las leyes,
los procedimientos y reglamentos propios de la Hacienda púbica. Son
propios del sector público y de entidades con facultades regulatorias. 81
● Proyectos legales: apuntan a la redacción y puesta en marcha de leyes en
un determinado contexto, país, región o localidad.
● Proyectos médicos: están orientados al refuerzo de la salud y la sanidad y a
la atención de pacientes en un lugar específico. Muchas ONG realizan
proyectos de este tipo en países con necesidades de cobertura médica.
● Proyectos matemáticos: impulsa las ideas para la publicación de teoremas
académicos en este campo o que puedan tener una aplicación en la
realidad.
● Proyectos artísticos: buscan el impulso de iniciativas relacionadas con las
artes plásticas, la arquitectura, el cine, la literatura, la escultura, etc.
● Proyectos literarios: se especializan en la producción, redacción, revisión y
publicación de una obra expresada en lengua escrita.
● Proyectos tecnológicos: llevan a cabo iniciativas que tienen como principal
objeto la producción de un bien tecnológico que suponga una mejora en
áreas o regiones específicas. El acceso a internet en países con escaso
desarrollo es un buen ejemplo de este tipo de proyectos.
● Proyectos informáticos: se relacionan con la instalación y puesta en marcha
de sistemas informáticos con determinados fines. Las empresas requieren
cada cierto tiempo una actualización de dichos sistemas.
f) Según su orientación:
● Proyectos productivos: son proyectos orientados a promover la producción
de bienes, servicios o productos con un determinado objetivo.
● Proyectos educativos: se focalizan en el área de la educación, cualquiera
que sea el nivel de enseñanza. En España, por ejemplo, uno de los proyectos
que se desarrollan en este momento es la implementación de escuelas
bilingües en varias comunidades autónomas.
● Proyectos sociales: apuntan a la mejora de la calidad de vida de una
región, país o localidad. Las personas son sus principales beneficiarios.
● Proyectos comunitarios: son similares a los proyectos sociales, con la única
diferencia de que las personas beneficiadas tienen un papel activo durante
la ejecución de las labores previstas.
● Proyectos de investigación: todo aquel que disponga de medios a grupos
de trabajo focalizados en la indagación y análisis de áreas o campos
específicos.
g) Según su área de influencia:

● Proyectos supranacionales: se implementan en grandes regiones, que por lo
general superan las fronteras nacionales y continentales. Un claro ejemplo
son las iniciativas que surgen al interior de la Unión Europea.
● Proyectos internacionales: en este caso, son proyectos que comparten dos
o más países, como por ejemplo cualquier iniciativa bilateral.
● Proyectos locales: su alcance se limita a ciertas comunidades, localidades,
pueblos o comarcas. La acción es mucho más específica.
● Proyectos nacionales: se implementan a lo largo y ancho de un territorio o
país. Son propios de sistemas de gobierno centralistas en los que se marcan
unas directrices desde la administración y el resto de territorios las adoptan.
● Proyectos regionales: su nivel de incidencia es mayor que la de un proyecto
local, pero a la vez menor que la de uno nacional. En España, las
82 diputaciones provinciales promueven iniciativas de este tipo.
II.II MI AVATAR
Nombre:
Escuela:
Semestre /Grado:
Un avatar es una transformación del yo.
83
II.III FODA Y FODA PERSONA
84
85
86
87
88
II.IV PRODUCTO INTEGRADOR
DETECTIVES PROVECHOSOS
NOMBRE DEL
NEGOCIO
¿A QUÉ SE DEDICA EL
NEGOCIO?
IDENTIFICACIÓN DEL ECONÓMICO SOCIAL AMBIENTAL

TRIPLE IMPACTO
FODA FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
PROCESO PLANEACIÓN ORGANIZACIÓN DIRECCI CONTROL

