Orientaciones didcticas 2do Ciclo Educacin Primaria MI BIBLIOTECA PERSONAL1 Segunda entrega

Presentamos una nueva compilacin de libros que formar parte de las bibliotecas personales de nios y nias2 de la provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran esta coleccin ofrecen de 1 a 6 grado- una diversidad de historias y gneros, de formatos y estticas. Se incluyen cuentos clsicos que pertenecen a la tradicin oral, cuentos y obras de teatro de reconocidos autores argentinos, destinados al pblico infantil, as como poemas para disfrutar y compartir. Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus propias prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con otras obras y hacia la profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros y estilos que el universo literario nos permite recorrer. Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios y nias para que se familiaricen con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada vez que lo deseen, en soledad o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la modalidad de lectura ms conveniente con la que abordan un relato breve o extenso, una obra de teatro o un libro de poemas. De esta forma, con esta dotacin de libros tan diversos, garantizamos la posibilidad de respetar el derecho bsico de los lectores: elegir qu desean leer, cundo y cmo. Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su parte, debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar el repertorio de materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la escolaridad primaria. Andar entre libros con diversas propuestas en el aula, en la biblioteca y en otros espacios institucionales contribuyen a ensanchar los horizontes culturales de los alumnos y les permiten explorar otros mundos posibles para acceder a mltiples saberes. Para ello, los docentes podemos hacer muchas cosas en torno a los libros para que todos los alumnos participen en diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de escuchar leer o leer por s mismos, intercambiar opiniones que permitan construir interpretaciones cada vez ms elaboradas, releer los episodios ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los versos que juegan con la
Las Orientaciones Didcticas que acompaan la Biblioteca personal fueron elaboradas por el Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular. Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2012. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara de los ngeles Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina. En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier interpretacin sexista.
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musicalidad del lenguaje, conversar acerca de los autores y colocarse en posicin de entender lo que nos quiso decir, descubrir su estilo conociendo otras de sus obras, tomar notas, escribir para dar a conocer el propio punto de vista o una conclusin sobre un tema indagado, recomendar lo ledo, crear y recrear otras historias, revisar y corregir sus propios escritos, opinar y aconsejar sobre las producciones de otros En fin, se trata de ofrecer oportunidades de ejercer las prcticas de lectura y escritura entre libros y lectores. Cada libro est acompaado de orientaciones didcticas que pueden ser consideradas en calidad de ejemplo y sugerencia. Los docentes podrn consultarlas y analizar si algunas les resultan tiles para ampliar o enriquecer sus propias planificaciones o los recorridos que tenan previstos as como articularlas con las propuestas de enseanza realizadas en los ltimos aos por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular perteneciente a la Direccin Provincial de Educacin Primaria, que se encuentran disponibles en el Portal ABC: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/defa ult.cfm Aunque sabemos que ningn material logra resolver los problemas que se generan en el aula a la hora de ensear, confiamos en que la presencia activa de libros interesantes y bellos en manos de los nios y nias colaborar enormemente en su formacin como lectores.

4to. AO CUENTOS Y TEATRO JAVIER VILLAFAE

Javier Villafae, un artista multifactico Esta segunda entrega de la Biblioteca Personal acerca a los alumnos de 4to ao la obra de Javier Villafae. En esta oportunidad recibirn Cuentos y teatro y El poeta de la Andariega El primero de los volmenes rene cuatro cuentos: La vuelta al mundo, Cuentos que se vuelven a contar, Los sueos del sapo y El viejo titiritero y la muerte y dos obras teatrales para tteres: El vendedor de globos y Vida, pasin y muerte de la vecina de enfrente. El segundo, rene conocidos poemas de este maestro. En este caso se ofrece a los alumnos diversos ttulos y gneros correspondientes a la obra de un reconocido autor y titiritero argentino que ha desplegado una extensa labor que incluye distintos gneros y que ha acompaado a varias generaciones de nios argentinos. Acercarlos a su obra supone adentrarse en un mundo donde situaciones cotidianas se mezclan disparatadamente con elementos fantsticos, donde es posible reconocerse en algunos personajes, donde hay lugar para que los malos cambien. Resulta difcil olvidarse del artista ambulante que fue Javier. Al leer sus textos es posible imaginar la puesta en escena de sus palabras y a los tteres dndoles vida a los personajes. Por otro lado, la vida itinerante de Javier Villafae resulta sumamente interesante para los nios y conocerla enriquece la compresin de sus textos. Posibles recorridos didcticos En este documento desarrollaremos algunas orientaciones didcticas para el trabajo compartido entre alumnos y maestros de Cuentos y teatro. Nuestra intencin es acercar a los maestros una serie de sugerencias o ejemplos que puedan articularse con las propuestas ya planificadas y reformularse en funcin de lo que sucede en cada aula. La presencia de las obras de Javier Villafae en manos de todos los nios de 4 ao posibilita variados recorridos didcticos para promover las prcticas de lectura y escritura en torno a ellas. Las obras de Villafae podran: ser objeto de un trabajo extensivo de lectura con la totalidad de los ttulos e intensivo alrededor de algunos ttulos en particular; ser parte de una secuencia de seguimiento de la obra de un autor; organizar un proyecto de lectura para nios ms pequeos (cuentos y poemas); ser parte de un proyecto de adaptacin de gnero (del texto narrativo al texto teatral); organizar un proyecto de teatro ledo; presentar una funcin de teatro de tteres.

