Maestra(o):

Las actividades sugeridas en esta planeación didáctica están diseñadas para la modalidad
híbrida (presencial y a distancia). La duración de la situación didáctica está organizada para una
semana de trabajo, con actividades para 3 días de forma presencial y se anexan sugerencias
para el trabajo en casa para el resto de los días que los niños no asisten a la escuela. Sin
embargo, las actividades pueden ser realizadas con el apoyo de un adulto, en caso de que
existan niños que sólo estén trabajando en la modalidad a distancia. La duración de esta
planeación se puede extender a más tiempo, dependiendo de las características del grupo y su
ritmo de trabajo.

PLANEACIÓN Grado y
Tiempo Una semana
DIDÁCTICA Grupo
NOMBRE DE LA
SITUACIÓN DIDÁCTICA
A jugar contando
Fecha
Jardín de Niños C.C.T.
ORGANIZADOR ORGANIZADOR
CAMPO/ÁREA APRENDIZAJES ESPERADOS
CURRICULAR 1 CURRICULAR 2
*Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
colecciones.
*Cuenta colecciones no mayores a 20
Pensamiento Número, álgebra Número. elementos.
Matemático y variación. *Comunica de manera oral y escrita
los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras,
incluida la convencional.
*Convive, juega y trabaja con
distintos compañeros.
*Propone acuerdos para la
convivencia, el juego o el trabajo,
explica su utilidad y actúa con apego
Educación a ellos.
Colaboración. Inclusión.
socioemocional *Habla sobre sus conductas y las de
sus compañeros, explica las
consecuencias de sus actos y
reflexiona ante situaciones de
desacuerdo.

