MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN BÁSICA

MATEMÁTICAS
RECURSO DE ESTUDIO
EDUCACIÓN BÁSICA
Este recurso es una narración construida con
fines educativos que se basa en las fuentes
referenciadas en cada tema. Se omiten las
citas textuales para facilitar la lectura.
Las Carreras a Distancia han definido ocho
componentes de integración curricular a
partir de su estructura mesocurricular, que
abordan contextos y contenidos disciplinares
y microcurriculares de su oferta académica.
La modalidad de titulación de examen
complexivo, contempla a la asignatura
de Titulación como un espacio para el
estudio de estos componentes a partir
de un recurso y guía de estudio de cada
componente.
Este recurso - guía de estudio está diseñado
tanto para abordar las estrategias de
estudio colaborativo y asistido planificadas,
como para su estudio independiente y auto
regulado de los componentes dentro del
simulador del examen complexivo.
 CONTENIDOS
1 Espacio Matemático de Representación (E.M.R) . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2 Nuevos enfoques en la enseñanza de la matemática. . . . . . . . . . . . . . 7

3 Etnomatemática entre las tradiciones y la modernidad. . . . . . . . . . . . . 9

4 Fases concreta, gráfica y simbólica para el aprendizaje significativo. . . . . 11

5 Aprendizaje Basado en Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

6 El método Algoritmos Abiertos Basados en Números (ABN). . . . . . . . . . 15

 1 TEMA

Guía de estudio

Enunciados

Según Guerrero (2004), el espacio matemático

Revisar el recurso de representación es un cuerpo topológico
a partir de los dos construido por una determinada estructura
enunciados de
cada tema.
geométrica. Consta de las siguientes partes:
un cuerpo numérico, una clase de valor
absoluto, una clase de distancia y un sistema
de coordenadas de referencia espacio-
tiempo. ¿Qué otros aportes complementan
la definición de Espacio Matemático de
Representación (E.M.R.)?

El Espacio Matemático de Representación

Occidental es deductivo por excelencia y
el Espacio Matemático de Representación
Andino es inductivo. Un docente planifica
las siguientes actividades para enseñar el
Utilizar técnicas de concepto del número Pi (π): Medir la longitud
estudio que favorezcan y el diámetro de algunos objetos circulares,
el aprendizaje del ubicar en una tabla los valores; dividir el
recurso. valor de la longitud de la circunferencia para
Realizar un mapa su diámetro; hallar la media aritmética de
conceptual del tema los resultados; inferir el valor aproximado
para socializar en su de Pi (π) y su concepto. ¿Con qué espacio
grupo. matemático de representación tiene mayor
relación el proceso expuesto?

