PLAN PROVINCIAL DE LECTURA

CANAL DE BOOKTUBERS
Secuencia didáctica para EDUCACIÓN PRIMARIA
de prácticas de oralidad, de lectura y de escritura en torno a la literatura

Fuente: “Un proyecto escolar y público. Escuela Mariano Moreno”. Palabra Tomada, Año 4.
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Disponible en: www.lecturacba.wix.com/lectura

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La siguiente propuesta tiene como propósito llevar adelante prácticas de oralidad y de lectura, en torno a la lectura de literatura y específicamente experiencias
de recomendaciones de lecturas entre estudiantes de Educación Primaria.

Se propone tomar un eje, en este caso, un personaje, a los fines de seleccionar libros literarios (de las Colecciones de
Aula o bibliotecas institucionales) para ponerlos en relación con otras producciones de diversas expresiones artísticas
(animación, artes visuales, narración oral).

“La literatura, en tanto realización más plena de la relación del lenguaje consigo mismo, pone al niño en contacto con la
dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico
(el texto literario). En esta propuesta, la presencia de la literatura en la Educación Primaria obedece a objetivos específicos y
prioritarios del campo de formación y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su condición de arte, se
sostiene la necesidad e importancia de su vinculación con las expresiones visuales, audiovisuales, musicales y teatrales, con el
doble propósito de ampliar el universo de significación de los estudiantes y favorecer una visión integradora, amplia y diversa
de las prácticas estéticas.” (Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba para Educación Primaria).

Un personaje posible
En esta oportunidad, sólo a modo de ejemplo, se propone un itinerario de lecturas, teniendo en cuenta a Los animales extraordinarios y fantásticos como
recorrido temático. Se trata de animales fuera de lo común que aparecen en todas las obras seleccionadas. Seres imprevisibles, no estereotipados, que cuestionan
lo establecido como “real”, “posible”, “creíble” o “verosímil”. En algunos casos el humor es el disparador para la creación artística; en otros lo diferente es el eje
central de los textos. Textos que nos transportan a otras dimensiones, a un universo simbólico. Lo insólito, lo extraño y lo sobrenatural habitan este recorrido que
propicia el pensamiento mágico.
Es decir, si consideramos que este tema posible nos permitirá desarrollar conversaciones literarias, que amplíen el horizonte cultural de los estudiantes,
pensaremos en aprendizajes y contenidos del curriculum que nos permitan realizar prácticas acordes. Desde ese posicionamiento, desterramos el supuesto de que

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existe un único sentido posible en la obra literaria y hacemos ingresar las interpretaciones que realizan nuestros alumnos, acompañándolos a argumentar, volver a
la obra, para que puedan apropiarse de sentidos posibles, ya que como dice Chambers (FCE, 2007) “no sabemos qué opinamos de un texto literario hasta que
comenzamos a hablar de él y comparamos lo que opinan, de ese mismo relato, otros lectores”. De este modo, abrir un canal institucional de booktubers resulta ser
una práctica significativa con sentido entre el grupo de pares y entre otros grados o comunidad educativa en general.

Prácticas de oralidad, de lectura y de escritura, en torno a la literatura

DISEÑO CURRICULAR
¿Qué se habla, qué se escucha, qué se ¿Con qué propósito o finalidad
¿Qué se lee? ¿Qué se escucha? Eje Literatura Eje Oralidad
produce, qué se escribe? social?
Aprendizajes y contenidos transversales

Libro de poemas cortos sin
sentido: Zoo Loco de María Elena
Walsh. Editorial Sudamericana.
Animaciones audiovisual:
Dos de esos poemas animados:
-Lectura de los limericks del libro y En situaciones que -Participación en
proyección de los poemas animados. impliquen escuchar leer, conversaciones acerca de
leer, compartir y comentar experiencias personales,
-Conversación literaria en las que, diversidad de textos temas de interés, textos
mediante preguntas abiertas que literarios: leídos y escuchados, con
interpelen la interpretación de los toma de conciencia
estudiantes, se debata en torno a los -Frecuentación y progresiva de pautas
animales extraordinarios y a los exploración asidua de básicas de intercambio.
fantásticos. Que sea el espacio textos literarios, en
propicio para que las interpretaciones distintos escenarios y En situaciones que
surjan de las construcciones de circuitos de lectura impliquen diversidad de
sentido por parte de los estudiantes. (bibliotecas de aula, prácticas de oralidad con
Siguiendo el enfoque Dime de Aidam escolares y populares, variados propósitos:
Chambers, la docente puede iniciar la librerías, ferias del libro).
conversación literaria a partir de las -Expresión de aportes
siguientes preguntas: -Lectura en voz alta para personales -en el marco de
¿Hubo algo que les pareciera extraño? destinatarios reales con el una conversación-
¿Encontraron algo que nunca antes propósito de compartir un incluyendo ejemplos,
habían visto en un libro? texto con sus pares, el explicaciones, opiniones,
¿Hubo algo que los tomara totalmente docente, otros miembros acuerdos, desacuerdos y

