RESPETADOS PROFESORES GUIESE POR ESTE MODELO DE TRABAJO …..

RECUERDE LA FOTO DE
TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES EN LOS COMPUTADORES , PRESENTANDO UNA CLASE DIGITAL
Y DE ARMAR EL PORTAFOLIO

Anexo 24 – Formato de proyectos de aula

COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-
2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS CONTENIDO DIGITAL:

 Humanidades, lengua castellana Presentación de PowerPoint
Videos. internet
Word
Escriba el nombre de los recursos educativos
digitales utilizados en este proyecto.
ESTANDAR DE COMPETENCIA: COMPETENCIA:
De acuerdo al área se definen según los estipulados Relación de las competencias básicas
por el MEN. que desarrollarán los estudiantes con
el abordaje del proyecto de aula con
Estándares básicos de competencias en TIC.
Lenguaje
El lenguaje es una de las capacidades que más ha
 Produzco
contribuido a la evolución del ser humano porque ayuda a
la formación del individuo y a la constitución de la textos orales
sociedad, permite que las personas puedan apropiarse que
conceptualmente de la realidad y dar a conocer a los otros respondenadis
esta conceptualización por medio de sistemas simbólicos tintospropó si
El español debe aportar al enriquecimiento de las tos
siguientes dimensiones:
comunicativos
La comunicación: que lleva al ser humano a
relacionarse e interactuar con otras personas y compartir ”;
con ellas de acuerdo al contexto que le rodea.  “Produzco
La transmisión de información: dado que los textos
individuos pueden transmitir información a través de escritos que
datos, imágenes, pintura, etc. La formación en lenguaje respondenadiv
debe darle las bases para producir nuevos significados y ersasnecesida
conocimientos.
des
La representación de la realidad: la formación en
lenguaje debe ayudar a los estudiantes a desarrollar su comunicativas
capacidad para estructurar de forma conceptual sus ”,y
experiencias y elaborar sus propias representaciones.  “Comprendotex
La expresión de los sentimientos y las tosliterarios
potencialidades estéticas: implica trabajar en el para
desarrollo de las potencialidades estéticas de los propiciar
estudiante, para que a través de las expresiones emotivas y eldesarolo de
artísticas el pueda representar la
mi capacidad
realidad y sus sentimientos.
El ejercicio de una ciudadanía responsable: creativaylúdi
enfocada hacia el desarrollo de la ética en la ca”,

 Expresoenform
aclaramisidea
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sentimientos,
segú nloamerit
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 nicativa.
 Utilizolaento
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en
diferentes
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municativas.
 Elabororesú me
nesyesquemas
quedancuentad
elsentidodeun
texto.
 comunicación, con el fin de favorecer el encuentro y el
dialogo entre grupos diferentes, donde la convivencia y el
respeto permitan usar el lenguaje como un medio para
llegar a acuerdos, expresar opiniones y argumentos.
El sentido de la propia existencia: hace relación a
que el lenguaje permite a los individuos pensar, construir,
comprender interpretar y participar en la transformación
de su entorno a través de la interacción sana, solidaria y
tolerante con las personas que le rodean.

PROCESO:
Comprensión, relación, análisis o síntesis.
El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de
habilidades comunicativas en los estudiantes de grado quinto, la mayoría de los niños oscilan entre los 10
y 12 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta etapa el estudiante debe tener un grado
mayor en la expresión de habilidades comunicativas: escribir, leer, hablar, y escuchar, es una etapa en la
que el estudiante debe estar preparado para continuar una educación de calidad en etapas posteriores hasta
llegar a la edad adulta.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.

La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
 Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeños.
 Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

 Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,

 Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
 Participación en el desarrollo de las actividades.
 Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
Participación en el desarrollo de las actividades.
Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Se anexa: Trabajo elaborado
Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema Presentación de
Power Point : Proyecto de Aula Tic Género Lírico Archivo de Word:
Comprensión de Textos
Archivo de Word: La Disciplina Supera la Inteligencia
POR MEDIO DE MIS ACTIVIDADES INTERACTIVAS ME PREPARO PARA
UN FUTURO CON LAS TIC