Exploración y *Explica algunos cambios en

comprensión costumbres y formas de vida en su
Cultura y vida Cambios en el
del mundo entorno inmediato, usando diversas
social. tiempo.
natural y fuentes de información.
social.
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO EN EL AULA
  Conversar con los niños acerca de los juegos en los que ellos participan. ¿Cómo se
juega: en parejas, equipos o de forma individual? ¿Qué materiales se necesitan?
¿Dónde se puede jugar? ¿Cuáles son las regla s para jugarlo? etc.
 Preguntar si conocen algún juego en el que se necesite contar. Hacer un listado de
todas las aportaciones del grupo. Después de sus respuestas dirigir el tema hacia la
actividad sugerida: “las escondidas”. Cuestionar sobre cómo se juega y qué se
necesita saber, quiénes pueden jugar y cuáles son las reglas. Llevar a cabo la
actividad e identificar el rango de conteo.
 Intercambiar sus impresiones acerca del juego. ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les gustó
y disgustó? ¿A quiénes encontraron primero? ¿Cuáles fueron los escondites? ¿Se
respetaron las reglas? ¿Hasta qué número contaste cuando te tocó tu turno?
 El número escondido. Escribir la serie numérica del 1 al 10 en el pizarrón. Mencionar
a los niños que los números también juegan a las escondidas. Pedir a los niños
poner su cabeza sobre la mesa y taparse los ojos con sus manos y comenzar a
contar hasta el número 10. Mientras los niños cuentan, la maestra con una hoja
tapará uno de los números. Indicar a los niños que abran los ojos y mencionen cuál
es el número que se escondió. Una de las variantes a esta actividad es que en lugar
de mencionar el número, lo representen en su mesa con fichas, piedritas, etc.
 En el aula, reunidos en equipos de 3 o 4 integrantes, jugar al juego de mesa de
“Serpientes y escaleras”. Entregar un dado por equipo para que por turnos vayan
jugando. Puntualizar en las reglas del juego. Mientras que los niños juegan,
acercarse a cada equipo y cuestionar ¿quién va ganando?, ¿en qué número vas?,
Día
etc.
#1  Jugar a la “perinola/pirinola”. En misma mesa de trabajo, o se pueden formar
nuevos equipos con la finalidad de que trabajen con otros compañeros. Entregar a
cada niño 10 tapas de refresco y una perinola por equipo. Preguntar si algunos la
han jugado y cuáles son las instrucciones para hacerlo. Explicar a detalle que la
perinola se forma por varios lados, donde cada lado indica una acción que el niño
que la gire debe realizar, por ejemplo: pon 1, pon 2, toma 1, toma 2, todos ponen o
toma todo. Dependiendo el lado que le caiga es la acción que debe realizar el niño
que la gire. Pedir que jueguen por turnos, mientras la maestra monitorea el
desarrollo de la actividad apoyando a aquellos niños que presentan dificultad para
ejecutar la actividad. Cuestionar constantemente en los equipos ¿Cuántas tapas
tienes? ¿Tienes más o menos de las que te di al inicio? ¿Quién va ganando? ¿Quién
tiene menos tapas? Después de varias rondas, preguntar a los alumnos ¿Cuántas
tapas tienes?
 Entregar la actividad “Puntos en los dados” incluida al final de esta planeación
didáctica, donde los estudiantes cuenten y escriban la cantidad de puntos
contenidos en dados.
 Salir al patio para jugar al “avión”. Dibujar con gis varios
juegos en el patio y formar equipos para jugarlo. Puntualizar
en las reglas e instrucciones del juego. Solicitar que cada vez
que brinquen sobre un número lo mencionen en voz alta. Al
finalizar la actividad comentar cómo se sintieron, si conocían
el juego o no, qué se les dificultó, etc.
Día  Formar equipos de 4 integrantes y colocar en el centro de la mesa 50 tapas de
#2 refresco. Por turnos, cada niño lanzará un dado y tomará las tapas que indique su
 dado. El juego termina cuando ya no haya tapas en el centro de la mesa. Cuestionar
¿cuántas tapas ganaste?, ¿quién ganó más tapas en tu equipo?, ¿quién ganó menos
tapas? La cantidad de tapas que se coloquen en el centro de la mesa depende del
rango de conteo de los alumnos.
 Jugar al barco se hunde. Dibujar círculos o colocar aros que simulen ser las lanchas
salvavidas. Pedir a los alumnos que caminen libremente por el patio y cuando la
maestra diga “el barco se hunde y sólo hay lanchas salvavidas donde caben (6)
niños”. Los niños deben reunirse en equipos de acuerdo al número que haya
mencionado la maestra. Observar las formas que emplean los niños para resolver
estas situaciones.
 Si se observan actitudes de distinción o negación a un compañero para integrarse
en los equipos, resaltar la importancia de la integración y el respeto hacia todos sus
compañeros. Hablar sobre sus conductas y las de sus compañeros durante el juego,
qué actitudes tuvieron y si hubo alguna situación que provocó disgusto, comentar
sobre las consecuencias de sus actos y reflexionar ante situaciones de desacuerdo.
Explicar la utilidad de llegar a acuerdos y actuar con apego a ellos. Preguntar
¿Cómo creen que estos valores que acaban de vivir les pueden ayudar en un
momento de desastre?
 Volver a jugar a “las escondidas” para ir ampliando el rango de conteo mientras se
esconden los compañeros. Dibujar con gis dos círculos grandes en el patio, uno de
color azul y otro de color rojo. El niño que le toque buscar, con los ojos cerrados
contará hasta el número 20 mientras sus compañeros buscan un escondite
(dependiendo del rango de conteo la maestra puede apoyar a contar). Cada vez que
se encuentre a un niño, éste debe elegir en qué círculo introducirse. Aprovechar
esta situación para ir cuestionando a los niños, ¿cuántos jugadores hay en su
círculo?, ¿en cuál círculo hay más o menos jugadores? El niño que no haya sido
descubierto y quiera salvar a sus compañeros, deberá elegir un solo círculo, por
