EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN

NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DE EDAD QUE ASISTEN AL CENTRO

INFANTIL RINCONCITO DE LUZ

INTRODUCCIÓN

1. ANTECEDENTES

Para la elaboración del presente proyecto, se ha realizado una búsqueda meticulosa acerca
de investigaciones y trabajos de grado e incluso artículos científicos relacionados a nuestro
tema a continuación se presentan los más relevantes.

El proyecto realizado por Galarza Calle (2016) La estimulación temprana y su importancia

en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 2 a 3 años tuvo como el análisis de la
importancia que tiene la estimulación temprana del lenguaje oral en niños a temprana edad
en el desarrollo y práctica de su diario vivir, por medio de una investigación de campo de
tipo experimental. Se comparó los antecedentes de los pacientes del Centro de Estimulación
Baby Place con el propósito de observar que tanto influyó la constancia a las terapias en su
evolución, todo este proceso aporta para determinar los aspectos que definen a la
Estimulación Temprana del Lenguaje oral como paso importante y necesario en niños de 2
a 3 años para mejorar su manera de hablar acorde a su edad. Dentro de este trabajo de
investigación se realizaron entrevistas y encuestas a Terapeutas de Lenguaje y padres de
familia respectivamente. Se tomó una muestra mediante los criterios de inclusión a
pacientes con falta de estimulación en el lenguaje oral, con inmadurez del lenguaje y con
desarrollo del lenguaje no acorde a la edad cronológica, a su vez los criterios de exclusión a
pacientes que presentan síndrome de Down, autismo y rotacismo. Junto al resalte de la
importancia de esta estimulación se propuso una estrategia, representado en un manual
sencillo y fácil de practicar por parte de los padres a cada uno de los niños que presentan
algún tipo de dificultad en su manera de hablar. El diseño de esta propuesta tuvo como
finalidad ser una ayuda para los padres que desean estimular a los niños.

El proyecto titulado Estimulación del lenguaje oral mediante actividades didácticas para
fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas, realizado por Domínguez (2019) fue
una investigación direccionada a la mejora de destrezas tanto comunicativas y de lenguaje,
compuesto por varias secciones que incluyen desde la observación, diagnóstico,
planificación, y aplicación de actividades para el desarrollo del lenguaje oral y lograr
finalmente una evaluación de los logros obtenidos. Además, se abordó diferentes temáticas,
tales como el desarrollo del lenguaje y sus principales dificultades en los niños, importancia
de la comunicación y las actividades didácticas como: cuentos, ejercicios buco faciales y el
juego como medio que ayudo a cumplir el objetivo de estimular el lenguaje oral a través de
actividades didácticas para fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas en los
niños de 4 años del Centro de Educación Inicial “Ciudad de Cuenca”. A más de esto se
planteó trabajar bajo una metodología cualitativa que permitió ejecutar un cambio a partir
de un estudio previo y una evaluación de actividades, a través de una la escala numérica, en
donde se pudo evidenciar que los niños alcanzaron los niveles esperados en el ámbito de
expresión y comunicación del lenguaje logrando así concluir que las actividades didácticas
diseñadas sí ayudan a estimular el lenguaje oral en los niños mejorando su desarrollo en la
habilidad comunicativa.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El desarrollo del lenguaje oral durante en la primera infancia es de suma importancia,

debido a que es el instrumento de mediación entre los niños y su comunicación con el
entorno, siendo este la base para la adquisición de conocimientos posteriores.

Es por eso que durante el periodo en el que se realizaron las practicas institucionales, se
pudo identificar que un porcentaje considerable de las niñas y niños que asisten al centro
Rinconcito de Luz presentan dificultades al hablar y expresarse correctamente y en
consecuencia presentan problemas de pronunciación y comunicación adecuados para la
edad que tienen dificultando la interacción y las relaciones con su entorno.

2.1. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INTERVENCIÓN

El presente proyecto, pretende aplicar su plan de intervención con niños de 3 a 4 años de

edad que asisten al centro infantil Rinconcito de Luz, ubicado en la zona central de la
ciudad de Oruro

2.2. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE INTERVENCIÓN

La etapa del desarrollo infantil suele clasificarse en cinco áreas; 1) desarrollo físico 2)
Desarrollo cognitivo, 3) Desarrollo del lenguaje, 4) Desarrollo afectivo y social y 5)
Desarrollo sensorial y motor.