DOCENTE

ROSMIRA PARRA BERMUDEZ

26@hotmail.com

COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ

BUCARAMANGA, SEPTIEMBRE DE 2014

 INTRODUCCIÓN

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre sus
propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los estudiantes. Por lo
tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es promover el hábito hacia la
lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas de la jornada preescolar y la básica
primaria de los grados, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto, con la
implementación de actividades pedagógicas orientadas por las TIC a través de una
metodología activa, práctica y comprensiva acorde con el nivel de sus estudiantes, el
entorno, los recursos y los medios adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo
integral y el mejoramiento de sus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento
de enseñanza y aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el grado Quinto de la básica primaria del Colegio Técnico Empresarial José María
Estévez, en la jornada de la tarde se observa que se encuentran dificultades comunicativas
al exponer un tema o al dirigirse a sus compañeros y personas en su entorno de una forma
adecuada.
 OBJETIVO GENERAL

Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y escucha;

empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para enriquecer el proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del grado Quinto en la jornada de la tarde del del
Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga.

Objetivos Específicos

 Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que permita
despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.

 Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita fortalecer
en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.

 Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar las

deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana de las
habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.
 JUSTIFICACIÓN

La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a los

estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para así poderse
formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de manera positiva,
interactuando con la realidad humana y social de manera creativa teniendo acceso a la
cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación y movilización de los
procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.

Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución llegamos a la
conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de los estudiantes no les
permite un buen desempeño en el proceso enseñanza aprendizaje.

Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para fomentar hábitos

de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el desarrollo de actividades
pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje basados en una metodología donde
la creatividad, la imaginación y la lúdica incidan en el desarrollo integral del estudiante.
 ALCANCE

 Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y

escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con el uso adecuado
de las TIC.

 Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo, predicción,

anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y monitoreo, con el propósito
de lograr una mejor comprensión en la lectura en los alumnos del grado quinto del
Colegio Técnico Empresarial José María Estévez.

 Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de conocimiento del

medio, para abordar actividades de lectura y escritura.

 Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso que

permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla dentro y fuera del
contexto educativo.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los

estudiantes del grado Quinto junto con la docente orientarán su propuesta pedagógica con
énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana, propiciando espacios y
experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas, colmando sus deseos de explorar,
conocer e indagar por los sucesos de su entorno, generando variadas posibilidades de
asombro, creatividad, juego y comunicación, dando importancia a la lectura, escritura,
habla y escucha en todas las áreas del conocimiento.
 REFERENTES CONCEPTUALES

Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta diversos autores
haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

LA ESCRITURA

Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la lengua

oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta concepción de la
escritura que no considera el uso de sus potencialidades es conocida también como visión
tradicional de la escritura, según la cual, saber escribir consiste en dominar el alfabeto y por
esta razón se ha vinculado a la práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las
palabras.

Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo oral, ni es

la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como se habla sino como
escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas propias del lenguaje escrito y se
conozcan sus usos.

Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que lleva a la
exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y productos
discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no existía antes de ser
escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su manera propia de vivirlo.

A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de escritura en
adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares pequeños o que están
aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado los modelos clásicos para poder
explicar los modelos de composición en niños. Uno de esos trabajos es el de Berninger y
Swanson (1994) en Yausaz (2005),
quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del texto o
composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para plasmar las grafías
saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción tiene sentido en la medida que
comunica, lo que justifica la gran cantidad de recursos cognitivos y de tiempo que ellos
invierten en las actividades de transcripción. [1]

Aprender a escribir

Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el lenguaje oral y

formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es necesario para que se
produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente debido a que el discurso oral y
escrito presentan diferencias desde lo psicológico con una forma de aprendizaje distinta.

APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR

Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el hecho
de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los escritores
hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el teclado expandido. Sin
embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera tradicional La diferencia está
entonces en el tiempo que se emplea para hacer esas correcciones.

Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la facilidad
con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc., teniendo siempre una
versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a limpio. Así, incluso desde
edades tempranas, los niños encaran con mayor disposición la revisión de sus escritos para
hacer los cambios pertinentes, lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es
decir, de mejorar su texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]
LECTURA

La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer va mucho
más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de un texto. El
proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca distintos lenguajes con
diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor- lector, proceso por el cual se
genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por Bautista, 2000).

En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los soportes
informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir con equidad,
favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes, elevar la autoestima, el
desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con- sentido afectivo y social.