Resolver los reactivos

en línea.
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Espacio Matemático de
Representación (E.M.R.)
El concepto de E.M.R., logrado gracias al
conocimiento actual sobre el tema, permite
realizar un viaje epistemológico a lo largo de
la historia de las matemáticas y descubrir sus
respectivas especificidades constructivas;
así como sus mitos de origen. Por parte del
Viejo Mundo se puede identificar el E.M.R.
desarrollado por la Civilización Occidental,
con aporte Oriental (E.M.R.Occ.); mientras
que por parte de Nuevo Mundo, es posible
identificar el E.M.R. desarrollado por la
Civilización Andina Precolombina (E.M.R.An).
A continuación, se describen algunas
características de cada uno:
Las raíces del E.M.R.Occ. se remontan a las
civilizaciones culturas egipcia, babilónica,
hindú y china, hasta llegar a la civilización
griega que aportó elementos conceptuales
desde un punto de vista deductivo a este
E.M.R., y continuar así con un enfoque formal
de construcción del conocimiento con varios
actores occidentales a lo largo de la historia.
Al estar constituido por puntos-límite,
adquiere carácter trascendente, infinito,
abstracto y sitúa al científico fuera del mundo.
A esta clase de espacio se lo conoce como
Analítico, para indicar que es diferenciable.
Debido a esto las trayectorias espacio-
tiempo de las partículas son descritas bajo
la condición inapelable al estar reducidas a
puntos-límite.
Por tanto, el E.M.R.Occ. es apropiado para
describir y predecir los cambios de posición
que acontece en los sistemas de partículas
y tan solo revela su estructura externa y su
cuerpo cuantitativo.
Bajo la misma razón, el E.M.R.Occ. es ideal
para la modelación matemática de sistemas
deterministas.
Referencia
Guerrero, M. (2004). Los dos Máximos Sistemas del Mundo. Las Matemáticas del Viejo y Nuevo Mundo. Quito: Edi-
ciones ABYA-YALA.
TEMA 1
Consecuentemente, es totalmente apropiado
para estudiar el funcionamiento de los
sistemas mecánicos.
El E.M.R.Occ. es deductivo por excelencia
debido a que su concepción se base en
leyes, teoremas y postulados.
A diferencia del anterior, el E.M.R.An tiene
como unidad estructural geométrica al
cuadrado en lugar del punto-límite. Este
espacio nació, creció y fructificó antes de la
invasión y se ocultó durante el período de
la barbarie y la esclavitud. La Universidad
Católica de Lima realizó el fechado por
medio del radio carbono, determinando que
existe una construcción del año 1900 a.C.
Más tarde, el análisis geométrico reveló que
se trataba de un observatorio astronómico
construido mediante el método matemático-
geométrico de la Cruz Cuadrada. Carlos
Milla, en su libro Génesis de la Cultura
Andina, se propone mostrar las evidencias
y la metodología empleada para probar
la existencia, en el mundo andino de hace
4.000 años, de un Sistema Proporcional de
Medidas, de un genuino sistema matemático,
típico de los Andes y, que, por extensión
lógica, llegó a ser de todas las Américas. Sus
características principales son:
El peculiar espacio, de carácter fractálico,
Surgido en los Andes Tropicales,
Sirvió para modelar los diversos rostros de la
Sociedad Organísmica en el planeta Tierra,
ya que evolucionó siguiendo las pautas, los
ritmos y los estertores de la Naturaleza.
Tiene un carácter inductivo (aprendizaje por
experiencia),
Es considerado además finito y concreto
debido a su capacidad para representar
funciones discretas por medio de curvas
fractales discontinuas.
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2 TEMA
Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de
cada tema.
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.
Resolver los reactivos
en línea.
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Guía de estudio
Enunciados
En el Siglo XIX, con el pretexto de defender a
los indígenas de la esclavitud, los miembros
de la Compañía de Jesús en Brasil organizan
aldeas denominadas “reducciones” o
“misiones” donde concentraban a un gran
número de indígenas y los sometían a un
sistemático proceso educativo cuyo objetivo
final era convertirlos al catolicismo. Sólo en
los últimos cuarenta años surgen propuestas
alternativas formuladas por dirigentes
indígenas, indigenistas, miembros de la
comunidad académica, etc. ¿Qué tipo de
visión se comienza a gestar en relación a la
escuela desde esta última perspectiva?
La matemática permitió al pueblo indígena
de Brasil disponer de las herramientas
necesarias para empoderarse de sus
negocios. Las normas rígidas del sistema
oficial de enseñanza brasileño adquirieron una
estructura ágil y libre, haciendo posible hacer
frente a la necesidad de ampliar la gama de
conocimientos matemáticos. ¿Qué tipos de
contenidos se incluyeron en la formación
matemática?
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TEMA 2

Nuevos enfoques en
la enseñanza de la
matemática
Para tratar el tema de La educación escolar en los de cálculo y conteo; prácticas que llevaron a los
territorios indígenas, existen dos aspectos muy indígenas a realizar sus propias técnicas de cálculo
importantes: primero la consideración de que al en las transacciones comerciales. Ya no se dejaban
pueblo indígena brasileño se lo debía “civilizar” e engañar de los blancos y pasaron a exigir precios
integrar a la sociedad nacional, inicialmente por justos en sus productos hasta llegar a organizar
parte de los sectores dominantes de la sociedad cooperativas de desarrollo y comercialización de la
brasileña, de los primeros colonos portugueses goma como su principal producto.
y de los primeros jesuitas, y posteriormente, en
la segunda mitad del siglo XX, por los dirigentes En medio de este contexto, se hace necesario
políticos, empresariales, misioneros católicos ampliar la gama de conocimientos matemáticos en
y de sectas protestantes; lo cual conlleva a un los cursos de formación, y con una estructura ágil
segundo aspecto, que es el destacado papel que y libre de las rígidas normas del sistema oficial de
juega la educación entre las diferentes estrategias enseñanza. Se incluyó en los cursos nociones de
de integración formuladas y ejecutadas por los registro contable, registro de bienes producidos,
sectores antes mencionados. Por más de dos reajuste de precios, registro de compra y distribución
siglos, los jesuitas, sometieron a los indígenas de las mercancías adquiridas; permitiendo a los
brasileños provenientes de diferentes pueblos, a indígenas desempeñarse como empleados en el
un sistemático proceso educativo para convertirlos control de la producción y comercialización tanto
al catolicismo con el pretexto de defenderlos de la agrícola como artesanal.
esclavitud.
Y es así, como se dio origen a muchos cambios, no
El estado y diferentes organizaciones religiosas, solo culturales, sino también de tipo sociales, que
continuaron utilizando a la institución escolar con permitieron que al pueblo indígena tener acceso a
la finalidad de “civilizar” a los indígenas brasileños; ocupar posiciones, cargos o consumir productos
y es así como en los últimos cuarenta años, que hasta ese momento eran inasequibles para su
aparecen propuestas alternativas a dicha política pueblo.
de extermino cultural, que son formuladas por
dirigentes indígenas, indigenistas, miembros
de la comunidad académica, etc. Comienza a
tomar cuerpo una visión de la escuela como un
espacio de posible reconstrucción y afirmación de
la identidad étnica, como centro de investigación
y revalorización de los conocimientos, técnicas,
creencias y recursos técnicos de los pueblos
indígenas.
En este nuevo rol que juega la escuela en los
pueblos indígenas, surge la matemática como
un elemento básico que permitía comprender el
mundo desde la lógica de los blancos. En un inicio,
se limitó a la enseñanza de las cuatro operaciones
básicas, brindándoles formación técnica básica