Ms all del recorrido que cada docente elija para desarrollar sus clases, es imprescindible iniciar con los alumnos situaciones de lectura de las obras en profundidad. Sesiones de lectura En el segundo Ciclo es necesario instalar espacios en el aula donde la literatura ocurra, donde la experiencia de intercambio, la implicacin personal en la historia de los personajes y en la recreacin de otros mundos, el goce, tengan lugar. La literatura se ensea cuando se la lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la obra, cuando se abren espacios de reflexin a partir de ella, cuando se entretejen diferentes miradas sobre los textos, cuando se habilita la propia palabra para la produccin de textos de ficcin o de ponderacin sobre obras. Diseo Curricular de Educacin Primaria, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje. Proponemos una primera etapa de lectura intensiva de los cuentos de Javier Villafae presentes en el libro que forma parte de la Biblioteca Personal de los alumnos de 4to ao as como de espacios de intercambio donde se comente y se discuta sobre las obras ledas. Se alternarn situaciones de lectura por parte del docente y situaciones de lectura por s mismos. El propsito es que los alumnos se acerquen a la obra de este autor y la compartan en clase con sus compaeros y maestros.3 Conociendo a Javier Una vez que se conocen muchas obras es posible plantear una serie de lecturas sobre un autor, un gnero o subgnero, un personaje prototpico zorros, sapos, brujas, hadas.... Las lecturas en profundidad de varias obras, que comparten una caracterstica prevista, permiten comparar y reconocer recursos semejantes que aparecen en todos o variantes que se introducen para producir un efecto diferente. (Diseo Curricular de Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 105) Descubrir el estilo Adentrarse en la obra de un autor, seguirla, bucear en su estilo, profundizar en las problemticas recurrentes, en las formas de organizar el relato y en los personajes y ambientes que la caracterizan es una excelente oportunidad de acercar a los nios a la literatura y de formarse como lectores competentes. Se trata de una prctica social que los lectores adultos suelen desarrollar al manifestar sus preferencias y elecciones. Seguir la obra de una autor supone reconocer en los textos que se leen caractersticas comunes con relacin a lo qu cuenta temas- y a cmo lo cuenta universo literario-, pero adems permite establecer diferencias que tambin definen su produccin.
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Situaciones de lectura de cuentos y apertura de espacios de intercambio http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf Se presentan en este documento algunas condiciones didcticas e intervenciones del docente que es conveniente tener en cuenta durante las sesiones de lectura literaria http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/lo sniniosescuchanleer.pdf

Toda secuencia didctica de seguimiento de un autor implica esta primera etapa de lectura y una segunda en la que se relee y se profundiza sobre lo ledo, se reflexiona sobre los modos de relatar, los temas que traman las historias, las caractersticas de los personajes, los recursos que el autor usa en todas o en algunas de las obras, se las compara y se intenta establecer relaciones. Para esto se pueden organizar ruedas de lectores en las que el intercambio apunte a analizar lo que tienen en comn los cuentos que se van leyendo, y la manera en que se constituye el relato en cada caso y as ir descubriendo el estilo del autor que se est leyendo.4 Sugerimos empezar con el cuento Cuento que se vuelve a contar Algunas intervenciones docentes posibles: - Les voy a releer un fragmento de la historia, -No le puedo vender el len respondi el ratn, -porque me lo regalaron. Fue un regalo. El rey no vendi el buey, ni el doctor el tambor, ni el panadero el sombrero, ni el elefante el guante, ni el gato el zapato. Por lo tanto, no le puedo vender el len. Por qu el ratn sabia lo del buey, el tambor, el sombrero? - Por qu el titulo del cuento ser Cuento que se vuelve a contar? - Cmo describe al domador? - Por qu el ratn le pide monedas al domador, no aceptando los billetes? Les hace recordar algn ratn conocido? - Me leeran algn fragmento de la historia dnde nosotros podramos pensar que es real. - Y ahora me leen algn fragmento de la historia que resulta mgico o disparatado. El propsito de estas intervenciones est vinculado a los aspectos que estn presentes en los diferentes cuentos que constan en este libro: Descripcin detallada de algunos personajes Aspectos disparatados Animales como personajes de las historias Posteriormente se pedir a los alumnos que lean por s mismos La vuelta al mundo y Los sueos del sapo. Luego de cada una de las lecturas, en el aula se abrir un espacio de intercambio. Se tendrn en cuenta los aspectos que fueron mencionados anteriormente para ir construyendo con los alumnos cul es el estilo del autor. Posibles intervenciones para el intercambio con el cuento La vuelta al mundo: - Con quines se fue encontrando Santiago en el camino? - Por qu sali Santiago de su casa? Me releen el fragmento donde lo menciona - Qu entendieron cuando Santiago dice: -Es un ro que est buscando barco.
4http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de _trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_primer_ciclo.pdf (Seguir un autor. pg. 11 a 1!"#.

http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de _trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf (Seguir la obra de un autor. $ma %olf& sin embargo las situaciones 'ue se proponen pueden adaptarse al seguimiento de (avier )illafa*e& pgs 1+, a 1"+# http://---.jitanjafora.org.ar/.4paione.pdf (/ropuesta de seguir a un autor. 0ustavo 1oldn pero las situaciones se pueden adaptar para seguir la obra de (avier )illafa*e#. http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/documentos_de_trabaj o/leer_literatura_primaria.pdf (Seguir a una autora: $ma %olf& pgs 2, a +4#

- Les voy a releer el final del cuento: Y all se despidieron. Unos se fueron caminando; otros, volando. Santiago entr en su casa. Haba dado la vuelta alrededor de la manzana. - Todos pensaron que haban dado la vuelta al mundo? Por qu? Posibles intervenciones para el intercambio con el cuento Los sueos del sapo: Relee los fragmentos donde el sapo cuenta cada uno de sus sueos. Cmo eran el rbol, el ro y el caballo? Cmo los describe? Quines se juntaban para or sus sueos? Por qu el sapo era feliz cuando so que era sapo? Leer textos informativos en torno al autor y tomar notas5 Enterarse de datos interesantes acerca del autor, del contexto en que la obra se produjo, de la poca histrica o de los espacios geogrficos en que una historia se sita, siempre enriquece el capital cultural de los alumnos/as. Por otra parte, la lectura de biografas, enciclopedias, prlogos u otros textos que aportan informacin sobre la obra o el autor requieren un ajuste en el modo de lectura para localizar la informacin adecuada. (Diseo Curricular de Educacin Primaria, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 102) Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar ms ajustadamente el texto Poner en juego los saberes previos acerca del mundo posibilita asignar significados a lo que se lee; por ello, cuanto ms se enriquezca el conocimiento del mundo que tienen los nios/as, mejor aprovechada ser la lectura e interpretacin de datos, indicios, sentidos de la obra. Del mismo modo, conocer sobre un autor, la poca en que vivi, el movimiento esttico al que adscribi, as como datos acerca de la poca a la que alude una obra, tambin enriquecen el entendimiento sobre ella. (Diseo Curricular de Educacin Primaria, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 100) Se propone una situacin de lectura por s mismos, donde los alumnos en parejas leen diferentes materiales de lectura para informarse sobre los datos biogrficos de Javier Villafae. Durante la lectura los nios toman notas sobre datos relevantes de la vida y obra del autor que compartirn luego en una puesta en comn. El maestro registra las conclusiones arribadas en un papel afiche. Esta situacin puede alternarse con situaciones de lectura por parte del docente cuando se trata de textos biogrficos ms

