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MAYO 2022

BOOKTUBERS
Propuesta de enseñanza para EDUCACIÓN PRIMARIA
Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la Literatura

PLAN PROVINCIAL DE LECTURA

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CANAL DE BOOKTUBERS
Educación Primaria

Desde la Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institu-

cional, en el marco de Leer y escribir el mundo desde las escuelas cordobesas. Programa
Provincial de Oralidad, Lectura y Escritura, reeditamos1 el siguiente material de acompaña-
miento pedagógico esperando sea oportuno para la planificación de las prácticas áulicas.

Para que este programa pueda hacerse realidad en las escuelas de la provincia de Córdoba es
necesario que cada institución educativa garantice en sus proyectos situados de Oralidad,
Lectura y Escritura la disponibilidad, el acceso y la apropiación de objetos culturales de cali-
dad y desafiantes (libros, audios, podcast, audiovisuales, material bibliográfico en soporte di-
gital y en papel), así como la organización diaria de espacios y tiempos para que se concreten.
La diversidad y la continuidad en el tiempo serán claves para fortalecerse como comunidades
de hablantes, ciudadanos/as autónomos/as en la cultura letrada, lectoras y lectores.

La puesta en marcha de canales de booktubers en las escuelas permite priorizar a las y los es-
tudiantes como protagonistas de las experiencias de oralidad, lectura y escritura literaria
transformándose en prácticas con sentido sociocultural y significativas (dentro y fuera de la
escuela).

El poder hablar sobre los libros leídos, recomendarlos a otros lectores, leer en voz alta un frag-
mento elegido, producir un video para compartirlo en redes sociales y sitios web, implica un
proceso que pone en juego los quehaceres de lectoras y lectores.

En la siguiente propuesta pedagógica para la Educación Primaria se brindan itinerarios de lec-

tura literaria utilizando diversos soportes, leyendo de diversos modos y en distintos espacios.
Se ofrecen ejemplos de preguntas para conversar y ampliar los sentidos de lo leído y se pro-
pone la escritura de textos de recomendación en forma colectiva, en pequeños grupos y/o in-
dividual.

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La primera edición de este material fue en el marco del Programa “Rumbo al VIII Congreso Internacional de la Lengua Española”.

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Los y las invitamos a ver y escuchar a estudiantes booktubers de escuelas primarias cordobe-
sas que se animaron a compartir sus experiencias de lecturas.

Escuela José María Paz (Del Campillo)

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Escuela Javier Villafañe (Córdoba, Capital)

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Escuela Mariano Moreno (Deán Funes)

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Escuela Honorato Laconi (Córdoba, Capital)

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La siguiente propuesta tiene como propósito llevar adelante prácticas de oralidad y de lec-
tura, en torno a la literatura y específicamente experiencias de recomendaciones de lecturas
entre estudiantes de Educación Primaria.

Se propone tomar un eje, en este caso, un personaje, a los fines de seleccionar libros literarios
(de las Colecciones de Aula o bibliotecas institucionales) para ponerlos en relación con otras
producciones de diversas expresiones artísticas (animación, artes visuales, narración oral).

“La literatura, en tanto realización más plena de la relación del lenguaje consigo mismo,
pone al niño en contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que
trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico (el texto literario). En
esta propuesta, la presencia de la literatura en la Educación Primaria obedece a objetivos
específicos y prioritarios del campo de formación y, al mismo tiempo y como consecuen-
cia del reconocimiento de su condición de arte, se sostiene la necesidad e importancia de
su vinculación con las expresiones visuales, audiovisuales, musicales y teatrales, con el
doble propósito de ampliar el universo de significación de los estudiantes y favorecer una
visión integradora, amplia y diversa de las prácticas estéticas.”
(Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba para Educación Primaria)

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La sistematicidad y la continuidad en el tiempo de estas prácticas significativas permitirá que
las y los estudiantes puedan desplegar en torno a Literatura las siguientes prácticas de:

Oralidad
• Escuchar atentamente relatos de experiencias, narraciones literarias, hechos de su
entorno, anécdotas familiares, instrucciones.
• Participar frecuentemente en conversaciones literarias, argumentando los comen-
tarios y expresiones acerca de lo leído o escuchado.
• Utilizar apoyos con lenguajes diversos en sus oralizaciones cuando sea pertinente.