En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al

conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica dimensiones
afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar criterios auténticos que
los movilice a la participación y a la transformación (Nemirovsky, 1999).

La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. Es

decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda alfabetización”, que es
“aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios activos y críticos del mundo
letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED, 2007). [3]
HABLAR

Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente y se
quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo comprendan y
actúen de acuerdo con el mismo.

La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la persona, éste
le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.

El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A través del

lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y exponer sus deseos y
necesidades de forma más precisa.

Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y el

poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una alternativa muy
promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en contextos didácticos
apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples aprendizajes en alumnos con y sin
necesidades educativas especiales en los niveles de preescolar y básica primaria. [4]

ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas

fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de
ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso docente-educativo,
que es también un proceso comunicativo. Antes de iniciar la etapa escolar los niños
aprenden a hablar su lengua materna por imitación, precisamente porque escuchan a sus
padres y a otras personas de su entorno. Posteriormente, en la institución escolar se
enfatiza en el desarrollo de las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le
confiere especial importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de
permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede adquirir
múltiples conocimientos a través de la escucha.
Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al
estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal
sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se
convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta atención a lo que se
oye.

De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios realizados, es

escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio escuchando que leyendo, hablando
o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no se ejercita la escucha suficientemente. El
docente debe tener siempre en cuenta que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es
decir, saber escuchar, es un indicador indispensable en el comportamiento de un buen
comunicador.

El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para

garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral están
estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la expresión oral debe
de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.

Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy

importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.

Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados los

criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación original, si se
requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.

Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de lograr
una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del mensaje oído, y no
hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la información brindada por el
interlocutor.
Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se muestran
pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil, pues en la
comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que matizan la
información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]

Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de definir

criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en determinados niveles;
Procurando una formación para la vida en aras de la efectiva resolución de problemas.
Lamentablemente el término competencia, por su condición polisémica y practicista ha
levantado un sinnúmero de críticas; críticas que los maestros comprenden y en
consecuencia exhortan a transgredir el término per se y aportar elementos a los programas
que no excluyan la recreación del conocimiento de corte meta teorético.
 METODOLOGIA

La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por las TIC, es
una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía activa, el cambio
conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción sujeto – objeto para
generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto por el mismo y brinda
elementos para que ellos puedan llevar a cabo investigaciones futuras.

Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende haciendo, no

queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o construido en forma
manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el conocimiento reconstruido en
su vida práctica.

Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática. Las
actividades serán ejecutadas con las estudiantes del grado quinto, dirigidas por la docente,
estas acciones se desarrollarán por medio de talleres, historietas, imágenes, videos,
canciones presentados en el aula de informática, donde cada estudiante tendrá a su
disposición un computador para el desarrollo de cada actividad.
 CRONOGRAMA

Actividades Agosto Septiembre Octubre

3 4 1 2 3 4 1 2 3
Semanas
Reuniones y acuerdos
Etapa de diseño
Consultar información
Diseño de Actividades
en las TIC
Etapa de desarrollo
Desarrollo actividad 1.
con los estudiantes
Socialización del
proyecto
Aplicación actividad 2
y3

RESULTADOS ESPERADOS
La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico del
contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de aprendizaje en
los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.

La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada uno de
los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de conocimiento, el
crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de competencias, en relación con sus
compañeros, sus intereses, sus expectativas y su nivel de compromiso con su aprendizaje.

Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que vivenciamos
cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de socialización del proyecto.

La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.

Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su computador
para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos planteados y el
fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante apoyado por las TIC y
basados en ABP.

CONCLUSIONES
Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en sociedad, pues
en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de ellas.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso enseñanza

aprendizaje contribuye significativamente al logro de objetivos y metas y al mejoramiento
de la calidad educativa de los niños y niñas de la institución.

Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades comunicativas
apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.

El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para estudiantes
como para docentes.

Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio de

actitudes frente al proceso educativo.