El presente proyecto desarrollará el plan estratégico tomando en cuenta el área del

desarrollo del lenguaje.

El desarrollo del lenguaje describe la capacidad en de los niños para comunicarse de

manera efectiva (lenguaje expresivo) y comprender (lenguaje receptivo) el lenguaje oral en
diferentes entornos y para una variedad de propósitos. Dichas habilidades son clave para el
aprendizaje y la competencia social de los niños.

2.3. DIAGNOSTICO TÉCNICO

En una primera instancia se realizó una recopilación de la información de base que sirvió
para tener una visión adecuada de las dificultades que los niños y niñas presentan en el área
del lenguaje para ello se recurrió a diferentes técnicas e instrumentos.

2.3.1. ENTREVISTA

Según Sampieri (2006) las entrevistas implican que una persona calificada aplica el
cuestionario a los sujetos participantes.

La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación

profesional con la que se adquiere información acerca de lo investigado. Y que tiene
importancia desde el punto de vista educativo. Los resultados a lograr en la entrevista
dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los
participantes.

La entrevista se realizará a la madre de familia con el propósito de obtener la información

de las falencias que tiene su niño en el desarrollo del lenguaje y atención.

2.3.2. FICHA DE OBSERVACIÓN

Según Tamayo (2004) es un instrumento que permite al observador situarse de manera

sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la investigación.
Es una evaluación para el proceso de actividades de cambio de los niños y niñas se realizará
por un mes una semana o un semestre etc. Permite al parvulario o la parvularia mirar las
actividades desarrolladas por los niños y niñas por lo tanto es necesario presenciar el evento
y registrar los detalles observados. Permite observar cientos fenómenos y detectar
información, a tomar registros para evaluar el desempeño a través de instrumentos.

2.3.3. ESCALAS

Para Sánchez y Reyes (2009), una escala de medición es la forma en que una variable va a
ser medida o cuantificada; por otro lado, Tafur (1995), considera a la escala como un
instrumento de medición. Además, es preciso tener en cuenta que la escala a utilizar
depende de la naturaleza de los hechos o del fenómeno que se está estudiando. En otras
palabras, es la naturaleza de la variable la que determina la escala a utilizar.

En el presente trabajo se utilizará la escala de NELSON ORTIZ que es un instrumento de

evaluación diagnostica, que ayuda a maestros y promotores de desarrollo infantil a
determinar si los niños y niñas están progresando o si tienen alguna dificultad en alguna
área de desarrollo al determinar actividades.

2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

- ¿Cómo Favorecer el desarrollo del lenguaje oral a través del juego en niños y niñas
de 3 a 4 años de edad del centro de estimulación temprana Rinconcito de Luz de la
ciudad de Oruro en la gestión 2022?

2.5. DEFINICIÓN DE OBJETIVOS

2.5.1. OBJETIVO GENERAL

- Favorecer el desarrollo del lenguaje oral a través del juego en niños y niñas de 3
a 4 años de edad del centro de estimulación temprana Rinconcito de Luz de la
ciudad de Oruro en la gestión 2022.

2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 - Mejorar el control de los movimientos de los órganos articulatorios
- Desarrollar la pronunciación correcta de los fonemas, silabas y palabras
- Incrementar la capacidad de discriminación auditiva
- Incrementar la capacidad de denominación

2.6. JUSTIFICA CIÓN

El presente trabajo tiene como finalidad reconocer la importancia de la estimulación del

lenguaje oral en los niños de 3 a 4 años de edad del centro de estimulación temprana
Rinconcito de Luz, debido a que el desarrollo del lenguaje se puede ver afectado por
muchas variables que dificultan su adecuado desarrollo y como consecuencia uno de los
procesos que se ven afectados es la adquisición y desarrollo de habilidades comunicativas,
es por ello que la estimulación del lenguaje en estas etapas es relevante y se ve como una
estrategia para garantizar un buen desarrollo en los niños y niñas.

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. LENGUAJE

El lenguaje es un proceso cognitivo por el cual los seres humanos aprenden a comunicarse
verbalmente, usando la lengua natural en su entorno social.

Según Puyuelo (1998), el lenguaje es una conducta comunicativa, una característica

específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y
de comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las intenciones, estabilizarlas,
convertirlas en regulaciones muy complejas de acción humana y acceder a un plano
positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el
lenguaje.

