Licenciatura en Psicopedagogía

Materia: Marcos Educativos

2º actividad

Autor: Marilyn Evangelista

Mes y Año: Mayo 2023

Como asesora pedagógica de una institución educativa de nivel primario
sugeriría la lectura de 5 obras para primer ciclo:
-Canción con dragón y todo, Tinke Tinke Versicuentos de Elsa Bornemann
-Ratón de campo y ratón de ciudad (Silvia Schujer)
-Campeonato en el bosque (Karina Macadar)
-A Berta le encanta amasar a su gato (Ema Wolf)
-Diario de una bruja en la playa (Valeria Dávila y Mónica López)

Canción con Dragon y todo es de un libro llamado Tinke-Tinke que contiene

poemas con rimas sencillas y pegadizas.

La actividad propuesta seria que la docente proporcione a los niños el poema y

realice la lectura del mismo. Así los niños pueden ir siguiendo la lectura con la
docente y van descubriendo las rimas que surgen de la misma. Pedirá que
cada uno lo relea. A continuación, la docente propone la siguiente actividad:
En conjunto niños y docentes deberán armar un poema que contenga rima y
una vez realizado escribirlo en su cuaderno. Para la próxima clase deberán
llevar una poesía o un poema para continuar trabajando con las mismas.
Este tipo de actividad permitirá como sugiere el diseño curricular de PBA: En
unidad pedagógica: Practicas del lenguaje en el ámbito de la literatura en
contenidos y modos de conocer, seguir la lectura de quien lee en voz alta,
“Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos,
las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relacion
imagen-texto en libro álbum”. En situaciones de enseñanza “Sesiones de
lectura a través del docente con participación de los alumnos en el marco de
proyectos cuyo producto final sea, por ejemplo, una recopilación de
adivinanzas, de nanas, rondas u otras canciones tradicionales, una antología
de versiones de un cuento tradicional, una galería de personajes”, Leer textos
breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en
situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético.
(Educacion D. G., 2018)Pag 48.
“Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; reconocer
dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un
mismo sonido en el medio; y decir palabras que comiencen o terminen con el
mismo sonido. Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas”.
(Educacion D. G., 2018)Pag 51

Ratón de Campo y Ratón de ciudad de la autora Silvia Schujer

Propondría la siguiente actividad: Lectura por parte de los alumnos (3º año) y
luego deberán entre todos comentar el cuento en torno a preguntas que la
docente propondrá sobre el cuento. Esta actividad permite la posibilidad de
entender mas en profundidad la obra con la que están trabajando, comprender
la trama y el significado de la misma.
El diseño curricular de PBA para tercer año sugiere: practicas del lenguaje en
el ámbito de la literatura. Contenidos y modos de conocer, “Hablar para
compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que
las obras producen. Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema
de la lectura, la literatura, el lenguaje. Preguntar y comentar de forma cada vez
más precisa todo aquello que sea de su interés con relación a los textos leídos.
Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo.
Explicitar preferencias sobre temas, géneros, autores, personajes, tramas.
Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera pertinente, etc”. En
situaciones de enseñanza expresa: “Luego de leer/compartir un texto literario
deben generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas, en el
marco de las situaciones enunciadas. Es importante que en estos espacios de
intercambio los alumnos puedan expresar libremente lo que la obra leída les
produjo, evocó, qué los conmovió, qué los disgustó. Para que ello sea posible,
el docente deberá intervenir como mediador para que la palabra circule y se
puedan compartir experiencias y sentimientos, cada vez con enunciados más
precisos y ajustados a lo que se desea comunicar”. (Educacion D. G.,
2018)Pag 61

Campeonato en el bosque Karina Macadar

Es otra hermosa obra que relata la historia del búho Roque, el menor de la
familia Sabelotodo Sabelomucho y de como llego a convertirse en el mejor
jugador de campeonato de serio del Gran Bosque Piedra.
Un libro lleno de humor y grandes lecciones, como las que necesitó Roque
para conocerse a sí mismo, descubrir en qué era bueno y transformarse en el
mejor. 
Este cuento lo propondría para ser leído en el ámbito de la biblioteca, el mismo
sugiero que lo realice la bibliotecaria, seria una actividad que sale de lo común
de ser realizada en el aula donde los niños se sientan distendidos y puedan
disfrutar del cuento, tan rico en significado con el cual propondría la actividad
de poder opinar del mismo grupalmente una vez terminada la lectura y que se
converse sobre el tema que aborda el cuento.
“Sesiones de lectura a través del docente, bibliotecario o algún compañero en
el marco de actividades habituales, como la visita a la biblioteca, la hora de
lectura, que incluirá el momento de la lectura y un intercambio posterior sobre
lo leído”, “Seguir la lectura de quien lee en voz alta Explorar los textos para
anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes y/o vincularlos
con otros textos escuchados o leídos. Verificar las hipótesis al finalizar la
lectura” (Educacion D. G., 2018) Pag 59
A Berta le encanta amasar a su gato (Ema Wolf)

Este es un cuento bello para quienes comienzan la escolaridad tiene una

ilustración ideal para niños en esta edad a quienes atrapa y ayuda a entender
lo que vamos leyendo.
Propondría la actividad en el aula donde la docente les lea a los alumnos
donde la expresión al hacerlo sea la adecuada para atrapar a los niños en esta
historia, donde se les vaya mostrando las imágenes a medida que avanza el
cuento. Una vez terminada la lectura propondría realizar entre todos la
identificación de palabras raras en el mismo y buscar en el diccionario palabras
que no entienden su significado con ayuda de la docente.
Según el diseño curricular de la PBA para Practicas de lenguaje en el ámbito
de literatura- Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
“Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos,
las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación
imagen-texto en libro álbum”. (Educacion D. G., 2018)Pag 48
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras- “Regresar al texto y a las
ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las
ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído”,
“En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para
confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones, revisar algún pasaje
enigmático, volver sobre una parte graciosa; releer algún fragmento
previamente seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico del texto,
destacar palabras utilizadas, detenerse en la descripción de un personaje o
espacio, reconocer palabras que riman, o ampliar el sentido vinculando palabra
e imagen en el caso de historietas o libro álbum, entre otras”. (Educacion D. G.,
2018) Pag 49
Diario de una bruja en la playa de Valeria Dávila y Mónica López

Es el diario íntimo de una bruja que se aburrió de ser bruja y decidió tomarse
unas vacaciones en la playa. Está escrito en rima, con mucho humor y tiene
ilustraciones que atraen muchísimo.
Ideal para realizar la actividad de lectura cada uno con su cuento y trabajar de
a dos o en grupos respondiendo en sus cuadernos preguntas sobre la
protagonista del cuento, por ejemplo ¿Qué le sucede a la brujita? ¿De que esta
cansada?, ¿Quiénes su mascota?, Etc.
Además, también se puede trabajar en este tipo de cuentos con las rimas.
Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras Recuperar el hilo
argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato. Releer para
encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o
reparar en diferentes efectos del lenguaje. Regresar al texto y a las
ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las
ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (discurso
directo, indirecto, citas).
En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para
confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones, revisar algún pasaje
enigmático, volver sobre una parte graciosa; releer algún fragmento
previamente seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico del texto,
destacar palabras utilizadas, detenerse en la descripción de un personaje o
espacio, reconocer palabras que riman, o ampliar el sentido vinculando palabra
e imagen en el caso de historietas o libro álbum, entre otras. (Educacion D. G.,
2018)Pag 49

Bibliografía
Educacion, D. G. (2018). Diseño curricular para la Educacion Primaria (1º ciclo y 2º
ciclo). La plata.