BIBLIOGRAFÍA
[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE
PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de septiembre
de 2014, disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd f

[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA

ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en:
http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf

[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS INNOVADORAS
EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible en:
http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-
Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf

[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de 2014:
Disponible en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci on.pdf

[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García”
Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de escuchar en el
proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014. Disponible en:
http://www.bing.com/search?
q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+
%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC
 ACTIVIDADES PROPUESTAS
Grado Actividad Link Docente

Nivel de Escolaridad Responsable

Quinto Leo y Aprendo Leo y Aprendo Rosmira Parra

Juego de Palabras Juego de Palabras y Coplas

y Coplas
Comprensión de Comprensión Lectora
Textos
La Disciplina Tarde o http://www.youtube.com/watch?
Temprano Vencerá La v=S8pJLOQXatw
Inteligencia - Yokoi
ACTIVIDAD TRES
Kenji (Completo)
 REGISTRO FOTOGRAFICO

GRADO QUINTO

Fotografía 1. Ejecución de la actividad

 Fotografía 2. Orientación por parte de la docente

Fotografía 3. Estudiantes responden en la actividad propuesta

 Fotografía 4. Docente orienta y dirige la actividad

Fotografía 5. Desarrollo de la actividad

Fotografía 6. Cumplimiento y finalización de una actividad propuesta

 ANEXOS

El desierto del Sahara

El desierto del Sahara es

el desierto cálido más grande del
mundo, con unos
9.065.000 kilómetros cuadrados de
superficie.

Está situado en el norte de

África, separándola en dos zonas: el
África mediterránea al norte y el
África Subsahariana al sur. Limita
por el este con el mar Rojo y por el
oeste con
el Océano Atlántico; en el norte con las montañas Atlas y el mar Mediterráneo.

Ocupa parte de Argelia, Túnez, Marruecos, Mauritania, Malí,

Níger, Libia, Chad, Egipto y Sudán, aunque se extiende y contrae a ciclos regulares, de tal
forma que sus fronteras con los distintos territorios son poco constantes. Se compone de
grava, arena y dunas. Al contrario de lo que se cree, tres cuartas partes de este desierto son
de grava, siendo la restante cuarta parte de arena y dunas.

Este desierto comparte frontera con casi todos los países del norte de África, donde
predomina la cultura árabe. Las dunas comienzan muy cerca del Alto Atlas y se
extienden hasta zonas tropicales más al sur. En las faldas del Atlas Marroquí (Alto Atlas),
sólo hay vegetación unos metros más allá del curso de los pobres ríos. Sin embargo, donde
hay un poco de agua, un verdor intenso contrasta con la arena circundante.

En los oasis abundan las palmeras de dátiles. A veces están canalizados, para regar en las
zonas de siembra. Muchas veces el agua no proviene de ríos, sino de acuíferos subterráneos
a los que se llega mediante un pozo.
 Responde las siguientes afirmaciones según corresponda:

V F Es el desierto cálido más grande del mundo. V

F Está formado enteramente de arena.
V F En los oasis abundan las palmeras de dátiles.
V F La población es muy abundante gracias a los cultivos agrícolas. V
F Limita al oeste con el océano Atlántico.
V F Gracias a los pozos puede sacarse agua potable para sobrevivir.
V F El Sahara cada vez es más pequeño porque las arenas retroceden.

Completa las frases:

 Sahara es el.......................................................cálido más grande del mundo

 Tiene unos.......................................kilómetros cuadrados de superficie

 En los oasis crecen las................................................de dátiles

 Tres cuartas partes de este desierto son de …………………….

 En el desierto la vida es muy difícil porque ………………………………...

 Solo hay agua en ……………………………………………………..

Señale la respuesta correcta de acuerdo con el enunciado:

1. El desierto del Sahara es el desierto cálido más grande del mundo.

El Sahara es un desierto grande como todo el mundo.

Es el desierto más grande que hay en el mundo.

Puede que haya otro desierto más grande pero de clima frío.
 2. Sus fronteras con los distintos territorios son poco constantes.
Los límites del desierto no siempre están en el mismo lugar.

Los territorios que tiene cerca tienen muchas fronteras.

Tiene territorios muy variados en sus fronteras.

3. Sólo hay vegetación unos metros más allá del curso de los pobres ríos.
Cerca de los ríos es donde hay humedad y crece un poco de vegetación

Los ríos son muy pobres por lo que no hay nada de vegetación.

La vegetación tiene varios metros de altura cerca de los ríos.

4. En los oasis abundan las palmeras de dátiles.

En todo el desierto hay muchas palmeras.

En los oasis hay muchas palmeras con dátiles.

Sólo hay palmeras en los desiertos.