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 por sorpresa?
¿Cuáles poemas les gustaría volver a
leer?
¿Cuáles les gustaría que otros
escucharan?
-Luego de la lectura y la conversación,
iniciar a los estudiantes en el proceso
de selección de textos, en este caso,
de diez limericks entre todos. Pueden
El toro-tero hacerlo a partir de interrogantes: ¿les
gustó? ¿si? ¿no? ¿por qué?.
-Grabación colectiva de video en el
que el grado lee diversos límericks.
ver video
Ratón en venta
ver video
Libro álbum: -Conversaciones literarias en las que,
Una ballena de patas cortas de mediante preguntas abiertas que
Ethel Batista. Editorial Libros del interpelen la interpretación de los
Eclipse. estudiantes, se debata en torno a los
animales extraordinarios y a los
fantásticos. Que sea el espacio
propicio para que las interpretaciones
surjan de las construcciones de
sentido por parte de los estudiantes.
Siguiendo el enfoque Dime de Aidam
Compartir ese material grabado
con toda la escuela.
Escritura de recomendaciones
de libros para que otros
compañeros puedan: leerlas,
anticipar opiniones sobre los
libros y seleccionar con “pistas
de otros lectores”.
de la comunidad. justificaciones.
-Participación en
situaciones de lectura,
comentario e intercambio
de interpretaciones de
obras -cada vez más
complejas- de distintos
autores y géneros (cuentos,
fábulas, leyendas, novelas,
poesías, coplas,
adivinanzas) con pares y
adultos.
-Selección de textos
literarios en función de
diversos propósitos de
lectura, su conocimiento
del autor, del género, del
tema, de editoriales y
colecciones.
En situaciones que
impliquen diversas
prácticas de escritura en
torno a la literatura:
-Producción de
apreciaciones, opiniones y
recomendaciones sobre lo
leído y escuchado.
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 Chambers, la docente puede iniciar la
conversación literaria a partir de las
siguientes preguntas:
¿Hubo algo que les pareciera extraño?
¿Encontraron algo que nunca antes
habían visto en un libro?
¿Qué les dirían a sus amigos de este
libro?
¿Qué no les dirían porque
podrían arruinarles la historia?
¿O porque podrían pensar que el
libro es diferente a como realmente
es? ¿Conocen a alguien a quien creen
que le gustaría especialmente? ¿Qué
me sugerirían que le dijera a otras
personas sobre el libro, que las
ayudara a decidir si quieren leerlo o
no?

 Luego de la lectura y la conversación

literaria del texto, entre todos
pueden preparar una recomendación
(comentarios) y dictarla al docente
para que quede registrada. Dicha
recomendación puede partir de las
preguntas: ¿les gustó el texto?, ¿sí?,
¿no?, ¿por qué?, ¿qué
personaje/animal es el más extraño?,
¿por qué?, ¿qué parte les parece la
más divertida para que un compañero
la lea?, entre otras.

 Armado de un cuaderno

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
Cuento breve, narración
filmada:
La historia de la resurrección del
papagayo narrado por Rubén
López.
ver video
Libro ilustrado:
La historia de la resurrección del
papagayo de Eduardo Galeano.
Editorial Libros del Zorro Rojo.
colectivo/áulico de recomendaciones
(sugerencias) que acompañe la
colección de aula. Dicho cuaderno
puede circular en el grado y en otros
grados. Puede prestarse para ser
llevado a la casa.
Grabación de videos grupales donde
comentan el /los libros leídos.
-Proyección de la narración del
cuento.
-Lectura del texto en voz alta por
parte del docente.
-Conversación acerca de las
diferencias y similitudes entre el texto
escrito y el texto narrado.
-Selección y búsqueda de otras
historias de pájaros en la biblioteca
(áulica, escolar, popular) para leer en
el aula.
-Escritura individual, para incorporar
al cuaderno colectivo, de
recomendaciones de las historias
encontradas de pájaros en las
bibliotecas.
Pueden hacerlo por turnos.
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 Grabación de a parejas de lecturas de
fragmentos de los libros para
promocionarlos.