ADMINISTRATIVO ÓN
TRIPLE IMPACTO ECONÓ SOCIAL AMBIENTAL
DESPUES DE PROCESO MICO

ADMINISTRATIVO
89
¿Cómo? Se va a busco construir a través de
satisfacer esa mi empresa?
necesidad
¿Cuál será mi aporte?
UNIDAD DE APRENDIZAJE III ¿Cómo generar valor?
III.I GALERÍA
POLÍTICA
INSTRUCCIONES: Fotocopie las tablas en la cantidad que necesite de acuerdo a los
equipos con los que vaya a trabajar, recorte cada cuadro y de ordénelos. Entregue un Supone un compromiso Como contenido, es a) Un gran objetivo (satisfacción del
juego a cada equipo para que procedan a armar su organizador gráfico. formal de la empresa bueno que hagan cliente, competitividad, etc.).
con la calidad, por lo referencia a :
que ha de ser b) La vía o forma de conseguirlo para
ampliamente difundida ganar en credibilidad (ISO, etc.).
interna y externamente,
MISIÓN VISIÓN VALORES
obviamente, ha de ser c) Los recursos necesarios (formación,
Es su razón de ser o No es una meta detallada, Cualidades o ideales que adecuada para cada participación, organización formal).
propósito, para lo cual es un esquema general de rigen nuestras actividades empresa y ajustadas a
debe tener tres hacia dónde queremos diarias, como la participación, las necesidades y d) Los clientes internos (accionistas y
expectativas de sus personal) y a sus intereses (beneficio y
características básicas: llevar nuestra empresa en el honestidad e integridad.
clientes. satisfacción).
ser corta, fácil de futuro, a pesar de ser un
Generalmente se expresan
recordar, fácil de esquema general si debe
con palabras que evocan
explicar. ser alcanzable y generar un
emociones como: amor,
compromiso firme.
entusiasmo, orgullo, ilusión.
Para ello debe Para poder conformar tu Los valores responden a la

contestar a las visión puedes preguntarte: pregunta de:
siguientes preguntas:
¿Qué? Necesidad que ¿Hacia dónde voy? ¿Cómo trabajar

va a satisfacer consecuentemente con la
¿Hacia dónde realmente
misión para cumplir con la
¿Quién? Mercado quiero ir?
visión?
objetivo
¿Cómo es el mundo que
¿Cómo? Se va a busco construir a través de
satisfacer esa mi empresa?
necesidad
¿Cuál será mi aporte?
¿Cómo generar valor?
POLÍTICA
Supone un compromiso Como contenido, es a) Un gran objetivo (satisfacción del
formal de la empresa bueno que hagan cliente, competitividad, etc.).
con la calidad, por lo referencia a :
que ha de ser b) La vía o forma de conseguirlo para
ampliamente difundida ganar en credibilidad (ISO, etc.).
interna y externamente,
obviamente, ha de ser c) Los recursos necesarios (formación,
adecuada para cada participación, organización formal).
90
empresa y ajustadas a
las necesidades y d) Los clientes internos (accionistas y
expectativas de sus personal) y a sus intereses (beneficio y
clientes. satisfacción).
III.II DISEÑO CENTRADO EN LAS PERSONAS (DISEÑO DEL PENSAMIENTO) El proceso DCP comienza examinando las necesidades, los sueños y los
comportamientos de las personas que se verán beneficiadas por las soluciones
Convertir una idea en un modelo de negocios (y metodologías sugeridas)
resultantes. Se pretende escuchar y entender lo que ellas desean, lo que
Fundar una empresa no es algo que se hace de la noche a la mañana. Hay varios necesitan, a todo esto lo llamamos la “dimensión de lo que es deseable”. A lo largo
pasos a seguir antes de la constitución legal, que apuntan a conocer el mercado de todo el proceso de diseño miramos el mundo a través de esta perspectiva. Una
(clientes y competidores) para predecir la probabilidad de éxito y el potencial de vez que hemos identificado lo que es deseable, empezamos a ver nuestras
la idea. A esto se le llama Modelo de Negocios y es un documento que describe soluciones a través de lo que es factible y lo que es viable.
la visión del emprendimiento, a través de un desglose ordenado de los elementos
El proceso de Diseño Centrado en las Personas empieza con la identificación de
clave del proyecto.
un reto específico que se quiere resolver y pasa por 5 fases principales:
Aunque hay distintas metodologías de ayuda para el modelo de negocios, todas
a) Empatizar: es la base del proceso de diseño que está centrado en las
lo definen como una configuración de los recursos de la compañía y apuntan a
personas y los usuarios. Lo básico para ser empático es:
planificar los recursos disponibles y los beneficios esperados, de manera de tener
pleno conocimiento de las pautas a seguir para definir la oferta y para atraer •Observar: mira a los usuarios y sus comportamientos en el contexto de sus vidas.
clientes. Esta descripción se logra respondiendo 4 preguntas fundamentales: Debemos siempre tratar de observar desde el exterior sin entrometernos, las
¿Quiénes son tus clientes? ¿Cuál es tu oferta? ¿Cuál es tu infraestructura? ¿Cuál es mejores ideas vienen en situaciones así.
la viabilidad financiera del proyecto?
•Involúcrate: generar una conversación, esta puede ser desde una pregunta de
pasillo breve o una conversación más estructurada. Prepara algunas preguntas
para ir manejando la conversación siempre manteniéndola levemente
estructurada. Lo importante es siempre preguntar “¿Por qué?”, ya que eso
descubre nuevos significados, preguntar una y dos veces si es necesario.
•Mira y Escucha: lo mejor es combinar estas dos, la conversación y el engagement.

