Universidad Cesar Vallejo Curso

Pruebas Psicológicas I

INFORME PSICOLÓGICO
I. DATOS GENERALES
Apellidos y Nombres : Masiel Guerrero Celmi
Sexo : Femenino
Edad : 10 años, 10 meses
Fecha de nacimiento : 30-12-2002
Escolaridad 4º grado de primaria
Institución Educativa Fechas: Privada
de evaluación: Octubre 2022
Evaluador(a) : Espinoza Guerrero Stefany (estudiante)

II. MOTIVO DE CONSULTA

Evaluación para prácticas de Pruebas psicológicas

III. ANTECEDENTES
De acuerdo a la anamnesis:
- No se hallan antecedentes significativos o de alto riesgo respecto al embarazo y parto.
- De pequeño ha presentado inquietud y dificultades de atención fueron advertidas desde
educación primaria.
- No ha tenido repitencia escolar, pero si cursos bajos especialmente personal social, no le
gusta leer.

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Niño de estatura y contextura promedio; tez trigueña, cabello claro, largo y lacio; facciones en
armonía al rostro, al igual que extremidades con respecto al cuerpo. Se observó un correcto
arreglo e higiene personal.
Respecto a su actividad motora, se apreció un desplazamiento y porte aparentemente dentro del
promedio; preferencia manual diestra y posición de pinza cuadrípode funcional al tomar el
lápiz.
Al ingresar al ambiente de evaluación, el menor respondió al saludo tras la segunda
presentación del mismo, dirigió su mirada hacia diferentes puntos del ambiente especialmente a
los materiales en la mesa y, luego de la indicación, se sentó en el lugar correspondiente. Ante la
realización de preguntas generales, Masiel otorgó respuestas breves y rápidas, y sólo en un par
de ocasiones inició intercambios comunicativos. Durante el proceso evaluativo, el menor
permaneció en su asiento, movilizándose sobre él con regular frecuencia (moviendo la cabeza,
inclinándose hacia los lados, sujetándose de la silla, entre otros). En la ejecución de tareas viso
manipulativas, Masiel mantuvo el torso erguido, sonreía, ejecutó rápido las consignas, mas, en
ocasiones se anticipó en la ejecución sin esperar a que termine de darse la indicación. Luego de
la presentación de tareas verbales, Masiel se puso sus manos bajo su mentón, verbalizó “no” en
reiteradas ocasiones, otorgó respuestas cortas, y cuando se le pidió que amplíe, indicó “no sé”.
Finalmente, cabe precisar que, durante la evaluación, se detectó un habla lenta y regulares
reformulaciones al emitir palabras aisladas y oraciones, además de titubeos, apreciándose un
discurso entrecortado.

Informe elaborado para efectos del curso. Mg. Juana Elisa Dioses Rizzi
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V. RESULTADOS:
5.1 Resultados Psicométricos:

A) Resultados globales
ÍNDICES Puntaje ÍND. COMP. Porcentil 95% CATEGORÍA DIAGNÓSTICA

COMPRENSIÓN VERBAL 20 100 50% 91 - 109 MEDIO

VISOESPACIAL 25 114 82% 104 - 121 MEDIO - ALTO

RAZONAMIENTO FLUIDO 25 115 84% 107 - 121 MEDIO - ALTO

MEMORIA DE TRABAJO 14 82 12% 76 - 92 MEDIO - BAJO

VELOCIDAD DE 12 77 6% 71 - 89 MEDIO - BAJO

PROCESAMIENTO
ESCALA TOTAL 68 98 45% 92 – 104 MEDIO

B) Resultados específicos

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ANÁLISIS PRIMARIO – PUNTOS FUERETES Y DÉBILES

PRUEBAS / PUNTUACIÓN PS. DE DIFERENCIA VALOR PUNTO TASA BASE

COMPARACIÓ
ÍNDICES CRÍTICO Fuerte/débil
N

Cubos 13 9.6 3.4 4.13

Semejanzas 8 9.6 - 1.6 3.20
Matrices 14 9.6 4.4 3.30
Dígitos 6 9.6 - 3.6 2.62
Claves 4 9.6 - 5.6 3.37 Débil <2
Vocabulario 12 9.6 2.4 3.46
Balanzas 11 9.6 1,4 2.14 Fuerte < 25
Puzles Visuales 12 9.6 2,4 3.01 Fuerte < 15
Span de dibujos 8 9.6 1.6 2.83
Búsqueda de 8 9.6 1.6 4.45
símbolos

PRUEBAS / PUNTUACIÓN PS. DE DIFERENCIA VALOR PUNTO TASA BASE

COMPARACIÓ
ÍNDICES CRÍTICO Fuerte/débil
N

ICV 100 97.6 2.4 10.98

IVE 114 97.6 16.4 12.14 Fuerte <5/2
IRF 115 97.6 17.4 10.14 Fuerte <5/2
IMT 82 97.6 - 15.6 9.69 Débil <5/2
IVP 77 97.6 - 1.6 12.86