La estimulación en el desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicación de actividades

específicas en las áreas fundamentales, que potencializan la comunicación en los niños y
niñas. Así mismo incrementa:

- Comprensión
- Análisis – síntesis
 - Asociación
- Conceptualización
- Expresión
- Fluidez verbal
- Articulación y pronunciación
- Fonética
- Incremento de vocabulario
3.1.1. DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje empieza su desarrollo desde el primer instante de vida, cuando el bebé escucha
hablar a los mayores y observa cómo se comunican. Desde esos primeros momentos el
bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse con los demás, creando el vínculo de la
comunicación. Para que se dé un correcto desarrollo del lenguaje van a ser necesarios dos
factores: La maduración biológica que se refiere a los órganos que intervienen en el habla,
que son los que nos permiten emitir todo tipo de sonido y el segundo que son las
influencias ambientales en el que los niños necesitan oportunidades que brinda el entorno
para que comuniquen sus necesidades.

3.1.2. ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

 Etapa Pre lingüística

Conocida también como la etapa pre verbal, comprende los primeros 12 meses de edad del
infante. Aquí los niños aprenden las bases de la comunicación y a reconocer que las
palabras tienen un significado que, aunque no pueden expresarlo, reconocen el sonido. Los
niños emplean las miradas, gestos y expresiones faciales para poder comunicarse, también
empiezan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella que la escucha
habitualmente en casa. Estas primeras emisiones son fundamentales y son la base del habla
que desarrollarán más adelante. Durante esta etapa que abarca el primer año de vida, la
comunicación que establece el niño con su medio y particularmente con su madre es de tipo
afectivo y gestual.

 Etapa Lingüística
Empieza cuando el niño expresa su primera palabra, ya no solo realiza emisiones fónicas,
sino que comienza a expresar verbalmente palabras y frases con contenido semántico y
sintáctico. El niño se enfrenta a un mundo mucho más amplio y se relaciona socialmente
con más personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse y hacer que los demás lo
comprendan. Logra desplazarse de una manera independiente, explorar objetos y aumentar
sus contenidos mentales. Aquí se da un aumento de vocabulario, construcción sintáctica,
lenguaje expresivo y en mayor proporción se desarrollará el lenguaje comprensivo.

- Secuencia de desarrollo del lenguaje oral por edades:

De 0 a 1 mes: El bebé se comunica a través del llanto buscando la satisfacción de sus

necesidades.

2 meses: Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del bebé.

3 meses: Emite vocalizaciones y sonidos guturales, produce balbuceos con algunas

consonantes y vocales.

4 meses: Existe mayor interés por parte del bebé hacia las personas y objetos, se dará
cuenta que los sonidos que emite producen un efecto en su entorno y las vocalizaciones y
gorjeos aumentarán.

6 meses: Empezará a conversar con las demás personas, emitirá más vocales unidas a
consonantes para formar sílabas.

8 meses: Etapa del parloteo, emitirá más sílabas.

10 meses: Responde a su nombre y consignas simples, empieza a imitar palabras.

12 meses: Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y

prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.

18 meses: Su nivel de comprensión mejora, empieza a pedir las cosas señalando o

nombrando los objetos, pronuncia correctamente un promedio de 10 palabras y señala
algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.

2 años: Existe más interés por la comunicación verbal, ya es capaz de expresar frases de
dos a tres palabras y utilizar algunos pronombres personales y posesivos. Sus frases
expresan intención y acción. Se pasan el día escuchando y reproduciendo todo aquello que
oyen. Comienzan a desarrollar el pensamiento simbólico, lo que le permite comprender el
concepto abstracto de algunas ideas sencillas.

3 años: Incremento de vocabulario, su lenguaje ya es comprensible y no para de hablar, de

preguntar, de cuestionar todo. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar con los
demás o cuando está solo. Es capaz de memorizar y reproducir canciones y cuentos. Crear
historias mezclando ficción y realidad.

4 años: Puede describir el uso de objetos, por ejemplo "tenedor" o "auto”, se divierte con el
lenguaje; disfruta de los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje, como "¿Hay un
elefante en tu cabeza?" Expresa ideas y sentimientos en lugar de solo hablar del mundo que
lo rodea, usa verbos que terminan en "ando", como "caminando" o "hablando" también
responde a preguntas simples, por ejemplo "¿Qué haces cuando tienes hambre?" y repite
oraciones

3.2. EL JUEGO

Según Sánchez et al (1996), el juego es una actividad que favorece el desarrollo del
lenguaje. Los niños/as, mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego
van siempre unidos". Pues al momento de jugar los niños son capaces de expresarse sin
importar que tan bien lo hagan, lo importante es transmitir el sentimiento que atraviesan en
ese momento. Debido a esto, el juego como actividad didáctica con un objetivo establecido
es un espacio preciso para estimular el lenguaje en los niños, dándoles la oportunidad de
expresarse.