Referencia

D’ambrosio, U. (2013). Etnomatemáticas entre las tradiciones y la modernidad. México: Díaz de Santos. Recupera-
do de http://www.editdiazdesantos.com/wwwdat/pdf/9788499694573.pdf

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3 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de
cada tema.
Enunciados
La Etnomatemática es la matemática
practicada por grupos culturales, tales como
comunidades urbanas y rurales, grupos
de trabajadores, grupos de profesionales,
niños de cierta edad, sociedades indígenas
y otros que se identifican por objetivos o
tradiciones comunes. ¿Qué importancia
cultural tiene la aplicación de los principios de
la Etnomatemática en la práctica docente?

La Etnomatemática tiene como objetivo

principal la revalorización de la identidad
cultural, bajo la mirada de las distintas formas
de saber y conocer. ¿Qué otros aspectos
se toman en cuenta desde la visión de la
Etnomatemática?

Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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Etnomatemática entre las
tradiciones y la modernidad
Etnomatemática es la matemática practicada
por grupos culturales, tales como comunidades
urbanas y rurales, grupos de trabajadores, grupos
de profesionales, niños de cierta edad, sociedades
indígenas y otros que se identifican por objetivos
o tradiciones comunes. Además de ese carácter
antropológico, la Etnomatemática conlleva un
indiscutible carácter político. La Etnomatemática
está impregnada de ética, centrada en la
recuperación de la dignidad cultural del ser
humano.
TEMA 3
La concepción occidental de la generación de
conocimiento, en un enfoque positivista, no
considera como conocimiento científico de manera
formal a las matemáticas ancestrales de pueblos
y nacionalidades del nuevo mundo. Es necesario
reafirmar y rescatar estos saberes ancestrales
con un enfoque de respeto sobre las diferentes
cosmovisiones de las diferentes culturas.

La exclusión social violenta la dignidad del

individuo, que en muchos casos surge a partir de
las barreras discriminatorias establecidas por la
sociedad dominante, aun —y principalmente— en
el sistema escolar. Pero también ocurre cuando
se juzga la vestimenta tradicional de los pueblos
marginados, se alimentan las fantasías que
consideran a los mitos y religiones como un asunto
folclórico y se criminalizan las prácticas médicas
de dichos grupos. Incluso ocurre por hacer de sus
prácticas tradicionales y de su matemática simple
curiosidad, cuando no motivo de burla.

Por subordinar las disciplinas y el propio

conocimiento científico al objetivo mayor de priorizar
al ser humano y a su dignidad como entidad cultural,
la Etnomatemática, las Etnociencias en general, y
la educación multicultural, son objeto de críticas de
algunos, como resultado de la incomprensión, y de
otros, resultado de un proteccionismo perverso.
Para estos, la gran meta es el sostenimiento del
status quo, maquillado con el discurso engañoso
de la inalterabilidad de la calidad.

Referencias

D’ambrosio, U. (2013). Etnomatemáticas entre las tradiciones y la modernidad. México: Díaz de Santos. Recupera-
do de http://www.editdiazdesantos.com/wwwdat/pdf/9788499694573.pdf

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4 TEMA

Guía de estudio

Enunciados

Revisar el recurso Con base en las fases del desarrollo

a partir de los dos matemático, si los estudiantes identifican y
enunciados de ponen en práctica las leyes de la potenciación
cada tema.
en la resolución de problemas con números
enteros, a través de notaciones matemáticas,
¿en qué fase se encuentran?

