Proyecto

“Caperucita multicolor”

Para trabajar en
Primer Ciclo
 Fundamentación
Leer, escuchar leer y escribir son acciones que el niño necesita para desarrollar su capacidad literaria,
lingüística y creativa. La narración de cuentos contribuye con la movilidad de sentimientos por parte de
los niños, con la activación de la creatividad y la vivencia de experiencias fantásticas.
Es fundamental que el niño se acerque y conozca cuentos clásicos, que fueron transmitidos por muchos
años, de generación en generación, hasta llegar a ser el relato que todos conocemos actualmente.
Los cuentos tradicionales no sólo ayudan al niño a crecer a nivel literario y lingüístico, sino que
también, a través de sus metáforas, transmiten un lenguaje interior dejando una enseñanza e
introduciendo al lector en mundo de imaginación, historias con conflictos, finales felices y mezclas
entre realidad y fantasía. Así, además de poder identificarse con las historias narradas a lo largo del
proyecto, el niño podrá formar parte del relato, ser un personaje más, cambiar finales, agregar
integrantes, fortalecer su autoestima y desarrollar su imaginación. La secuencia didáctica pensada para
este proyecto incluye situaciones de lectura y escritura en torno a “Caperucita Roja” y situaciones de
reflexión sobre el lenguaje. En este caso, se articula estrechamente el desarrollo de la secuencia con
la actividad habitual de lectura, en la cual se propone leer varias versiones no-canónicas de Caperucita
Roja que –además de contribuir a la formación de las y los niños como lectores literarios- darán lugar
a la relectura de ciertos fragmentos de estos cuentos y resultarán inspiradores para las dos
situaciones de producción de textos planteadas. Finalmente, las situaciones de reflexión sobre el
lenguaje abordan contenidos ortográficos ligados a la puntuación para le escritura de diálogos entre
los personajes.
 Producto final
Dramatización de los cuentos trabajados, utilizando los
personajes como disparador de creaciones propias en
grupos los grupos conformados. Poniendose de acuerdo
con la creación de escenografía y disfraces para la
posterior actuación en la escuela para el resto de sus
compañeros.

Tiempo estimado
8 semanas (al menos 4 encuentros semanales)
 Materiales
Distintas versiones de Caperucita Roja:
Caperucita Rebelde (con causa), de Verónica Álvarez River.
Caperucita Roja del Noroeste, versión del cuento de
Charles Parraut escrita por Roberta Iannamico
Caperucita de colores, Carlos Can oy Violeta Monreal.
Disfraces
Material audiovisual y textos literarios en
formato papel para cada uno de los alumnos.
Manual de clases.
Material artístico: plasticolas, afiches, cartulinas,
lápices, revistas.
 Lecturas
Distintas versiones de Caperucita Roja:
Caperucita Rebelde (con causa), de Verónica Álvarez River.

Caperucita Roja del Noroeste, versión del cuento de

Charles Parraut escrita por Roberta Iannamico

Caperucita de colores, Carlos Can oy Violeta Monreal.

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 Contenidos
Prácticas del lenguaje:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Escuchar leer al
docente u otros lectores, diversidad de textos literarios de
tramas cada vez más complejas y cada vez más prolongados.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
Preguntar y comentar todo lo de su interés en referencia al texto
leído u otros vinculados con este en forma cada vez más ajustada
Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la
situación comunicativa y acceder progresivamente a las variedades
lingüísticas del docente seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje cotidiano
y adecuarlas a los contextos y las situaciones comunicativas.
Reflexión del lenguaje: La puntuación.
 Contenidos Sugeridos
Ciencias Naturales:
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS. Diferencias entre líquidos y sólidos.
LOS MATERIALES Y LA LUZ. Propiedades ópticas de diferentes materiales.