ejemplo: “una, dos, tres, por todos mis amigos del círculo rojo”. En caso de no
poder salvar, se procede a identificar qué círculo tiene más o menos niños.
 Entregar a los niños el ejercicio “Las escondidas” incluido al final de esta
planeación didáctica, donde se aprecia el juego de las escondidas (niños escondidos
y uno contando con los ojos cubiertos). Solicitar que observen y describan el juego
para después identificar cuántos niños son los que están escondidos y a cuál
piensan ellos encontrarán primero. Mientras la maestra observa cómo determinan la
cantidad de elementos. Invitarlos a establecer comparaciones ¿qué hay más, niños
o niñas? Solicitar que registren de manera libre la cantidad de niños que están
jugando. Comentar ¿qué accidentes pueden ocurrir mientras se juega a las
escondidas?, ¿qué se puede hacer para evitarlos?
 Presentar la actividad “¿Cuántos niños están jugando?” incluida al final de esta
planeación didáctica, en la cual se muestran varias agrupaciones de niños. Permitir
que cuenten y escriban la cantidad que conforman dichas agrupaciones.
 Posteriormente entregar la actividad “La misma cantidad”, donde se presentan
dos agrupaciones de niños y los estudiantes tengan que igualar la cantidad
dibujando los niños que faltan para que amabas agrupaciones tengan la misma
cantidad.
Día  Con la investigación hecha en casa acerca de los juegos de papás y abuelos,
#3 compartir en el aula la información estableciendo semejanzas y diferencias con los
 juegos que ellos actualmente participan, ¿en qué se parecen o en qué son
diferentes a lo que tú juegas? Registrar la información en un cuadro de doble
entrada. Explicar algunos cambios en costumbres y formas de juego entre ellos y
su familia.
 Formar equipos y permitir que los niños participen en los juegos que investigaron en
casa.
 Un elefante se columpiaba. Dibujar en el patio 2 o 3 círculos que simulen ser las
telarañas (dependiendo la cantidad de niños y el rango de conteo que se pretenda
lograr). Comenzar a cantar la canción y de uno por uno, los niños se irán metiendo
a cada círculo tomados de la mano. En algunos momentos dejar de cantar y
preguntar ¿cuántos elefantes hay en la telaraña?, ¿cabe otro? Continuar con la
canción.
 El dado caliente. Siguiendo la dinámica de la papa caliente, pero usando un dado
grande. Sentar a los niños en el piso formando un círculo. Poner música y mientras
esta suena, los niños con sus manos van pasando el dado a su compañero de al
lado. Al detener la música, el niño que se haya quedado con el dado pasará al
centro del círculo y lanzará el dado, dependiendo de la cantidad de puntos es la
cantidad de veces que deberá aplaudir o saltar. Como variante a la actividad, puede
ser que en lugar de puntos, el dado tenga números, o en su caso usar dos dados
para lanzar.
 La gallina turuleca. De manera individual entregar a cada niño una bandeja de
huevos (cartón) y 10 tapas de refresco, también pueden ser bolitas de unicel que
simulen ser los huevos. Indicar a los niños que deberán ir cantando y siguiendo la
canción mientras van colocando los huevos (tapas o bolitas) en la bandeja.
 Entregar a los alumnos los ejercicios “¿Cuántos huevos puso la gallina?” y “La
gallina turuleca” incluidos al final de esta planeación didáctica, donde los
estudiantes primeramente deberán contar y escribir la cantidad de huevos que se
observan que pusieron las gallinas, así como cuántos huevos le faltan para
completar 10.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN CASA
 Pedir que investiguen con sus papás o abuelos ¿a qué jugaban cuando eran niños? Reunir
algunas imágenes o fotografías de estas actividades lúdicas. De ser posible, pueden llevar
el juego al salón de clases (matatena, lotería, balero, canicas, etc.)
 Investigar sobre cuáles son las reglas e instrucciones para jugar a “las
escondidas”. Pedir que con ayuda de sus papás registren en una
cartulina dicha información. ¿Cuántos niños pueden jugar? ¿Cómo se
juega? ¿Dónde se pueden esconder? ¿Qué debe hacer un niño mientras
sus compañeros se esconden? ¿Hasta qué número se puede contar?
Además es necesario resaltar que en este juego un niño que no ha sido
descubierto y llega a una base destinada puede salvar a los compañeros
mencionando: un, dos, tres por todos mis amigos. Realizar el juego con base a la
investigación y conversar sobre qué variantes puede tener éste y qué fue lo que
aprendieron en esta actividad.
 Jugar en familia. Reunidos en una mesa, entregar a cada participante un cordón de
aproximadamente 30 centímetros. En el centro de la mesa colocar un tazón con cereal tipo
“froot loops”. Indicar que por turnos irán lanzando un dado y dependiendo de la cantidad
de puntos que caigan, deberán tomar del tazón el número de aritos de cereal e
 introducirlos en su cordón para ir formando un collar. Invitar a los niños a que después de
cada ronda cuenten cuántos aritos llevan. Una vez que se hayan terminado el cereal
contenido en el tazón, cuestionar a los niños ¿Cuántos aros ganaste? ¿Quién ganó más
aros? ¿Quién ganó menos? Dar un breve espacio para que disfruten el cereal ganado.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica. Aprendizajes esperados.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Ejercicios impresos resueltos donde pongan en práctica el conteo de colecciones.
*Investigación acerca de los juegos que acostumbraban sus padres y abuelos.
*Instrucciones para jugar a las escondidas.
RECURSOS
*Juego de mesa “Serpientes y escaleras”.
*Dados y fichas.
*Perinolas.
*Tapas de refresco.
*Gises.
*Ejercicios impresos.
*Aros.
*Dado grande.
*Canción de “La gallina turuleca”.
*Bandejas de carton para huevos.
*Bolitas de unicel.
*Cereal tipo “froot loops” y un cordón de aproximadamente 30 centímetros para cada
jugador.
AJUSTES RAZONABLES