En resumen, el juego constituye la fuente, la expresión y la condición del desarrollo

cognitivo del niño y la niña, a través de este nace o se enriquece espontáneamente el
lenguaje y a su vez es un motor del desarrollo psicológico

3.2.1. ETAPAS DEL JUEGO INFANTIL

 Juego desocupado (0-12 meses)

En esta etapa, la forma de jugar del bebé es hacer movimientos aleatorios sin ningún
objetivo en particular. Todos esos gestos que hace cuando “juega”, realmente son intentos
para aprender a moverse en su entorno.
  Juego en solitario (0-2 años)

Esta etapa abarca la anterior y continua hasta los 2 años. Se habla de un juego
independiente, ya que el niño juega solo con sus juguetes, siendo esto muestra de que sus
habilidades físicas, sociales y cognitivas al encontrarse todavía en desarrollo, son limitadas.

 Juego como espectador (18 meses a los 2 ½ años)

La forma de jugar se distingue por no ser participativa, es decir, el niño se queda

observando cómo los demás juegan. Por lo general, surge alrededor de los 2 años y el niño
aprende a través de esa observación. Este tipo de juego se manifiesta en paralelo con el
anterior, por lo que es normal ver que la forma de jugar del niño, en ocasiones, cambia.

 Juego en paralelo (2 ½-3 años)

Cada niño juega de forma independiente uno al lado del otro. Aunque tengan juguetes
similares, continúan jugando por separado, es así ya que todavía los niños no han
desarrollado las habilidades necesarias para socializar y jugar con otra persona.

Este juego en paralelo representa una preparación para interactuar con su entorno, está
conociéndose y también a su entorno.

 Juego asociativo (3-4 años)

Esta forma de jugar se caracteriza por involucrar a un grupo de niños con objetos parecidos.
Los niños comienzan a abrirse a su entorno y a interactuar con él, todo a través del juego.

A pesar de que los niños ya empiezan a acercarse a su entorno, esa forma de interactuar
todavía no es frontal, es decir, el niño no juega directamente con otro niño, solo se limita a
pedir prestado los juguetes.

Juego colaborativo (4 – +5 años)

En esta etapa ya se habla de un juego grupal, en el que los niños son capaces de jugar y
trabajar junto a su entorno. En la dinámica del juego existe un objetivo y un líder, lo cual
simboliza que los niños ya son capaces de fijar y seguir unas reglas que garantizan el éxito
del juego. Los juegos pueden ser competitivos o de roles, simulando la vida de los adultos o
algo que vieron.
Es importante tener en cuenta que, aunque cada etapa del juego está acompañada de una
edad delimitada, esto no significa que al pasar esa edad el tipo de juego desaparece. Un
niño de 4 años puede jugar con sus amigos y también continuar jugando solo.

4. PLAN DE ACCION

El plan de acción consta de 11 tipos de actividades, basadas en diferentes juegos, acordes a

las edades y necesidades de los niños y niñas del centro infantil Rinconcito de Luz

4.1. DISEÑO DE ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN

1. JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Objetivo : Desarrollar la habilidad para reconocer y distinguir diferencias de frecuencias,
intensidad y timbre entre sonidos
Actividad Instrucciones
“El sapito Se le indica al niño (a) que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido de
saltarín” un gorgorito.
Se debe sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con diversos
objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plástica (ubicada atrás del niño),
“El detective” luego se harán sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. El
niño se voltea y tendrá que sacar el objeto que produjo el sonido.
Se le muestra al niño fichas en las que se encuentras manitas impresas que
indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le indica al niño
“Palmadas” que tiene que dar palmadas según el número de dedos levantados.
“La marcha Se debe sonar varios instrumentos musicales (chinchín, tambor, matraca,
de campana), primero el niño conocerá el sonido de cada instrumento, luego el niño
Instrumentos debe identificar cada sonido con los ojos cerrados.
”
Se tapa los ojos al niño (a), la facilitadora se coloca en diferentes lugares, desde
“La gallinita allí llamará a la niña, la niña tendrá que llegar hasta la facilitadora, identificando
ciega” la procedencia (ubicación) de la voz.

2. JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LABIAL

Objetivo: Adquirir la tonicidad, agilidad y coordinación necesarias para la articulación del
lenguaje
Se realiza primero cada actividad, para que el niño o niña, vea la forma y lo imite
“Hay que risa” El niño (a) extiende los labios, enseñando los dientes.
“La moto” Se pide que vibre los labios
“Escondamos a los El niño (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.
labios”
“La pasita arrugada” El niño (a) arruga los labios y los extiende rápidamente.
“Besitos” Se le indica que tire besos al aire.
“Explotan los labios” El niño (a) junta los labios apretándolos y los suelta rápidamente como
diciendo “p”.
“El baile de los Se le indica que frunza los labios para decir “u” y luego los estire para
labios” decir “i” con más velocidad cada vez.
“Pegaditos, La facilitadora sostiene juntos los labios del niño(a) mientras este trata de
pegaditos” abrirlos.
“Haciendo como El niño (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.
viejito”
“El caracol” Se da un masaje a los labios del niño en forma circular como la forma del
caracol.

3. JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LINGUAL

Objetivo: Adquirir la tonicidad, agilidad y coordinación necesarias para la articulación del
lenguaje
Se realiza primero cada actividad, para que el niño o niña, vea la forma y lo imite
“Haciendo como Se indica al niño (a) que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda
culebrita” sucesivamente.
“Haciendo como el Se indica al niño (a) que saque y meta la lengua en rápida sucesión.
sapito”
“Saludando y Se indica al niño (a) que extienda la lengua tan lejos como sea posible y
escondiéndose” rápidamente la meta a la boca.
“No te muevas Se indica al niño (a) que saque la lengua y tenerla inmóvil durante un
lengua” minuto, repetir la acción hasta 5 veces.
“La lengüita Se indica al niño (a) que mueva la lengua en círculo, alrededor de los
abejita” labios untados de miel.
“Comiendo mi Se indica al niño (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la
bombón invisible” mejilla izquierda.
“Pinocho” Se indica al niño (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.
“El resbaladero” Se indica al niño (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.
“La lengua Se indica al niño (a) que sacuda la lengua rápidamente.
bailadora”
10. “El parabrisas” Se indica al niño (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar
sucesivamente.

4. JUEGOS DE VOCALIZACION
Objetivo : Expresar las vocales de diferentes formas para que ya aprendidas pueda combinarlas
con otros fonemas formando sinfones correctamente articulados
“El niño llorón” Se emite la vocal “a” en forma prolongada como si llorara un niño,
presentarle la imagen en una ficha de un niño llorando.
“El ratoncito” Se imita el chillido de un ratón ¡iiiii, iiii, iiii!
“El asombrado” Se realiza la vocalización como de asombro ¡ooooooooo!.
“El fantasma que Se emite el sonido ¡uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.
da miedo”
“El monito” Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ¡ah ah ah, eh eh eh, hi hi
hi, ho ho ho, hu hu hu!.
“Canción de las Se canta la canción de Crí cri de las vocales.
vocales”
“Repite conmigo” El niño (a) repite las vocales en forma grave (ronca)
“Despacito, El niño (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a e-e-
rapidito” e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
“El tren de las Se indica al niño que en cada vagón va una vocal y cuando se le diga vagón
vocales” uno el tendrá que emitir la “a” si es vagón dos “e” y así sucesivamente.
“El tren” Se indica al niño que haga como un tren que va sacando
humo y hace ¡uuu! ¡uuuu!
 5. JUEGOS ARTICULATORIOS
Objetivo : Ejercitan el aparato fono-articulador
El pastel” El niño (a) sopla y apaga velitas como si fueran las de un pastel de
cumpleaños.
“Como suena” El niño (a) sopla armónica o flauta para que oiga como suena.
“El policía” El niño (a) sopla silbatos, pitos o un gorgorito “jugando así al policía”
“El perrito” El niño (a) es motivado a decir guau- guau.
“Las pajillas” Empleando una pajilla el niño (a) sopla agua contenida en un vaso.
“Bombitas mágicas” El niño (a) sopla bombas de jabón.
Los bomberos” El niño (a) apagar cerillos. Indicarle que vamos a apagar el fuego como si
fuésemos bomberos. (Con supervisión.)
“Glup, glup” El niño (a) sopla por una manguerita agua en una botella. Contarle que
las burbujitas hacen glup, glup