Se podr encontrar informacin sobre el autor y sus obras en:

Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil. http://www.imaginaria.com.ar/08/9/villafane2.htm Agtentina.ar Portal Pblico de noticias. http://www.argentina.ar/_es/cultura/C2073-homenaje-a-javier-villafane.php Direccin General de Cultura y Educacin. Portal abc. http://www3.abc.gov.ar/paginaescuela/0136PP0008/biblioteca.htm

extensos y complejos para los nios pero que resultan provechosos para ampliar la informacin.6 Posteriormente sera interesante realizar la lectura por parte del docente del cuento El titiritero y la muerte seguida de un espacio de intercambio, con el propsito de vincular esta historia con la vida de Javier Villafae. Se trata de un relato muy corto con varios puntos de contacto con la biografa del autor. Los nios que ya han ledo y conversado sobre su vida podrn encontrar relaciones y discutir sobre las semejanzas entre el cuento y los datos que encontraron. Posibles intervenciones docentes para esta situacin: - Quin sale de su casa con el teatro al hombro? A quin hace referencia? - Encuentran alguna relacin entre el cuento que acabamos de leer y lo que hemos ledo sobre la vida de Javier Villafae? - Cules? Me relees el fragmento donde menciona eso. Escribir la biografa del autor por dictado al docente A partir de las tomas de notas realizadas los alumnos le dictarn7 al docente la biografa de Javier Villafae. La misma puede presentarse en una cartelera o folleto. Previo a esto se anotar en un afiche: cules son los ncleos temticos que deben desarrollarse en un texto biogrfico, se armar un plan de escritura para posteriormente continuar con la textualizacin de la biografa y las sucesivas revisiones que refieran a distintos aspectos: Escribir recomendaciones8 Se podr armar una cartelera, folleto o catlogo donde consten reseas o recomendaciones sobre los cuentos y las obras de teatro ledos en el libro Cuentos y teatro de Javier Villafae, como as tambin de otros libros que hayan ledo del autor. Para producir recomendaciones escritas es necesario el contacto de los alumnos con este nuevo formato textual. Se puede leer contratapas de libros, catlogos de editoriales, reseas de revistas o peridicos, entre otros. Se analiza con los alumnos las restricciones de este tipo de texto. La primera recomendacin se realizar por dictado al docente. Luego las siguientes las escribirn los alumnos en parejas. Leer frente a un auditorio de nios ms pequeos Otra posibilidad a partir de la lectura de las obras de Villafae es la organizacin de un proyecto donde los nios de 4to ao lean a los ms pequeos. En este sentido el docente podr solicitar a sus alumnos que elijan uno de los cuentos ledos con el propsito de leerlo a los alumnos de primer ciclo de la escuela. Para esto se reflexionar con los alumnos cules fueron los criterios que los llevaron a elegir ese cuento entre los otros.

Ministerio de Educacin de la Nacin. Castedo M, Molinari C, Torres M, Siro, A Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua Segundo ciclo. Actividad N 4 Leer textos difciles. Programa Nacional de Innovaciones Educativas: Buenos Aires. 2001 Direccin de Planeamiento- G.C.B.A. Buenos Aires Direccin de Currculum. Lerner D y otros Leer textos difciles en: Lerner, D; Lotito, L; Lorente, E; Levy, H; Lobello, S y Natali, N. Prctica de la lectura, prctica de la escritura. Un itinerario posible a partir de cuarto grado. Documento N 4 de Actualizacin Curricular en el rea de Lengua. 1997

Una vez elegido el texto a leer se realizarn varios ensayos de lectura en voz alta y se planificar junto con los alumnos el espacio de intercambio posterior a la lectura (cules sern las intervenciones, qu fragmentos del cuento se podrn releer, qu emociones provoc el relato que se quieran compartir, de qu manera organizar el debate) La organizacin de los alumnos para las sesiones de lectura ser decisin del docente teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y de la institucin. Sugerimos que luego del encuentro con los ms pequeos, el docente planifique una situacin colectiva en la que los nios comenten acerca de la experiencia vivida e intercambien sus opiniones y sentimientos.

Por los caminos del teatro Mencionamos anteriormente que este libro ofreca la posibilidad de adentrarse en un gnero poco frecuentado por los nios: el texto dramtico, ya que aparecen dos obras de tteres.9 Asimismo es posible acceder a otras obras de este tipo escritas por este autor10 Sesiones de lectura y apertura de un espacio de intercambio11 Para construir el sentido de una obra dramtica los lectores deben poner en relacin aquello que est escrito para ser ledo en voz alta y aquello que se reserva para la representacin escnica. Este avance como lectores de Segundo Ciclo se maximiza cuando la obra que se lee va a ser representada () Exige, por lo tanto, una fuerte inmersin no solo en las caractersticas del gnero sino en la obra en particular que se aborda: sus atmsferas, sentimientos, expectativas (Diseo Curricular de Educacin Primaria, Segundo Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 101)