OBSERVACIONES GENERALES

Situación de aprendizaje: “A jugar contando”

Campo formativo: Pensamiento matemático.
 Área de desarrollo personal y social: Educación socioemocional.

INSTRUMENTO: Rúbrica.
Jardín de Niños: ________________________________ Grado y grupo: _______________
C.C.T: ________________ Entidad: ________________ Municipio: ___________________
Educadora: ____________________________________ Fecha: _____________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________

INSTRUCCIONES: En el siguiente cuadro, registrar el nivel que muestra el alumno durante el desarrollo y
cierre de la situación didáctica. El propósito de este instrumento es recabar información de los
conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores que va logrado adquirir como resultado de un
proceso de aprendizaje.
INDICADORES SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BÁSICO
Resuelve Resuelve problemas a Determina la Observa colecciones y
problemas a través del conteo, cantidad de empieza a contar
través del conteo reconociendo este como elementos en una cuando se le sugiere
y con acciones la forma de conocer la colección utilizando la hacerlo para saber
sobre las cantidad. Explica la estrategia de contar cuántos son,
colecciones. estrategia empleada uno a uno utilizando objetos
para resolver cuántos estableciendo concretos
hay en una colección. correspondencia.
Cuenta Cuenta colecciones no Cuenta utilizando la Usa y nombra los
colecciones no mayores a 20 elementos estrategia del números que sabe
mayores a 20 utilizando diversas señalamiento. Lo teniendo un rango de
elementos. estrategias de conteo, hace en orden conteo menor y
teniendo favorecido los ascendente, va apropiándose de los
principios básicos del ampliando el rango principios básicos del
conteo. de conteo. conteo.
Comunica de Implementa el conteo Realiza el conteo oral Realiza el conteo oral
manera oral y oral para obtener un hasta el 10 siguiendo hasta el 10 con
escrita los resultado en diversas una secuencia en la ciertas reservas.
números del 1 al situaciones mostrando la serie numérica y se
10 en diversas cardinalidad. Reconoce inicia con su
situaciones y de los números por escrito escritura.
diferentes del 1 al 10 y lo comunica
maneras, incluida representado cantidades
la convencional. de forma escrita.
Convive, juega y Establece relaciones Se muestra Se aísla del resto de
trabaja con positivas con todos los simpatizante para sus compañeros sin
distintos compañeros, basadas en convivir y jugar con mostrar interés por
compañeros. el respeto sin hacer diferentes involucrarse en
ninguna distinción. compañeros. En actividades de juegos
ocasiones se muestra y trabajo al menos
selectivo con base a que se le integre.
sus afinidades.
Propone acuerdos Da sugerencias de Aporta ideas de Conoce los acuerdos
para la acciones que pueden acciones a realizar que proponen sus
convivencia, el implementarse para para que exista una compañeros y se le
juego o el trabajo,tener una buena buena convivencia invita
explica su utilidadconvivencia. Comprende, con base a sus permanentemente a
y actúa con apego explica y aplica la experiencias cumplirlos.
a ellos. importancia de actuar personales y sociales.
con base a los acuerdos. Los pone en práctica.
Habla sobre sus Reconoce el tipo de Intercambia puntos Presta atención sobre
conductas y las de acciones que realiza de vista sobre sus sus conductas y las
sus compañeros, diferenciando las que son conductas y las de de sus compañeros.
explica las positivas y negativas, sus compañeros, En ocasiones niega
consecuencias de hace un análisis de la explicando las haber actuado de tal
sus actos y situación y habla de las consecuencias de manera pero al final
reflexiona ante consecuencias de sus sus actos. reflexiona la
situaciones de actos. Argumenta ante situación.
desacuerdo. situaciones de
desacuerdo y modifica su
conducta cuando es
necesario.