La teoría del aprendizaje significativo se

contrapone al aprendizaje memorístico. Sólo
habrá aprendizaje significativo cuando lo que
se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende. Identifique un ejemplo
de cómo el docente puede promover el
aprendizaje significativo en las matemáticas.
Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 4

Fases concreta, gráfica y simbólica

para el aprendizaje significativo

Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo se contrapone
este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico.
Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que
se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes
y preexistentes de su estructura cognitiva.
Fases o Etapas del Desarrollo Matemático
A continuación, se propone una estrategia didáctica
para la enseñanza de la potenciación con números
naturales orientada desde las fases concreta,
gráfica y simbólica del aprendizaje significativo, a
partir de las cuales, se deriva las siguientes fases
o etapas del desarrollo matemático:
Fase Conceptual o Simbólica. Etapa final en
la que el estudiante estará en condiciones de:
identificar las características que conforman
el concepto de potenciación con números
naturales, representar el concepto a través de
símbolos matemáticos; es decir, que el estudiante
construya formal y matemáticamente el concepto
de potenciación, garantizando que haya asimilado
satisfactoriamente el concepto y poder así aplicarlo
con facilidad en su vida real.

Fase Intuitiva o Concreta. Busca que el

estudiante visualice el concepto en diferentes
situaciones de la vida cotidiana a través de
representaciones y manipulación de material
concreto tangible, esquemas, fotografías, videos,
etc.; que le permiten de tal manera, realizar
conjeturas o relacionar lo que está observando
con los conocimientos que ha adquirido con
anterioridad, encontrando respuestas que
justifiquen dicho conocimiento. De esta manera, el
estudiante da inicio a la construcción del concepto
de potenciación con números naturales por sí
mismo.
Fase Gráfica o Sensorial. En esta fase el
estudiante plasmará a través de gráficos o
recortes, el concepto que pudo asimilar y percibir a
través de sus sentidos. Con ello se podrá verificar
en el estudiante la asimilación del concepto de
potenciación con números naturales y la relación
que pudo hacer con los conocimientos previos y
lo visualizado o manipulado de manera concreta.

Referencias

Vásquez, L. y Cubides, F. (Octubre de 2011). Estrategias didácticas de enseñanza orientadas desde las fases concre-
ta, gráfica y simbólica para el aprendizaje significativo del concepto de potenciación con números
naturales. En 12° Encuentro colombiano de Matemática Educativa. Simposio llevado a cabo pp. 301-310.
Quindio, Colombia. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/2546/1/VasquezEstrategiaAsocolme2011.
pdf
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5 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de
cada tema.
Enunciados
El ABP favorece el desarrollo de habilidades
en cuanto a la búsqueda y manejo de
información, además desarrolla las
habilidades de investigación. ¿Qué se puede
deducir respecto al rol del profesor
desde esta metodología?

El ABP es una metodología centrada en el

aprendizaje, en la investigación y reflexión que
siguen los alumnos para llegar a una solución
ante un problema planteado por el profesor.
Identifique ejemplos de cómo el docente
puede promover el ABP con sus estudiantes.

Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 5
Aprendizaje Basado
en Problemas

El ABP es una metodología centrada en el además desarrolla las habilidades de investigación,