Proponemos la lectura sostenida de varias obras adems de las incluidas en el libro de los nios. La lectura de la primera obra de teatro EL vendedor de globos estar a cargo, en lo posible, de dos docentes que darn voz a los personajes adecuando la modalidad de lectura al tipo de texto. Luego se abrir un espacio de intercambio para compartir gustos y efectos, formularse preguntas y hacer comentarios sobre lo ledo.12 Los nios podrn seguir la lectura de la maestra en su propio texto sea en este primer momento o en una segunda ocasin, con el propsito de comenzar a reflexionar sobre
Direccin General de Cultura y Ecuacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Prcticas del Lenguaje. Proyecto teatro ledo http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/te atroleido/proyectoteatroleido.pdf Cuentos y tteres .Editorial Colihue. 2006. Don Juan el zorro. Vida y meditaciones de un pcaro. Editorial Colihue. 2004 Antologa para la escuela. Poemas, relatos y teatros. Editorial Atuel. 2006 Los sueos del sapo. Cuentos y leyendas Edotorial Colihue.2007 El caballo celoso. Editorial Colihue. Pgina 12 Direccin General de Cultura y Ecuacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Prcticas del Lenguaje.http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosd escarga/losniniosescuchanleer.pdf
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las diferencias entre el texto teatral y los textos narrativos con los que estn ms familiarizados. Posibles intervenciones: - Cmo estn escritas las obras de teatro? - Qu aparece entre parntesis? - Lo que se escribe entre parntesis se llama acotacin. A quin les parece que est dirigida esta acotacin: (Pregonando)? - Cmo se imaginan que hay que leer este parlamento: Entonces te pincho a ti. ()Te pincho la barriga? Por qu? El objetivo de estas intervenciones es ayudar a los nios a reflexionar sobre las caractersticas del gnero teatral. El propsito es centrarnos en las diferencias que los nios encuentran entre la escritura de un cuento y la de las obras de teatro. Por ejemplo, uso del lenguaje directo (nombre del personaje y luego lo que dice), acotaciones actorales y escenogrficas (escritas entre parntesis), entre otras. Sesiones de teatro ledo y funciones de tteres Luego de la lectura compartida de varias obras de teatro, puede proponerse a los alumnos la organizacin de una sesin de teatro ledo. Para ello, los alumnos elegirn una obra para leer a un pblico definido por ellos que puede ser sus familias u otros compaeros de la escuela. La eleccin de una obra de teatro para ser leda en voz alta requiere haber frecuentado muchas otras para poder seleccionar una entre varias; tambin es imprescindible considerar para qu tipo de auditorio se leer. Preparar la obra supone distribuir los papeles, considerar las acotaciones, tomar la voz del actor o del ttere para interpretar su parlamento, leer interpretando un estado mental con rabia, con entusiasmo, a punto de llorar Cuando se aprende a leer en voz alta, tambin se aprende a profundizar en la construccin de sentidos porque la lectura en voz alta es, ante todo, una interpretacin de la obra que el lector construye sobre la base del texto del autor. (Diseo Curricular de Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 106) Creemos que se trata de una situacin privilegiada para resignificar la prctica de la lectura en voz alta que, en esta ocasin, cobra sentido para los nios y se distancia del ejercicio tradicional de pasar al frente para evaluar la lectura. Previamente a esta situacin se realizarn varios ensayos. La importancia de los mismos est relacionada con el hecho de que la obra va a ser representada ante un pblico que tiene que entender y con quin hay que compartir la emocin y las sensaciones que el texto transmite a travs de la voz de esos lectores. En esta propuesta la lectura y relectura en voz alta se encuentran ampliamente justificadas. Escribir teatro Otra interesante posibilidad que abre la presencia de este libro en el aula, es la de transformar un cuento en texto dramtico. Puede tratarse de uno de los cuentos ledos del autor o de otro cuento conocido por los nios.

5to AO CUENTOS RAROS E INQUIETANTES

Un espacio para provocar distintos efectos sobre el lector en la biblioteca personal Aquel hombre era invisible, pero nadie se percat de ello.

La presente antologa de la Biblioteca personal est conformada por una verstil seleccin de autores, de procedencias y tiempos diversos. Incluye textos de autores argentinos reconocidos como del escritor y terico de la literatura fantstica Enrique Anderson Imbert y de lvaro Yunque; de autores argentinos contemporneos como Marcelo Birmajer y Ana Mara Sha; de una autora argentina de las ms recientes generaciones de escritores de nuestro pas, como es el caso de Samanta Schweblin y de autores de otros pases latinoamericanos. Incluye cuentos tambin de un autor japons y de un autor chino del siglo XVI. Y podremos leer adems algunos provocadores microrrelatos. La seleccin de los textos que la componen nos confirma que las bsquedas en la literatura son, muchas veces, universales y van ms all del tiempo en el que vivi cada autor. Historias que se resuelven de un modo perturbador y modos de contar que desvelan al lector se unen en esta antologa en una bsqueda que sin duda encontrar sus lectores. Podemos aventurar que el criterio de seleccin de la presente antologa de la biblioteca personal es el efecto que produce en los lectores - este cuento me pareci raro e inquietante-, podra ser el denominador comn de todos los textos de este libro de la Biblioteca personal. Hay criterios ms ajustados y otros genricamente ms flexibles, como es en este caso, puesto que lo raro e inquietante puede ser provocado por ms de un subgnero narrativo. Ese efecto es generado por decisiones del autor en la escritura. Mempo Giardinelli, el antlogo, dice justamente que eso raro e inquietante est en cmo lo resolvi el autor: Y de entre los distintos gneros en que esa interminable narracin se dividi, hubo uno que siempre funcion como atractivo fantstico para los chicos de todas las pocas: el gnero de los cuentos raros, misteriosos, enigmticos, sorprendentes en su resolucin. Mempo Giardinelli, prlogo. Posibles recorridos didcticos Son variadas las situaciones de lectura y escritura que se pueden articular en el marco de las actividades habituales o de secuencias y proyectos en torno a la lectura de Cuentos raros e inquietantes. Se trata de incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita con el propsito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito como de profundizar saberes acerca de gneros, subgneros, universos ficcionales, estilos y autores.

En esta ocasin, se plantea al docente algunas orientaciones que pueden ayudar a trazar ciertos recorridos didcticos para promover situaciones de enseanza en torno a esta antologa. As, la presencia de Cuentos raros e inquietantes en manos de los nios de 5 ao puede ser: objeto de sesiones de lectura en profundidad seguidas de un espacio de intercambio entre lectores; parte de una secuencia de escritura de un prlogo por dictado a la maestra; parte de un proyecto cuyo producto final consista en elaborar: - un volantazo de microrrelatos, - una publicacin de un blog de microrrelatos de los alumnos, - una saga de los cuentos del dinosaurio, - un libro de microrrelatos y haikus.