5. El agua no proviene de ríos, sino de acuíferos subterráneos a los que se

llega mediante un pozo.

El agua se saca de los ríos gracias a los pozos subterráneos.
El agua subterránea es mucho peor que el agua de los ríos.
Toda el agua está bajo tierra y se saca a través de los pozos.

EL LORO Y SU JAULA
 Ésta es la historia de un loro que no sabía
lo que quería. Desde hacía un buen
número de años vivía enjaulado, y su
propietario era un anciano al que el animal
hacía compañía. Un día, el anciano invitó
a un amigo a su casa para tomar juntos un
sabroso té. Los dos hombres pasaron al
salón donde estaba el loro. Se encontraban
los dos
hombres tomando el té, cuando el loro comenzó a gritar: –¡Libertad, libertad, libertad!

Durante todo el tiempo en que estuvo el invitado en la casa, el animal no dejó de pedir
libertad. Hasta tal punto era insistente su petición, que el invitado se sintió muy apenado y
ni siquiera pudo terminar su taza de té. Estaba saliendo por la puerta y el loro seguía
gritando: “!Libertad, libertad!”.

Pasaron los días. El invitado no podía dejar de pensar con compasión en el loro. Tanto le
apenaba el estado del animalito que decidió que era necesario ponerlo en libertad. Pensó un
plan. Sabía cuándo dejaba el anciano su casa para ir a efectuar la compra. Iba a aprovechar
esa ausencia y a liberar al pobre loro. Un día después, el invitado se situó cerca de la casa
del anciano y, en cuanto lo vio salir, corrió hacia su casa, abrió la puerta con una ganzúa y
entró en el salón, donde el loro continuaba gritando: “!Libertad,
libertad!”.

¿Quién no hubiera sentido piedad por el animalito? Se acercó a la jaula y abrió la puerta.
Entonces el loro, aterrado, se lanzó al lado opuesto de la jaula y se aferró con su pico y
uñas a los barrotes de la jaula, negándose a abandonarla. El loro seguía gritando: “!
Libertad, libertad!”
 Como este loro, hay muchas personas que dicen querer hacer cosas, se quejan de no
poder hacerlas pero, cuando tienen ocasión de realizarlas se acobardan y buscan excusas
para continuar igual.

V F El loro de esta historia pertenecía a un anciano. V

F Un día el anciano invitó a un amigo a tomar café.
V F El loro siempre quería salir de la jaula porque le gustaba volar.
V F El amigo del anciano quiso liberar al loro pero éste no quiso salir de VF
la jaula
V F Al loro le gustaba gritar : “!Libertad, libertad!” Los
dos ancianos regalaron el loro a su vecina.

Completa las frases:

 Ésta es la historia de un loro que no.............................................lo que quería

 El........................siempre gritaba pidiendo que lo liberasen

 Un anciano intentó liberarlo pero el loro …………………………………………

 ¿Por qué no salía el loro de la jaula?............................................................

Ésta es la historia de un loro que no sabía lo que quería …

Cuenta la historia de un loro que no podía elegir lo que quería comer.
El loro de esta historia no sabía muy bien lo que le apetecía de verdad
…
Era un loro que sabía una historia pero no la quería contar.
 El invitado se sintió muy apenado y ni siquiera pudo terminar su taza de té.
El invitado tomó el té pero no le gustó, lo que le dio mucha pena.
Sintió mucha pena por el loro.
No se tomó el té porque el loro no le dejó tomarlo.

Iba a aprovechar esa ausencia y a liberar al pobre loro.

Cuando el dueño se fuera de casa entraría en ella y soltaría al loro.
El pobre loro se fue cuando el anciano no estaba en la casa.
El loro consiguió la libertad pero era muy pobre.

El loro se lanzó al lado opuesto de la jaula y se aferró con su pico y uñas a los barrotes
de la jaula.
El Loro agarró la jaula y la tiró a lado opuesto El
loro no quería salir de la jaula
La Jaula se cayó porque los barrotes se rompieron

Hay personas que dicen querer hacer cosas y cuando tienen ocasión de
realizarlas se acobardan.
Algunas personas son cobardes cuando les obligan a hacer algunas cosas.
Mucha gente quiere hacer cosas pero no sabe cómo hacerlas.