Ciencias Sociales:
Los trabajos para producir de forma industrial y artesanal. Los
trabajos, trabajadores y tecnologías involucrados en procesos de
fabricación industrial y artesanal. Diferentes técnicas y
materiales para dar forma a los objetos. Las diferentes formas en
que se organizan los espacios para obtener bienes a partir de un
proceso industrial y artesanal. Normas que regulan la fabricación
de productos industriales y/o artesanales. Problemas ambientales
vinculados con la producción industrial o artesanal de un bien.
 Matemática:
Unidades de medida de longitud, capacidad y peso.
Resolver problemas que impliquen medir y comparar
longitudes. Usar regla y cintas métricas para medir
longitudes y conocer la equivalencia entre metro y
centímetros. Explorar distintas unidades de medida e
instrumentos de uso social para la medición de
longitudes, capacidades y pesos.
 Ideas
Ciencias Sociales: Los productos que hay en la
canasta de Caperucita. Los hechos en casa, los
comprados en un comercio.
Ciencias Naturales:
¿Habría resistido la canasta si
Matemáticas desde situaciones fuese de papel?
problemáticas: ¿Si la canasta era de tela?
¿Cuánta distancia habrá entre la casa de ¿Podríamos hacer una canasta
Caperucita y la de la abuela? de vidrio?
¿Cuánto tiempo habrá pasado hasta que
llegó a lo de su abuelita?
¿Cuanto pesaría la canasta?
 Otros posibles proyectos

Grabar un video con ayuda del profe de TIC´S

Crear un libro de pop up con

Armar un folleto con los personajes y el bosque.
recomendaciones: Ayudados por la profe de
Lista de compras para llenar la ARTE.
canasta.
Recetas para la abuela
¿Qué hacer si te perdés en un bosque?
¿Cómo sobrevivir a un lobo feroz?
 Indicadores de avance
Participación en una comunidad de lectores de literatura. Seguir la lectura de un
lector experto por tiempos más prolongados y de principio a fin. Mantener el hilo
argumental. Volver a leer para encontrar fragmentos o diálogos entre los
personajes.
Comparten y comentan la lectura de un texto con otros y el efecto que una obra
literaria produce. Confrontan entre ellos las interpretaciones.
Relectura de escenas relevantes del relato, caracterización de los personajes y de
los escenarios, para asegurar el seguimiento de la trama narrativa.
• Participación de un acto de escritura colectiva: Recurrir a la escritura con un
propósito determinado. - Interactuar con otros para elegir los recursos de la lengua
más apropiados para alcanzar el propósito que ha orientado la producción del texto. -
Sostener la posición del enunciador durante todo el desarrollo del texto. -
Diferenciar entre lo dicho y lo dictado. - Construir criterios sobre el sistema de
escritura. - Revisar las versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
 Situaciones de enseñanza
Lectura a través del docente y desde soportes audiovisuales, de distintas versiones
de Caperucita Roja.
El maestro lee Caperucita Roja. Primer encuentro.
Antes de comenzar a leer la primera versión el maestro puede preguntar a los niños si conocen
el cuento. Anota en un afiche aquellos datos que los niños saben sobre la historia de
Caperucita (para que esté a la vista de todos, además de conservarlo en la pared del aula
mientras dura la secuencia de trabajo). Por ejemplo, los niños podrían decir cosas como: “que
hay un lobo”, “Caperucita le lleva una canasta a su abuela”, “Caperucita habla con el lobo que
está disfrazado de abuela”, etc. El docente muestra el libro y hace algún comentario en
relación con los autores y con otros cuentos que han escrito, puede comentar que conoce ese
cuento hace tiempo porque se lo contaron de pequeña, etc. Lee la primera versión de principio a
fin y sin sustituir las palabras que aparecen en el texto. Luego de leerlo conversan acerca del
cuento y analizan conjuntamente si había datos en el texto que ellos ya habían anticipado. Se
trata de “comentar entre lectores” más que evaluar si han comprendido. El maestro lee la
versión de Caperucita Roja al tiempo que los niños interactúan de manera directa con diversas
versiones (fotocopia en manos de los niños, libros de la biblioteca del aula, versiones
encontradas en la biblioteca escolar).
 Intercambio lector

¿POR QUÉ SE LLAMA CAPERUCITA ROJA LA PROTAGONISTA?