5.1. Área cognitiva

5.1.1. Aptitud intelectual

Las puntuaciones correspondientes a la obtención del cociente de inteligencia total (CIT) se
encontraron distribuidas heterogéneamente, característica que dificulta la interpretación de
su aptitud intelectual como una medida unitaria. Sin embargo, es posible inferir que su
capacidad general se sitúa dentro de los límites del promedio.
El análisis de su desempeño en cada uno de los dominios involucrados permitió obtener el
perfil que se detalla en las siguientes líneas.
En la escala completa, el paciente obtiene un CI total de 98 que ubica su desempeño en la
categoría Medio, mostrando que en el área de Comprensión Verbal obtiene un ICV de 100
(Medio), en el índice viso-espacial un IVE de 114 (Medio alto), en razonamiento fluido
obtiene un IRF de 115 (Medio alto), en Memoria de trabajo un IMT de 82 (Medio bajo) y
en Velocidad de Procesamiento un IVP de 77 (Bajo).

1
Escala de Inteligencia Wechsler para niños V. (2015). Pearson Clinical & Talent Assessment

5.1.2. Comprensión verbal

Cuantitativamente, el menor obtuvo una puntuación de 100 que lo sitúa en la categoría
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medio. Es preciso indicar que el resultado obtenido en tareas de vocabulario y de

semejanzas, se ubicaron en la categoría medio; no obstante, las restantes se acercaron al
límite inferior del promedio.
Cualitativamente, se encontró múltiples imprecisiones en las definiciones que verbalizó el
examinado tras presentársele oralmente conceptos referidos, tanto a elementos concretos
como abstractos; de igual manera, Masiel obtuvo un rendimiento medio al tener que
responder una serie de preguntas de conocimientos generales. Tales resultados,
aparentemente estarían evidenciando un desarrollo medio de vocabulario y acceso al
léxico, así como pequeñas dificultades para almacenar y recuperar información del entorno;
sin embargo, es pertinente interpretar estos resultados considerando su nivel de atención, de
forma que podría inferirse que no presenta déficit atencional para este tipo de tareas,
aspecto detallado anteriormente, hay un procesamiento promedio de información oral y el
acceso a la memoria a largo plazo.
El análisis de los resultados reporta que en Comprensiòn Vebal (ICV) el paciente presenta
un adecuado desarrollo de la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y la información del entorno en el que se encuentra, tiene una
adecuada comprensión y expresión verbal, aptitud para evaluar y utilizar la experiencia, así
como para demostrar conocimientos de las normas convencionales, juicio practico, juicio
social y entendimiento común. Asimismo, presenta la capacidad de distinguir entre
características esenciales y secundarias, manejo del léxico y el pensamiento abstracto.
5.1.3. Visoespacial
Cuantitativamente, Masiel consiguió una puntuación de 114, que la sitúa en un nivel
ligeramente por encima del promedio.
En el análisis de su desempeño, se encontró que Masiel tuvo en un inicio algunas dificultades
para seleccionar tres figuras que permitan construir un ejemplar presentado gráficamente;
tal resultado indicaría una mediana capacidad para la construcción no motriz, en la que
interviene específicamente rotación mental, memoria visual de trabajo y comprensión de
relaciones parte todo. Alcanzó la categoría promedio en tareas donde debía reproducir
correctamente un modelo gráfico presentado, utilizando material concreto; ello estaría
reflejando su capacidad de percepción y organización visual, procesamiento simultáneo,
análisis y síntesis de información visual abstracta, usando la coordinación visomotriz para
dar respuesta. Tales resultados indicarían que la capacidad del menor para analizar y
sintetizar estímulos visuales abstractos mejora cuando obtiene apoyo tangible. Además,
aparentemente su capacidad para focalizar, sostener y alternar su atención es adecuada para
este tipo de tareas.
5.1.4. Razonamiento fluido
Las puntuaciones correspondientes a la obtención del índice se situaron a una distancia
corta una de otra, donde consiguió la puntuación de 115, que la sitúa en un nivel
ligeramente por encima del promedio.
Su menor desempeño se situó en la categoría medio al tener que resolver mentalmente una
serie de problemas aritméticos, dando la respuesta dentro de un tiempo límite, ello revelaría
que su capacidad para el razonamiento numérico, cuantitativo y lógico, y agilidad mental,
teniendo como base el conocimiento matemático, se encuentra ligeramente afectada.
Incrementó su puntuación hasta