Libros ilustrados: -Conversaciones literarias en las que,

Qué animales de Ema Wolf. mediante preguntas abiertas que
Editorial Sudamericana. interpelen la interpretación de los
estudiantes, se debata en torno a los
animales con preguntas inferenciales
que permitan habitar la ficción y
volver al texto. Las preguntas podrían
ser las siguientes: ¿Hubo algo que les
gustó en este libro?
¿Hubo algo que les disgustara?
¿Hubo algo que los desconcertara?
¿La primera vez que vieron el libro,
todavía antes de leerlo, qué tipo de
libro pensaron
que iba a ser?
Gran libro de los retratos de
¿Qué los hizo pensar eso?
animales de Svjetlan Junakovic.
¿Ahora que ya lo han leído, es lo que
Ediciones de la magnolia.
esperaban?
¿Han leído otros libros como éste?
¿Qué les dirían a sus amigos de este

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Itinerario de los libros de
Gustavo Roldán de la colección
de aula:
-Un barco muy pirata. Editorial
Comunicarte.
-El viaje más largo del mundo.
Editorial SM.
-La canción del bicho colorado.
Editorial SM.
-Historia del dragón y la
princesa. Editorial SM.
-Las tres dudas del bicho
colorado. Editorial SM.
-Bestiario de seres mágicos,
mitológicos e imaginarios.
Editorial Guadal.
libro?
Grabación de videos en los que, de a
dos niños/niñas, comenten lo leído
haciendo referencia a las imágenes.
Lectura de los libros teniendo en Escritura de recomendaciones
cuenta diversidad de modos (en voz de libros para que otros
alta, de a grupos, de a pares, compañeros puedan leerlas y
individual, en silencio); de espacios anticipar opiniones sobre los
(aula, biblioteca, plaza, sum, entre libros.
otros); en tiempos (en módulos, por
momentos, por capítulos).
Realización del “juego del amigo
invisible” de modo tal que a cada
estudiante le toque el nombre de un
compañero. Cada estudiante realizará
una recomendación del libro leído o
escuchado que desee y se la enviará a
su amigo invisible quien luego deberá
descubrir con pistas o indicios quién
fue. Por ejemplo, dejar datos como la
inicial del apellido, nombre de la
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 mascota, entre otras ocurrencias.

Grabación individual de
recomendaciones de los libros leídos.

Animalario Universal de Miguel
Murugarren. Editorial FCE.
-El docente muestra este libro objeto
y explica las distintas formas en que
puede leerse.
-Realización en grupos de lecturas del
Animalario e inventar describiendo
otros animales fantásticos.
-Incorporar esa publicación a la
biblioteca de la escuela, con el
objetivo de que toda la
comunidad educativa pueda
leerla.

-Con la docente de Artes visuales,

investigar cómo se hace un libro. Con
ella y con la docente del grado armar
un libro entre todos con las
descripciones de los animales
inventados. Ilustrarlos y seleccionar el
formato y el diseño más conveniente,
según la especificidad de dicho
espacio curricular.

Grabación individual de
recomendaciones de los libros leídos.

Pautarles a los estudiantes la selección de

textos/capítulos para sugerir su lectura en el
Canal institucional de YouTube con el
propósito de dirigirse a toda la comunidad
educativa, para compartir las interpretaciones
y promocionar los libros disponibles.

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Para seguir leyendo, escuchando, conversando, recomendando:
- Mi dragona y yo de Claudia Czerlowski y Virginia Donoso. Ediciones del eclipse.
- Flori, Ataulfo y el dragón de Ema Wolf. Editorial Aique.
- “El gatopato y la princesa Monilda” en Cuentopos de Gulubú de María Elena Walsh. Editorial Alfaguara.
- Las plumas del dragón de Arnica Esterl. Editorial Fondo de Cultura Económica.
- El vuelo del dragón de Mario Méndez. Editorial Alfaguara.
- Canción de la vaca estudiosa de María Elena Walsh. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=0wxOUbf0-bE&feature=youtu.be
- Canción Mi unicornio azul de Silvio Rodríguez. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=a81AGfl0JOY

Equipo de Trabajo:

Plan Provincial de Lectura, Ministerio de Educación, Córdoba – Argentina. 2016-2018.

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