Pídele también que te explique como hace algunas cosas y que vaya vocalizando
lo que pasa por su mente cuando esté en su trabajo. Ten una conversación
mientras trabaja y esté en su contexto.
b) Definir: esta etapa se centraliza en traer claridad y enfoque al espacio de

diseño en que se definen los conceptos. Es preciso determinar bien el desafío del
El lean start-up usa como base inicial de creación de productos y servicios la proyecto basado en lo aprendido del usuario y su contexto. Después de
metodología de Diseño Centrado en las Personas (DCP). Este conjunto de técnicas transformarse en un experto del problema adquiriendo empatía por los usuarios,
deriva en un proceso que se utiliza para crear soluciones nuevas para el mundo, esta etapa es sobre crear coherencia sobre la variada información que se ha
las que incluyen productos, servicios, espacios, organizaciones y modos de reunido.
interacción, entre otras.
El modo definición es crítico para el proceso de diseño. La meta de esta etapa es
Cuando hablamos de un proceso centrado en las personas nos referimos a que definir un Punto de Vista (PDV), es decir, crear una declaración de problema viable
en todo momento está centrado en aquellos individuos a los que se les quiere y significativo y que será guía para enfocarse de mejor manera a un usuario en
crear una nueva solución. particular. Esto se construye sintetizando la información y enfrentando el problema
para hacer conexiones y descubrir patrones comunes.
91
Esta debe cumplir con ciertos criterios para que funcione bien: Para poder evaluar:
•Enmarcar un problema con un enfoque directo. •Dale a los usuarios tus prototipos sin explicar nada.
•Que sea inspirador para el equipo.
•Que genere criterios para evaluar ideas y contrarrestarlas. •Crea un ambiente y recrea la experiencia para tener una mejor visión del
•Que capture las mentes y corazones de las personas que has estudiado. contexto.
•Que ayude a resolver un problema.
•Deja que la persona interprete el objeto y observa tanto el uso como el mal uso
c) Idear: la generación de una gama de posibles soluciones. Durante esta de lo que le entregas y posteriormente escucha todo lo que tengan que decir y
etapa se busca la generación de múltiples ideas. Todas son válidas. responde las preguntas que realice.
Es un espacio para desarrollar lluvias de ideas, mapas mentales, storyboards y otras •Además puedes entregarle varios prototipos dándole la oportunidad al usuario
metodologías. Se concibe una gran cantidad de ideas que dan muchas de comparar. Esto nos dará la oportunidad de conocer las necesidades
alternativas para elegir como posibles soluciones en vez de encontrar una única potenciales.
mejor solución.
Durante el proceso, el equipo pasará de observaciones específicas a síntesis
d) Prototipar: cualquier cosa que ayude a dar respuestas que nos acerquen a abstractas, para más adelante volver a lo específico mediante el diseño de
la solución final, puede ser un dibujo, maqueta, etc. Por sobre todo, el prototipo soluciones concretas.
debe ser la forma más rápida y barata en la que se pueda entregar, y que además
nos proporcione temas de conversación con los usuarios para que estos nos
ayuden con su feedback, respuestas e ideas, con la finalidad de poder mejorar la
entrega final y definitiva del producto o servicio.
Este proceso debe ir progresando conforme el proyecto va avanzando, hasta que

el prototipo muestre características funcionales, formales o de uso. Este debe
cumplir con los mismos requisitos que la definición, ya que el prototipo es la forma
física de la definición de la solución de problema.
e) Evaluar: cuando ya hemos realizado todos los pasos, es el momento de pedir