Lectura
• Leer con frecuencia en silencio o en voz alta diversidad de textos, con diversos pro-
pósitos.
• Leer con asiduidad textos literarios, en distintos escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas áulicas, escolares, populares, ferias del libro).
• Leer materiales escritos en distintos soportes de manera individual o grupal, en múl-
tiples escenarios.
• Interpretar textos literarios de complejidad creciente en situaciones individuales,
colaborativas y/o con la participación de las y los adultos.
• Reconocer autores/as, colecciones, estéticas.

Escritura
• Escribir con los pares y/o en colaboración con el/la docente, de manera cada vez
más autónoma, narraciones, recomendaciones, reseñas, cartas, entre otras, ade-
cuando los textos a propósitos definidos.
• Adquirir progresivamente estrategias de producción y revisión: propósitos, organi-
zación de ideas, relecturas de borradores, reformulación de lo escrito.

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Un personaje posible

En esta oportunidad, sólo a modo de ejemplo, se propone un itinerario de lecturas, teniendo en

cuenta a los animales extraordinarios y fantásticos como recorrido temático. Se trata de
animales fuera de lo común que aparecen en todas las obras seleccionadas. Seres imprevisi-
bles, no estereotipados, que cuestionan lo establecido como “real”, “posible”, “creíble” o “vero-
símil”. En algunos casos, el humor es el disparador para la creación artística; en otros, lo dife-
rente es el eje central de los textos. Relatos que nos transportan a otras dimensiones, a diversos
universos simbólicos. Lo insólito, lo extraño y lo sobrenatural habitan este recorrido que propi-
cia el pensamiento mágico.

Es decir, si consideramos que este tema posible nos permitirá desarrollar conversaciones lite-
rarias que amplíen el horizonte cultural de las y los estudiantes, pensaremos en aprendizajes y
contenidos del curriculum que nos permitan realizar prácticas acordes. Desde ese posiciona-
miento, desterramos el supuesto que existe un único sentido posible en la obra literaria y hace-
mos ingresar las interpretaciones que realizan nuestras y nuestros alumnos, acompañándolos a
argumentar, volver a la obra, para que puedan apropiarse de sentidos posibles, ya que como
dice Chambers (FCE, 2007) “no sabemos qué opinamos de un texto literario hasta que comen-
zamos a hablar de él y comparamos lo que opinan, de ese mismo relato, otros lectores”. De este
modo, abrir un canal institucional de booktubers resulta ser una práctica significativa con sen-
tido entre el grupo de pares y entre otros grados o con la comunidad educativa en general.

Para saber más sobre booktubers se sugiere ver el siguiente video:

Ver video

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Itinerario
ANIMALES EXTRAORDINARIOS Y FANTÁSTICOS

Prácticas de oralidad, de lectura y de escritura, en torno a la Literatura

Se propone un itinerario de lectura para descubrir con las y los estudiantes animales fantásti-
cos, seres disparatados que nos animen a imaginar otros mundos posibles.