Sesiones de lectura El docente puede planificar instancias de lectura en voz alta seguidas de un espacio de intercambio y/o alternar con situaciones de lectura de los nios por s mismos en el marco de distintas modalidades organizativas previstas en los Diseos Curriculares: actividades permanentes, secuencia didctica y/o proyectos con los que se establezcan puentes de enlace. Estas sesiones puedan establecerse como parte de las actividades permanentes, una de las modalidades organizativas que los Diseos Curriculares prevn. En este caso el criterio de seleccin de libros y textos puede ser amplio y vincularse con algn aspecto comn que rena el repertorio de lecturas: - obras de un mismo autor o autora, - un determinado gnero o subgnero, - en torno a un personaje prototpico en los cuentos tradicionales y ese personaje recreado en cuentos contemporneos, libros lbum, temas o motivos recurrentes, - predominio de algunos personajes no prototpicos. Formar los conjuntos de textos, los variados itinerarios de lectura y sostenerlos en el tiempo de las actividades permanentes, ayudar a los nios a encontrar relaciones (entre las historias, en los relatos, en el gnero, en las decisiones de los autores, en las relaciones intertextuales) y les ofrecer ms pies de apoyos para que puedan expresarse y participar en los espacios de intercambio. Formar los itinerarios de lectura ayudar tambin al docente a plantear intervenciones y a tener ms conciencia del recorrido lector anual que su propuesta didctica ofrece en cuanto a gneros, subgneros, autores, tipos de libros en relacin con la propuesta esttica de la ilustracin, personajes, universos ficcionales, temticas, estilos y efectos lectores. Ser importante que en los espacios de intercambio, se converse con los alumnos acerca de cmo lo resolvi el autor. Qu hizo con la escritura? Qu decisin tom al escribir? Cmo hizo para que esa resolucin fuera rara, inquietante, misteriosa y enigmtica?... Los escritores recurren a estrategias y decisiones diferentes para crear esos efectos. Por ejemplo, en Perdiendo velocidad, el lector repone lo inquietante: se da a entender, pero no est dicho, hay una perturbadora elipsis. Al contrario, lo inquietante

en Don Chico que vuela reside en que el lector puede prever y saber antes que el personaje el final de la gesta de Don Chico. Seguramente esta actividad permanente alimentar y enriquecer la secuencia didctica y/o el proyecto que se ponga en relacin. Escribir un nuevo prlogo Solamente y a modo de ejemplo, proponemos la situacin didctica escritura de un prlogo para la antologa por dictado a la maestra. El libro de la Biblioteca personal cuenta con un prlogo de Mempo Giardinelli, pero, por qu no escribir un segundo prlogo que exprese la voz de los chicos como lectores?, por qu no planificar una secuencia didctica que le d el tiempo que se merece al proceso de escritura por dictado al docente en sus tres etapas necesarias: planificacin-textualizacinrevisiones y versin final? La antologa ya est realizada, por lo que la secuencia focalizara entonces sobre la escritura y el proceso de composicin colectiva de un texto. El prlogo podra responder a cuestiones tales como qu nos atrajo de estos cuentos?, qu pensamos sobre la seleccin del antlogo?, qu nos produjo como lectores?, qu pensamos de los microrrelatos como lectores? En el contexto de esta secuencia, seguramente se podrn reflexionar y sistematizar cuestiones ortogrficas, gramaticales, de gramtica textual que especialmente en los momentos de revisiones, permitirn ajustar la escritura del texto y sistematizar para que sirva a los alumnos en nuevas instancias de escritura. Leer y escribir microrrelatos Sin duda, el gnero microrrelato representa una convocante invitacin a la escritura: "Cuentos concentrados al mximo, bellos como teoremas David Lagmanovich Como subgnero ha tomado relevancia en la literatura de nuestro continente en la segunda mitad del siglo XX. Grandes escritores hispanoamericanos escribieron microrrelatos, como otra forma de expresin narrativa dentro de una obra variada. Borges, Cortzar, Garca Mrquez, Denevi, Monterroso, entre otros; aunque es posible encontrarlos en muchas literaturas de distintas procedencias y tiempos. Hay crticos que piensan que es el gnero que representa y/o que parodia la rapidez de los nuevos tiempos y la esttica posmoderna. Fenmeno literario anunciado por Italo Calvino y sus "Seis propuestas para el prximo milenio"13. Para diferenciarlos de los aforismos, las frases lapidarias o los miniensayos, deben cumplir los principios bsicos de la narratividad, aunque de una forma extravagantemente concentrada. 14

Las Seis propuestas para el prximo milenio son el ltimo trabajo conocido de Italo Calvino. Se trata de un ciclo de conferencias que el autor italiano fue invitado a dar en Harvard en 1985. Calvino escribi una breve descripcin de los seis rasgos que, en su opinin, debera poseer la literatura del siglo XXI. La muerte lo sorprendi una semana antes de viajar a Harvard; las conferencias nunca se pronunciaron, y las seis propuestas quedaron en cinco: levedad-rapidez-exactitud-visibilidad-multiplicidad-consistencia. 14 EducaconTIC. El uso de las TIC en las escuelas. En: http://www.educacontic.es/blog/escribir-ycompartir-microcuentos

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Qu interesante ser tambin pensar con los alumnos cmo leemos, qu nos sucede como lectores ante un cuento desarrollado con relativa extensin (como El leve Pedro o Don Chico que vuela) y un microrrelato. La brevedad del microrrelato, su concentracin y despojamiento, desafan nuestro modo de leer?... Sugerimos proponer a los alumnos un proyecto de lectura y de escritura de microrrelatos, cuyo producto final puede ser la circulacin de los textos de los chicos por la escuela como volantes, con diagramacin y diseo de los alumnos, anunciando por cartelera o por red social el da del volantazo de los microrrelatos en la escuela. El producto final del proyecto tambin puede ser la elaboracin de un blog de la totalidad del curso en el que se publiquen los cuentos de los alumnos. Tomando como partida la recreacin del cuento de Monterroso que hace Giardinelli, otra posibilidad sera escribir con los nios la saga de los cuentos del dinosaurio:

Cuando despert, el dinosaurio todava segua all . Augusto Monterroso

Cuando despert, el dinosaurio huy despavorido. Mempo Giardinelli

La primera etapa del proyecto ser de inmersin en el gnero, se comentarn y se seleccionarn los que ms impactaron, tratando de explicitar las razones de su seleccin. El maestro aportar otros que no estn incluidos en el libro de los nios. Luego se tratar de pensar los textos en trminos de subgnero: qu llevar a un escritor a escribir un microrrelato?, se puede contar con tanta brevedad?, cul /es son los rasgos bsicos que debe tener para que sea un microrrelato?