aprendizaje que permite la investigación y reflexión
en los alumnos para llegar a una solución ante un
problema planteado por el profesor. Generalmente,
dentro del proceso educativo, el docente explica
una parte de la materia y, seguidamente, propone a
los alumnos una actividad de aplicación de dichos
contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como
medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un
problema real o ficticio, sin que el docente utilice la
lección magistral u otro método para transmitir ese
temario. ABP es un método de aprendizaje basado
en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los
nuevos conocimientos. En esta metodología los
protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser
parte activa en el proceso.
ABP representa una estrategia eficaz y flexible que,
a partir de lo que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos. Así, el ABP ayuda al alumno
a desarrollar y a trabajar diversas competencias;
entre ellas se destaca la resolución de problemas,
toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades
de comunicación (argumentación y presentación
de la información), desarrollo de actitudes y valores:
precisión, revisión, tolerancia, etc.
La identificación de problemas relevantes del
contexto profesional, la conciencia del propio
aprendizaje, la planificación de las estrategias que
se van a utilizar para aprender, el pensamiento
crítico, el aprendizaje autodirigido, las habilidades
de evaluación y autoevaluación, el aprendizaje
permanente. Aparte de todas las mencionadas y
como complemento a todas ellas podemos decir
que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en
cuanto a la búsqueda y manejo de información y
ya que los alumnos en el proceso de aprendizaje,
tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar
y comprender qué es lo que pasa y lograr una
solución adecuada. Al utilizar metodologías
centradas en el aprendizaje de los alumnos, los
roles tradicionales, tanto del profesor como del
alumnado, cambian. A continuación, se detallan
los roles de profesor y el estudiante:
Rol del Profesor: Da un papel protagonista al
alumno en la construcción de su aprendizaje. Tiene
que ser consciente de los logros que consiguen
sus alumnos, es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje, al que acude a los alumnos cuando
le necesitan y les ofrece información cuando la
necesitan. Su papel principal es ofrecer a los
alumnos diversas oportunidades de aprendizaje,
favoreciendo el pensamiento crítico, orientando sus
reflexiones y formulando cuestiones importantes
en las sesiones de tutoría con los alumnos.
Rol del estudiante: Asumir su responsabilidad
ante el aprendizaje, trabajar con diferentes grupos
gestionando los posibles conflictos que surjan,
tener una actitud receptiva hacia el intercambio de
ideas con los compañeros, compartir información
y aprender de los demás, ser autónomo en el
aprendizaje (buscar información, contrastarla,
comprenderla, aplicarla, etc.), saber pedir ayuda y
orientación cuando lo necesite y disponer de las
estrategias necesarias para planificar, controlar
y evaluar los pasos que lleva a cabo en su
aprendizaje.

Referencias

Universidad Politécnica de Madrid (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guías rápidas sobre nuevas metodo-
logías. Madrid: Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. Recuperado de
https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
Prieto, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelá-
nea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Núm.124. Págs. 173-196.
De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profeso-
rado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza.
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6 TEMA

Guía de estudio

Revisar el recurso
a partir de los dos
enunciados de
cada tema.
Enunciados
Dentro del CECIB Yanuncay, el docente de
la asignatura de matemáticas busca enseñar
operaciones básicas, pero se da cuenta de
que no todos los estudiantes tienen el mismo
nivel de manejo de operaciones básicas. Si
el docente pretende un aprendizaje al ritmo
de cada estudiante. ¿Qué principio del ABN
estaría utilizando?

Con el ABN se consigue mejorar la

Utilizar técnicas de
estudio que favorezcan
el aprendizaje del
recurso.
experiencia del alumno y fomentar el cálculo
mental. Además, desaparecen los problemas
de las llevadas, el método es más flexible
y facilita la resolución de los problemas.
¿Qué caracteriza a este método de cálculo
respecto a su aplicación?

Realizar un mapa
conceptual del tema
para socializar en su
grupo.

Resolver los reactivos

en línea.

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TEMA 6

El método Algoritmos
Abiertos Basados en
Números (ABN)
Jaime Martínez Montero, es el creador del Método
Aprendizaje Basado en Números, ABN, como
una respuesta a las dificultades que tienen los
estudiantes para resolver problemas matemáticos.
Con el ABN se consigue mejorar la experiencia
del alumno y fomentar el cálculo mental. Además,
desaparecen los problemas de las llevadas, el
método es más flexible y facilita la resolución de
los problemas; no pretende el cálculo mecánico,
sino desarrollar la capacidad intelectual del niño
e incrementar su competencia matemática:
adquirir, entender y aplicar el conocimiento; y las
herramientas matemáticas para su vida diaria. Es
un método de cálculo que se desarrolla de una
forma más práctica y visual, con herramientas
manipulativas (gracias a las cuales el alumno
primero lo percibe, y luego aprende a expresarlo
con símbolos numéricos).

Los principios sobre los cuales se basa ABN son:

Material concreto: Permite la implementación

de material concreto en el aula de clases de una
manera dinámica y lúdica.
Igualdad: Todos los alumnos pueden adquirir una
competencia matemática aceptable.
Experiencia: Gracias a la experiencia, el niño es
constructor de su aprendizaje propio.
Empleo de los números completos: Siempre
usa números completos, y si son complejos se
dividen en más pequeños, pero siempre completos.
Transparencia: No se oculta el proceso de
resolución en las operaciones, sino que se
muestran todos los pasos seguidos.
Adaptación: Cada alumno calcula a su forma y
genera su aprendizaje a su propio ritmo.
Aprendizaje y autocontrol: El propio alumno
se va dando cuenta de los cálculos que realiza y
posteriormente puede cambiar y mejorar la forma
de realizarlos.

Referencias

Benito, M. (2015). El método ABN algoritmos Abiertos Basados en Números (Trabajo de fin de grado). Universidad de
Valladolid, Valladolid, España. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/14652/1/TFG- G%20
1429.pdf

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