respuestas y opiniones sobre los prototipos a los usuarios: aprender qué funciona y
qué no funciona para mejorar las soluciones. La idea es presentar nuestro prototipo
como si fuera correcto, pero evaluarlo como si estuviéramos equivocados. De esta
manera podremos encontrar de forma crítica los errores y mejorar en las partes
que necesitaban ser reevaluadas.
Además, en este momento del proceso, podemos seguir creando empatía con el
usuario mediante las conversaciones acerca de nuestras ideas y prototipos. Con
todo ello a veces descubrimos que el error no estaba en el prototipo si no en la
definición del problema en general.
92
III.III METODOLOGÍA DE CANVAS •Las necesidades que requieren y justifican una oferta distinta.
Actualmente muy usada por emprendedores de todo el mundo, la •Diferentes canales de distribución.
metodología de Canvas describe de manera lógica y a través de un
•Diferentes tipos de relaciones.
diagrama, cómo una organización crea, entrega y capta valor en el
mercado. •La rentabilidad.
Creada por el autor y conferencista suizo Alexander Osterwalder, esta •La cantidad que están dispuestos a pagar por diferentes aspectos de la
metodología tiende a contemplar los aspectos clave que la organización oferta.
debe tener en cuenta antes de lanzar su producto o servicio al mercado.
Algunos ejemplos de segmentos de clientes son:
“Un modelo de negocio fundamentado en la innovación se basa en
encontrar y fomentar nuevas formas de crear, entregar y captar valor”. •Mercado de masas: el negocio se dirige a un mercado lo más amplio
Alexander Osterwalder. posible, con necesidades similares.
•Nichos: segmentos de mercado altamente especializados, con

necesidades muy particulares.
•Segmentados: existen distintos segmentos de mercado, pero con

necesidades similares (con ligeras variaciones).
•Diversificados: segmentos muy diferentes entre sí, con necesidades muy

distintas.
•Multi-segmentos: segmentos que dependen de varios segmentos a la

vez.
2.PROPUESTA DE VALOR
La base de cualquier modelo de negocios es que el producto o servicio