¿QUÉ LE RECOMIENDA LA MAMÁ A CAPERUCITA?¿POR QUÉ LE HACE
ESAS RECOMENDACIONES?
¿QUÉ RESPONDE EL LOBO ANTE CADA EXCLAMACIÓN DE CAPERUCITA?
ENCONTRAR EN EL TEXTO LAS DESCRIPCIONES QUE HACE SOBRE EL
BOSQUE, ¿CREEN QUE ES UN LUGAR TRANQUILO?
EL LOBO REALIZA TRES ENGAÑOS ¿CUÁLES SON?
 Situaciones de escritura

REESCRIBIR UN EPISODIO DEL TEXTO ORIGINAL: CUANDO LA MADRE

LE DA LAS RECOMENDACIONES, CUANDO SE ENCUENTRAN
CAPERUCITA Y EL LOBO,O CUANDO CAPERUCITA LLEGA A LA CASA DE
LA ABUELITA.

INVENTAR UN NUEVO FINAL PARA ESTE CUENTO.

INTRODUCIR UN PERSONAJE DE OTRO CUENTO O MODIFICAR LAS

CARACTERÍSTICAS DE UNO DE LOS PERSONAJES (TAL COMO ES EL
CASO DEL CUENTO “CAPERUCITA REBELDE (CON CAUSA)”.

POSIBLES DIÁLOGOS ENTRE LOS PERSONAJES.

UNA LISTA DE OBJETOS QUE PODRÍA LLEVAR CAPERUCITA EN SU

CANASTA.
Segundo y tercer encuentro:
El maestro lee otra versión de Caperucita Roja Pocos días más
tarde, el docente les cuenta a los niños que se encontró con
“otro” de Caperucita Roja. Esta versión es con pictogramas, y
caracterizada en el noroeste de nuestro país. Esto dará mucho
material para realizar comparaciones entre estas dos
versiones. Así como también la versión de Caperucita Rebelde y
sus personajes.
Se puede sistematizar la información realizando un cuadro
comparativo.
Cuarto encuentro

Los niños leen por sí mismos: Situaciones intermedias de

lectura directa y mediada. Se propone a los niños seguir la
lectura con el texto a la vista, cada uno con su ejemplar.
Puede ser la parte del diálogo entre Caperucita y el lobo
disfrazado de abuela; cuando Caperucita toca la puerta de la
casa de la abuelita, etc. Localizar dónde dice: “para comerte
mejor”, “soy yo abuelita, Caperucita”, etc.

Responden preguntas de compresión.

Eligen su versión favorita.
Quinto encuentro

El maestro lee información sobre los autores Grimm y Perrault

y elabora un apunte dictado por los niños.
Se puede proponer a los alumnos la copia del apunte elaborado
de manera colectiva. También se podría proponer a los
alumnos la elaboración de apuntes individuales en el cuaderno
de clase.
Trabajaremos en este encuentro el uso de comas y de puntos.
se le puede otorgar una breve biografía para leer y colocar
puntos y comas al leer con el docente.
Sexto encuentro

Puede ser una actividad de escritura prestando mayor

atención al uso de una regla ortográfica como el uso de “c” o
“qu”, “r” o “rr”.

Una posible consigna sería comenzar a armar los diálogos en

grupo para realizar la presentación frente a sus compañeros.
Séptimo encuentro

Los alumnos producen colectivamente un guión donde

aparecen los diálogos entre personajes de los cuentos para la
posterior dramatización: Se trata de proponer la realización de
una versión escrita por los alumnos a través de las
producciones colectivas. Se adopta el trabajo en grupos
reducidos como modalidad de trabajo para que los alumnos,
puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de
los intercambios con los compañeros y el maestro. Deben
organizar los papeles que desarrollarán. Se recurre a la
memorización de fórmulas o diálogos prototipicos del cuento
pero también a la creacion espontánea y creativa de los niños.
Puede que en las producciones aparezcan personajes de otros
cuentos tradicionales o que la historia suceda en un tiempo
más moderno.
Octavo encuentro

Presentación.

Puede ser un ensayo general frente a sus compañeros, ya con

los disfraces y una escenografía de bosque, o si se animan
para otro grado.

Lo ideal sería que con los textos escritos por ellos puedan
practicar sus papeles y memorizar las líneas. La idea es que se
diviertan y se animen a actuar sus producciones.