Textos sugeridos

Zoo Loco Animaciones audiovisuales de Una ballena de patas cortas

María Elena Walsh Limericks Ethel Batista
Editorial Sudamericana María Elena Walsh Editorial Libros del Eclipse

Ver Video

La historia de la resurrección La historia de la resurrección del ¡Qué animales!

del papagayo papagayo Ema Wolf
Eduardo Galeano Narrado por Rubén López Editorial Sudamericana
Editorial Libros del Zorro Rojo

Ver Video

Gran libro de los retratos Animalario Universal

de animales Miguel Murugarren
Svjetlan Junakovic Editorial FCE
Ediciones de la magnolia

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Lectura en voz alta de los textos sugeridos. Proponemos realizar las lecturas, anticipando a
las y los estudiantes que iniciaremos un recorrido literario sobre “animales extraordinarios y
fantásticos” que estarán presentes en los diferentes libros con los que nos encontraremos.
Que puedan estar atentos/as a las imágenes, a las sensaciones que estos raros personajes les
provocan para poder volver sobre los textos con relecturas de imágenes y de fragmentos sig-
nificativos.

Conversación literaria

Siguiendo el enfoque de Aidam Chambers, se proponen preguntas abiertas que interpelen la

interpretación de las y los estudiantes, se debate en torno a los animales extraordinarios y
fantásticos presentes en el texto para propiciar un espacio donde surjan construcciones de
sentido.

Preguntas posibles

• ¿Hubo algo que les pareciera extraño?

• ¿Encontraron algo que nunca antes habían visto en un libro?
• ¿Hubo algo que los tomara totalmente por sorpresa?
• ¿Cuáles poemas les gustaría volver a leer?
• ¿Cuáles les gustaría que otros escucharan?
• ¿Qué les dirían a sus amigos de este libro?
• ¿Por qué podrían pensar que el libro es diferente a como realmente es?
• ¿Conocen a alguien a quien creen que le gustaría especialmente?
• ¿Qué me sugerirían que les dijera a otras personas sobre el libro, que las ayudara a de-
cidir si quieren leerlo o no?
• ¿Qué no les dirían porque podrían arruinarles la historia?
• ¿Han leído otro libro como este?
• La primera vez que vieron el libro, antes de leerlo, ¿qué libro pensaron que iba a ser?
¿Qué les hizo pensar eso? Ahora que ya lo han leído, ¿es lo que esperaban?

Luego de la lectura, proyección de los limeriks animados y la conversación literaria, se pro-

pone a los estudiantes iniciar el proceso de selección colectiva de textos, en este caso, de
diez limericks. Pueden hacerlo a partir de interrogantes: ¿Les gustó? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿Qué
animal les parece más extraño o más divertido?

Escritura colectiva de una recomendación sobre un afiche que quedará textualizando el aula.

Armado de un cuaderno colectivo/áulico de recomendaciones (sugerencias) para convencer

con argumentos a otros lectores y lectoras a que se decidan a leer. Dicho cuaderno puede cir-
cular en el grado y en otros grados. Puede prestarse para ser llevado a la casa.

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En relación al cuento “La historia de la resurrección del papagayo” se sugiere la lectura en voz
alta por parte de la/el docente y la proyección de la narración. Conversación acerca de las
diferencias y similitudes en el texto escrito y el texto narrado. Selección y búsqueda de otras
historias de pájaros para leer en el aula en la biblioteca áulica, institucional o comunitaria. Y
finalmente escritura individual de una recomendación para incorporar al cuaderno colectivo
de recomendaciones.

Para leer y explorar el libro “Animalario”, se sugiere que la/el docente muestre este libro ob-
jeto y explique a las y los estudiantes las distintas formas en que puede leerse. Luego
puede proponer conformar grupos de lecturas e inventar otros animales fantásticos a través
de la descripción de los mismos. Con la/el docente de Artes visuales, investigar cómo se hace
un libro. Luego, junto a la/el docente del grado, armar un libro colectivo con las descripcio-
nes de los animales inventados. Ilustrarlos y seleccionar el formato y el diseño más conve-
niente, según la especificidad de dicho espacio curricular.

Luz, cámara, ¡acción! Algunas ideas para grabar

✓ Grabación colectiva de un video en el que el grado lee los limericks seleccionados.