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acercarse al límite inferior del promedio en tareas donde debía seleccionar, entre un
conjunto de alternativas gráficas, la figura faltante en una balanza, para equilibrar los
platillos; tal resultado estaría evidenciando una mediana capacidad para manejar conceptos
de igualdad que le permitan comprender la relación entre los objetos y aplicar las nociones
de correspondencia o suma. Ambos resultados permitirían inferir que la capacidad de
razonamiento numérico de la menor mejora si cuenta con apoyo visual.
5.1.5. Memoria de trabajo
Masiel se situó en la categoría Medio bajo al obtener un índice de 82. Cualitativamente, el
menor respondió de en partes de manera dificultosa a tareas que requerían repetir, en orden
directo, inverso y creciente, una serie de números presentados; y aquellas que demandaron
verbalizar una secuencia de números y letras presentados previamente de forma oral,
exigiéndole aplicar criterios cuantitativos y alfabéticos para comparar los estímulos. Tales
resultados estarían evidenciando una capacidad ligeramente baja de almacenamiento
temporal y repetición auditiva, así como para manipular representaciones mentales
utilizando la imaginación visoespacial.
Por otro lado, su capacidad de memoria de trabajo visual inmediata e inhibición de
respuesta se ubicó en un nivel adecuado respecto a su edad cronológica, logrando
seleccionar, entre un conjunto de alternativas semánticamente significativas, elementos
previamente vistos.
Los resultados encontrados estarían evidenciando la capacidad del menor para focalizar su
atención en tareas de identificación de información visual asociada a contenido semántico
con el fin de mantenerla, resecuenciarla y usarla en la solución de problemas. Sin embargo,
tal procedimiento se efectúa con ligera dificultad ante estímulos verbales, probablemente
por las características de sus recursos atencionales.
5.1.6. Velocidad de procesamiento
Cuantitativamente, las puntuaciones se encontraron distribuidas de forma heterogénea,
motivo por el cual no se obtuvo una puntuación unitaria de esta área. Es preciso indicar que
su menor desempeño se situó en la categoría bajo, alcanzando niveles muy por debajo de
éste en otras tareas.
En el análisis de las funciones exploradas, Masiel se situó en la categoría muy bajo en
tareas donde debía identificar correcta y rápidamente una serie de estímulos visuales de
acuerdo a modelos presentados, ello refleja su baja capacidad para la identificación visual y
correspondencia, organización perceptiva, velocidad de toma de decisiones y control
inhibitorio. Así mismo, evidenció muy baja habilidad para la selección visual, aprendizaje
procedimental e incidental, coordinación y velocidad psicomotriz, no reproduciendo una
serie de símbolos que aparecen emparejados a un número, siguiendo el mismo patrón, lo
más rápido posible. Finalmente, se encontró un rendimiento bajo en tareas donde debía
marcar estímulos objetivos de entre un conjunto de alternativas distribuidas estructurada y
aleatoriamente, en un tiempo límite, lo que refleja su baja habilidad para el rastreo y
reconocimiento visual.
Los resultados presentados estarían indicando la baja precisión y la velocidad del
procesamiento visual del menor, lo cual, se infiere, podría impactar negativamente en la
adquisición de aprendizajes. Sin embargo, es pertinente indicar que, acorde a

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la apreciación de su desempeño, el menor no presenta ningún grado de impulsividad, aspecto

que impacta negativamente en la velocidad de su desempeño en actividades visuales; más
en actividades que requieren una mayor planificación y organización de ideas, como las de
tipo verbal, este rendimiento aumenta.
VI. CONCLUSIONES
Área cognitiva
- Cociente de inteligencia total no interpretable debido a la dispersión de sus puntuaciones;
sin embargo, el desempeño evidenciado permite inferir que se encuentra dentro de los
límites del promedio. Razonamiento fluido en un nivel medio alto y velocidad de
procesamiento bajo. Rendimiento promedio en comprensión verbal; medio alto en
visoespacial y medio bajo en memoria de trabajo. Su inteligencia cristalizada esta adecuada
por las funciones cognitivas más básicas (atención /percepción y memoria a corto plazo y
largo plazo), pero tiene un bajo recurso en la velocidad de procesamiento.

VII. RECOMENDACIONES
7.1. Para el menor:
- Terapia psicológica, con una frecuencia mínima de dos veces por semana en las siguientes
áreas:
 Atención: selectiva, focalizada y sostenida para el procesamiento de información
oral.
 Planificación y organización de ideas para la ejecución de tareas verbales.
 Mejoría en la velocidad de procesamiento de información ya sea verbal o visual.

7.2 Para los padres:

 Organización de las actividades diarias a través de un horario que donde puedan
interactuar más con la niña y estimular sus áreas débiles con juegos u otras dinámicas
familiares.
 Implicarse más dentro de las actividades de la menor, ya que la distracción que suele
presentar puede ser ocasionada por la baja comunicación con los padres.
 Orientación y consejería psicológica.
7.3 A la docente:
 Acompañamiento psicopedagógico, actividades cortas e instrucciones concretas
utilizando apoyos visuales para mejorar las áreas débiles del niño.
 Generar algunas tareas para poder ver el grado de implicancia del niño dentro de la
clase.
 Supervisión constante.

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