6. JUEGOS QUE ESTIMULAN LA PALABRA ARTICULADA

Objetivo : Estimular la comunicación oral
“Aserrín” Se enseña una canción y cada vez que se mencione “aserrín” tendrá que decir
rín, ran, ren, rin, ron, run.
“La culebrita” Se realizan culebritas entorchando o enrollando papel de china y a la vez que
se vaya realizando se haga el sonido ¡sss! ¡sss! ¡sss!,
¡sa!, ¡se!, ¡si!, ¡so!, ¡su!.
“El pescadito” Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado, alrededor
plasmar huellitas digitales con témpera, cada vez que plasme una huellita dirá
¡glup glup hace el pescado! Luego podrá también hacerlo con otras vocales
glap, glep, glip, glop, glup.
“El muñeco pin El niño (a) realiza expresiones corporales cuando canta la canción del muñeco
pin” pin, pon, pan, pen, pun.
“Salta, salta El niño realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen líneas en
conejito” zig /zag, al ir repasando las líneas indicarle que diga salta salta conejito, luego
salta como conejo y ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-cu.
” Serruchín” El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un serrucho
llamado “serruchín” que está cortando un pedazo de madera. Que cada vez
que pinta dice “¡ras, ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la
madera!”
Los pollitos” Se da a la niña o niño un pedazo de plastoformo e indicarle que lo pique con
una aguja y que cuando vaya picando mencione la frase “Los pollitos pican
pican al comerse su máiz”. !pi, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piu!.
La mariposa del Se pide al niño (a) que mueva los brazos haciendo como si estuviera volando
bosque” una mariposa y a la vez vaya repitiendo ¡la, la, le, le,
li, li, lo, lo, lu, lu!
” El baile del Se canta la canción del patito y al mencionar las frases, el niño (a) realiza
patito” ejercicios motrices según lo que se indique en
cada frase. Ej: cuando se diga alita por aquí, alita por allá, se tendrá que hacer
el movimiento como si sacudiera las alas. Luego
decir ¡ala!, ¡ele!, ¡ili!, ¡olo!, ¡ulu! Siempre con el movimiento de la alitas
alternadamente

7. JUEGOS QUE INCREMENTAN EL VOCABULARIO

Objetivo : Generar más conocimiento para una mejor denominación
“Los animales” Primero se muestra una ficha de estimulación con varios animales de la granja
(perro, un gato, una gallina, un pato, un cerdo, un caballo), para que los
observe todos como un grupo viendo las diferencias entre cada uno (por color,
forma, tamaño).
Luego se trabaja con la figura del perro, se le enseñará al mismo perro de la
granja en forma aislada por medio de una ficha de estimulación para que lo
observe y hacerle énfasis en la palabra “perro”, tratando siempre que vea los
labios de la facilitadora
Luego la facilitadora imita a un perro en su forma de caminar y el movimiento
de la cola para que el niño (a) haga lo mismo.
La facilitadora emite la onomatopeya del perro (guau), colocar al niño (a)
frente a ella y tratar en lo posible que este observe y que trate la manera de
repetir cuando se le enseñe una figura del perro.
Se presenta al niño (a) diferentes tipos de perros a través de juguetes de
material plástico que representen a los mismos, que observe que hay perros de
diferentes colores, formas y tamaños.
Se da al niño (a) una revista para que busque e identifique diferentes tipos de
perro (con ayuda de la terapista), que los rasgue y los pegue en una hoja en
blanco y que cuando rasgue vaya juntando y separando los labios como una
iniciación para emitir el
fonema /p/.
Se realiza una hoja de trabajo de un perro. Presentarle al niño la ilustración,
que haga la imitación el solito de un perro y luego que le pegue papel de china
café con ayuda de la terapista y le pegue una colita en el rabo.
Recordar hacer énfasis en la palabra “perro” y que el o ella la repita.
Por último, se le presenta una lámina donde aparezca un perro y varios
distractores y al preguntarle ¿dónde está el perro? Y que identifique el perro
señalándolo.
Así se sigue trabajando con los demás animales, con el pollo, la vaca entre
otros y luego de que los haya memorizado se colocarán todos juntos uno a
uno en una cartulina que tendrá el fondo de una granja y así se vaya
familiarizando para comprender que todos son animales. Siempre se hará
énfasis en ello.
“Las frutas” Se da a conocer las frutas por medio de fichas de estimulación para luego
poder identificarlas y conocerlas por su color, sabor, tamaño y forma.
“La casa” Se enseña las partes que componen una casa utilizando las fichas de
estimulación (graficadas con cada parte de la casa) y cada parte se trabajará
como un campo semántico para que el niño conozca e identifique cada una de
ellas, que hay en ellas y que todas juntas forman una casa.