✓ Grabación de videos grupales donde comentan el /los libros leídos.
✓ Grabación de a parejas de lecturas de fragmentos significativos de los libros para pro-
mocionarlos.

Compartir el material grabado con toda la escuela.

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Itinerario
Libros de Gustavo Roldán de las Colecciones de Aulas

Textos sugeridos

Un barco muy pirata El viaje más largo del mundo La canción del bicho colorado
Gustavo Roldán Gustavo Roldán Gustavo Roldán
Editorial Comunicarte Editorial SM Editorial SM

Historia del dragón y la princesa Las tres dudas del bicho colorado Bestiario de seres mágicos, mitoló-
Gustavo Roldán Gustavo Roldán gicos e imaginarios
Editorial SM Editorial SM Gustavo Roldán
Editorial Guadal

Lectura de los libros teniendo en cuenta diversidad de modos (en voz alta, de a grupos, de a
pares, individual, en silencio); de espacios (aula, biblioteca, plaza, sum, entre otros); de tiem-
pos (en módulos, por momentos, por capítulos).

Conversación literaria

A través de preguntas abiertas que interpelen la interpretación de las y los estudiantes pode-
mos debatir en torno a las ocurrencias y aventuras de los personajes (animales), de las histo-
rias compartidas, los paisajes y los tiempos en que ocurren las historias, las aventuras que
atravesaron.

Preguntas posibles

• ¿Hubo algo que los desconcertó de este libro?

• ¿Agregarían alguna escena? ¿Cuál?
• ¿Quiénes son los personajes que no pueden faltar en estas historias?
• ¿Cuál personaje les pareció más divertido? ¿Por qué?

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 • ¿A quién llevarían en su barco muy pirata?
• ¿Por dónde lo harían navegar?
• ¿Cuáles eran las dudas del bicho colorado?
• ¿En qué tiempos sucede la historia?
• ¿Mientras escuchaban el relato podían ver lo que sucedía? ¿Qué colores aparecían?
• ¿Qué seres mitológicos les llamó más la atención?
• ¿Se animan a describirlos?

Realización del “juego del amigo invisible” de modo tal que a cada estudiante le toque el
nombre de un/a compañero/a. Cada estudiante realizará una recomendación del libro leído o
escuchado que desee y se la enviará a su amigo/a invisible quien luego deberá descubrir con
pistas o indicios quién fue. Por ejemplo, dejar datos como la inicial del apellido, nombre de la
mascota, entre otras ocurrencias.

Grabación individual de recomendaciones de los libros leídos para publicarlos en el canal de

YouTube de la escuela.

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AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Córdoba
Juan Schiaretti

Presidente Provisorio Cámara Legislativa

Manuel Calvo

Ministerio de Educación
Walter Grahovac

Secretaría de Promoción de Ciencia y Nuevas Tecnologías

Noemí Patricia Kisbye

Secretaría de Gestión Administrativa

Luciano Nicolás Garavaglia

Secretaría de Educación
Delia Provinciali

Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización

Jorge Jaimez

Dirección General de Educación Inicial

Edith Teresa Flores

Dirección General de Educación Primaria

Stella Maris Adrover

Dirección General de Educación Secundaria

Cecilia Soisa

Dirección General de Educación Técnica y Formación Profesional

Claudia Aida Brain

Dirección General de Educación Superior

Liliana del Carmen Abrate

Dirección General de Educación Especial y Hospitalaria

Alicia Beatriz Bonetto

Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos

Carlos Omar Brene

Dirección General de Institutos Privados de Enseñanza

Hugo Ramón Zanet

Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institu-

cional
Edgardo Carandino

Dirección General de Programas Especiales

Santiago Amadeo Lucero

Dirección General de Coordinación y Gestión de Recursos Humanos

Virginia Cristina Monassa

Dirección General de Infraestructura Escolar

Carlos Ricardo Giovannoni

Dirección General de Asuntos Legales

Verónica Soisa

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