La siguiente etapa del proyecto, la escritura de microrrelatos!, con todas las revisiones necesarias y deseadas para poder encarar, finalmente, los problemas de su edicin y de su circulacin. Todo gnero crea una expectativa en el lector, quien se acerca a l esperando cierta forma, cierto efecto. Los microrrelatos desafan tambin las expectativas del lector hacia el gnero narrativo. Quizs sea una buena oportunidad para retomar o para introducir los conceptos de historia (qu se cuenta) y relato (cmo se cuenta); preguntarnos nuevamente qu es lo raro, qu es lo inquietante en estos textos, la historia, el relato o ambos? Nuestro libro de microrrelatos y haikus Algunos estudiosos han visto el microrrelato como la versin en prosa del milenario haiku oriental En el microrrelato se trata de contar esencialmente. El haiku es poesa, una expresin potica brevsima y esencial, como una fotografa hecha de palabras. Es una estrofa potica originaria de la literatura japonesa clsica que pretende expresar en slo tres versos de mtrica rigurosa un sentimiento breve y sincero o una observacin casi filosfica de la naturaleza. Sobre las hojas verdes que cubren la montaa el sol pasea. Masaoka Shiki La vieja mano sigue trazando versos para el olvido. Jorge Luis Borges

Se podr pensar con los chicos en por qu el microrrelato es narrativa y el haiku poesa. El maestro aportar otros haikus, para que los nios puedan hacer esa confrontacin con suficiente experiencia lectora. Los alumnos podran elegir entre expresarse narrativamente o expresarse poticamente a travs de haikus en otra posible y original antologa de microrrelatos y haikus producidos por los alumnos. Ser una interesante forma de plantarse ante qu es y cmo se percibe lo narrativo y qu es y cmo se percibe lo potico.

Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos presentado y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y produccin escrita en torno a Cuentos raros e inquietantes. En este sentido proponemos caminos posibles y puntos de partida para el intercambio y reflexin del equipo docente acerca de la formacin de lector literario.

6 ao CUENTOS PARA LEER CON LA LUZ PRENDIDA

Un espacio para lo fantstico en la biblioteca personal La seleccin de los textos que la componen nos confirman que las bsquedas en la literatura son, muchas veces, universales y van ms all del tiempo, la procedencia de los autores y de la lengua en la que escribieron sus obras. Historias en las que irrumpe lo fantstico y modos de contar que apelan a un lector muy activo se unen en esta antologa en una bsqueda que sin duda cautivar a sus lectores. Posibles recorridos didcticos Son variadas las situaciones de lectura y escritura que se pueden articular en el marco de las actividades habituales o de secuencias y proyectos en torno a la lectura de Cuentos para leer con la luz prendida. Se trata de incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita con el propsito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito como de profundizar saberes acerca de gneros, subgneros, universos ficcionales, estilos y autores. En esta ocasin, planteamos a los docentes algunas orientaciones que pueden ayudar a trazar ciertos recorridos didcticos para promover situaciones de enseanza en torno a esta antologa. As, la presencia de Cuentos para leer con la luz prendida en manos de los nios de 6 ao puede ser: objeto de sesiones de lectura seguidas de espacios de intercambio y toma de notas, adems de otros materiales informativos que aportan conocimientos sobre las obras y sus contextos, para progresar en la interpretacin; parte de secuencias de: - Seguimiento de un autor - Reflexin y sistematizacin sobre el gnero fantstico Cuentos para leer con la luz prendida La certeza en jaque EL SONMBULO Y LA MUERTE Hugo Mitoire

Me cont que a la madrugada siguiente se levant y volvi al cementerio. Entr y empez a caminar. Haba mucha neblina y estaba fresquito, De repente se le apareci una figura nueva (El sonmbulo y la muerte, de Hugo Mitoire)

En El sonmbulo y la muerte, de Hugo Mitoire, la certeza se pone en jaque. Franco se encuentra con la Muerte, quien le hace un anuncio funesto... pero la duda que siempre rondaba su cabeza era saber si esas cosas las soaba o las viva como sonmbulo. Y esa vacilacin lo acompaar hasta el final; tambin al lector.

Un fantasma fuera de lugar EL DESENTIERRO DE LA ANGELITA Mariana Enrquez

Hasta que apareci al lado de la cama, en mi departamento, diez aos despus, llorando, una noche de tormenta (El desentierro de la angelita, de Mariana Enrquez) Encontr los huesos despus de una tormenta que convirti al cuadrado de tierra del fondo en una piscina de barro: as comienza la historia de una chica que ser visitada en su departamento de un barrio de Buenos Aires mucho, mucho tiempo por el fantasma de su ta-abuela Angelita. Cuento de fantasmas y tambin reelaboracin literaria de la creencia y el rito del velorio del angelito de algunas de nuestras provincias norteas, El desentierro de la angelita, de Mariana Enrquez, abre muchas puertas para su lectura. Como es propio del cuento fantstico, la protagonista vacila sobre si lo que est viendo es real o producto de una pesadilla. Esa incertidumbre ser momentnea: empec a entender que era real. Pero el fantasma de la angelita desafa las imgenes de fantasmas de los libros y de los relatos orales. La angelita no parece un fantasma. Ni flota ni est plida ni lleva vestido blanco. Est a medio pudrir y no habla. Tampoco dar mucho miedo, o s?..., no quiere venganza como el famoso fantasma del padre de Hamlet15 ni llora como alma en pena en noches de luna en el campo argentino porque la muerte le dej asuntos inconclusos16 ni es el antiguo dueo de un casern abandonado17. Quiere otra cosa y lo pide sin hablar - no como esos otros fantasmas famosos de voces tenebrosas-. A este fantasmita que se aparece en un departamento de barrio ni en un castillo ni en un cementerio- lo llevan por calles del sur de Buenos Aires con olor del Riachuelo (un fantasma en el Riachuelo?, un nuevo gtico local?18) en una mochila y a upa, lo que provocar ternura en el lector, aunque su tenacidad y su permanencia puede hacerle conocer lo siniestro.

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Hamlet, tragedia de W. Shakespeare, s.XVII

16 Santos Vega, de Rafael Obligado. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/santos-vega http://poemas de.net/santos-vega-1-el-alma-del payador-rafael-obligado 17 El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde/ Otra vuelta de tuerca, de Henry James 18 El desentierro de la angelita, en cuanto a sus rasgos genricos, est a caballo del gnero fantstico y el gnero gtico, En el gtico predominan los lugares tenebrosos, los aparecidos, los fantasmas, los cadveres, las oscuridades.