8. JUEGOS DE ESTRUCTURACIÓN Y SECUENCIA LÓGICA DEL LENGUAJE

Objetivo : Estimular la estructuración y secuencia lógica del lenguaje
“El oso Se cuenta a los niños una historia corta de un oso que le daba miedo el agua porque
miedoso” no la conocía, pero un día al resbalarse cayó en una piscina y desde entonces ya le
gusta el agua. Esta historia tiene 3 secuencias. Al niño se le dará las 3 imágenes de
las secuencias y él tendrá que ir colocándolas en el orden
“Soy yo” Se pide a la madre del niño dos fotografías de este. Una de cuando estaba bebé y una
donde aparezca como está actualmente.
Enseñarle las fotos al niño y hacerle énfasis que en la primera fotografía estaba
“bebe” y hacer como que se arrulla a un bebé y se le da pacha (juguete) y luego
 enseñarle la otra donde ya creció y hacerle énfasis en el significado de “crecer”
diciéndole que ya
camina, ya come solito. Luego desordenar las figuras y que él ordene las fotos de
cuando estaba pequeño y luego como se encuentra ahora. La facilitadora puede
mostrar la pacha para que el niño la asocie con “bebe” y una ilustración donde un
niño come en plato y que él ordene que fue antes y después.
“¿Qué Se muestra al niño (a) varias gráficas (3 parejas de fichas) de causa y efecto. La
pasó?” primera que tenga a un niño subiendo a un árbol y su pareja donde el niño se cayó;
la segunda un niño acalorado debajo del sol y su pareja donde esté tomando agua y
en la tercera un niño que patea una pelota de foot ball y en la pareja la pelota dentro
de la portería. Luego desordenar las tarjetas y enseñarle una de las causas y que el
busque el efecto correcto.
“La Se presenta al niño (a) una tira corta donde aparezca una semillita, luego una plantita
planta que y por último un árbol grande, después de haberla observado, darle las 3 imágenes de
crece” la tira por separado y que el las vaya ordenando en el orden que le fueron
mostradas.
“Que Se cuenta un cuento corto al niño (a) donde aparecen varios personajes 4 en total en
aventura” diferentes escenas; los personajes del cuento son despegables y solo queda el fondo.
Primero mostrar al niño la historia en orden varias veces con los personajes pegados
en ella, posteriormente desprender los personajes y que él los vaya pegando donde
corresponden y conforme fueron apareciendo en el cuento.