debe agregar valor, por tanto, una de las primeras definiciones internas
que debe tener una organización es su propuesta de valor y qué
necesidad del mercado remedia con nuestra propuesta.
Las preguntas que debe responder este segmento son:
LA METODOLOGÍA DE CANVAS CONTEMPLA ÍTEMS: 1.SEGMENTOS DE •¿Qué valor ofrecen a los clientes?
CLIENTES
•¿Cuál de los problemas de los clientes ayudan a resolver?
La segmentación de mercado define el público objetivo o target al que
apunta la organización. Estos grupos se clasifican de acuerdo a cinco •¿Qué necesidades de los clientes se cumplen?
elementos distintivos: •¿Qué paquetes de productos y servicios se ofrece a cada segmento de
clientes?
93
Una propuesta de valor puede ser cualitativa o cuantitativa, pero debe b) Asistencia personal dedicada: se asigna a una persona para la
siempre tener en cuenta factores como la innovación, diseño, atención específica de un cliente. Normalmente se desarrolla a largo
accesibilidad, usabilidad, precio (abaratar costos) y nivel de plazo (por su alto costo) y es muy frecuente en servicios de lujo.
personalización (la adaptación de productos y servicios a las
c) Auto servicio: si bien la organización no se comunica directamente
necesidades específicas de los segmentos de clientes escogidos).
con sus clientes, esta provee todos los medios necesarios para que los
3. CANALES DE DISTRIBUCIÓN Y COMUNICACIONES clientes se ayuden de manera autónoma.
Este ítem describe la manera en la que la organización de comunica y d) Servicios automatizados: es una forma más sofisticada de auto
entrega valor a sus segmentos de clientes. Puede ser directa o indirecta, servicio, en que se automatizan los procesos, simulando una relación
a través de distribuidores o agentes, y se define en función del tipo de personal. Para esto, suele usarse la creación de perfiles personales, que
organización. Las interfaces principales entre la empresa y los clientes son proveen información sobre las preferencias y actitudes de compra de las
la comunicación, la distribución y las ventas. personas. Bien empleada, este tipo de relación puede ser tanto o más
eficaz que una de asistencia personal, a un costo considerablemente
Para rentabilizarse, los canales de distribución pasan por varias etapas de más bajo.
evaluación y testeo. Aquí, las variables a considerar son:
e) Comunidades: se crean comunidades en las que los usuarios se
•Notoriedad: cómo hacemos para que la gente nos conozca. comunican entre sí. Además de permitir que se solucionen los problemas
•Evaluación: cómo ayudamos a nuestros clientes a testear nuestro
de manera colaborativa, ese diálogo permite a la organización
producto o servicio.
•Compra: cómo permitimos que los clientes compren nuestro producto involucrarse con sus clientes y entenderlos de mejor manera.
o servicio.
f) Co-creación: aquí el valor se crea con los clientes, haciéndolos
•Entrega: cómo entregamos la propuesta de valor a nuestros clientes.
•Postventa: cómo proporcionamos servicios postventa a los clientes. partícipes de algunos procesos del ciclo de negocios. Usualmente, este
4. RELACIÓN CON EL CLIENTE tipo de relación se emplea en el diseño de nuevos productos y no como
modelo general de la organización.
Describe los tipos de relaciones que una compañía establece con sus
distintos segmentos de clientes, de acuerdo a motivaciones como la
adquisición y retención de clientes, y el aumento de las ventas.
5. FLUJOS DE INGRESO
Existen seis tipos de relaciones con el cliente: Este ítem describe las fuentes de ingresos de la organización, es decir, la
a) Asistencia personal: esta relación se basa en la interacción forma en que la empresa generará recursos para el cliente.
humana, donde el cliente puede comunicarse con un representante de Esta puede tener siete fuentes:
carne y hueso, durante o después de la venta. Habitualmente, este tipo
de relación se sostiene a través de centros de llamados o por correo •Venta de activos: los ingresos se obtienen a partir de la venta de
electrónico. Los centros de llamados requieren personal especializado, lo derechos de propiedad.
que tiende a encarecer la atención al cliente, por lo que usualmente,
•Manejo de tarifa: también se le llama pago por uso y es cuando los
sólo las empresas grandes los tienen.
ingresos son obtenidos por el uso de algún servicio en específico. La tarifa
es directamente proporcional al uso, más uso, más tarifa.
94
•Suscripciones: es la venta del acceso continuo a un servicio. Este uso Existen tres tipos de actividades clave:
continuo tiene una duración limitada, pero con posibilidad de
•Producción: son aquellas actividades cuyo resultado es un producto,
renovación. Usualmente es mensual o anual.
incluyendo la manufactura y el diseño.
•Préstamos, alquiler, arrendamiento financiero: es una fuente de ingresos
temporal ya que sólo se utiliza el activo durante un periodo determinado •Solución de problemas: las actividades apuntan a dar solución a
a cambio de una cuota. Por ejemplo: la renta de vehículos, en la cual el problemas específicos del cliente.
prestatario tiene el beneficio de no tener gastos por un tiempo limitado •Red/plataforma: la actividad clave se desarrolla en torno a una
como los tiene el propietario. •Licencias: se otorga un permiso por utilizar plataforma de servicios, como una página web, software o una red de
la propiedad intelectual protegida a cambio de derechos de licencia distribución.
sobre un producto o servicio.
•Honorarios: se obtienen ingresos a partir de servicios intermedios.

8. ALIANZAS CLAVE O RED DE PARTNERS
•Publicidad: se conceden espacios publicitarios físicos o virtuales a
terceros. Este ítem apunta a puntualizar quiénes van a ser los socios y qué aportará
cada uno de ellos, tanto desde el punto de vista de los recursos clave
como de las actividades definidas en el punto anterior. Lo mismo ocurre
6.RECURSOS CLAVE con los proveedores y colaboradores.
Según Osterwalder, los recursos clave son aquellos que “permiten a una Una organización busca socios para optimizar sus recursos, crear
empresa crear y ofrecer de una propuesta de valor”. economías de escala, reducir los riesgos de la inversión y para adquirir
recursos.
Estos se clasifican en las siguientes categorías:
Según Osterwalder hay cuatro tipos de alianzas:
•Físicos: infraestructura, materiales, aparatos, redes de distribución y
maquinarias, entre otros. •Alianzas entre no competidores: empresas que no compiten en el
mercado.
•Intelectuales: marcas, patentes y copyrights, entre otros.
•Cooperación entre competidores: empresas buscando el mismo
•Humanos: es el capital humano de una empresa. Para empresas cuyo mercado negocian y coordinan acciones para obtener el mayor
modelo de negocio se basa en las habilidades o conocimientos de sus beneficio posible para ambas.
empleados, este recurso es el más importante. •Financieros: fluidez
económica, líneas de crédito, stock options, capital financiero, opciones •Relaciones entre comprador y distribuidor: por medio de esta alianza,
de bolsa, etc. una organización se asegura la adquisición de los recursos que necesita.
•Empresa conjunta (joint venture) para la creación de nuevos negocios:

dos o más socios participan en la creación de una nueva organización o
7. ACTIVIDADES CLAVE
empresa.
Son los procesos o acciones más importantes para el desempeño de la
organización.
95
9.ESTRUCTURA DE COSTOS
Este ítem puntualiza los costos de operación de la empresa, empezando

con el más alto (marketing, R&D, CRM, producción, etc.), y relaciona
cada costo con los bloques definidos anteriormente.
Definir cuál la estructura de costos es un elemento estratégico

fundamental, pues determina si se espera obtener un beneficio por
volumen o por valor.
Existen cinco clases de estructuras de costos, sin embargo, hay empresas

que logran generar un modelo mixto de manera exitoso: •Costo:
minimización de costos, dentro de lo posible.
•Valor: propuestas de valor premium que se centran en generar el

máximo valor posible para el cliente, sin escatimar en los costos.
•Costos fijos: los costos son independientes del volumen de negocio.
•Costos variables: los costos son proporcionales al volumen de negocio.
•Economías de escala: se buscan crecimientos exponenciales de los

ingresos, reduciendo el costo por producto a mayor volumen.
A nivel general, la metodología de Canvas es un muy buen punto de

partida y ayuda al pensamiento estratégico de las organizaciones, a
través de un sistema organizado que permite ver las relaciones entre los
distintos aspectos de un modelo de negocios. Sin embargo, esta
metodología no garantiza u anticipa algunos aspectos operativos de la
empresa, sólo ofrece una noción de ellos. (florencia jeifetz, 2014)
96
97

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14 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I)

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54 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III)

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ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

FABIOLA GARCÍA CUELLAR

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Coordinación general Diseñadores de la Capacitación Para Revisión Metodológica

Sectores productivos Campos de

Capacitación para Emprendedores Disciplinas Definición de Proyectos Em-

Clave Duración Créditos

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial

12 6 18 Mínimo de mediación docente 80%

Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones Interpersonales

Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifi-

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de for-

El alumnado se encuentra en un proceso de reconocer,

Dimensiones de Proyecto de Vida

Ámbitos Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

CG4. A1 02 Comunicación Autoconciencia.

CG8. A2 03 trabajo Colaborativo Escucha activa.

Desarrollo del aprendizaje

Actividad 2: La gran venta 1. El docente podrá hacer un recordato-

Actividad 3: Desafío del Espagueti. 1. El docente presenta en forma expositi-

2. El trabajo en equipo con aprendizaje

3. El docente organizara equipos de 5

4. El docente retomé la tabla de empren-

Actividad 4.- Arma tu auto F1 1. El docente presentará el video para

4. El alumnado con base en la explicación del docente identifique que tipo de

Trasmite conocimientos con otros alumnos

Analiza la importancia de los diferentes ti-

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

04 Creatividad e Inno- Identifica las necesida- Discrimina y jerarqui- Valora la trascenden-

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

Rara vez controla la Ocasionalmente con- Repetidamente contro- Repetidamente controla

El estudiante no pare- El estudiante tiene un El estudiante tiene un El estudiante posee un

COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG1. A1, CG4. A1, CG8. A2

3 Actividad 3. (Recuperación, EAD-612 Concepto de tra- Cuadro de doble en- 10%

Analogía del trabajo

DESARROLLO 4 Actividad 4. (Recuperación, EAD-616 Concepto de crea- Definición de con- 10%

Ámbitos Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Desarrollo del aprendizaje

ADMINISTRANDO MIS SUEÑOS

2. Elabore de forma individual un esquema de 4 fases:

Triple impacto. 1. El docente proyecte el video recomen-

2. Como evidencia deberá entregar las

RECUPERACIÓN, COMPRENSIÓN, ANÁLISIS

Administrando mis sueños.

¿EN QUÉ GASTO? ¿CUÁNTO GASTO? FRECUENCIA TOTAL

SABERES INDICADORES NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

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Selecciona un proyec- Determinar un factor a Indaga un factor a Diseña un proyecto

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