La maestra podr leer textos con informacin sobre el velorio del angelito y sus manifestaciones en distintas provincias de nuestro pas. Los nios tomarn notas19 mientras la docente lee con el fin de confrontar y analizar de qu modo Mariana Enrquez toma como contenido un elemento folklrico y lo lleva a su cuento. Las notas se leern y se intercambiar acerca de los datos recogidos en una y otra; la maestra decidir qu fragmentos releer o qu ser necesario reponer con su explicacin para que los nios revisen y completen en sus notas. Tambin puede pensarse en que los nios tomen notas de una seleccin de materiales en los que -en portadores diversos y con diferente extensiones y organizaciones de la informacin-, los nios exploren y lean buscando informacin especfica para el propsito mencionado. Destinar parte de la situacin de lectura a pensar con los nios en este procedimiento de escritor que consiste en incorporar a su ficcin un elemento (una historia, una creencia, un saber) que no ha sido imaginado por l sino que es tomado de la cultura popular, y observar cmo reelabora en la escritura una creencia de fuente oral y popular es importante porque seguramente esa reflexin ser retomada en otras situaciones, con otros textos. Del mismo modo, destinar parte del tiempo de la situacin de lectura a buscar informacin en Internet sobre el ritual del velorio del angelito o sobre la autora20 siguiendo los criterios de pertinencia y confiabilidad para optimizar la eleccin de las mejores pginas posibles, ser participar de una prctica de lector que utilizarn en mltiples oportunidades. El desentierro de la angelita, por lo que el texto mismo propone, convida al docente a llevar al aula la referencia a otros textos con fantasmas famosos en la literatura y pensar de qu modo y con qu fin la autora intertextualiza transgrediendo la representacin clsica de los fantasmas en obras reconocidas de la literatura. Este ser otro procedimiento de escritor sobre el que ser interesante focalizar porque los nios lo reencontrarn y reconocern en tantas otras situaciones de lectura: el autor que toma un personaje de la tradicin literaria y recrea alguno de los rasgos que le son propios, desafiando la expectativa del lector que lo ha conocido en otro mbito, con otro aspecto, con otras motivaciones. El escritor que reelabora en una ficcin nueva y con sus singulares decisiones sobre el lenguaje literario contenidos de la narrativa de la tradicin oral y contenidos/personajes que retoma de la tradicin literaria, de la literatura de autor: la reflexin sobre ambos procedimientos se desprenden de El velorio de la angelita; observarlos, pensar sobre ellos enriquecer la prctica de la lectura de literatura y, sin duda, entender qu hacen los autores para escribir, puede ser un punto de partida en un proyecto de escritura.

Una mano para olvidar LA MANO

19 La maestra lee un texto con informacin y abre un espacio de intercambio. Toma de notas. Se recomienda ver el desarrollo de todas las situaciones didcticas mencionadas en: Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria, La Plata.2007 Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin Provincial de Educacin. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, La Plata. 2007 20 Eterna Cadencia. Librera y editorial. Textos de Mariana Enrquez, entrevistas, reseas: En: http://blog.eternacadencia.com.ar/archives/tag/mariana-er

Guy de Maupassant

Pero, hace un tiempo, tuve que encargarme yo mismo de un suceso en que realmente pareca que haba algo fantstico (La mano, de Guy de Maupassant) Una mano recortada del cuerpo del enemigo yace como un trofeo, atada a una cadena porque ella siempre quera irse. Esa parte separada de su todo sincdoque espantosa- responde a la presencia de lo siniestro en el cuento La mano, de Guy de Maupassant. La venganza se realizar del modo ms escalofriante. El suceder de los acontecimientos se conoce a travs del relato de un juez, quien escptico de las interpretaciones basadas en lo sobrenatural, prefiere pensar que hay hechos inexplicables. Pero en esta historia no habr explicacin suficiente ni convincente y deber admitir el orden de lo fantstico. La muerte, lo sobrenatural, la perturbacin mental, la locura, la obsesin, aparecen tambin en otros cuentos de Guy de Maupassant (1850-1893) que puede interesar leer para relacionar con La mano y reconocer algunas marcas de su estilo y de sus universos ficcionales, como El Horla, Quin sabe?, La cabellera, Aparicin. En El Horla una criatura invisible amenaza y subyuga a las mentes: muchos dicen que es su obra maestra. Alternar la lectura del docente (el gnero fantstico permite lucir la lectura en voz alta del maestro en el manejo de las pausas, en el volumen y los tonos de la voz, en acelerar o ralentar la lectura) con la lectura de los nios por s mismos en ms de un texto del mismo escritor en las situaciones de Seguir a un autor21 es, en el caso de la literatura de Maupassant, una de las propuestas didcticas que la misma obra convoca para el aula. Despus de leer con los alumnos un primer itinerario seleccionado de los cuentos de esta antologa y abrir espacios de intercambio para as reflexionar sobre los textos, establecer relaciones, el grupo puede entonces poner en dilogo los textos ledos con algunos conceptos sobre el gnero fantstico: Tzevn Todorov, un importante estudioso de la literatura, teoriz en estos trminos acerca del gnero fantstico: () La ambigedad subsiste hasta el fin de la aventura: realidad o sueo?, verdad o ilusin? Llegamos as al corazn de lo fantstico. En un mundo que es el nuestro, el que conocemos, sin diablos, slfides, ni vampiros, se produce un acontecimiento imposible de explicar por las leyes de ese mismo mundo familiar. El que percibe el acontecimiento debe optar por una de las dos soluciones posibles: o bien se trata de una ilusin de los sentidos, de un
21 Seguir a un autor. Se recomienda ver el desarrollo de todas las situaciones didcticas mencionadas en el presente trabajo en: Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, La Plata. 2008 Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria. La Plata. 2008

producto de imaginacin y las leyes del mundo siguen siendo lo que son, o bien el acontecimiento se produjo realmente, es parte integrante de la realidad, y entonces esta realidad est regida por leyes que desconocemos () Lo fantstico ocupa el tiempo de esta incertidumbre. En cuanto se elige una de las dos respuestas, se deja el terreno de loa fantstico para entrar en un gnero nuevo: lo extrao o lo maravilloso. Lo fantstico es la vacilacin experimentada por un ser que no conoce ms que las leyes naturales, frente a un experimento aparentemente sobrenatural. La posibilidad de vacilar entre causas naturales y causas sobrenaturales para explicar un fenmeno extrao crea el efecto fantstico.22 Poner en relacin los cuentos ledos con estos conceptos de un terico de la literatura permitir reflexionar y sistematizar sobre algunos aspectos centrales del gnero y de los cuentos ledos, a los que se podr volver una y otra vez en ocasin de leer los otros cuentos de la antologa23. Seguramente ese fragmento de Todorov enriquezca la discusin de los alumnos sobre la frase final de: CUENTO DE HORROR, de Orlando Van Bredam: Usted ve, usted pierde pie, se desbarranca.