PUNTOS EN LOS DADOS

Nombre del (de la) alumno (a):
_____________________________________________

INDICACIONES: Cuenta y escribe la cantidad de puntos que tiene cada

niño en sus datos.
Campo: Pensamiento matemático. Organizador Curricular 1 y 2: Número, álgebra y variación. Número.
Aprendizaje esperado: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

LAS ESCONDIDAS
Nombre del (de la) alumno (a):
_____________________________________________

INDICACIONES: Observa la siguiente imagen y después realiza lo que

te indique tu maestra.

 Colorea a la niña que está contando.

 ¿Cuántos niños y niñas están jugando? _______
 ¿Qué hay más, hombres o mujeres? _____________
 Tacha a quien tú crees que van a encontrar primero. Explica
porque piensas eso.
  ¿Qué riegos o accidentes pueden ocurrir al momento de jugar a
las escondidas?
 Imagina que tú eres la persona que está contando con los ojos
tapados. Cuenta hasta el número que te sepas.
Campo: Pensamiento matemático. Organizador Curricular 1 y 2: Número, álgebra y variación. Número.
Aprendizaje esperado: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
Campo: Lenguaje y Comunicación. Organizador Curricular 1 y 2: Oralidad. Conversación.
Aprendizaje esperado: Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en
interacciones con otras personas.

¿CUÁNTOS NIÑOS ESTÁN JUGANDO?

Nombre del (de la) alumno (a):
_____________________________________________

INDICACIONES: Cuenta y escribe la cantidad de niños que están

jugando.
Campo: Pensamiento matemático. Organizador Curricular 1 y 2: Número, álgebra y variación. Número.
Aprendizaje esperado: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

LA MISMA CANTIDAD
Nombre del (de la) alumno (a):
_____________________________________________

INDICACIONES: Dibuja los niños que faltan para que cada equipo
tenga la misma cantidad de jugadores.

INDICACIONES: Dibuja los niños que faltan para que cada equipo
tenga la misma cantidad de jugadores.
Campo: Pensamiento matemático. Organizador Curricular 1 y 2: Número, álgebra y variación. Número.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.

¿CUÁNTOS HUEVOS PUSO LA GALLINA?

Nombre del (de la) alumno (a):
_____________________________________________

INDICACIONES: Cuenta y escribe la cantidad de huevos que puso cada

gallina.
Campo: Pensamiento matemático. Organizador Curricular 1 y 2: Número, álgebra y variación. Número.
Aprendizaje esperado: Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

LA GALLINA TURULECA
Nombre del (de la) alumno (a):
_____________________________________________

INDICACIONES: Dibuja los huevos que faltan para que cada gallina
tenga 10 huevos.
Campo: Pensamiento matemático. Organizador Curricular 1 y 2: Número, álgebra y variación. Número.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.