Hay gente que se queja de no poder hacer lo que quiere y cuando lo podría hacer, les da
miedo y no lo hacen.
Hay personas cobardes que nunca hacen nada pero siempre se quejan de todo.

LA TORTUGA Y LA LIEBRE
 Había una vez una liebre muy orgullosa, porque
siempre decía que era la más veloz. Por eso,
constantemente se reía de la lenta
tortuga.
-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto
que te vas a cansar de ir tan de prisa! -decía la
liebre riéndose de la tortuga.

Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta
a la liebre.

-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.

-¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.

-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra meta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.

La liebre, muy divertida, aceptó. Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera.
Se señaló cuál iba a ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera
entre grandes aplausos.

Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó hablando con otros
animales. ¡Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle!

Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero,
eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo. Se detuvo al lado del camino
y se sentó a descansar. Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse
de ella una vez más. Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.
 Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sin
detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó
dormida. Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su
camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas
pero ya era demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera.

Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás: No
hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos aprender que la pereza y el
exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.

Responde lo siguiente:

V F La liebre es un animal pequeño pero muy rápido.

V F La tortuga es un animal lento y torpe porque tiene las patas muy V
F cortas.
V F En esta historia la tortuga gana una carrera a la liebre.
V F La liebre de esta historia no ganó la carrera porque se equivocó de V F
camino
La tortuga ganó la carrera porque caminó y caminó sin detenerse. En
estas historias siempre se aprende una lección.

Había una vez una liebre muy orgullosa, porque siempre decía que era la más

veloz.
La liebre decía que no era veloz porque no quería ser presumida.
  Pensaba que era la más rápida del mundo y lo decía continuamente.

 La liebre era muy tímida por lo que nunca decía lo que pensaba.

A la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta a la liebre …

La liebre le propuso a la tortuga una apuesta que se le había ocurrido.

La tortuga era muy rara y no quería hacer apuestas con la liebre.

La tortuga le dijo a la liebre que quería hacerle una apuesta.

Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera…

Los animales fueron a ver la carrera que iban a hacer la liebre y la tortuga.

Todos los animales querían hacer la carrera con la liebre.

Hicieron una reunión para correr la carrera.

Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó hablando …

La liebre estaba segura de ganar y salió la primera

La liebre estaba tan segura de que iba a ganar que se quedó hablando

La liebre dejó salir a la tortuga pero la adelantó enseguida porque era muy ligera

Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría

jamás …
La tortuga estaba muy triste porque había perdido la carrera.

La liebre se dio cuenta de que se había comportado mal y aprendió la lección.

A la liebre se le olvidó la lección que había aprendido aquel día.
Comprensión de Lectura: actividades para imprimir: Disponible en:
http://comprension-lectora.bligoo.cl/comprension-de-lectura-actividades-para- imprimir.

ACTIVIDAD TRES:

LA DISCIPLINA TARDE O TEMPRANO VENCERÁ LA INTELIGENCIA

1. Observa el video que se encuentra en: http://www.youtube.com/watch?

v=S8pJLOQXatw
2. Lea lo siguiente y responde las
preguntas que se encuentran al final
del Texto.

DISCIPLINA
Definición
Es estar a tiempo, cumplir con nuestras obligaciones en el momento adecuado.

Tema
El valor de la disciplina se adquiere dotando a nuestra persona de carácter, orden y eficacia
para estar en condiciones de realizar las actividades que nos piden y poder
desempeñarlas lo mejor que se pueda y ser merecedor de confianza.

Una persona disciplinada habla por sí misma, se deduce lo responsable que es para
organizar su tiempo, actividades y está al pendiente de cumplir con lo encomendado. Su
palabra es sinónimo de garantía y credibilidad ante los demás.

La disciplina es un entrenamiento que corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona su

misión es formarte buenos hábitos y establecer una serie de reglas personales que te
comprometan contigo mismo para alcanzar un ideal, esto sin duda es una de las tareas
más importantes de tu vida.

La persona que posee el valor de la disciplina es aquella que cumple con sus
obligaciones, haciendo un poco más de los esperado, al grado de sacar adelante su trabajo y
todo aquello en lo que ha empeñado su palabra.

Responde las siguientes preguntas

 Cómo desarrollar la disciplina?

 Que implica la disciplina en la familia?

 Qué es indisciplina?

 Qué es Autodisciplina?