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Todorov, Tzvetan: Introduccin a la Literatura Fantstica. 1980; Editions du Senil; Mxico. Captulo 2: Definicin de lo fantstico.

23 Para saber ms sobre el gnero con el propsito de fortalecer la seleccin de textos en itinerarios de lectura para las actividades permanentes o en el contexto de proyectos de lectura y de escritura; tambin para dar un marco terico a las intervenciones en las instancias de reflexin y de sistematizacin: Todorov T.: Introduccin a la Literatura Fantstica.1980; Editions de Senil; Mxico. www.catedu.es/IESLiteratura/lectura/cuarto-atras/.../Todorov.pdf Caillois, Roger: Antologa del cuento fantstico. 1967; Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Vaux, Louis: Arte y literatura fantstica. 1965; Eudeba; Buenos Aires. Para leer ms, para conocer otras antologas, para leer sus prlogos, que explicitan criterios de seleccin y porque son antologas realizadas por tres grandes escritores, tres grandes lectores: Borges, J.L., Bioy Casares, A. y Ocampo, S.: Antologa de la Literatura Fantstica. 1977; Sudamericana; Bs.As. Borges, J.L. y Bioy Casares, A.: Cuentos breves y extraordinarios. 1953; Losada, Buenos Aires.

La curiosidad mata RATAS Montague Rhodes James

Pero haba all algo extrao que hizo que Thomson cerrara rpidamente la puerta para quedarse silenciosamente reclinado contra la repisa de la ventana, en el pasillo, estremecido por completo (Ratas, de Montague Rhodes James) Con el inquietante ttulo Ratas nos encontramos con uno de los ghost stories caractersticos del escritor britnico y estudioso de la Edad Media Montague Rhodes James. Esperamos el horror de las ratas, el asco de las ratas, pero en cambio encontramos a un apacible protagonista, un estudioso que alquila una habitacin en una posada de un paraje vecino al mar en busca de tranquilidad para terminar un trabajo que est escribiendo. Ajeno a perturbacin alguna decide ver qu hay en los otros cuartos Este contrapunto entre lo apacible/lo ordenado y la alteracin de ese orden representa una decisin del autor en la escritura de sus cuentos de fantasmas: Sanos, pues, presentados los personajes con suma placidez, contemplmoslos mientras se dedican a sus quehaceres cotidianos, ajenos a todo mal presentimiento para llevar la tensin hacia un crescendo hbilmente logrado. Todo lo fantstico es una ruptura del orden reconocido, una irrupcin de lo inadmisible en el seno de la inalterable legalidad cotidiana. Roger Caillois24 Montague Rodhes James trata siempre de distanciarse del fantasma heredado de la tradicin de la literatura de su pas (lvido y digno de compasin por su desdicha) y crea apariciones espectrales de constitucin muy diferentes, como una entidad invisible modelada con las ropas de una cama cuyo rostro lo forma una sbana arrugada. Nuevamente, comparar con otros fantasmas de esta antologa, de otros textos ledos por los alumnos en situaciones anteriores, con fantasmas del cine y el dibujo animado pondr en evidencia la reelaboracin constante en diversos productos culturales de este personaje de la literatura oral y de la literatura de autor.25 No revelar nunca por completo al fantasma- era uno de los postulados preferidos de Montague Rhodes James para su escritura. Leer estos cuentos con cierta simultaneidad con un proyecto de escritura, conocer estos postulados de los escritores de su arte potica, de su laboratorio de escritor, sin duda puede ser muy productivo para los alumnos en sus propios quehaceres de escritor: cmo hicieron los autores para resolver los problemas a los que los enfrenta la escritura de un cuento fantstico o un cuento con misterio?; la relectura de los
24 Caillois, Roger: Antologa del cuento fantstico. Editorial Sudamericana; Buenos Aires. Prefacio de R. Callois. 1967 25 Se sugiere consultar la situacin Leer y escuchar leer cuentos de fantasmas del captulo Relatos fantsticos y de terror del material que se halla en el Portal abc: Prcticas del Lenguaje/Material para docentes/EP segundo ciclo, en las Orientaciones didcticas del Programa de acompaamiento y mejora escolar del Proyecto Bicentenario. All se propone leer La ventana abierta de Saki, El capote de Nikolai Mogol, El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde y Una historia de fantasmas de Mark Twain.

cuentos se resignificar como lectura de escritor, la lectura de aqul que busca en los textos de otros soluciones para la propia escritura.26

Lo explicable destruye lo fantstico EL ALMOHADN DE PLUMAS Horacio Quiroga Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del comedor cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron (El Almohadn de plumas, de Horacio Quiroga) Aunque el cuento sea el primero que presenta el libro, estratgicamente, el itinerario de lectura podra cerrar con El almohadn de plumas, de Horacio Quiroga, porque comparte con los otros cuentos de la antologa el estupor que provoca en el lector, la experiencia del horror, y la presencia de la muerte, pero ser interesante discutir con los alumnos si eso alcanza para que sea fantstico. El inolvidable fragmento final del cuento no deja dudas: lo explicable destruye lo fantstico. Pero igual habr que leerlo con la luz prendida. Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos presentado y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y produccin escrita en torno a Cuentos para leer con la luz prendida. En este sentido proponemos caminos posibles y puntos de partida para el intercambio y reflexin del equipo docente acerca de la formacin de lector literario.

26 Para tener otras orientaciones sobre la planificacin de un proyecto de lectura y escritura en torno al cuento fantstico, se sugiere ver tambin la secuencia Leer y escribir cuentos fantsticos del Equipo de Prcticas del Lenguaje del ao 2008 de la Direccin Provincial de Educacin Primaria de la provincia de Buenos Aires, coordinado por Mirta Castedo. All se propone la inmersin en el gnero y la secuencia de trabajo con los alumnos propicia la produccin de cuentos fantsticos.

Gobernador Dn. Daniel Scioli

Vicegobernador Lic. Gabriel Mariotto

Directora General de Cultura y Educacin Dra. Nora De Lucia

Subsecretario de Educacin Ing. Carlos Gianella

Direccin Provincial de Educacin Primaria Prof. Laura Araceli Rodrguez

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Primaria Calle 12 y 50 La Plata (0221) 4295291 dep@ed.gba.gov.ar www.abc.gov.ar