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Utilizamos las expresiones mayor que, menor que o igual a

I-DATOS GENERALES:

rea curricular
: Matemtica
Grado y seccin
:1 B Primaria
Docente
: Lic. Regina Jimnez Azaero
Fecha
: 19 de Octubre de 2016.
Descripcin de aprendizaje : En esta sesin, los estudiantes aprendern a dar significado a las expresiones mayor que, menor que e
igual a, a partir de la comparacin de los nmeros hasta 20, con apoyo de material concreto y grfico.

II-APRENDIZAJES ESPERADOS
rea de Matemtica:
RE
A

MAT.

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Acta
y
piensa Comunica y representa
matemticamente en ideas matemticas.
situaciones
de
cantidad.
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas.

INDICADORES
Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta 20,
usando las expresiones mayor que, menor que e igual a,
con apoyo de material concreto.

TCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVAL.
Lista de cotejo
Observacin.

Explica a travs de ejemplos el porqu de sus afirmaciones


sobre las diferentes formas de representar el nmero y sus
equivalencias.

III-DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE


Momentos

Estrategias

Tiempo

Medios y
Materiales

- Inicia la sesin dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al comparar los
precios de algunas frutas. Pide que coloquen a la vista de todos las listas elaboradas.
- Recoge los saberes previos. Para ello, presenta varias colecciones de objetos (con
material concreto o con dibujos) y solicita que las ordenen teniendo en cuenta el nmero
de objetos que las conforman. Pregunta: por qu esta coleccin est antes que esta
Inicio

otra?, qu nmero le corresponde?, qu coleccin viene despus de ella?, por qu?

Imgenes
30
minutos

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar apropiadamente los


trminos mayor que, menor que e igual a, para expresar el resultado de la
comparacin de nmeros hasta 20, con apoyo de material concreto.
Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
Normas de convivencia
Compartir los materiales.
Respetar la opinin de los dems.
Propn el siguiente problema:

Papelote con
dibujos
frutas

Desarrol
lo

de

Regla,

lpiz,

colores,
hojas y cinta
adhesiva.

Regletas
colores

de
y

material Base
Diez.

Semillas,
chapitas,
botones

otros
materiales de
Coloca en un lugar visible del aula el papelote con los dibujos mostrados.

conteo.

- Facilita la comprensin del problema. Lee con los estudiantes el enunciado e invita a
que lo expresen con sus palabras. Pregunta, por ejemplo: de qu trata el problema?,
qu se pide?, para qu?, qu se conoce?, qu se necesita?
- Orienta la organizacin de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco participantes.
Da tiempo para que se provean de material concreto: regletas de colores, material Base
Diez, chapitas, semillas, botones, etc., y para que acuerden las estrategias que van a
utilizar para resolver el problema.
- Promueve la bsqueda de estrategias. Con este fin, plantea algunas preguntas: qu es
lo primero que deben hacer?, qu materiales elegirn?, para qu utilizarn los
materiales?, cmo lo harn? Acompalos durante el desarrollo de la actividad,
movilizndote de grupo en grupo y dando atencin individual si algn estudiante lo
necesita.
- Observa la forma de cuantificar que utilizan, por ejemplo: dibujando los elementos en
una hoja y tachndolos conforme los van contando; reemplazando los dibujos por
chapitas (semillas, botones) y agrupando por tipos de frutas para hacer el conteo y la
comparacin; etc.

Sugiere que elaboren una tabla de datos con la informacin sistematizada. Por ejemplo:

Cuaderno de
trabajo
(pgs. 101 y
102). Lista de
cotejo.

- Antes de continuar con la actividad, deben verificar sus registros cotejndolos con
los de otros estudiantes. Si encontraran diferentes respuestas, debern hacer los
reajustes correspondientes. Monitorea las acciones de comparacin de las cantidades
de frutas. Deben buscar la solucin a las preguntas del problema: qu tipo de fruta se
necesita en mayor cantidad?, cul se necesita en menor cantidad? Brndales el tiempo
necesario para que realicen la actividad.
- Facilita la comprensin del proceso de comparacin de las colecciones de frutas
aplicando diversas estrategias. Promueve el uso de material concreto. Por ejemplo: Con
las regletas de colores:

- Se espera que los estudiantes expliquen con sus palabras el procedimiento para
comparar dos colecciones de objetos: Hemos contado las frutas y hemos comparado
los nmeros.
- Promueve la verbalizacin de las relaciones encontradas, por ejemplo: Se necesita
mayor cantidad de manzanas que de pltanos, porque 20 es mayor que 12; El nmero
de papayas es menor que el nmero de pltanos, porque 9 es menor que 12.
- Realiza una puesta en comn para evaluar los resultados. Formaliza lo aprendido a
partir de preguntas: cmo se sabe que un nmero es mayor que otro?; qu significa
20 es mayor que 12?; si 15 es mayor que 10, se puede decir que 10 es menor que 15?,
por qu? Escribe en la pizarra o en un papelote la recta numerada con los nmeros
hasta 20 y explica las relaciones mayor y menor.
- Propicia la reflexin sobre el proceso seguido para determinar el orden de los
nmeros a partir de la comparacin de colecciones. Pregunta: cmo se sintieron al
realizar el conteo de los elementos y la comparacin de los nmeros?; fue fcil o
difcil resolver la situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?; han
tenido alguna dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?

Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las

Cierre

pginas 101 y 102 del Cuaderno de trabajo.


Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propsito de la sesin.
- Haz preguntas que te permitan promover la valoracin de su proceso de aprendizaje:
qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido alguna dificultad?, cul?,
la han superado?, cmo?; para qu les servir lo que han aprendido?

15 minutos Lista de
cotejo

- Congratlalos por el buen trabajo realizado. Anmalos a que se feliciten entre ellos.

Bibliografa:
Docente: PERUEDUCA, Fascculo de Matemtica III ciclo.
Estudiante: libro de Matemtica 1er grado

Docente de aula.

Direccin

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