9. JUEGOS DE EXPRESIÓN VERBAL

Objetivo : Lograr que los niños (a) expresen verbalmente por medio de juegos que sean
entretenidos y requieran de la ejercitación del lenguaje.
“Los tres cochinitos” Se cuenta este cuento, se muestran las láminas del mismo, se hace
preguntas acerca de la historia y los personajes.
“¿De quién es?” Se presenta al niño (a) la figura de papa y de mama más figuras de cosas
que le pertenece a cada uno, la facilitadora debe mostrar cada pertenencia
y preguntar de quien es si es de mama o de papa
“Yo quiero, él
quiere, tú quieres ella
quiere”
“Rina la rima” El niño (a) repite diversas rimas y hace una hoja de trabajo en la que
tienen que unir palabras que rimen.
“Adivina Se da al niño características de algún objeto u animal y se pide que
Adivinador” adivine de que se le está hablando.
“El pajarito” Se enseña al niño (a) un poema corto y que este lo recite utilizando
mímicas.
“La hormiguita y el Se cuenta una fábula, se indica que diga que pasó con los personajes,
grillo” como eran y hacerle otras preguntas acerca del mismo
“El baúl de mis Se muestra una caja con juguetes. El niño (a) menciona el nombre de
juguetes” cada
uno, así mismo se le pregunta el nombre de sus juguetes favoritos.
“El zoológico” Se muestra una lámina donde se observan diferentes acciones.
Se pide a la niña o niño que nos cuente todo lo que observe en la lámina.
“Vamos de compras Se pregunta al niño o niña si ha ido al supermercado con sus papás,
o vamos al preguntarle que ha visto que venden o que compran sus papás en este.
Supermercado”
 10.JUEGOS DE RITMO
Objetivo : Estimular movimientos en forma coordinada a través de distintas actividades lúdicas
para que luego este sea integrado al lenguaje.
Paro - separo. El niño (a) separa palabras en sílabas utilizando palmadas.
Vamos a bailar Se le pone a escuchar música y que baile al ritmo de las canciones.
El perro y el gato. Por medio de tiras rítmicas al observar un perro dirá guau, y cuando vea
a un gato dirá miau.
Sonidos de mi cuerpo. El niño (a) lleva el ritmo utilizando los sonidos de su cuerpo.
Mis Deditos. Se indica al niño (a) que mueva sus dedos según el sonido que escuche.
El pollito y el pato. Por medio de tiras rítmicas al observar un pato dirá cuac y cuando vea a
un pollito dirá pío.
Cuerda imaginaria. El niño (a) salta alternando los pies siguiendo diferentes secuencias.
Palmadas. El niño dará palmadas siguiendo el ritmo de diferentes secuencias que
se le mostrarán
Mis amigos los La facilitadora toca secuencias de ritmos con pandereta y trompeta y el
instrumentos niño los imita.
Qué ritmo. Se pide al niño que chasquee y al hacerlo deberá llevar el ritmo con el
movimiento de sus pies.

11. JUEGOS DE RESPIRACIÓN Y SOPLO

Objetivo : Ejercitar el mecanismo de la respiración y el soplo por medio de ejercicios y juegos
para una mejor expresión verbal
“Bombitas de Inspiración por la nariz lenta y profundamente y de la misma forma espiración
jabón” del aire por la boca haciendo pompas de jabón.
“Burbujitas” Inspiración profunda por la nariz, y soplo pausado del agua contenida en un
vaso por medio de una pajilla hasta hacer burbujitas en el agua del vaso.
“Los barriletes” Inspiración lenta y profunda del aire por la nariz y espiración lentamente
soplando papeles de colores. Se utiliza unos barriletes de papel de china con
un hilito en la cabecita para que se muevan al realizar el soplo.
“Las plumitas” Inspiración profunda por la nariz, conteniendo la respiración, luego espiración
vigorosa del aire por la boca, soplando plumas.
“Como suena el Inspiración profundamente y espiración lenta por la boca soplando silbatos y
silbato” emitiendo los sonidos que estos producen.
“Carreritas” Inspiración vigorosamente por la nariz y espiración del aire por la boca al
trotar, (decirle que hagamos carreritas y que ahí ejercite la respiración).
“Mi Inspiración por la nariz, lenta y profunda y espiración por la boca lenta,
cumpleaños” soplando la llama de una vela. Decirle que vamos a jugar a que es su
cumpleaños y tiene que apagar las velitas del pastel.
“Espanta Inspiración vigorosa por la nariz y espiración del aire por la boca utilizando
pollos” un “espanta suegras”, haciendo con ello que este se estire.
“Los globos del Inspiración lenta y profunda del aire por la nariz y espiración del aire
payasito” lentamente inflando globos de colores.
“Las nubes” Inspiración por la nariz lenta y espiración del aire también por la nariz
soplando copitos o bolitas de algodón.

5. RESULTADOS

DIAGNOSTICO INTERVENCION
N INDICADOR Si No No En Logrado
⁰ logrado proceso
Pronuncia correctamente los
1 fonemas
2 Coordina correctamente los
movimientos de la boca y los
labios para pronunciar fonema,
silaba o palabra
3 Sigue ordenes sencillas
4 Utiliza artículos determinados
5 Utiliza pronombres personales
6 Produce oraciones de 3 a 5
elementos
7 Identifica y nombra objetos
8 Dice para que sirven objetos
comunes
9 Cuenta dos sucesos en el orden
que ocurrieron
10 Es capaz de mantener
conversación
11 Denomina experiencias
inmediatas
12 Expresa acciones futuras
13 Se acerca a sus compañeros para
jugar algo que quiere
14 Se comunica espontáneamente
15 Reconoce más de 30 palabras

BIOGRAFÍA

ANEXOS